發布時間：2023-08-07 17:20:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學環節樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中語文 “激趣”手段
一、目的激趣
要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。
二、懸念激趣
在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，更有使我們有身臨其境之感?？煽梢?，應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。
五、對比激趣
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。
六、設疑激趣
一、多媒體導入
多媒體是一種現代教學手段，與傳統教學手段相比，多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有較強的交互性與強大的綜合處理功能，在教學內容、教學手段與教學方法上實現了質的飛躍，能夠給予學生強烈的視覺與聽覺刺激，可以有效地吸引學生的有意注意力，激發學生強烈的求知欲，促進學生的主動參與。同時，多媒體教學模式改變了傳統教學以語言描述為主的教學模式，以圖像與音樂來綜合表現文本內容，更容易將語言所難以描繪的意境形象地展現在學生面前，帶給學生以無限遐想的空間，激發學生充分想象，進而使學生置身于文本的意境中，這對于學生理解作者的情感與文章主題有積極的意義。在教學中，我們可以充分利用多媒體輔助教學，為我們的課堂教學注入生機與活力，在導入階段就激起學生強烈的參與動機，從而帶領學生走進文本，走進教材。
二、聯系舊知導入
正所謂溫故而知新。學生獲取知識的主要渠道不是通過教師的傳授，而是在自己已知的基礎上進行主動建構，從而獲得新知。學習的過程不是教師的強行灌輸與被動接受，而是一個積極主動構建的過程，學生不是被動接受知識的容器，而是知識的主動構建者。因此，在教學時我們要充分利用學生已掌握的知識，在新知與舊知間找準結合點，以舊知來導入，使之成為新知的生長點。同時，教師可以幫助學生鞏固舊知，使學生將孤立的知識點構建成知識網絡。如在學習《范進中舉》時，我們可以聯系前面學過的《孔乙己》這篇文章?！犊滓壹骸芬晃闹兴茉炝朔饨婆e制度的犧牲品—— 孔乙己的典型形象，從一個側面反映了封建社會的腐朽和黑暗。我們所要學習的《范進中舉》中的范進的命運比孔乙己幸運多了，可以說是一個喜劇，但是這也從另一個角度反映出了封建科舉制度的荒誕和罪惡。這樣由前面所學來導入新課，避免了直接講解的突兀，以舊知為平臺來導入新知，更利于學生知識的主動構建。
三、懸念導入
初中生有著較強的好奇心與求知欲，利用學生的這一特點，我們可以結合具體的教學內容制造懸念，以懸念引發學生強烈的求知欲，使學生進入求知的憤悱狀態，進而產生參與學習的積極性與主動性。以懸念來導入新課往往能收到較好的教育教學效果，因此在教學中我們要善于制造懸念，將學生的注意力與精力集中到所要講授的教學內容上來，使教學圍繞特定的教學目標展開。
四、借助朗讀導入
語文離不開文字，文字離不開朗讀。研究表明，大聲有感情地朗讀文章，可以使學生更容易領悟到作者的思想感情，體會到文章的寓意和所要表達的情感。在朗朗的讀書聲中，學生可以感受到文章的語言美和藝術美，體會到語言的節奏感。在朗讀的過程中，學生的語文口語能力以及積累知識的能力能夠得到提高。教師在教學中可借助朗讀來激發學生的學習興趣，加強朗讀訓練，讓學生全身心地投入到文章中去。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生在朗讀的過程中，可以慢慢領悟到作者的思想感情，體會文章的深意。
【關鍵詞】初中語文教學 導入 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047
語文教學是初中教學中的重要學科，所以如何提高初中語文教學的有效性是每位初中語文教師都在思考的問題。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€出色的導入環節，會為一堂初中語文課的成功奠定基礎。筆者結合多年的初中語文教學經驗，由目前初中語文教學導入環節存在的問題出發，提出以下幾點關于提高初中語文教學的有效措施。
一、初中語文教學導入環節存在的問題
1.部分初中語文教師對教學導入部分的重要性認識不夠。
由于傳統初中語文教學的影響，很多語文教師，特別是年齡較大的語文教師對教學中的導入環節認識不夠。他們認為導入部分的時間是對整個教學的浪費，一堂課的主要教學內容是對本節課知識點的講解，而導入部分對于知識點的講解無益。所以，很多初中語文教師會自動省略教學中的導入環節，直接進入到知識點的講解環節。
2.導入環節過于應付，不能起到其應有的作用。
隨著新課標在全國的普遍實施，很多學校對教師的教學環節提出很多的要求，其中包括教學環節的完整性，要求教師在備課過程中將導入環節加入教學過程中，但由于深受傳統的教學方法的影響，很多教師不適應在教學過程中增加導入環節，所以，在進行導入環節的設計時，往往會出于應付的態度，隨意增加幾句話而已。這樣的導入環節不僅不能起到對課程的導入、提高學生學習本節課的積極性的作用，更大程度上是占據了教學時間，更不利于教學的進行。
3.導入方式過于單一，不能調動起學生學習的積極性。
在初中語文教學過程中，很多教師常用的導入方式是直接導入法，就是在教學開始的幾分鐘內，將本節課學生需要掌握的知識重難點直接介紹給學生，很多教師認為，這種直接導入的方式，有利于節約備課的時間，也可以將本節課的重點在第一時間內傳達給學生，讓學生對本節課的重點有所了解，以便于在課程開始的幾分鐘內，完全融入到課堂中。但這種直接導入的教學方法，不但不能很好的調動起學生學習本節課知識點的積極性，相反，會使學生產生厭惡、反感的情緒，不利于課程的進行。
4.導入環節過于繁瑣，占據太多的教學時間。
與以上問題相對的是，很多年輕教師為了達到某些教學效果，在設計教學的導入部分時，運用了大量的時間，如，讓學生觀看一部影片、讓學生進行發言等，這些“精心設計”的導入環節，看似很精彩，吸引了學生的注意力，但這些教師忽略了初中語文教學的內容較多，過多的導入部分會占用較多的教學時間，對后面知識點的講解不利。
二、針對教學中導入部分存在的問題，進行課堂導入設計
課堂導入是教學過程中的重要環節，科學的導入方法將直接影響教學效果。因此，在語文教學活動中，教師要著重加強課堂導入的有效性，充分利用多種多樣的導入手法，激發學生的學習興趣與好奇心，使學生對語文學習產生極大的求知欲。在這里，筆者根據自己多年的教學經驗與總結，來分享自己的導課經驗。
1.創設情境，循序導入。
在語文教學中，教師可以使用一些感染性的語言，來描述一副畫面或文章，充分利用多媒體技術，把抽象的內容形象化，為學生創設一種身臨其境的感覺，啟迪學生的想象力，喚起學生們的情感共鳴，使他們在愉悅的氛圍中，喜歡語文，走進語文的世界。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師們可以用多媒體播放清幽的音樂，同時播放桂林山水景色的優美圖片，讓學生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含義，從而激發學生的學習興趣。
2.巧設懸念，疑問導入。
初中生還處在對世界探究認知的階段，對社會生活中的萬事萬物都充滿了好奇心，教師可以巧妙利用學生的這一身心特點，激發他們的求知心。教師在教學過程中，巧妙適當地設置疑問，給學生流出懸念，引導學生積極參與課堂學習，提高聽課注意力與學習有效性。如，在學習朱自清先生的《背影》一課時，就可以向學生進行提問：“請同學們來猜想一下，朱自清先生的這篇《背影》，到底寫的是誰的背影呢？如果換成你是作者，你想寫誰的背影呢？請同學們先認真閱讀本文，然后告訴老師，文中的背影是誰的背影，如果你是作者，你最想寫誰的背影呢？”通過這種提問，可以給學生留下懸念，讓學生通過閱讀本文了解作者所要表達的感情與寫作手法，從而促進學生對本文的學習。
3.引用詩詞，激起導入。
古代的詩詞、名句具有流傳千古、意味深長的特點，教師在設計課堂導課時，可以適時、巧妙地把一些先賢的名句、詩詞與課文內容相結合，讓學生通過對名句、詩詞的理解與想象，感受到文章中所蘊含的情感與內涵。通過運用經典詩詞的導入，在讓學生把握文章內涵的同時，可以豐富學生的詩詞涵養，從而也提高了學生對詩詞的理解、鑒賞能力。
4.緊扣教學目標，應用故事導入。
在初中語文教學活動中，教師在圍繞教學目標的基礎上，可以充分應用一些故事來進行導入，以此來激發學生參與教學活動的積極性，提高課堂教學有效性。對于初中生來說，他們還處于生理與心理還未成熟的時期，故事對他們還存在吸引力，所以，初中語文教師可以抓住學生的這個特點，選擇合適的故事，作為教學導入講給學生，吸引他們的注意力，也能緊扣本節課的教學目標。
5.聯系中考，重點導入。
【關鍵詞】初中語文 多元化教學 概念 必要性 措施
前言
在語文教學方式逐步創新的今天，如何建立初中語文多元化教學模式是一個值得思考的問題。教育工作者需要強化多元化語文教學模式在語文教學中運用。在先進的教育理念和方式的指導下，幫助提高學生課前預習語文的能力，發揮課堂環節探究的促進作用和課后活動環節的拓展作用。
一、初中語文多元化教學模式相關概念
隨著語文教學模式的不斷深入發展，多元化成為越來越受歡迎的模式。它主要是指在多個教學時段、運用多種不同的教學方法進行教學。教學工作中需要重視課前預習的作用，這是讓同學預先熟悉教材內容的手段，有助于解決基礎知識問題。而課堂是初中語文教學的主要場地，教師充分利用課堂時間，完成主要的教學任務，使學生語文成績得到顯著提高。初中語文多元化教學模式尤其強調在教堂上杜絕老師單向灌輸的現象，而推崇加大學生相互合作探索的力度，充分調動學生思維。對于課外教學時間而言，這是豐富學生的學習延伸內容的機會，多元化教學模式提倡相關的教育工作者在開展教育工作時可以發揮恰當的課外活動的作用，組織興趣、實踐與互助活動等等。
二、推廣語文多元化教學模式的必要性
1.有利于引導學生運用預習成果
在課前預習活動中，學生可以對教材中的課文等內容有一個大致的把握，為了進一步提高預習的質量，要求學生對預習內容進行總結和濃縮，這些預習過程對幫助學生學習語文有重要作用，也是多元化語文教學模式所要求的。做好課前預習，有利于在發現并思考其中的重難點問題時，把握語文學習中的重點目標和方向；也有利于學生以預習活動為線索，適當寫預習感受，總結預習環節的技巧，最終達到引導學生利用預習成果的效果。
2.有利于學生在互動中提高課堂學習質量
在初中語文多元化教學模式的要求下，課堂教學環節必須引起師生的共同關注，尤其是注重方法的運用，賦予學生互動的機會，提高教學質量。在課堂上，學生需要得到一定的自主地位，充分進行小組討論合作，全班交流總結。在小組內部，各個學生參考教學提綱，自行領會，并相互討論、共同提高。深入到全班交流的層面以后，可以在語文思想交流方面得到更寬的視域，加入老師的意見指導，可以通過互動提高課堂學習質量。
3.有利于課后鞏固語文學習成果
課后的學習效果影響著知識的記憶保存度和學習的最終成效。多元化語文教學模式提倡推廣課后結對互助的方法。如果師生具有足夠的時間與精力，教師可以盡量把幫助的對象更多傾向于學困生，并且調動班上語文學習成績良好的同學幫助其他同學的積極性，配合他們完成結成幫扶活動，指導全部同學在課余的時間互幫互助學習，這有利于在互動活動中鞏固基礎良好的學生的成績，并且幫助基礎薄弱的學生解決難題。
三、加強多元化語文教學模式作用的措施
1.提高學生課前預習語文的能力
從前文中，我們已經意識到課前預習活動的重要性，然而這一活動目前并沒有引起足夠的重視，許多初中生未養成預習習慣，把學習任務完全集中于課堂的45分鐘，在正式的課堂教學中，需要花部分時間幫助學生熟悉目標內容，互動效果也隨之弱化。因此，學生養成預習習慣必不可少，每一單元的語文學習，都需要配以相應的針對性的預習。在預習中，可以形成一定的預習技巧。學生可以率先進行內容瀏覽、閱讀，熟悉主要課文；其次是了解相應的文學字詞基礎等；在此基礎上，參考教學提綱，在預習中逐步深入地思索，力求在語文課文的主題、寫作特色、細節描寫、布局結構等上有所規律發現，通過總結其優缺點，提高自己的語文實力。
2.發揮課堂環節探究的促進作用
在課堂教學環節，教師需要一改從前的主體地位，避免死板的知識介紹，而是要把在自主研究的機會和權利交到學生手上。在此，教師應該設立明了合理的學習線索，幫助學生進入自主探索的學習環境中。教師可以參考教學大綱，準確把握其中的重難點，考慮到各班學生的具體學習情況，設計出具有針對性的問題和教學步驟，引導學生快速而準確地進行針對性思考和探索，在活躍思維的同時深入學習語文知識。
3.發揮課后活動環節的拓展作用
作為初中生，他們長期生活在校園封閉的環境中，對社會的感知較少，影響了他們的閱歷積累，往往會出現作文寫作枯澀的狀況。對于這樣的問題，教師可以引導學生在學校的統一安排下開展社會實踐活動，如開展城市衛生打掃、敬老院慰問等等，并在這樣的實踐活動中要求學生仔細觀察、搜集素材，為作文教學提供豐富的基礎材料。教學體系，促進學生綜合素養的提升。
結語
綜上所述，建立初中語文多元化教學模式是提高初中語文教學質量的重要手段。相關教育工作者需要首先把握初中語文多元化教學模式相關概念，同時明確推廣語文多元化教學模式的必要性，即有利于引導學生運用預習成果、有利于學生在互動中提高課堂學習質量、有利于課后鞏固語文學習成果等等。在此基礎上，思考加強多元化語文教學模式作用的措施。
【參考文獻】
[1]馬秀麗 信息技術環境下初中作文多元化教學研究[J].《山東師范大學教育》2014：31-32
【關鍵詞】分層；教學；初中語文；模式；探究
教師在初中語文教學中，面對學生所存在的差異性現象，因材施教，根據學生的實際情況采取相對的教學方式：如制定教學目標、組織教學活動、開展練習、測試等方面著手，以分層教學模式促使學生可以在最近的學習發展區域內，通過努力取得最大的進步，達到初中語文教學成效的全面提升。
一、根據學生“量體裁衣”，分層制定教學目標
開展教育教學活動的總體綱領就是教學目標的制定，大部分的教學活動環節也是圍繞這一目標進行組織和開展的，科學地制定教學目標，有助于分層教學活動的有效開展。教師應摒棄以往教學目標“一刀切”的統一標準，根據學生的實際情況“量體裁衣”，針對不同能力層面的學生分層制定適合其發展的實際教學目標：面對優秀生時，教師制定的教學目標應適當拔高，確保學生在教學過程中有發揮的空間，防止其產生驕傲自滿的情緒；面對中等生，教師可根據教學要求制定相應的教學目標，不提高不降低，難度要適中，促使其認真學習，努力趕上優等生；面對后進生，教師應適當降低教學目標，保護其學習語文的興趣，教學目標的設定主要側重在對語文基礎知識的掌握，因為后進生的能力欠佳，達到這一目標，同樣要付出很大的努力，花費很多的精力，不比優秀生取得優異成績輕松。所以，教師應堅持分層制定教學目標，并圍繞這些教學目標組織學生開展教學活動，促進學生在語文學習中的整體進步。
二、促進學生“全員參與”，分層組織課堂教學
在初中語文教學中，教師應以分層教學目標為指引，在教學環節中兼顧各個層面的學生，引導學生積極參與到教學提問和板演等教學環節中，提高整體教學成效。在教學活動中，不管是課堂提問還是上臺板演，教師都應安排一些難度差異較大的問題，優秀生可以為全班學生進行思維方式的示范，所以其中難度比較大，拓展性比較強的問題交由優秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，難度系數較低的問題可以專門安排后進生來完成，后進生就可以參與到語文課堂教學活動中。
三、鼓勵學生“人盡其能”，分層設計鞏固練習
鞏固練習是初中語文教學的一個重要環節。在以往的語文教學中，許多教師設計的練習難度都是統一的標準，這樣雖然比較省事，但是對于后進生來講，練習的難度系數已經超出了他們的教學目標要求，無法實現“人盡其能”。在開展鞏固練習時，教師也應分層設計，為了讓各個層面的學生的練習難度與學生的教學目標相對應，在鞏固練習的難度系數上，應遵循“以中間為平衡點，兩頭適度增減難度”的原則，對優秀生應拔高難度系數，這樣可以有效阻止其學習精力過剩，輕視學習應付出的努力；對中等生的難度系數應與教學要求標準相一致，科學的培養學生的上進心；針對后進生只做基礎性的訓練，因為降低了練習數量和難度，后進生基本上可以通過自己的努力獨立完成練習任務，學生的學習成就感和自信心增強了，學習積極性高漲，教學成效得到全面提升。
四、挖掘學生“內生動力”，分層開展考試檢測
初中語文的教學成果，可以通過考試這一重要環節進行檢測，通過這一環節教師可以更加清楚地了解學生完成學習目標的情況，學生也可以通過這個環節檢查自己的學習成效。以往的考試檢測僅憑一張試卷進行統一考核，這種落后的教學模式，使得后進生的考試名次始終徘徊在班級的后列。時間一長，這部分學生就容易產生自卑的心理，對語文學習也缺乏興趣，甚至封閉自己的心靈，拒絕參與到語文教學活動中去，這樣就有礙語文教學成效的整體提升。對于這樣的現象，教師將試卷根據難易度設計成AB卷就可以較好的解決這一矛盾。針對后進生這一層面學生教師專門設計了B卷，A卷則是應用于中等或中等以上成績的學生進行考核，B卷相比較A卷要容易一點，檢測內容以文學常識和語法詞匯中的一些基礎性的知識為主，閱讀分析的內容也相對簡單一些，對作文寫作的評分也適當抬高一點，讓考試考核標準與后進生的教學目標相一致。這樣的分層考核方式可以確保每一層面的學生只要盡到最大的努力，基本上都可以取得自己較為滿意的學習成績。在最近的學習目標中達到最大化的進步，這樣不僅促進班級語文教學成效的整體進步，也保護了后進生的學習積極性，激發學生學習語文的動力，從根本上提升初中生的語文素養。
綜上所述，在初中語文教學中，教師可以通過實施分層教學，更好的分析學生，了解各層面學生的差異性學習需求，有針對性地提出最適宜的教學措施，設計出始終適合學生發展的學習活動范圍，促使學生努力爭取進步，親身體驗成功的喜悅，激發學生學習語文的興趣，奠定學生全身心投入語文學習活動中的情感基礎，促進語文教學成效的全面提升。
【參考文獻】
[1]周君紅.初中語文分層教學的實踐與思考.《語文報》教師版.初中總第180期
一、初中語文實施分層教學的背景
分層教學，顧名思義就是將學生分為不同的層面，分別進行相應的教學目標要求和活動組織，以此滿足不同層面學生的學習實際和要求。分層教學模式顯著的特點就是將教學活動的每一個環節進行細化，與相對應的學生發展基礎相協調，力爭通過對每一個層面學生設計符合學生能力基礎的教學目標，在教學活動組織的各個環節區別對待，讓每一位學生在學習活動中都能夠找到適合自己學習的目標定位，最大限度地激發學習積極性，同時在自己的能力范圍內得到最大化的發展，達到全面提高初中語文教學成效的目標。
二、初中語文分層教學的實施要點
1.教學目標分層制定。教學目標的制定在整個初中語文教學活動中具有方向性作用，所有的教學活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學活動首先要解決的問題就是在教學目標方面的分層制定，讓不同層面的學生具有適合自己的教學目標，讓所有的教學環節都具有較強的針對性。我在初中語文教學目標的制定過程中，采取了“穩定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學習目標維持在教學大綱要求的水平之上，對于優秀生這一端，主要通過提高學習目標要求的方式來確定教學目標，具有拔高性作用；對于基礎薄弱的后進生，則是進行教學要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學活動中對教學目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學活動因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學中，教師和學生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學生在掌握教學內容方面的情況，分析學生的思維探究效果，學生則是在回答提問的過程中匯報學習掌握效果，積極參與到教學活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學生，注重將全部學生的學習積極性調動和激發出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學生忽略，導致部分學生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環節預備了幾種難度系數的提問，在教學活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學生，尤其是后進生，讓全體學生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學氛圍。
3.探究提綱分層設計。自主探究模式是初中語文教學中常見的教學模式，能夠體現學生在語文學習活動中的主體地位，發揮學生自主學習能力，讓教學活動變得更加素質化。在這一模式教學過程中，語文學習探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因為兼顧到小組之間學習能力均衡性的原則，小組成員應是優秀、中等、后進各種類型均占據一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學探究提綱的設計中適當夾雜一些較為基礎或者思維拓展性不高的內容，這樣就能夠讓學生都積極開展思考，全部動起來，有利于學生思維的發展。
4.練習考核分層組織。課后練習是鞏固教學成效的重要方式，在強化對學生進行復習鞏固的基礎上，練習的安排也要體現因人而異的原則，不能采取統一化的標準要求，要與教學目標和教學活動中的要求相一致，難度和作業量都進行適當的調整，保持學生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學習效果的檢測，我也進行了調整，在階段性檢測方面，在原有的基礎上將基礎知識、閱讀分析等大類內容均設置了B類附加題，中后學生可以選做，但是優秀生必做，通過這樣的方式，能夠將考核內容范圍與難度和學生的學習基礎與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學生對語文學習的畏難程度，尤其是提高后進生的語文學習熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學習情感投入到語文學習活動之中，對于教學成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實施分層教學的思考
1.要科學合理分層。對于初中語文教學中的分層問題，教師一定要體現科學合理性，在分層層級的確定上要科學，一般情況下設置4―5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學合理，要結合學生一段時間以來的語文綜合學習能力和表現進行確定，并向學生做好分層教學目的意義的宣傳，讓學生對分層教學具有全面的理解，積極投入到學習之中。
2.要動態實施管理。在分層模式教學中，教師要緊扣住教學目標、教學內容、作業、考試等基本環節，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學的方式就是動態管理，構建上下暢通的動態體系。在動態管理模式中，教師要定期組織對學生的學習等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調，以動態模式促進學生學習積極性的提高。
3.要注重激勵促進。在學生分層級開展教學的過程中，教師還要結合教學情況，在同一層級學生中間開展競賽活動，在橫向層面發揮競賽這一模式的作用，有效激發學生的內在學習動力。由于相互競爭的學生都處于同一個層面，學生的心理壓力較小，學習積極性加大，對于提高學習成效作用非常明顯。
一.優化教學流程，發揮課前課后環節作用
開展初中語文教學不僅要抓好課堂教學環節，還要將課前預習、課后鞏固環節的作用發揮出來，構建課內外相結合的綜合教學體系，更好地提升教學成效。在課前預習環節，教師要培養學生課前預習的良好習慣，這一點尤為重要，在灌輸模式教學中，許多學生并未養成課前預習的習慣，還是習慣于將學習活動全部放在課堂45分鐘之內，效率低下、針對性低。對此，教師應當強化預習習慣的培養，要讓學生自覺地開展預習，在預習活動中解決基礎內容，提高重難點突破效果，為接下來的語文課堂教學奠定良好基礎。教師要對學生進行預習技巧的輔導，提高學生預習效率，既要將各種先進的預習經驗模式介紹給學生，同時也要結合學生的實際情況和學生共同分析研究高效的預習方法。筆者在語文教學中和學生共同探究出了三步預習法，效果比較顯著，第一步是解決文學常識和生字詞，將這一部分內容的學習放在課前，第二步是對照預習思考題分析查找答案，第三步是將自己無法解決的問題羅列出來，并撰寫預習心得，通過這樣的方式提高預習活動在增強課堂學習針對性方面的效果。
二.優化教學手段，為課堂增加生動的信息
隨著教學條件的改善，信息化教學手段能夠為初中語文教學增添活力，尤其是在增加信息容量、提高演示生動效果方面更為明顯。首先，教師可以利用多媒體手段為語文課堂增加信息量，語文教材以文字的形式表現出來，其背后涉及的知識量是巨大的，缺乏了多媒體手段的輔助，這些信息難以融入課堂。有經驗的語文教師都將多媒體手段作為輔助工具，無論是在教學設計環節搜集資料，還是在課堂教學環節演示補充，這一手段發揮了較好的促進作用。另一方面，多媒體手段還可以通過影音展示的方式對教材內容進行補充與完善，效果也較為顯著，例如在一些寫景的說明文教學中，學生因為沒有去過描述的景點，也就缺乏感知的直觀印象，導致學習中難以產生身臨其境的感受，影響理解效果。對于這樣的狀況，教師可以通過多媒體手段演示補充的方式，讓學生通過視頻短片了解教材所描寫的景觀，在學習中將文字描述與實地場景有效結合起來，有助于學生加深理解效果。
三.優化教學互動，體現學生學習主體地位
受中考應試模式的影響，許多語文教師教學活動中沒有能夠充分體現學生主體地位，具體表現為教學過程的單向性，完全以自己的灌輸講解代替學生的思維過程，導致學生在學習活動中興趣低下，綜合能力培養不足。對此，教師要強化學生主體地位的體現，將單向灌輸的教學模式轉變為師生互動的高效模式，實現知識、能力與情感的綜合目標實現。在教學活動中，教師一方面要給予學生互動的平臺與線索，可以將學生組織為多個學習合作小組，并為學生提供思考探究題作為線索，讓學生自主地開展學習研究。在學習小組的編排上，教師要體現均衡性和高效性原則，將不同層面的學生均衡地進行分組編排，保證小組既要發揮引導作用，同時也要體現幫帶功能。在學習線索的設置上，探究思考題要涵蓋整個教學目標，使其與教學目標的實現同步。另一方面，在學生開展自主學習的過程中，教師要積極與學生開展互動，在放手讓學生自主學習的同時，還要開展小組巡視活動，幫助學生解答疑難問題，開展思維方式點撥，通過這樣的師生互動對學生自主學習發揮促進幫助作用，尤其是幫助學生解決難點、沿著正確的方向進行學習，為教學活動的順利完成奠定良好基礎。
四.優化教學評價，全面科學評價學習狀態
對學生學習成效進行評價，也是初中語文教學的重要環節，“一張試卷論英雄”的評價模式較為狹隘，帶有明顯的應試教育色彩。在當前的教育改革背景下，體現學生綜合能力的發展應當成為評價的主要目標，筆者在教學活動中對學生進行了知識、能力、情感三維一體的教學評價，依靠卷面測試檢查學生知識掌握情況，對寫字、朗讀、發音等方面語文基礎能力則采取等級制的方式進行評價，而對學生的學習態度情感投入程度則以評語進行評定，通過這樣的方式全面評價學生語文學習狀態。另外，在對學生進行語文學習評價的過程中，筆者始終堅持正面評價和激勵為主的原則，對學生多表揚少批評，多發掘學生的長處，委婉地批評學生的不足，以此增強學生內心的積極情感，為教學活動的有效開展增添動力。
【關鍵詞】初中語文；多元化教學；教學方法
初中階段是學生在學習的過程當中非常重要的一個環節，是學生學習各種知識和培養思維能力的重要階段，從以往的語文學習角度來說，教學方式普遍比較單一，教學形式沒有創新，學生在語文學習過程當中，容易出現死記硬背的不良方法，單純的以教師為主體，課堂氣氛比較枯燥乏味，學生學習的積極性不高，不利于學生思維能力的開發與培養。同時，初中語文是教學過程當中非常重要的一個環節，銜接著小學語文和高中語文的重要方面，在初中階段如果能夠打好語文基礎，對學生以后的個方面學習有著至關重要的作用。
一、如何理解初中語文多元化教學
從教學角度和學習斯維的角度來說，多元化教學指的是在實際語文教學環節中，從不同的方面和不同的教學方法對語文進行系統的擴展學習。初中語文學習內容包含的非常的廣泛，在初中教學科目中的拓展方面有著很大的優勢。相對小學語文知識來說，初中語文不再是單純的讀寫背誦，初中語文在此基礎上增添了許多其他方面的知識，如在句子理解能力、語言表達能力、學生思維能力培養、塑造學生情感等方面的補充。
多元化的原文教學方法，能夠很大程度上拓展學生的思維能力，改變學生以往傳統教學的單一模式，在學生掌握多種多種思維方式、活躍學生思維的同時，加深學生的思維深度。隨著經濟的而不斷發展，競爭日益的激烈，社會對多元化思維的人才需求不斷增多，墨守成規擁有單一思維的人將不再適應社會發展的需要。因此，在初中語文教學科目當中，教師要在充分把握教材的基礎上，采用多元化的教學方法，在提高學生多元化思維的能力的同時，提高語文學習成績。
二、如何制定初中語文多元化教學
初中語文課堂教學當中，教師除了要加強學生相關知識能力的掌握，提高學生必要的文學素養之外，更多的是要加強學生創造能力、邏輯分析等綜合語言表達的能力。以語文閱讀訓練課為例，傳統的教學的方法是，教師按部就班的讓學生熟讀文章，然后引導學生把握文章的主旨大意。在理解文章中心這一個環節中，教師可以用多元化的教學手段引導學生，對文章的中心內容進行多角度的分析，進而得出不同意義的中心意思。這種多元化的發散思維，能夠改變學生單一的思維模式，對學生創新能力的培養有著積極的意義。不論是從正面或者是反面看待問題，學生所看待的問題都能得出相應的理論依據。
在文章書寫過程當中，教師也要引導學生從不同的寫作角度進行文章的寫作。這樣學生從不同的角度思考觀察問題，所得出來的觀察結果也不盡相同，因此、學生書寫出來的文章也有各自的特點，初中語文語文教師要在教學過程當中，要適時的進行學生多元化，多角度的思維能力的培養，讓學生的的思維能力和看待事情的能力有個質的轉變。從而使各方面能力得以提高。
三、如何實施初中語文多元化教學
實施多元化教學是一個精心安排的教學工作，教師要在充分結合初中語文相關課程內容上做出相應的轉變，把語文朝著既定的教學設計，多方面、多角度的進行教學研討。
（一）要保持學生對語文學習的熱情。對學生的思維能力進行肯定，不斷的鼓勵學生對問題提出新的意見觀點。只有不斷的培養學生的思維創造能力，學生所提出來的觀點共同加以驗證，就能提高學生對語文學習的好奇心，進而大大加強了學生學習語文的積極性。如教師在指導關于大自然的文章書寫時，有條件可以組織學生進行戶外感受大自然，通過學生從不同的感官條件下，認識、發現自然，激發學生用不同的思維去看待自然。親身感受要比坐在教室苦思冥想要有用的多[2]。
（二）進行必要的分組討論。教師可以把語文教學遇到的問題，或者是精心編排合理的問題，放在課堂上大家分組討論對問題的看法，這種采用分組討論的方法，可以激發學生對學習語文的興趣，通過學生對問題進行了獨自的思考，進而提高語文教學的質量。對語文采用多元化的教學方法的出發點，就是要培養學生的多角度看待思考問題。通過分組討論的方法可以提高學生探討問題的積極性，可以讓學生字啊彼此討論中學習不同的看待問題的經驗，促進學生不斷的合作溝通，進而達到共同進步的目的。
（三）及時的對學生做出合理的指導。當學生在語文學習的過程當中，遇到難以理解的問題時，教師要為學生及時提供幫助，幫助學生解決問題進行下一個知識內容的學習，而不是學生在遇到問題時茫然的不只是多措，或者是學生對相關問題沒有及時解決，對后面的學習差生認識上錯誤的阻擾。
四、結束語
初中教育階段是學生學習的重要階段，對初中語文教學過程當中，實行多元化教學，能夠幫助學生提高看問題的高度和廣度。有著與傳統語文教學模式無法比擬的優勢。隨著我國新課標的不斷實施，多元化的教學方法也得到了進一步的深入，在教學方面取得了比較理想的成績，但是、部分學校在教學方面依然沒有進步，傳統教學模式依然占據主導地位，呆板機械的教育方法嚴重阻礙了學生的發展和教學質量的提高。因此，教師要將多元化教學理念貫通到教學方法當中去，通過多元化的教學方法不斷的開發學生的創造性思維和各種行為能力的提高，真正提高學生各方面的學習能力。
參考文獻：
