發布時間：2023-08-07 17:20:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學課后反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
關鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性
（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學生進行引導，但并不窮盡，留給學生探索的空間，引發學生自主學習。
（2）新課改促進了高中地理教師教學理念的更新。2001年至今，我國基礎教育課程改革工作已經推進將近十六年，傳統的“填鴨式”教學理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學生的關系看，新課改強調教師是學生的引導者、幫助者，教師在教學中不是向學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法。從教師與課程的關系看，教師是課程資源的建設者、開發者。這種新型的教學理念使得教師在教學過程中敢于嘗試新的教學模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環境。
（3）高中地理教材內容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內容選擇遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，注意密切聯系學生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養學生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯系學生的生活經驗，進行彈性設計。人教版必修教材的創新之處是在每個單元后設立一個“問題探究”板塊，圍繞相應章節的重點內容或核心思想，選擇學生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內容作為研究主題。
2.高中地理“對分課堂”實踐設計
以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內容、13節，每節45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節講解，第一節“地球在宇宙中”，由老師講授第一節內容，要求學生課后繼續學習本節內容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節課前以作業的形式提交。第二節“太陽對地球的影響”，前半節由學生四人一組展開討論，復習課本內容，交流學習體會并討論上節課留下的作業，由小組代表總結觀點并發言。教師和學生互動交流，點評展示優秀作業。后半節教師講授第二節內容“太陽對地球的影響”，要求學生課后自主歸納總結本節內容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關系”，下節課前以作業形式提交。以后各節課的模式都與第二節類似，上半節學生討論上節課的內容及留下的作業，下半節教師講授下一節內容。
3.結論
“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學實踐中可酌情調整其比例，但應把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學生充足的時間對知識進行內化吸收，使學生從知識的接受者轉變為知識的發現者，最終轉變為知識的交流者；使教師從有限的教授者轉變為評價者，最終轉變為組織引導者。
相應的考核方式也必須做出調整。在高中地理教學實踐中，作業成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調整，試卷的考核內容也應增加開放性問題，以考查學生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學生實施過程性評價，讓評價變得更科學合理，使低要求者完成基礎知識的學習即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優異才能。
“對分課堂”教學模式并不等同于模式化教學和課堂教學流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學，在具體的高中地理教學實踐中，應將“對分課堂”與其他教學模式有效結合，將它們靈活運用到課堂數學中。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 創新 新課程改革 教學手段
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135
在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養學生的學習興趣
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。
二、培養學生的創新能力
和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的;素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。
總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；環境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學質量對學生的學習效果產生很大的影響，因此，提高教學質量十分重要。近年來，環境問題越來越嚴重，相關學者對環境問題進行了研究，并提出了環境教育的概念。地理課程的內容跟環境有很大的關系，將環境教育滲透到電影教學中能夠有效提高地理課堂教學質量。筆者通過查閱相關文獻，結合工作經驗，將環境教育在地理教學中的滲透與整合進行議論。
一、環境教育的概念
環境教育是近年來新引入的概念，因此大多數教育者對于其所涵蓋的內容并不了解。隨著環境問題的惡化，有的學者對于環境教育的問題進行研究，并做了相關報道。筆者通過文獻查閱了解到，環境教育的主要內容總結為以下三點：①對環境保護的問題進行討論，并介紹環境污染和環境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環境之間關系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環境的監管與控制問題進行理論分析，并介紹環境質量的檢測方法。環境教育的目的是讓學生了解環境保護的相關知識，對環境的現狀有一定的了解，并能積極加入到環境保護工作中。
二、將環境教育滲透和整合到地理教學的技巧
1.將環境教育融入理論教學中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學，因此將環境教育融入課堂理論教學中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學生課后查閱相關資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環境教育滲透到地理教學中，既能夠讓學生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學生的環保意識。2.通過播放相關視頻對學生進行教育隨著教學設備越來越先進，多媒體被應用到地理教學中，為教師進行環境教育提供了便利的條件。很多環境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向學生展示環境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向學生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向學生講解，引發學生的深思。在視頻播放結束之后，教師便可將相關地理知識引入課堂，探討環境問題與相關地理知識的聯系性，讓學生主動參與到教學活動中。3.通過小組討論的形式展開環境教育小組討論是現代教學常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對環境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應為學生確定討論話題，主導課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學生的討論結果進行點評和總結，最后達到良好的教育效果。
三、將環境教育滲透到高中地理教學中的優勢
1.樹立學生強烈的環保意識將環境教育滲透到地理教學中，能夠在很大程度上提高學生對于環境問題的重視程度。首先，可以加深學生對于環境污染與環境破壞的理論認識，讓學生對于環境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學生對于環保措施的了解程度，讓學生對于環境保護的相關對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學生參與環保工作的熱情。經過相關環境教育的影響，學生會深刻認識到環境問題的嚴重性，了解環境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環境保護工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學質量將環境問題滲透和整合到地理教學中，能夠使課堂教學內容更加豐富。同時，環境問題是一個與學生息息相關的問題，將環境問題引入課堂能夠很大程度吸引學生的注意力，讓學生更加專注地聽課，從而提高教學效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學生帶來的煩躁心理，達到更好的教學效果，該種方式能讓學生的記憶更加深刻，使學生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學生原有的知識得到有效遷移環境問題在生活中隨處可見，因此學生對于環境污染和環境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學的內容與現實生活關聯性較小，很難吸引學生。將環境教育滲透到地理教學中，教師可將環境問題與地理課程相關內容聯系起來進行教學，這樣的教學方法激發學生學習興趣的同時，將學生原有的對環境問題相關的知識進行遷移，從而強化地理課程學習效果，從而提高課堂學習效率。總之，環境污染與破壞問題隨著社會經濟的發展日趨嚴重，環境教育得到更大的重視，廣大地理教師應對環境教育相關知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關性，并積極將環境教育滲透和整合到地理教學中，強化教學效果的同時，還增強學生的環保意識。同時，還可對該種教學方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統的教學方法，讓更多的師生受益。
參考文獻：
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［2］葉沈良.環境教育的教學原則、重點及內容［J］.環境教育，2000（05）.
當前地理教學中，我們往往聽到，地理教師談地理教學難，不明白為何學生就是學不好，學生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了為何偏偏學不好地理。地理為何會在老師和學生眼中這么難？今天我就簡單的從以下幾個方面加以分析。
一、初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
1、高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
2、九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
3、社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
4、高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
5、初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
二、初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
1.初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
2.高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式—死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
三、高中教學也存在一系列問題
1.教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
2．教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
四、針對上述問題，提出相應的解決對策
1.創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
2.實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
3.聯成體系，提高效率。
關鍵詞：信息技術；高中地理教學；有效運用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0091-02
美國心理學家布魯納認為“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”教學媒體是為有效達到教學目標而采用的教學介質。在計算機、實物投影等多媒體在學校基本普及的今天，如何取舍、編排以達到良好的教學效果顯得十分必要。下面根據筆者在制作及使用高中地理選修二“海水的溫度與鹽度”一課課件中的所思、所感、所想談些自己的看法。
一、地理多媒體課件制作及運用的誤區
1.多媒體課件內容的無選擇性
在制作多媒體課件時，首先要確定課件內容。不是所有的內容用多媒體課件開展教學都能達到好的教學效果，傳統的教學手法也有其可取之處，切勿以“拿來主義”的態度對待多媒體教學。那些教師用傳統教學手法沒法講清講透，而多媒體課件卻能更形象、直觀地體現，學生通過多媒體課件的演示能夠更好更快理解的內容更適合用以媒體課件的形式開展教學。在高中地理課程中，筆者認為以下內容就更適合采用多媒體課件授課的形式，如：太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關系，北印度洋季風洋流的形成，全球板塊分布和運動，東亞及南亞季風的形成，我國鋒面雨帶的推移，等等。
2.課件內容組織的平淡性
在筆者所見過的課件中，按照教材編排的順序組織課件的不在少數，這樣的課件往往給人以平鋪直敘的感覺，缺乏新意，肯定算不得是優秀的課件。課件應該是通過教師對教材內容的再理解，以更符合學生認知順序、認知層次的形式呈現知識點，甚至是給知識點穿上“新衣”，即以彼及此進行教學。如必修一“河流地貌的發育”一課，課本的主干知識點是河流的侵蝕地貌與河流的堆積地貌，就知識點而講知識點就顯得枯燥，也不便于學生的理解與記憶，如果能結合某條河流（如長江），就這條河流從上游到中下游及河口的地貌形成及特點展開講解，這樣肯定要比原先的講解方式要有針對性的多。
3.多媒體教學的過分“獨立性”
采用多媒體教學是為了達到更好的教學效果，但多媒體教學是不是一定要追求課件的完整性，摒棄傳統的教學方式（如黑板板書）？答案是否定的。傳統教學方式之所以能延續至今，肯定有其可取之處。如黑板板書，可以較好地體現知識的完整性、邏輯性，為學生呈現“知識樹”。而課件內容雖直觀、生動，但內容體系的完整性方面卻有欠缺，也不利于學生記筆記。所以，應將多媒體課件教學與傳統教學方式相結合，兩者揚長避短，發揮各自的優勢以達到良好的效果。
二、地理多媒體課件制作及有效運用的注意點
地理多媒體課件怎么制作才能更顯條理清晰，重難點分明？怎么運用才能不落于俗套，更顯示出多媒體課件的優越性？下面以高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課為例談些自己的看法。
1.首張幻燈片要能體現課件的整體結構框架
課件不應該是流水賬式的做到哪算哪，好的課件應是使觀看者從第一張幻燈片開始就能一目了然地清楚這個課件制作思路。如地理的多媒體課件所用的流程可以這樣設置：主干知識、教學導入、教學演示、課堂評價及復習反思（如圖1）。這樣編排一是可以明晰課件制作思路，二是方便直接鏈接到你所要的板塊內容。
2.注重單個幻燈片知識點的一目了然
一般的幻燈片制作，往往是一張或是幾張幻燈片講述一個知識點。從一個知識點到下一個知識點間隔長且難以體現一課知識的完整性，等幻燈片放完，即使在最后也呈現了知識框架，但畢竟也是一閃而過，學生的印象也不會深刻。所以，要想辦法在每張幻燈片上體現講授內容的主干知識點，如：高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課，在海水的溫度部分主干知識包括熱量收支、影響因素、時空變化規律三個部分，在設計課件時可以做如下處理（如圖2）。
3.多種媒體手段相結合
PowerPoint簡單易操作，因此，是教師最常用的多媒體制作工具。但它在表現稍稍復雜的立體動畫時卻又顯不足，難以達到良好的教學效果。比如：人教版必修一第一單元中的天體運動及太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關系等內容，表達起來就沒有Flash表達的效果好。所以，在制作多媒體課件時可以以一種工具作為載體，如：PPT、Authorware同時，在載體上加用其他多媒體工具處理過后的內容，如用Flash處理的動畫，Photoshop處理的圖片，剪輯過的視頻或音頻文件，甚至是鏈接所需的網頁內容或是Google地球上的衛星地圖。總之，一切為你所需的。但有一點需注意，千萬不要為了花哨而用，用與不用的標準在于教學效果而不是工具的堆砌。
4.多媒體課件與板書板畫相結合
作為“小三門”的地理，不能指望學生課后在這門課程上花多少工夫，地理教師只能踏踏實實地立足于課堂，向45分鐘要效益。課堂上不僅要把知識點講清講透，還要將知識點及筆記落實于書本，使學生有復習的依據。多媒體課件教學很大的問題就是會出現課堂熱熱鬧鬧，課后書本空無一字的現象。很多教師非公開課不愿用多媒體課件授課就是覺得多媒體課的教學效果不好，其實只是使用不得法而已。
要避免這一問題的發生就要發揮傳統教學的優勢，在多媒體課件顯示其直觀形象性的同時，要充分發揮傳統板書板畫的優勢。所謂“無圖不地理”，地理的“圖”不僅有地圖，還有如鋒面、氣旋、褶皺等需要講解其形成及結構的立體圖，這些需要分體式講解的圖就需借助板畫來達成教學目標。
[關鍵詞]：調查、探究式思考
本調查采用問卷調查法，調查的對象為一般中學高中三個年級學生，有效答卷353份。
1、一般中學高中學生地理學習現狀調查分析
1.1學生對地理教師課堂教學的認識及態度
目前一般中學高中地理課堂教學的現狀是：48.6%的學生認為教師講授時間達40分鐘以上。從學生喜歡地理教師講述多長時間看，56.1%的學生希望教師一節課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學結構有待進一步優化，教師要留時間讓學生進行探究活動。
49.6%的學生認為目前的地理課堂不活躍；認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有的學生占77.6%；認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學情景創設，師生互動不夠，生生互動以及學生向教師提問題的機會偏少，說明如何實施“探究式”學習仍然有許多工作要做。
有43.3%學生喜歡教師采取探究式教學方式，39.7%的學生喜歡教師采取“引導+啟發”的教學方式。這反映了學生最容易認同的教學方式是“探究式”教學方法，將“探究式學習”的思想滲透到地理課堂教學中，應成為今后一般中學高中地理教學改革的重要課題。
1.2學生的地理學習習慣、學習方式等情況
從調查結果可知，認為在地理課堂教學中教師經常用地理掛圖占27.2%，經常使用電教媒體的占34.6%，；學生從沒用過計算機學習地理的占79.9%，學習地理時養成“左圖右書”的習慣的學生僅占20.4%。這反映了學生學習地理習慣的養成與教師的教學習慣有很大的關系，教師要肩負引導學生充分利用地圖和現代信息技術促進“探究式”學習的責任。
在地理學習中，喜歡一個人獨自學習的占47.3%，這說明將近一半的學生缺乏合作學習的精神。58.1%的學生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。
預習、復習是學生探究學習的重要組成部分。在地理學習中，能做到經常預習、復習的僅占6.8%，有41.1%的學生只做作業不看書。這反映了相當一般中學高中學生課后沒有及時反思進行探究學習，總體上不重視地理知識的探究學習，需要教師引導學生加強“探究式”學習。
1.3學生對探究式學習活動和綜合實踐活動的認識及態度
從調查表中可以看出，43.3%的學生喜歡探究式學習活動，不喜歡的只占14.7%；53.7%的學生認為參加綜合實踐活動可以激發學習興趣，認為浪費時間影響學習的僅占9.6%。但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%，偶爾有開展探究式活動的僅占25%，認為沒有開展探究式活動的占55%；88.4%的學生沒有參與探究式學習活動。這反映了學生不喜歡探究式學習活動的只占極少數。“探究式學習”正得到學生的認同，需要老師正確指導；但“探究式”學習還停留在計劃中，作為教師要積極倡導學生進行“探究式”學習，發展學生的綜合學習能力、激發學生的地理學習興趣從而提高學生的整體學習水平。
2、一般中學高中學生地理學習現狀思考
2.1傳統的地理學習方式----死記硬背占主導地位
審視現實的一般中學高中地理教學，統治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中，作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的學習方式的最大弊病。
2.2傳統的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺
傳統教學理論強調間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產生片面的理解：學習就是學生坐在教室里聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差的學生[2]。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
2.3傳統地理學習方式成為制約我國科技和經濟發展的重要因素之一
長期以來，一般中學高中學生的學習地理有3種主要形式：被動接受型、模仿再現型、封閉讀書型。傳統的地理學習方式應對各種考試，在投入足夠的時間和精力的條件下，具有明顯的效果。但傳統的地理學習方式在培養學生的情感態度、探究學習的能力、發展分析和解決具體問題的實踐能力和創新意識等方面，卻遠不能達到現代信息社會對合格人才的要求。可以說，傳統的地理學習方式已成為制約我國科技和經濟發展的重要因素之一。 轉貼于
3、倡導地理探究性的學習，推進一般中學地理教育的改革
基于傳統學習觀念存在的問題和一般中學高中學生地理學習現狀的調查分析，筆者認為有必要研究和倡導地理探究性學習，推進一般中學地理教育的改革。
3.1一般中學高中地理教師要正確地理解探究性學習
探究性學習是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。在課堂上，在探究性學習中，學生不是面對現成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題，而是面對具有一定挑戰性的地理問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務，并在此過程中獲得地理知識和技能、發展能力、體驗情感。
3.2探究性學習是地理學習方式變革的主旋律
近20來，探究性學習成為地理課程改革的突出特點。做法是，不僅將探究作為一種地理學習方式，而且將探究學習作為地理課程的內容標準[5]。在我國，越來越多的教育研究者和教師反思傳統的學習方式的弊端，嘗試各種形式的探究學習。
全面提高每一個高中生的地理科學素養是高中地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高高中生的地理科學素養離不開探究性學習。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究性學習對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于高中地理學科教學和所有活動之中。因此，不失時機地將探究性學習引入一般中學高中地理教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給一般中學高中地理教學改革帶來新的活力。探究性學習應該成為地理學習方式變革的主旋律。
3.3教師在地理教學中要注意促進學生探究能力的提高
在地理課堂上，學生要靈活地采用多種探究性學習方式，獲得知識和技能、發展能力、體驗情感，促進探究能力的提高。為此，教師要引導學生開展有效的探究學習，它包括3個基本環節：提出問題、開展探究、表達與交流。
提出問題：學生必須得到一個明確的地理任務，或者在某一情景中自己發現地理問題。這一地理任務或問題可以是完整的，也可以是局部的，但應符合以下4個要求：能引起學生興趣、有一定難度、不同的學生會得到不同的結果、有利于教學目標的實現。
開展探究：學生應有充分的時間、空間，對提出的地理問題或任務進行探究，并獲得自己的探究結果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進行。
表達與交流：學生應將自己的探究過程和結果表達出來，并與其他人交流和討論，從而發現自己存在的問題，并明確進一步改進的方向。
探究學習的3個基本的環節，構成一個完整的“探究循環”。在一個完整的教學過程中，可能包括若干個探究循環，也可能只有一個探究循環。
地理學習方式變革對一般中學地理教師提出了的挑戰，但也是機遇。一般中學地理教師可以在學習方式變革的過程中積極思考、努力創新，重新確立自己的發展方向和工作思路，取得進步。
[參考文獻]：
[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社，2001
[2]李召存.現代教學論視野中的學習觀[J].中國教育學刊，2002(1):29－31
[3]謝登斌.新課程與學習方式轉變[J].教育探索，2002(12):36－37
