發(fā)布時間：2022-02-18 03:46:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程設(shè)計方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中央財政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院 實驗室 建設(shè)方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01
本文主要圍繞中央財政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)場，完善管理機制，特別是校內(nèi)、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)方案的實施情況。
實驗室堅持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅持“開放、流動、聯(lián)合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院農(nóng)學園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運用共建共享的機制，對大型科學儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時有效的支持。
在實驗樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院農(nóng)學園藝分院第七教學樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：
一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室
主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時進行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測定農(nóng)作物各種營養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實驗指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學生開展實驗課和承擔畢業(yè)實習任務(wù)，促進我院作物栽培與遺傳育種學科發(fā)展。
1.將現(xiàn)有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現(xiàn)有的實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調(diào)整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農(nóng)機具包括微型翻耕機、聯(lián)合收割機、光合作用測定系統(tǒng)、田間小氣候測定系統(tǒng)、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。
2.種子資源與檢測實驗室
實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內(nèi)，不單建標本室。
主要進行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數(shù)粒儀、種子風選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。
3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實驗室
測土配方施肥通常的測試項目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時還需測定田間試驗中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營養(yǎng)問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區(qū)增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。
測土配方實驗室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養(yǎng)分速測設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。
4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室
將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室，將植保機械實驗室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。
以上實驗室的建設(shè)均圍繞綜合實驗室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進行整合調(diào)整，實現(xiàn)共用不重復(fù)購置造成不必要的浪費。化學實驗室和土壤實驗室需安裝通風設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當?shù)母脑爝_到使用要求。
參考文獻
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［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學經(jīng)驗、各班學生學習短板的教學內(nèi)容，同學們可以結(jié)合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務(wù)會計教學的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務(wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負責財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負責財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業(yè)的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業(yè)教學依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學者的寶貴意見，實現(xiàn)教學設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學生的學習思維去設(shè)計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學目標。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學技巧，能夠提升教學的質(zhì)量，加強同學們對財務(wù)會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結(jié)合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經(jīng)驗學習圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學習階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學經(jīng)驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠程教育強調(diào)以學生自主學習為主教師導(dǎo)學為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學生多做一些練習。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學們學習過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學習的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
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［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會計專業(yè)課程教學模式探究———以廣廈學院《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營管理者，2015(18)．
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學為基礎(chǔ)，再利用多種教學技術(shù)工具來實現(xiàn)教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。從技術(shù)上看，教學課件的設(shè)計方法和類型很多，究竟哪一種教學課件才能適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學需求呢？可以想象，傳統(tǒng)的那種長達45-60分鐘的課堂實錄式的視頻課件，恐怕很難符合當今伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長起來的“數(shù)字原著民”的學生的興趣和需求。因此，從技術(shù)角度看，在教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要前提或條件是：教師事先必須為學生們準備好以某種技術(shù)形式設(shè)計和制作的教學課件，以便讓學生課前觀看和學習，為課堂討論做好準備。與以往傳統(tǒng)的課件設(shè)計理念相比，在設(shè)計這種專用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學課件時，一個突出的特點就是：課件通常以視頻形式為主，同時為吸引學習者的注意力和避免認知疲勞，課件的時間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設(shè)計形式――“微課”應(yīng)運而生。
所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。
以下將結(jié)合兩個具體的微課設(shè)計案例來呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計思路與制作。
案例一：大學生體育微課程――太極拳
設(shè)計框架
太極拳，是一種強身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學的必修體育課程，深受學生歡迎。根據(jù)太極拳的教學內(nèi)容，微課整體由五個主題部分組成：片頭視頻、理論學習、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學習者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現(xiàn)選擇界面，學習者可以選擇按照正常流程開始學習，即先進行理論學習，再進行動作學習，最后進行課后測驗：也可以選擇從三個部分中的任意一個開始學習。當學習者完成此次學習后，可以選擇觀看片尾視頻短片。
設(shè)計思路
開場視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風的畫面和音效吸引學習者的注意。如圖1、圖2所示。
傳統(tǒng)學習課件通常采用“開門見山”式啟動，即學習者打開課件后直接開始課程的學習，沒有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對于當前學習材料的要求。為激發(fā)學習者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學習的進行，故事情節(jié)也逐步展開，這種設(shè)計有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學生的學習動機。如圖3、圖4所示。
考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運動等內(nèi)容，所以動作學習部分分為三個主要模塊，如圖5所示。
圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動作名稱和圖片，學習者點擊圖片后，出現(xiàn)對應(yīng)的文字說明。“視頻”部分是對太極拳動作的動態(tài)展示，如圖6所示。學習者可以選擇想要觀看的分解動作，或選擇所有動作的連續(xù)播放。動作展示如圖7所示。
案例二：高中生創(chuàng)新微課程
對于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)的新能力，將被動的學習改為主動的創(chuàng)造性學習，以培養(yǎng)自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時代的需要，是一件非常有意義的事情。基于此，本課程希望通過教學實踐，探討對創(chuàng)新思維方法和能力的認識，體會創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學習、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺，如何發(fā)展這種思維的意識，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。
在微課的制作過程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進行，下面將總結(jié)設(shè)計過程中的體會與經(jīng)驗。
第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會講授過于復(fù)雜的知識體系，而是聚焦于一兩個知識點，這需要更加精心地進行課程設(shè)計，從學習者的角度出發(fā)考慮教學。所以在本課程中一直遵循“一個微課程只講一個知識點”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時間方面，通常會將時間控制在10分鐘以內(nèi)。
第二，微課的視覺設(shè)計。由于課程的受眾是高中學生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動的卡通配圖以及活潑的動畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學術(shù)意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時也避免了更多嘈雜物品入境分散學生注意。
案例三：高中語文微課
在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類公式推導(dǎo)、演算較多的學科教學。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數(shù)社科類學科的教學來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學中，不僅強調(diào)教師聲情并茂的講演，同時教師授課過程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語等，一舉一動，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時，就需要另外一種視頻設(shè)計方案：演播式視頻。
演播式視頻，可以說是當前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面
側(cè)，其身后顯示教學講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）。這樣，整個視頻畫面的布局呈現(xiàn)出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時常見的電視主持節(jié)目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會展現(xiàn)出教師遠景和近景鏡頭的切換，以加強畫面的動態(tài)變化性，吸引學習者的注意力。
信息技術(shù)的推廣和工業(yè)設(shè)計、制造技術(shù)的發(fā)展，對高校實踐課程提出了新的要求。針對當前機械專業(yè)機械設(shè)計課程設(shè)計的教學模式的不足，提出了課程內(nèi)容與形式改革措施。為有效提升學生實踐能力與創(chuàng)新思維能力，將模型3D繪圖與加工制造引入機械設(shè)計課程設(shè)計中，探索理論計算、設(shè)計繪圖、加工制造“三位一體”的教學模式。經(jīng)實踐證明，新模式下教學效果突出。
關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；課程設(shè)計；模式；探索
隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變化，催生高等教育教學結(jié)構(gòu)與形式轉(zhuǎn)型，國內(nèi)地方高校在不斷探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與體系。機械設(shè)計課程設(shè)計融合了機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、極限配合與測量技術(shù)等課程的知識，是機械類專業(yè)培養(yǎng)學生機械設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的實踐教學環(huán)節(jié)。因此，機械設(shè)計課程設(shè)計在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的機類和近機類高校實踐教學中具有十分重要的作用。當前，機械設(shè)計課程設(shè)計仍為減速器的理論設(shè)計計算為主，輔以二維圖紙表達，致使實踐性課程缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)。為此，以提高學生實踐能力與創(chuàng)新思維能力為目標，將模型3D繪圖與加工制造引入機械設(shè)計課程設(shè)計中，探索理論計算、設(shè)計繪圖、加工制造三位一體的教學模式。
1機械設(shè)計課程設(shè)計教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學模式將機械設(shè)計課程設(shè)計的教學目標設(shè)定為著重培養(yǎng)學生機械制造與設(shè)計的系統(tǒng)化設(shè)計思維，其是在機械原理與機械設(shè)計課程中機械零部件設(shè)計方法的基礎(chǔ)上設(shè)計機械裝置，進行機械機構(gòu)選擇與方案設(shè)計、總體布置、總裝配圖設(shè)計、主要零件設(shè)計及設(shè)計計算說明書編寫等訓(xùn)練。機械設(shè)計課程設(shè)計選擇最具代表性的機械裝置“減速器”作為設(shè)計題目，其課程學習要求包括以下3點：①要求學生熟悉減速器的工作原理、各零部件裝配裝配關(guān)系和箱體類結(jié)構(gòu)設(shè)計等知識與技能；②著重要求學生掌握齒輪機構(gòu)、軸、螺栓組件、軸承、鍵、銷等零部件的設(shè)計計算與選擇；③要求學生熟練應(yīng)用標準、規(guī)范、手冊、圖表和設(shè)計資料。以采用塔里木大學機械電氣化工程學院機械設(shè)計課程設(shè)計為例，其教學模式采用傳統(tǒng)教學模式，在完成88學時的機械設(shè)計理論學習后，再開展為期2至3周的機械設(shè)計課程設(shè)計，學生以4~6人為一小組合作完成減速器理論設(shè)計、計算及二維圖繪制。在課程設(shè)計時間段內(nèi)，學生對減速器的設(shè)計僅停留方案構(gòu)思、機械零部件和機械總成的結(jié)構(gòu)布置與設(shè)計，均屬理論設(shè)計與繪圖，回顧以往的課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)與學生反饋信息，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計過程中體現(xiàn)出以下弊病：
（1）多數(shù)學生對綜合應(yīng)用所學知識與技能解決實際問題的能力較差，對減速器的結(jié)構(gòu)缺乏認識；
（2）學生對課程設(shè)計興趣不夠濃厚，缺乏自我設(shè)計與創(chuàng)新主動性，且過度依賴指導(dǎo)教師指引；
（3）在減速器的設(shè)計過程中，設(shè)計計算生硬套搬設(shè)計步驟，照抄設(shè)計手冊和減速器圖冊的減速器圖樣與尺寸；同時，在此教學模式下學生以完成作業(yè)任務(wù)式的心態(tài)對待課程設(shè)計，導(dǎo)致課程設(shè)計抄襲現(xiàn)象，亦無法達到課程設(shè)計原本教學要求。該模式下無法體現(xiàn)出設(shè)計創(chuàng)新與實踐教學，對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新設(shè)計作用微乎其微。
2機械設(shè)計課程設(shè)計改革措施
現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求高校培育的人才能運用專業(yè)知識解決工程實際問題和探索問題的能力。機械設(shè)計課程設(shè)計作為一門機械專業(yè)機械設(shè)計綜合知識與技能應(yīng)用的平臺，是提高學生機械設(shè)計與工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。機械設(shè)計課程設(shè)計的教學目標不僅是為培養(yǎng)學生機械制造與設(shè)計的設(shè)計過程，也是在培育學生掌握機械產(chǎn)品或機械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計思維，以及培養(yǎng)學生對現(xiàn)代機械產(chǎn)品的自主創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)工作的適應(yīng)能力。針對傳統(tǒng)課程設(shè)計的不足，基于培育具備理論設(shè)計、實踐加工、理念創(chuàng)新的新型機械設(shè)計人才，對機械設(shè)計課程設(shè)計的實踐教學體系進行探索性改革，具體措施如下：
（1）重組機械設(shè)計課程的實踐教學體系。傳統(tǒng)的教學模式下，機械設(shè)計的實驗課程開設(shè)認識性或驗證性的實驗，主要包括機械零件結(jié)構(gòu)認識現(xiàn)場教學實驗、帶傳動實驗、液壓滑動軸承實驗、軸系部件設(shè)計實驗、減速器拆裝實驗等項目。以培養(yǎng)機械設(shè)計與制造能力為主線，重組機械設(shè)計課程的實踐教學體系，增設(shè)實操性實驗，制定新的教學計劃。基于傳統(tǒng)的教學模式下，對已有實驗項目做改進增設(shè)實踐操作性內(nèi)容。以帶傳動試驗為例，以往實驗要求學生觀察帶傳動彈性滑動和打滑現(xiàn)象，計算帶傳動的參數(shù)，新教學體系在此基礎(chǔ)上增設(shè)帶與帶輪的安裝和拆卸。
（2）課程設(shè)計內(nèi)容改革。傳統(tǒng)的教學模式下，機械設(shè)計課程設(shè)計以設(shè)計二級減速器為主，設(shè)計內(nèi)容以理論設(shè)計計算為核心。針對課程設(shè)計內(nèi)容實踐性環(huán)節(jié)不足，課程設(shè)計選擇相對較為簡單的一級減速器作為設(shè)計內(nèi)容，增設(shè)減速器3D繪圖和模型加工部分。減速器3D繪圖采用UG、SOLID-WORKS等軟件繪制，此項內(nèi)容增設(shè)依據(jù)新大綱模式下機械制圖、三維制圖課程整合為一體。減速器模型加工采用優(yōu)耐美、謝蘭微型模具加工機床加工。在新課程設(shè)計內(nèi)容與模式下，安排學生開展為期3周的機械設(shè)計課程設(shè)計，學生以6~8人為一小組合作完成一級減速器理論設(shè)計計算、二維和三維圖繪制、模型制作。新課程設(shè)計模式大幅增加了課程設(shè)計實踐性環(huán)節(jié)，不僅促進了學生課程設(shè)計的興趣，也消除了課程設(shè)計片面最求負責機構(gòu)設(shè)計而教學效果不良的現(xiàn)象。
（3）創(chuàng)新環(huán)節(jié)。課程設(shè)計選題采取多樣性、靈活性原則，將固定式的減速器設(shè)計改變?yōu)閯?chuàng)新與思考結(jié)合的裝置設(shè)計。基于此為突出課程設(shè)計的創(chuàng)新性，開展創(chuàng)新設(shè)計項目的調(diào)研、機械裝置設(shè)計方面專利文獻資料的檢索與收集、裝置設(shè)計方案構(gòu)思。課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)涉及機械設(shè)計課程中所學的機構(gòu)與傳動方式。設(shè)計任務(wù)確定為每組按照所選定的設(shè)計題目，綜合運用機械設(shè)計課程以及其他先修課程的理論和技能，運用合理的方法設(shè)計出方案。學生小組可選擇指導(dǎo)教師擬定設(shè)計題目，學生小組也可自行擬定確定設(shè)計題目，但需指導(dǎo)教師審核。
3設(shè)計模型加工
模型作為設(shè)計理念的具體表達，具有三維直觀、真實準確的特點，是產(chǎn)品設(shè)計最終的設(shè)計表達形式。對于機械設(shè)計專業(yè)的學生，模型制作不僅有助于分析和掌握產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料、工藝等，還能夠啟發(fā)設(shè)計靈感，開拓設(shè)計思維。在機械設(shè)計課程設(shè)計中增設(shè)模具加工環(huán)節(jié)，可提升機械設(shè)計與制造專業(yè)學生的設(shè)計思維與動手能力，也可有效融合機械制圖、二維制圖、三維制圖、機械原理和機械設(shè)計等多門專業(yè)課程的知識。機械設(shè)計的創(chuàng)新離不開模型設(shè)計加工工具與設(shè)備；優(yōu)耐美（奧地利進口）、謝蘭（美國進口）微型模具加工機床是模具設(shè)計的創(chuàng)新平臺，其安全、穩(wěn)定的性能是培養(yǎng)動手能力優(yōu)良設(shè)備。國內(nèi)部分高校已開設(shè)微型模具設(shè)計加工課程應(yīng)用于學生實踐操作技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。微型模具加工機床采用模塊式結(jié)構(gòu)，機體微型輕巧，組裝、操作簡單，由鋸床、車床、磨床、鉆床、銑床、銑齒床六大類機床組成，可對木質(zhì)、軟質(zhì)金屬、樹脂膠板等材料進行切、削、磨、銑、鉆等加工功能。據(jù)課程試驗性操作證明，微型加工機床可以車軸（木質(zhì)、鋁質(zhì)等材料）、銑齒輪、鉆孔、裁切板材、磨削毛坯等。在機械設(shè)計課程設(shè)計中引入微型模具加工，極大的提升了學生課程設(shè)計的興趣，也有效提升了學生的動手操作能力，也為了數(shù)控加工課程的學習奠定了基礎(chǔ)。
4“三位一體”模式構(gòu)建
在1979年，北京科技大學“機械設(shè)計制圖”課程教學團隊對非機械類機械基礎(chǔ)系列課程進行了改革試驗，把“畫法幾何及機械制圖”、“機械原理”、“機械零件”三門課程有機地整合為一門課，在教學內(nèi)容、教學模式和教學方法上進行了改革創(chuàng)新，并多次獲得教學成果獎。國內(nèi)諸多教學工作者開展了二維教學模式向三維立體教學模式的轉(zhuǎn)化與融合的嘗試，提出了工程制圖三維化教學模式。舒宏等提出CAD制圖內(nèi)容穿插在制圖教學中開展。在制圖課程中融入形體、零件三維建模，部件的裝配與驅(qū)動關(guān)系，直觀地理解零件的形狀、配合、部件的工作原理等。三維CAD教學從產(chǎn)品設(shè)計的角度，以三維產(chǎn)品設(shè)計到二維工程圖為主線。機械制圖、三維實體設(shè)計、機械設(shè)計三門課程的內(nèi)容相互聯(lián)系緊密，國內(nèi)外諸多教育工作者試圖將此三門課程融合為一體。而此三門課程內(nèi)容在機械設(shè)計課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容中得到綜合體現(xiàn)與應(yīng)用，將設(shè)計與加工制造結(jié)合可將設(shè)計思維正確與否得到準確的驗證。故探索將模型3D繪圖與加工制造引入機械設(shè)計課程設(shè)計中，探索理論計算、設(shè)計繪圖、加工制造“三位一體”的教學模式。在此教學模式中，學生的課程設(shè)計不在單純意義上的設(shè)計計算，設(shè)計模型加工與制造是課程設(shè)計重要的組成部分。以往依據(jù)理論計算，確定零件尺寸與裝配關(guān)系，依據(jù)選材校核零部件的強度與剛度。現(xiàn)在需要依據(jù)加工單元與材料來考慮所設(shè)計裝置各零件形狀與尺寸，形成了由零件加工形式、模型裝配、零件設(shè)計計算等一體化的設(shè)計加工模式。以一級減速器設(shè)計模型為例，新教學模式下齒輪、軸的模型設(shè)計需要依據(jù)微型模具加工機床加工范圍來設(shè)計計算零件的尺寸與材料，箱體模型采用木板裁切、粘拼而成，螺栓組件、軸承、鍵、銷等標準零部件可選配或采用其他材料替代。零部件理論設(shè)計計算、裝置傳動效率計算過程不再是單純的搬套，裝置二維或三維圖形繪制亦無從過度復(fù)制粘帖，且在整個設(shè)計過程中需要多位同學協(xié)同完成設(shè)計。
5實踐效果
2014年，在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)單班的課程設(shè)計中應(yīng)用新的教學模式，課程設(shè)計期間學生無缺勤現(xiàn)象，且改變了以往小組內(nèi)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，整個小組內(nèi)按照設(shè)計要求分工任務(wù)。經(jīng)問卷調(diào)查表明，學生對新模式下的機械設(shè)計課程設(shè)計滿意度極高。同時，機械設(shè)計課程設(shè)計的改革也為后期學生開展大學生創(chuàng)新試驗與設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。機械設(shè)計課程設(shè)計教學改革以來，有效促進了機械設(shè)計課程設(shè)計的建設(shè)與發(fā)展，有效提升了學校教學質(zhì)量，逐步形成了以設(shè)計項目為主線組織設(shè)計計算、繪圖、模型制作“三位一體”的新模式。
參考文獻
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互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊。在這樣的數(shù)字化微時代，微課將成為一種全新的教學模式和學習方式。本文以Flas制作中的《遮罩動畫的制作》為例，講解制作微課的一些技巧。
1.制作微課的現(xiàn)實意義
首先，微課以“微”著稱，任何一個知識點，都可以設(shè)計成微課。尤其針對學生學習過程中遇到的疑點和難點更能彰顯出它的優(yōu)勢。在任何一個時間或地點都可以通過手機或網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，學習時間靈活。其次，具有很強的可操控性。針對學習能力不同的學生，他們可以自主調(diào)節(jié)視頻播放的速度和進度，隨時查看自己有疑問的環(huán)節(jié)，從而大大提高學習者的學習效率。
2.制作微課的技巧
（1）教學設(shè)計是關(guān)鍵
“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動[1]。這種教學方式雖然是一種新型課程形式，但是它同樣遵循課程設(shè)計的基本原則。首先要根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學要素有序、優(yōu)化地安排，最終形成教學方案。一堂好課還是需要一個好的教學設(shè)計支撐的。
分析教學內(nèi)容。根據(jù)教學目標，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點、難點等的知識點和技能點，同時考慮選擇能夠突出課程特色的教學內(nèi)容，針對這些點進行微課設(shè)計，主題突出，內(nèi)容具體完整。擬采用的教學策略。針對教學內(nèi)容，找出貼切的展示方法，比如是采用傳統(tǒng)的講授法，還是探究學習法，或是討論法等方法。
但相對傳統(tǒng)課堂，微課更主要突出課堂教學中的重點、難點、疑點問題，或反映某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。
在《遮罩動畫的制作》微課中，確定了本次課的教學目標為理解遮罩動畫的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動畫的制作方法。重點與難點確定為遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作的一般步驟及如何區(qū)分遮罩與被遮罩。采用對比手法、項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動模式，從以下幾個環(huán)節(jié)開展教學：回顧、教學引入、概念理解、操作方法、測試環(huán)節(jié)、總結(jié)、任務(wù)拓展七個環(huán)節(jié)。
（2）各教學環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)
微課的整體設(shè)計方案出爐后，接下來就是準備過程中的各個環(huán)節(jié)了。還是以《遮罩動畫的制作》微課為例，在該微課中，共分為七個教學環(huán)節(jié)，以下逐一進行講解。
回顧：回顧環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學生從整體上把握知識在整個體系中的地位與關(guān)系及學習本次課之前應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)技能與知識。在這個環(huán)節(jié)中，我采用歸納與列舉的方法，把之前相似的動畫類型列舉出來，并且介紹作為本次課學習的技術(shù)鋪墊。
教學引入：在教學引入環(huán)節(jié)，為了讓學生目標明確，采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)定一個典型的工作任務(wù)。這個任務(wù)的準備首先要與課程的教學目標一致，也要包含課程的重點與難點。在《遮罩動畫的制作》微課中，我設(shè)計的項目任務(wù)“春”是個極具代表性的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是遮罩動畫制作的典型代表，而且緊扣遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作步驟及區(qū)分遮罩與被遮罩的重點與難點。
概念理解：在概念理解環(huán)節(jié)，首先是對概念的解讀，考慮到文字概念的抽象，又設(shè)計一個記憶的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”與動畫中恰恰相反效果，加深學生對概念的理解。
操作方法：此環(huán)節(jié)主要側(cè)重于直觀演示，所以采用最直接的操作錄屏，讓學生對知識點的把握更加顯而易見，不留下任何操作盲區(qū)。
測試環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學生對知識點的理解。測試的內(nèi)容主要是依托本次課的重點與難點，所選取的內(nèi)容主要包括學生易混淆和出錯的題目，大大提高學生的學習效率。
總結(jié)：總結(jié)是每次課必不可少的環(huán)節(jié)，也是對所學知識的又一次溫習，加深印象。
任務(wù)拓展：拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生能舉一反三，更好地掌握本次課所學的內(nèi)容。
各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)沒有固定的模板和套路，以更好地展示教學環(huán)節(jié)為根本出發(fā)點，實現(xiàn)形式與內(nèi)容相輔相成的完美效果。
（3）各環(huán)節(jié)之間如何過渡
在設(shè)計好各個環(huán)節(jié)之后，接下來就是在各環(huán)節(jié)之間加上過渡效果，串成一個完整視頻。
【關(guān)鍵詞】道路勘測設(shè)計；教學改革；項目驅(qū)動；課堂教學
道路勘測設(shè)計課程是市政工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，主要研究道路的路線線形設(shè)計。通過本課程的學習，主要掌握公路、城市道路的勘測設(shè)計的基本原理和實用方法。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度在不斷加大，相應(yīng)的道路工程也在迅猛發(fā)展。為此，應(yīng)根據(jù)交通土建專業(yè)的學科特點，進一步完善專業(yè)的培養(yǎng)目標與方向。而道路勘測設(shè)計是道路工程的基本工作，是道路基本建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，該課程教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。面對21世紀教育形勢，為了進一步的提高教學質(zhì)量，本文針對道路勘測設(shè)計課程特點，在教學計劃、教材內(nèi)容和教學方法上進行了研究和探討。
一、道路勘測設(shè)計課程存在的問題
面對專業(yè)知識更新速度的加快和對人才培養(yǎng)模式與能力的思考，土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向《道路勘測設(shè)計》課程教學主要存在以下問題：①教材內(nèi)容與現(xiàn)行標準、規(guī)范不一致；②課程內(nèi)容多而學時數(shù)少；③實踐教學環(huán)節(jié)薄弱；④學生普遍覺得課程內(nèi)容較枯燥，部分內(nèi)容難于理解；⑤對學生的考評方法單一，無法體現(xiàn)對學生能力、素質(zhì)的考察。具體表現(xiàn)如下：
二、《道路勘測設(shè)計》課程教學改革的措施
針對以上問題，《道路勘測設(shè)計》課程的教學改革應(yīng)從以下五方面著手：
（1）開放式教學模式。包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。要突破教材的束縛，變教材的主導(dǎo)地位為輔助地位。在理論教學中可開展本科生“科學專題報告”活動。科學專題報告活動主要由5個環(huán)節(jié)組成，即咨詢與選題、查閱文選、閱讀文獻、提出研究報告及制訂設(shè)計方案、匯報答辯。
（2）強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合能力。課程設(shè)計是學生在教師指導(dǎo)下獨立地分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計根據(jù)教學內(nèi)容可選用公路（包括平原微丘區(qū)、山嶺重丘區(qū)）紙上定線，設(shè)計時間為一周。在整個設(shè)計過程中，著重培養(yǎng)學生獨立使用工具書、查找資料、正確使用新規(guī)范和標準圖集及創(chuàng)新意識的能力，掌握道路路線設(shè)計的一般方法、步驟，要求路線線形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計算有理有據(jù)、圖紙表達清楚準確，使學生把課堂上所學的理論知識真正應(yīng)用到實踐中去。在課程設(shè)計中，鼓勵學生開動腦筋，打開思路，在多種方案經(jīng)過比較后，選擇一個最優(yōu)方案進行設(shè)計。
（3）精簡課堂教學內(nèi)容。市政工程專業(yè)培養(yǎng)注重寬口徑，平臺課較多，課程內(nèi)容多與學時數(shù)少的矛盾是很多課程都普遍存在的。針對這一問題，有必要精簡部分課堂教學內(nèi)容，做到重點的分配較多課時，不夠重點的分配較少課時，次要的甚至不分配課時；另外，在別的課程中涉及到或重點講述的內(nèi)容，在《道路勘測設(shè)計》課程中可以適當減少課時。如道路勘測設(shè)計的依據(jù)、道路等級與技術(shù)標準的確定、可行性研究、交通量與通行能力、道路線形設(shè)計、道路橫斷面設(shè)計等內(nèi)容是《道路勘測設(shè)計》課程的核心內(nèi)容，在講述時要深入、用足課時。而道路選線與方案的確定雖然是本課程的重點內(nèi)容，同時又是道路輔助設(shè)計課程的重要理論依據(jù)，因此在《道路勘測設(shè)計》課程可以簡單地講述基本原理，而在道路輔助設(shè)計課程中以實際工程的形式加深理解并進行實訓(xùn)，《道路勘測設(shè)計》課程課時少與內(nèi)容多的矛盾得到緩解，而且教學效果較好。
三、結(jié)論
綜上所述，在《道路勘測設(shè)計》課程教學過程中，積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育、加強課堂啟發(fā)式教學、精簡課堂教學內(nèi)容、加強實踐教學和對學生的考評方法進行改革，比較好地解決該課程的內(nèi)容多而學時數(shù)少、實第2期鄧紹玉：《道路勘測設(shè)計》課程教學改革的探索與實踐47踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生興趣不足、考評方法單一等問題.在實際教學過程中學生反映較好，通過該課程的學習，能夠獨立完成二級及以下公路的道路選線和幾何設(shè)計工作。
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【關(guān)鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設(shè)計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02
孤獨癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在全國孤獨癥患兒總數(shù)已達100多萬，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復(fù)機構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復(fù)教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養(yǎng)計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院是我國國內(nèi)高等學府唯一進行孤獨癥教育師資培養(yǎng)的學校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業(yè)的最高學府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學生專業(yè)素質(zhì)的同時，也能為學生就業(yè)拓展道路。
一、《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計中存在的問題
由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計仍未能跨越學科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會對特殊教育人才的需要。在教學實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計上突顯以下幾個問題：
（一）課程目標的確定未能充分反映職業(yè)教育要求
高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學生進行教育教學和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面：教學設(shè)計與實施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。
（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學生職業(yè)需要
目前，孤獨癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復(fù)的最新研究成果。因為學時有限等原因，在教學內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學生并不能通過這一門課程的學習，熟練掌握所有孤獨癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復(fù)人員。
（三）教學方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色
在高職教育教學改革的推動下，對于本課程教學方法的設(shè)計，雖然采用了理論與實踐相結(jié)合的多元教學模式，加強了學生教育康復(fù)實踐能力的培養(yǎng)。但在此過程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學生觀看相關(guān)教學案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學生將所學知識表現(xiàn)出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓(xùn)練方法的學習，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學增長知識和技能。
（四）評價手段的采用未能充分考查學生職業(yè)素養(yǎng)
該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學生通過本課程的學習而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時，也使得學生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，更不利于能力的養(yǎng)成。
二、對《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計的思考
（一）結(jié)合專業(yè)特點，確定課程目標
《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》是一門新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要結(jié)合孤獨癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標，側(cè)重于特殊學校或普通學校等教育機構(gòu)所需要的孤獨癥教育教學方法等專業(yè)技能的掌握。
（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容
在基礎(chǔ)理論教學中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國內(nèi)教育康復(fù)機構(gòu)對于孤獨癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語與語盲訓(xùn)練、生活自理能力、運動訓(xùn)練、社會交往、刻板行為干預(yù)和認知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實際的職業(yè)需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學的重點，特別是教材中所介紹的語言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時光療法作為課程內(nèi)容的補充。另外，教學中要增加實踐教學比例，從時間安排上，如果是一個學期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學會怎樣解決實際問題。
（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學方法
在職業(yè)教育中運用較多的幾種現(xiàn)代教學方法有角色扮演法、案例教學法、興趣小組教學法、模擬情景教學法。職業(yè)教育在教學方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學方法，但是在專業(yè)教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學方法可以在以往案例教學法和多媒體教學的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動，回答學生在學習中提出的問題，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習參與性。可以引導(dǎo)學生使用學校的教學資源庫等教學平臺，讓更多的同學改變單一的學習途徑，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識。由于孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實踐教學能讓學生真切地接觸到現(xiàn)實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實習實訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學、孤獨癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強化教育實踐練習，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進行綜合考核
無論是什么樣的課程設(shè)計，都應(yīng)關(guān)注課程實施中對高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)平時不學習、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強化實訓(xùn)技能的動態(tài)考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓(xùn)基地充足，實訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機構(gòu)或特殊學校教師的指導(dǎo)下，每名學生選定1名孤獨癥兒童，與其結(jié)成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計教育訓(xùn)練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫出個案訓(xùn)練報告。課程教師和實訓(xùn)教師共同對學生工作的全過程進行考核，促進課程內(nèi)容實施過程中學生職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內(nèi)容不要求學生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復(fù)知識的實際應(yīng)用上。
總之，《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設(shè)定和教學內(nèi)容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開。課程教師應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進教學手段和教學方法，提高實踐課比例，完善教學考核等，真正把理論教學和實訓(xùn)操作有機地結(jié)合起來，使學生真正掌握這項專業(yè)技能，將來應(yīng)用到實際的工作當中。
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關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；課程教學；微課；應(yīng)用效果
隨著國家教學改革的持續(xù)推進，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷升級和更新，傳統(tǒng)教學模式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。近些年來，以“微”字作為標簽的微信、微博、微廣告、微電影等在新時代背景下應(yīng)運而生，為教學改革發(fā)展提供了新的思路和理念，由此，微課程逐漸受到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者的廣泛關(guān)注。目前，針對微課程展開深入研究的對象以小學教育和初高中教育為主，關(guān)于高職教育的微課程研究并未形成完整的體系結(jié)構(gòu)。高職學生與普通高校學生相比，基礎(chǔ)知識不扎實，學習能力較差，更需要采取積極有效方法改變其落后的學習方式，因此，微課程在高職教育教學中的應(yīng)用意義更大。本文以高職院校旅游管理專業(yè)大一年級的學生作為研究對象，在分析了微課程特點的基礎(chǔ)上，提出了微課程案例的設(shè)計方案，對微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程的教學效果進行了深入探討，旨在對高職院校教學改革起到積極的促進作用。
一、微課程的特點
微課程教學的有效應(yīng)用需要學生具有正確的學習動機，對教學內(nèi)容感興趣，擁有良好的自我控制能力。據(jù)調(diào)查研究現(xiàn)實，除了在學校接受課堂教育之外，學生在課外生活環(huán)境中獲取的知識占到了個人掌握知識的70%以上，而在知識獲取過程中投入的時間卻較少。因此，微課程教學要求學生本身的學習動機足夠強大。微課程教學有利于提高學生個人綜合能力水平，鍛煉學生合作學習的能力。隨著現(xiàn)代社會知識內(nèi)容的不斷擴充，微課程的誕生使學生可以從多種渠道獲取資源進行學習，同時實現(xiàn)隨時隨地與他人溝通交流問題，不再受到傳統(tǒng)教學模式時間和地域的限制。微課程教學內(nèi)容充分結(jié)合了教材資源與課外資源，教學資源非常豐富，教師也可以根據(jù)學生的個人認知水平和個性特征等設(shè)計制作微視頻資源，為學生提供更多的學習資源。微課程向?qū)W生呈現(xiàn)的知識內(nèi)容具有較強的表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。微課程通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，具有較強的真實性和趣味性。傳統(tǒng)的教學模式受到嚴格的時間和空間的限制，學生不能重新觀看教學過程，微課程的出現(xiàn)使學生可以反復(fù)研究自己不理解的知識內(nèi)容。教師在設(shè)計和制作微課程的過程中要考慮到學生個人特征，以及內(nèi)容知識的連貫性等問題，學生在學習的過程中可以根據(jù)自己的能力水平進行更深層次的探究。
二、微課程的案例設(shè)計
本文選取高職院校旅游管理專業(yè)2014級(1)班和(2)班作作為實驗研究對象，以《計算機基礎(chǔ)》課程作為教學內(nèi)容，對兩個班級的學生分別以微課程教學方式和傳統(tǒng)教學方式進行研究。兩個班級屬于平行班級，學生人數(shù)相同，綜合能力相近，實驗數(shù)據(jù)具有較強的真實性和對比性，更能凸顯微課程在教學中的明顯優(yōu)勢。
(一)微課程設(shè)計分析
1.教學內(nèi)容：本文選取高職院校旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《計算機基礎(chǔ)》中的“搜索引擎信息檢索”作為教學內(nèi)容。高職院校《計算機基礎(chǔ)》課程的教學目標是全面提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，通過熟練使用搜索引擎培養(yǎng)學生實踐操作能力，使學生養(yǎng)成深入探索新知識的習慣。
2.學生現(xiàn)狀：高職院校旅游管理專業(yè)大一年級的學生基本可以操作使用搜索引擎，由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，學生操作過程缺乏條理性。
3.教學目標：掌握搜索引擎相關(guān)知識內(nèi)容，學會操作使用搜索引擎，理解關(guān)鍵字搜索要領(lǐng)，熟練正確地使用搜索引擎檢索信息；了解網(wǎng)絡(luò)對信息檢索強大的支持功能；體驗《計算機基礎(chǔ)》課程的實用性。
4.教學重點：搜索引擎的基礎(chǔ)知識及操作使用技巧。
5.教學難點：關(guān)鍵字提取。
(二)微課程設(shè)計
微課程案例設(shè)計包括微視頻設(shè)計和微課程畫面設(shè)計兩個部分。如表1所示，通過對微課程的設(shè)計可以明確教學環(huán)節(jié)和詳細步驟，以及教學用時分配等。如表2所示，完成微視頻設(shè)計之后，需要進行微課程畫面設(shè)計，明確每個教學環(huán)節(jié)的畫面布局，以及相應(yīng)的媒體支持素材。
(三)參與學習過程
在教師積極引導(dǎo)下，學生通過微視頻進行自主學習，再以分組合作的方式相互溝通討論，共同完成教師布置的任務(wù)。每個小組選擇一名代表匯報本組學習成果，教師組織學生展開組間評價。學生在觀看微視頻課程之后，主動完成課后習題，對自己的學習情況進行總結(jié)。
三、微課程教學的應(yīng)用效果
(一)微課程應(yīng)用情況本文將微課程應(yīng)用于北京市某高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(1)班，(2)班仍然采用傳統(tǒng)教學模式進行課堂教學。(1)班和(2)班的學生基礎(chǔ)水平相同，學生人數(shù)均為45人，實驗數(shù)據(jù)真實有效。
(二)微課程應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(1)班，班級人數(shù)為45人，課時為45分鐘。
2.觀看微視頻
教師提前到計算機實驗機房做好課前相關(guān)準備工作，當學生陸續(xù)來到機房后開始組織實施微課程教學。教師將制作完成的微視頻通過相關(guān)軟件傳到學生計算機客戶端，學生接收到之后檢查微視頻是否可以正常觀看。微視頻共計8分鐘左右，該教學過程用時10分鐘。
3.完成學習任務(wù)
學生在觀看微視頻之后，自主完成教師布置的學習任務(wù)，整個過程用時約20分鐘。部分學生提前完成任務(wù)，課堂氣氛良好。教師在該教學過程中主要承擔引導(dǎo)者的任務(wù)，學生才是教學活動的主體，當學生遇到困難和問題時，教師要及時引導(dǎo)學生解決，確保課堂秩序良好。
(三)傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(2)班，班級人數(shù)為45人，課時為90分鐘。
2.教學過程
由教師在教學初期導(dǎo)入新課，向?qū)W生講解新知識內(nèi)容，學生完成教師布置的任務(wù)，教師對學生做出評價總結(jié)。
(四)微課程應(yīng)用效果
高職院校《計算機基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學模式一般將兩節(jié)課程安排在一起，第一節(jié)課由教師向?qū)W生展示操作過程，并向?qū)W生講述操作原理和技巧，對于較難的操作部分教師要反復(fù)講述，學生在第二節(jié)課進行實踐操作。因此，傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程教學模式具有較強的計劃性，學生通過記憶和模仿教師的操作理解新知識，雖然課堂教學過程安排得井然有序，但忽略了學生個性特征的發(fā)展，由于學生個人認知和基礎(chǔ)水平不同，對于相同的學習任務(wù)有著不同的理解和操作能力。微課程的有效應(yīng)用可以真正實現(xiàn)因材施教，通過對表3和表4中“學生學習積極性”和“對新知識的渴望”進行對比分析，微課程能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生團隊合作能力，提高學生自主學習意識。在微課程實踐教學過程中，教師積極收集相關(guān)教學資源，將課堂教學的重點內(nèi)容與微視頻結(jié)合，按照由易到難循序漸進的方式讓學生自主學習，再通過分組合作的方式共同完成學習任務(wù)，微課程教學需要教師具有較高水平，能夠及時應(yīng)對學生提出的各種問題。對于理論知識教學來說，教師可以對同一知識點利用不同方式設(shè)計微課程，再組織實施教學活動。本文對微課程在《計算機基礎(chǔ)》實踐課程的應(yīng)用進行了分析和研究，應(yīng)用效果證明了微課程能夠激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生個體差異實現(xiàn)因材施教，有利于整體教學質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
針對微課程的研究目前仍然屬于一個嶄新的領(lǐng)域，很多教育專家學者對微課程應(yīng)用效果有著較高期待。但是，由于微課程的應(yīng)用處于初期發(fā)展階段，還未形成成熟完善的建設(shè)方案。本文將微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程教學中，與傳統(tǒng)教學模式進行了對比研究，根據(jù)研究結(jié)果證實了微課程應(yīng)用的可行性和有效性，為更深層次的微課程研究提供一定的參考和支持。
參考文獻：