發布時間：2023-08-07 17:19:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的虛擬與現實的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、“虛擬”“現實”與地理教學
（一）虛擬地理環境的概念及特征
虛擬地理環境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環境，它既可以是現實地理環境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現實世界中的人與虛擬世界中的化身相結合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數字化了的現實地理環境、恢復與復原的過去的地理環境、預測與預報的未來的地理環境。為了更好地界定虛擬與現實的區別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環境用于地理教學主要表現為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現實的教學活動過程。
虛擬地理環境應用于地理教學有如下特征：（1）真實環境的仿真模擬再現，如地形、地貌以及河流等環境的真實再現，包括對過去或未來的模擬再現。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據意愿任意移動。（3）部分可以實現地理空間數據的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現這種高級的地理空間數據的管理。（4）可視化是其重要的價值體現，是用戶實現應用的基礎。
（二）現實地理環境的概念及特征
通常，我們這么來理解現實地理環境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現實仿地理環境”。二者同屬于“現實”范疇之中。
現實地理環境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環境中涉及的因素種類多、數量大，各要素之間存在著各種各樣的關系連接，結構十分復雜。（2）關聯性。眾多的地理要素之間存在著各自規律性的關聯，同時體現著事物普遍聯系的哲學原理。（3）地域性。地理環境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩定性。一定的地理環境在現實世界中在較長的時間內，其形態特征基本趨于穩定狀態。例如山地不會輕易轉變為平原，平原不會短時間內成為永久性海洋。（5）實踐性?，F實地理環境的深層可知性是建立在實踐的基礎之上的，地理學習者只有在現實的地理環境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養自身的真實地理情操。
（三）“虛擬”與“現實”在地理教學中的應用
虛擬地理環境在地理教學中具有超強的優勢效應，如地形地貌時空動態仿真模擬、水文動態模擬、社會文化現象靜動態演示等。地理環境具有空間性和區域性，直接的現實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現實表達。所以，我們在應用虛擬世界的同時，也應注意現實世界的教學實現。
從教學的角度來看，學生本身存在于地理環境之中，對所在地理環境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現實地理環境的特征不可能實現學生的徹底實踐性，所以還應注意結合虛擬世界的動態便利來實現教學過程的雙贏。
因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內容，因質制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現實的雙重地理環境的有效結合，從而達到最佳的教學互動狀態。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內容為例進行詳細的探討。
二、案例分析
（一）等高線地形圖判讀的教學案例
等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節第二課時的內容，該部分內容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應能在讀圖的過程中總結出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內容的現實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎。而在學生現有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現實性相結合，著實需要進一步探討。
在此情況之下，我們可以先讓學生在當地進行實地觀察，了解山地不同部位的現實形態，首先使學生形成一定的感性知識經驗，然后利用虛擬地理環境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現了現實地理環境初步感知――虛擬地理環境的演示――現實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現實應用的目的。這樣的虛擬與現實世界的良好結合會產生事半功倍的效果，極大地實現興趣與效率的雙贏。
（二）“虛擬”與“現實”相結合的地理教學策略
1.現實地理環境考察階段
地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領學生或讓學生自主合作進行野外或相關環境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現實景觀。如果實地缺少相關的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂的景觀，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。
2.虛擬地理環境演示階段
（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂等，使學生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關于該山體的等高線地形圖一目了然。
（2）在AUTHORWARE 軟件環境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉換，并且賦予其更加靈活的動態性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結構，如圖5。之后，根據這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現動態的轉換，然后根據類似的立體――平面的轉換，進而實現山地不同部位的三維到二維的轉變，使學生能根據等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現一種從虛擬到現實的認知感受。
3.仿真實模型實踐階段
學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現實環境事物來深化理解，充分發揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發散?？傊?，要充分利用周圍現實環境的事物實現地理學習的生活趣味性。
（1）紙環疊置抻壓法
材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。
這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環，圓環半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內側邊界與圓1內側邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環半徑比圓2略小，將圓3外側邊界與圓2外側邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉換過程中體現靈活多變性。根據類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉換，一舉兩得。
（2）鐵絲套用法
以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規律。
（3）手心紋理觀察法
我們可以觀察自己的手心，發現有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關系的理解。
（4）雙拳對接法
把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關節突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側面相當于陡崖。
（5）土豆切割法
將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。
在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環境的演示來實現形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產生一種脫離現實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現實世界，只有將現實與虛擬有效地加以結合，學生的學習過程才會實現趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創新能力和實踐能力。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生；網戀；原因；結果；影響；對策
網絡時代， 互聯網以數字化、網絡化、信息化為標志的生存狀態， 以交互性、虛擬性、學習性為標志的運作模式， 以多邊性、全時性、共享性為標志的機制特質， 使網絡直接影響到當代青少年的學習和生活。網聊和網戀， 幾乎成為當代青少年的一種文化時尚。在高校上網聊天和網戀更為流行， 許多大學生都經歷過或者正在經歷著網戀。網戀到底是怎樣的？它究竟有什么魔力？網戀的結果是苦是甜？它又給大學生帶來怎樣的影響？我們又應該怎樣對待網戀？ 這些都是值得我們思考的問題。
一、大學生“網戀”現象解讀
（一）何為“網戀”
所謂網戀，就是一根電話線，兩顆寂寞心，三更半夜里，四目不相見，十指來傳情。所謂網戀，就是鼠標和鼠標訴衷腸，鍵盤與鍵盤說情話，電腦和電腦談戀愛。所謂網戀，就是聊天室愛情：聊天室是愛情超市，總有一件任你挑選。所謂網戀，就是以屏幕當風月，一個人哭笑喜悲。所謂網戀，就是站在鏡子之前，面對自己談情說愛。
（二）“網戀”內涵
目前， 學術界對網戀的界定尚存爭議， 爭論焦點在于： 網戀究竟是僅指純粹的網上之戀， 還是通過網絡戀愛。前者作為狹義“網戀”，是指將網絡視為戀愛平臺， 僅停留于精神層次上的網上戀愛階段而無關現實；后者作為廣義“網戀”， 是指戀愛雙方相識、相戀于網絡空間， 并包含時機成熟后的后期網下發展。盡管目前對“網戀”內涵的界定尚未達成共識， 但大多數學者都基本認同將“網戀”定義為經網絡相識后發展而成的戀愛關系，為此， 可以認為，“網戀”是指個體以超越時空限制的網絡為載體，與情感對象經相識、相吸、相知、相許而進行的虛擬與現實兼具的情感互動的過程。
（三）“網戀”特點
網戀是虛擬與現實的有機統一，與傳統戀愛一樣， 網戀也是培育愛情的過程；但是，網戀又具有不同于傳統戀愛的特點：一是以網絡為中介， 男女交往行為具有直接性、隨意性的特點。通過網絡， 天涯人可以共此時， 萬里心可以連一線。二是以文字為載體， 可以形成較大的想象空間，使人們能夠憑借語言勾勒對方的形象。三是虛擬性與真實性并存。網戀是真實的。在網上， 你可以向異性流露真情實感，從中獲得情感交流的滿足。網戀又是虛幻的。網上的許多人都戴著面具偽裝自己，自稱妙齡少女的人可能是八旬老太，信誓旦旦只為你心動的人可能也在對其他人說著甜言蜜語。所以在網絡上你喜歡的他，現實中可能完全是另外一副模樣。
而大學生作為一個特殊群體， 其網戀表現為以下特點： （1）比例升高。網戀雖然近幾年才拋頭露面，但在高校很快風靡起來。（2）投入性。大學生一直生活于象牙塔內， 缺乏對現實因素和后果的理性考量，一旦陷入網戀即表現得異常投入。（3）網戀比例呈現由低年級向高年級逐漸下降的趨勢。不難看出， 隨著年級的增高， 學生對網戀的態度越來越理智， 也更現實了。（4）大學生網戀的結局絕大多數是失敗或悲劇。網戀虛幻而美麗， 但一旦面對現實則往往見光死 。據上海某網絡公司的一項大學生網戀調查顯示， 網戀成功率僅為千分之一。
二、大學生緣何熱衷“網戀”
何以在明知虛幻、責任感缺乏的網絡空間仍會產生戀情？ 為何在網戀的種種失敗中，大學生的熱情卻依然高漲？“網戀”正在網住越來越多的大學生，究竟有何魅力？不可否認，網絡世界的虛擬性，客觀上滿足了大學生輕松交往的要求，使得他們可以免除現實交往中容易產生的各種矛盾，隨心所欲，想戀就戀。但大學生自身的心理特征是其網戀的內部動因。
第一，距離產生美。心理學家分析，距離可使產生朦朧，朦朧為想象提供了足夠的空間，想象則可以產生美感。大學校園本來就充滿著浪漫的氣息，大學生又對新事物有強烈的獵奇心理，容易被網上陌生人的神秘、浪漫和新鮮吸引，陷入愛河不可自拔。
第二，尋找自我。有一些大學生性格孤僻內向，存在人際交往方面的障礙，自我認同感較低，由于沒有信心而怯于向周圍的異性表白情感，而網絡正好給他們提供了捍衛自尊、獲得異性認可的虛擬平臺。
第三，理想與現實的差距。大學是每個高中生理想的“人間天堂”，是他們夢寐以求的開啟人生新航道的地方。然而，一些學生進入大學后發現現實并沒有想象中的美好，失去目標與動力，無所事事，生活空虛寂寞；還有的學生理想很豐滿，可心有余而力不足，自身的表現并沒有達到預期的目標，于是到網上尋求心理慰藉和刺激。
第四，大學生普遍有從眾心理，對網戀也不例外?？粗磉叺娜思娂娋W戀，自己也禁不住誘惑而加入網戀的行列。
三、大學生“網戀”的結果
結果之一：由網而戀
“興趣——網絡聊天——比較投機——朋友——知己——現實部分資料互換（照片/電話/視頻）——現實相見（相戀）——克服客觀因素——最終在一起”，這是“由網而戀”并走向現實的基本模式。網戀成功者認為：網絡只是媒介工具，兩人最終能否在一起和現實中的戀愛一樣，關鍵在于兩人是否投緣；風險與收獲并存，現實與網絡都是如此。
結果之二： 戀上了網
痞子蔡在作者簡介里“人物的真實性”中說：“何必在網絡這虛幻的地方來討論真實?！本W戀又何嘗不是如此！網絡在消除阻礙的同時，同時也失去了真實。 在這個亦真亦幻的空間里，我們甚至不能確定對方到底是男是女，是老是少。“網戀”中的男生多是瀟灑、幽默、博學、體貼的 “高富帥”， 女生也都是美麗、可愛、溫柔、善良的“白富美”。好多大學生“網戀”者最終都只是帶著面具游蕩網壇，沉迷于虛幻的美好。
結果之三： 浪漫澆出“不結果實的花”
每個人都對愛情有美麗的幻想，而網戀就是實現的方式之一。網戀的浪漫，讓上網的人擁有了一份虛擬空間的網絡情緣，網戀的美麗，又讓流連網中的人在其中迷醉淪陷。但網戀在披上浪漫的面紗的同時，其本來面目也變得模糊起來。返回現實時發現其實并沒有想象的那么美好的時候，很多網戀就很快終結，之前所有的甜蜜和浪漫也轉而即逝。當所有的紅暈隨著邂逅如潮水般褪去，當曾經那些天涯咫尺的牽掛因為熱情的消退而消逝蒼白，所有的一切又都化為烏有，成為一場空，這也是網戀最讓人痛苦的地方吧。網戀的浪漫之花雖然開的艷麗，但卻常常曇花一現，這是讓身陷其中的人最無奈的事。
結果之四： 千里惡緣“一線”牽
網戀是一個充滿謊言的戀愛游戲，表現出虛情假意，帶來很多騙局。在現實中，有的大學生通過網絡與陌生人打交道，有的甚至與網上戀人嘗試“”，結果真的成了“一簾幽夢”，抱憾終生。由網戀引發的經濟詐騙、、殺人等案件層出不窮。當我們面對一個陌生人的時候， 是否該想一想， 那溫文爾雅的外表背后，那才華橫溢的文字后面是否是一顆丑惡的心靈？網戀編織愛情也掘造陷阱，任何網友都要保持一份清醒。
四、積極引導大學生正確對待“ 網戀”
盡管有些網戀確實被下載到現實生活中， 但總體而言， 大多數網戀還是無法下載的。而且， 網絡中的相愛存在太多字符后的想象效應， 孕育的是一種感覺， 一種夢幻， 因此它可能會給大學生帶來諸多不利影響，比如耗費青少年大量時間和精力， 嚴重影響他們正常的學習和生活，甚至由于網絡犯罪等危害大學生個人安全。因此，對于在校求學的大學生，高校的思政工作者應當重視這一問題并積極引導大學生正確對待“網戀”，對學生進行有效的教育和引導。
（一）多開展課外活動， 豐富大學生的業余生活
大學生“網戀”的一個重要原因就是時間松散、精神空虛。高校思想政治工作者應該針對大學生的這一特點，以學生社團為依托，以低年級學生為重點，開展一系列豐富多彩的活動，為學生提供展示才華的舞臺， 激發大學生的進取心，吸引學生參與到健康向上的體育和文娛活動之中， 擴大其生活交際圈，減少和避免無聊或寂寞情緒的產生。
（二）引導青少年對其情感進行合理控制和適度調節
青少年正處于人生的“心理斷乳期”，人際交往的挫折、角色轉換的困難、環境適應的障礙，這些都極易給青少年帶來心理上的失落感和寂寞感，渴望來自朋友（尤其是異性） 的關懷和慰藉，尋求新的感情依托。高校要針對青少年的這一特點積極開展心理輔導，通過心理調節的方法幫助他們掌握自我情感調控的方法，盡快適應大學生活，正確處理生活中的各種人際關系。
（三）教育大學生提高自我保護和防范意識
網絡世界是一個容納虛假和謊言的虛擬世界，網上聊天是一個允許人們戴著面具生存的空間。在這里，沒有人知道你是誰， 已婚可以偽裝成未婚，男人可以偽裝成女人， 魔鬼可以偽裝成天使， 這就為愛情騙子提供了機會。同時，處于青春期中的大學生對異性充滿了好奇，而網絡則為其提供了一個無拘無束的自由空間， 他們與異往的經驗較少，又缺乏理性的思考，所以容易輕信他人，而這就給詐騙、、兇殺等行為提供了可乘之機。在這種情況下， 高校思政工作者要教育他們首先要破除對網絡的神秘感， 認識到網絡在一定程度上掩蓋了卑鄙者的罪惡， 要較為理性地控制自我， 警惕網絡陷阱和網絡犯罪， 加強自我保護和防范意識。
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計算機虛擬仿真技術、高職院校、強電、實訓教學
【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0289-02
隨著我國社會主義市場經濟和自動化行業的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更高的需求，要求高等職業院校學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力。為了完成這一任務，高職院校將計算機虛擬仿真技術引入到實訓教學中來。以強電方面教學為例，它的教學內容大部分都涉及到動手，而對電本身來說它是具有一定危險性的，因此在學校的教學過程中，學生不會真正接觸到強電，那么在真正的工作中勢必要遇到一些問題。
1傳統強電實訓教學方式的弊端
傳統的強電實訓課程過程中我們會發現一些問題。首先，強電的操作臺實習設備昂貴，設備數量是永遠無法滿足學生實際需要的，即使是進行了分組合作的方式。其次，教材所涉及的設備系統和型號是多元與廣泛的，而實驗實習設備的系統無法配齊。再次，真實設備的作用給初次接觸實驗和實訓的學生操作帶來很大的壓力和人身安全隱患，特別是在通電的情況下這樣的問題就更明顯了。
2計算機虛擬仿真技術的特點與在強電實訓教學中的應用
計算機虛擬仿真技術是借助于計算機技術及硬件設備，實現一種人可以通過一定感知方式所感受到的虛擬環境，提供給人們通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式。改變了過去人類除了親身經歷，就只能間接了解環境的模式，從而有效地擴展了人類的認知手段和領域。在通過多個階段的強電虛擬仿真軟件教學應用實踐和思考后。我認為其對現實教學可以產生以下幾個方面的積極影響。
2.1 計算機虛擬仿真技術建立了全新的學習情景--徹底打破了空間、時間的限制。任何強電實驗設備的原理和結構，學生開始基本都不具備相應知識基礎，在利用虛擬現實技術后，不但可以將設備外部信息直觀地展示給學生，甚至可以進入設備的內部進行觀察，生動直觀的感受與學習。
2.2 計算機虛擬仿真技術節約了教育成本--實現低耗、高效與環保、可持續發展。傳統的操作培訓中，強電方面的教學都是在盡可能的利用真實的設備。這些設備種類型號繁多，價格也比較貴，因此不可能準備太多。計算機虛擬現實技術引入后，從現實意義上節約了成本，從長遠看更是有利于整個行業的環境保護和可持續發展，意義重大深遠。
2.3 計算機虛擬仿真技術建立絕對安全環境--實現文明、安全操作。計算機虛擬仿真系統引入后，不會因為學生的錯誤操作而損壞操作臺，更不會造成人身傷害，學生可以大膽地獨立進行學習。這樣使學生可以進行自主學習，具有一定的學習趣味性，也相應提高了學生的學習積極性，降低了教師的工作強度。
2.4 計算機虛擬仿真技術便于教學--合理組織教學與標準化考核。虛擬仿真技術使得教師可以以廣播的方式在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有學生均能看清楚每個動作細節并進行模仿。
3計算機虛擬仿真技術應用中的注意事項
3.1 要結合學校條件與教材實際，選擇合理、系統、功能完善的仿真軟件，明確虛擬與現實的差異，特別是對系統欠缺和不完善功能的了解，教學中做到避免系統、型號與功能混亂。
3.2 應該合理安排虛擬仿真學習階段，一般情況安排在強電學習的初學階段，學習完線路焊接后為好。
3.3 要在仿真系統學習過程中按實際操作的規范要求嚴格進行，且不可因為虛擬而不負責任地進行野蠻隨意操作，養成不良習慣。
總之，隨著計算機技術的發展，必將推動著虛擬仿真技術的不斷完善，計算機虛擬仿真技術正向著開放、集成、智能和標準化的方向發展，并且與互聯網的有機結合將是必然趨勢。計算機虛擬仿真技術作為一種新型的教學媒體，它的性能更通用，功能更齊全，成本更低廉，更加逼真的逼真的還原了強電實踐應用中場景，這種新的教學媒體必將廣泛應用于強電和相關專業的教育教學中來，最終在現代化技術教育領域中發揮其重要作用。
參考文獻
[1]賀雪晨等. 《虛擬現實技術應用教程 》 清華大學出版社，2012-06-01
關鍵詞：增強現實；教育教學
在信息化科技日新月異的大環境下，年輕的學習者可以學習更多更復雜抽象的知識，而不僅僅是早期教育中一些淺易的基礎性知識，因此傳統教育已經跟不上學習者認知理解的步伐。幸運的是，一些新技術的出現，提高了學習者對復雜思維概念的理解，同時為學習者進行一些通常環境下難以實現的實驗提供了機會。筆者以探析增強現實技術在教育教學中的應用為宗旨，介紹了增強現實的相關概念，以讓讀者對增強現實有一個初步的認識。描述了增強現實技術被融合到教育中將會為教師和學習者帶來的優勢。從理論支持方面呈現了增強現實技術如何能夠應用于教育教學當中。預測了增強現實技術應用在教育教學中將會面臨的挑戰。并對全了總結，并對增強現實技術與教育之間的融合進行了展望。目的在于希望增強現實技術能夠改善提高傳統教學，同時希望能為增強現實技術在教育教學中的應用提供些許意見。增強現實涉及到多種計算機運作技術，一般是通過移動技術，以增強物理位置和多個帶有數字信息的對象。數字信息可以具有各種形式，包括文本，音頻，視頻，網頁內容和3D建模。增強現實是虛擬現實技術的延伸，增強現實不同于虛擬現實，因為它不是用合成環境代替真實的世界。虛擬現實的連續性描述了不同類型的現實如何相互關聯。在這個連續性上，增強現實是位于居間的現實區域，即在物理環境和一個完全的虛擬環境之間。居間的現實包括位置更靠近物理現實的增強現實和更靠近虛擬環境的增強虛擬性［1］。增強現實應用程序可以在現實世界中疊加虛擬影像，引導給用戶新的使用標志信息或是通過桌面攝像頭和實時處理來看見幾何形狀，而更貼近生活的是地理定位、地理標簽入口和用交互式打印的產品。增強現實技術提供模擬托管場地和數字信息。正如新媒體聯盟地平線項目報告中指出，雖然到目前為止增強現實最普遍的用途是消費領域，如市場營銷、社會參與、娛樂或基于位置的信息，但是新用途似乎每天都在出現，而且創建這些新應用的工具甚至都變得更容易使用［2］。
1增強現實技術融合在教育中的優勢
增強現實技術已經在諸如醫學、軍事訓練、工程設計、機器人及遠程機器人學、制造維護和修理、消費設計及，娛樂等多個領域得到了發展。綜合增強現實在上述領域中的應用，分析概括出增強現實所特有的優勢，并將這些有利優勢融合到教育中，對教育信息化和智慧教育的展開都將會有很大的幫助。
1．1增強現實加強了學習者對知識的感知
增強現實技術能夠將合成的感覺信息融合進用戶對真實世界的感知中，當把增強現實技術應用到教育中，就可將原本教育課程中無法呈現不可抵達的真實世界，或者是僅僅存在于教師和學習者想象中的微觀世界用三維動畫模擬的方式生動形象地展現在教師和學生面前，使教師和學生方便地對其中的事物進行細致入微地觀察，探索事物的本質和規律［3］。增強現實加強了教師和學習者對真實環境的交互體驗和對知識本體的感知，并從多方位，多角度刺激了學習者的學習。圖1中，為增強現實技術在歷史課程中的應用，教師可以在歷史課堂中利用多重接觸增強現實系統設備來提高教學過程的質量。在歷史課堂中學生們會有很多問題，如找到地圖或是圖像類的視覺數據和他們的空間或是時間上的關系，并把這些關系讀入文本等問題，教師通過展示不同地圖之間被聯系在一起的進而幫助學生解決問題，第一個多重接觸增強現實系統展示設備給學生呈現了實際的歷史地圖，第二個設備運用3D模型呈現給學生豐富多彩的仿真內容，最終形象化的圖像內容如圖1所示。圖2、圖3為增強現實技術在實際應用中的例子，圖中給出了托波爾恰尼城堡廢墟形象化的可視圖片，其中包含了該城堡的基本有價值的東西。
1．2對于特殊專業具有高的應用價值
增強現實對于在實踐中學習或者操作具有危險性的專業而言，具有很強的實用價值。如高等教育中的核工程專業中有一些課程，存在教師難以教授、學生又難以理解的問題，因為教師難以將抽象的理論知識呈現給學生，只能用語言為學生講解，學生在單調乏味的環境難以吸收同化枯燥的理論，加之核工程輻射力非常強具有很大的危險性，學生無法到真實場景中去實踐感知，增強現實技術的出現將極大地彌補這樣的不足，增強現實技術可以為師生提供逼真形象的學習情境，即使不去到真正的核工程現場，也能夠讓學生在幾近真實的情境中有效學習。
1．3增加了學習者之間的互動
增強現實加強了真實世界，讓學習者在虛擬與現實結合的環境中真正地投入到學習當中進行了互動和有意義學習。如在天文學方面，增強現實的優勢也非常顯著。運用增強現實技術，教師可以方便地表達幾何形體的變化以及在空間中的關系，而學生在這種虛實融合的立體環境中更容易地掌握復雜的空間概念。
2增強現實應用在教育教學中的理論支持
2．1認知主義理論對增強現實的支持
認知學習理論認為，人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程，強調有機體與環境的交互作用通過同化與順應的過程取得與環境的平衡。同時人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理相互作用的結果。學習過程的實質是個體與環境的相互作用中，認知結構的不斷建構過程。認知主義學習理論的教學觀是：為學生提供一種對自身進行認知加工的特定情境和特殊過程，從而在促進學生認知結構的形成過程中推動學生的認知發展。教師創設的學習情境能否激發學習興趣。促進學生主動學習是教學活動的關鍵點之一，而基于增強現實技術能夠創設良好的學習情境。因此，將增強現實應用到教育中須從學生的認知心理出發，注重學生的具體經驗和對情景的理解，使得學習者的新舊知識之間的同化順利完成，建構起自身的認知結構，促進認知發展。
2．2建構主義學習理論對增強現實的支持
建構主義是增強現實技術應用在教育領域中最有力的理論支持。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大屬性。增強現實為教育課程所創設的情境、協作、會話和意義建構與建構主義的四大屬性進行了完美的對接，在應用增強現實的教育課堂中，多媒體技術是創設真實情景的有效工具，與增強現實技術相結合后則能產生身臨其境的逼真效果。超越時空和地域的協作學習將會成為增強現實學習的一種模式。增強現實的意義建構能促進學生自覺、主動去實現教師的教學目標，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生更好地學，建構主義學習理論使得增強現實技術應用到教育中更加有理可依。
3增強現實技術在教育教學領域應用中面臨的挑戰
3．1教師習慣用熟練的教學方法而不愿嘗試新方法
知識的傳遞，是教師和學生共同學習和交流的一個過程，在這個過程中教師所扮演的角色是主導者，幫助者和傳授者。但有一些知識是需要傳遞的，需要教師的講述，而教師在知識講述的過程中，習慣用自己熟知的手段和方法。有位學者說：每一次新技術的出現都不會一帆風順的，由此，如果必須讓教師們融合增強現實技術在教育教學中，教師們可能會出現不會上課的現象，因為多少年來他們已經有了一套獨特的直觀經驗和教學方法，讓他們快速改變方式，就需要重構教學體系，而這些經驗豐富的教師們多數都對技術的使用不夠熟練，重構教學體系過程花費很長時間和較大精力。這也是增強現實技術在教育領域應用中，教師會遇到的一個極大挑戰。
3．2增強現實作為新型技術應用到教育中，其轉變過程會遇到困難
增強現實作為一種新型技術，在其剛開始出現的時候，除了在考古損毀遺跡的復原展示和文物保護上有所使用，在其他領域使用得非常少，在教育中的應用更是罕見。加之人們在運用新技術學習時，會產生很多來自環境和人為的障礙、易受外在增強現實技術形式的干擾，而忽視教學內容本身的學習等問題都說明，增強現實技術被應用到教育教學領域的初期會遇到一些困難，需要教育工作者和技術工作者預先設計出針對可能出現的問題的應對方案和策略，以確保增強現實技術更好地促進教師的教和學生的學，讓可預想到的問題得到最大化地解決。
4結語
信息化時代，科學技術在迅速發展，增強現實更是發展的如火如荼，綜合增強現實技術在不同領域的應用，站在教育的視角下冷靜思考增強現實與教育教學的結合，不難發現，今后要解決的是把增強現實技術轉化為可以真正上手的教育教學工具，才能將理想的狀態變為教育現實。變革需要經歷一段時間，如PPT其實在20年前office軟件剛出來的時候就有了，但幾十年后才成為現在課堂中講課工具，所以一項新技術起初出現時，用的人很少，甚至會受到質疑，增強現實也是一樣。未來，基于增強現實技術自身的特點，其在教育中的應用，將較多地體現在教育游戲和e－Learning的學習中，增強現實將能夠為教育游戲提供3D虛擬世界和3D虛擬環境，對于e－Learning而言，增強現實技術將可以讓學習者在增強現實的學習空間中進行更高效的學習。
參考文獻：
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關鍵詞： 虛擬生活方式 思想政治教育 內容建構 載體優化
伴隨著科學技術的迅猛發展，人類已經邁入網絡時代。人們的生活空間已經從傳統的現實世界延伸至虛擬世界，虛擬與現實的矛盾逐漸凸顯，人們的認識和思維、日常交往和實踐都在經歷深刻的變化。大學生是互聯網使用的主力軍，又處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。思考人在虛擬世界中的真實存在，給予現實的人以社會主義核心價值觀的引領，拓展高校思想政治教育工作的實踐空間，是高校思想政治教育工作者必須研究的新問題。
一、虛擬生活方式是高校思想政治教育的新視閾
虛擬生活方式是一種嶄新的人類生存狀態，人們通過虛擬技術在網絡上再造一個與現實生活世界相區別的生活世界，是“通過語言、符號、規則、數字等人化形式對生存世界、生存活動和生存意義等的建構”①。虛擬生活方式是現實生活的虛擬化、網絡化、數字化、符號化，人的社會關系從“人―人”的模式轉變為“人―機―人”的模式，網絡不僅是交往的媒介，更是交往的對象。
虛擬生活方式的出現，給人們的現實生活提供了新的空間、新的平臺和新的可能，同時也對人們的交往方式、思維方式、行為方式有深刻的變化。這種變化對人們的生存和發展帶來了二重性，既有積極的一面，又有消極的一面，這是科學技術發展對人類生存影響的必然反映。在虛擬生活空間，人的思想觀念、道德觀念、政治觀念、價值觀念都面臨全面而深刻的影響。如何科學認識和積極應對這些影響，作為以塑造人為主要內容的高校思想政治教育責無旁貸，關注人，面向人，從現實的人出發，從現實的人的需要出發，探尋新的歷史條件下思想政治教育工作的發展規律，使得思想政治教育更好地適應時代的發展。
大學生是思想活躍的群體，網絡虛擬生活從根本上改變了大學生之間的交往方式和原有的生活觀念。借助網絡平臺，大學生提高了學習與生活的自由度，促進了自身想象力和創造力的充分發展。但同時虛擬生活方式也產生了很多新的問題，諸如負面信息的傳播、網絡道德的失范、過于沉溺網絡。凡此種種，大學生如果長期處在虛擬生活之中，容易使人失去對現實環境的感受度，對現實生活的理解力，從而影響自身良好思想政治素質的形成和科學的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。
1.一些大學生網絡素養較為欠缺，網絡信息辨別力和價值判斷力較弱。虛擬生活方式滿足了大學生對信息的多元化和個性化的需求。然而，大學生更容易接受和網絡空間快餐式、碎片化、非理性的思想和觀點，加之大學生的價值觀念尚未成熟，信息獲取能力突出而信息評判能力不足，容易導致一些大學生道德意識、思維方式和人生觀、價值觀、世界觀的迷失，導致認知偏差，影響社會主義核心價值觀在校園文化中的主導性作用的發揮。
2.虛擬生活方式對人的人際交往關系和身心健康的負面影響在一些大學生身上較為突出。虛擬生活方式進一步提升了人際交往的自由性和自主性，但久而久之會使人產生漂泊、動蕩的感覺，在心理上容易形成焦慮、煩躁和壓抑。虛擬生活方式的過度虛擬性容易造成人格的分裂，使人不能在虛擬和現實之間合理的轉換，不能形成虛擬與現實的統一與和諧，造成人與現實的沖突和矛盾，與現實人際關系的冷漠②。同時，這種虛擬性還會引發人際交往的隨意性和盲目性，導致道德感的缺失和對自我的放任自流，虛擬生活中容易出現道德失范甚至網絡犯罪。大學生的身心尚未完全成熟，上述負面影響容易引發心理障礙、情感沖突，需要引起高校思想政治教育工作者高度的重視。
3.虛擬生活方式對大學生人文精神的培養存在一定的消解作用?；ヂ摼W加劇了人類理性的工具化，人類對待技術的態度帶有明顯工具特征。如果人的思想行為日趨功利和世俗，那么就會出現理想失落、價值懸浮、精神危機困擾著人類③。大學生需要人文精神的滋潤，需要強化對生存意義和精神世界的向往與追求。高校思想政治教育工作者要深入研究虛擬生活方式的新特點，從中尋找能夠促進大學生人文精神培育的新的生長點，引導大學生自覺抵制虛擬生活方式的負面影響，始終保持清醒的頭腦、科學的思維，不斷追尋人生的意義和價值。
二、虛擬生活方式對高校思想政治教育提出的新課題
虛擬生活方式促進了思想政治教育話語方式的變革，促進了思想政治教育思維方式的轉變，促進了思想政治教育實踐載體的創新④。高校思想政治教育工作者要及時抓住這樣的變化，根據網絡及人們在網絡領域思想與行為的特點，積極主動創新工作方法和手段，解決虛擬生活方式條件下提出的新課題，更好地發揮自身對大學生思想引導和價值引領的作用。
1.如何科學把握虛擬生活方式存在和發展的規律，積極探索新的環境下高校思想政治教育目標的實現。虛擬生活方式存在的客觀性決定了高校思想政治教育秉承開放和平等的原則，摒棄主觀、武斷、憑現實經驗開展教育活動的思維模式，充分把握網絡虛擬生活主體的思想變化脈絡，全面而具體地開展思想政治教育活動。高校思想政治教育要重視教育的人文關懷，充分理解學生在信息選擇、和反饋上擁有的自，在相互尊重平等交流的前提下重視科學理論的深度引導，促進大學生良好思想政治素質的形成，而不是單純地強制和灌輸。
2.如何營造風清氣正的網絡生態環境，找準網絡思想政治教育的著力點。在當代大學生思想政治教育教學的體系中，應當重視虛擬生活中道德與法律素質培養的內容。人的良好的思想政治素質的形成有助于網絡空間良好生態環境的保持，這需要教育者加強對大學生的網絡媒介素養教育，引導大學生主動追求科學的思維方式，提升自己的道德修養，增強自身的價值判斷力和道德責任感，不斷地過濾人格品質中那些依附性、保守性、被動性、狹隘性等消極因素，提升人格品質中優秀的因素，以煥發對生命、對生活、對社會的一種積極參與和主動創造的精神⑤。
三、虛擬生活方式下高校思想政治教育的內容建構和載體優化
人的認識是隨著實踐不斷深化的?；ヂ摼W發展到今天，已經不單純是技術發展的問題，更是環境發展的問題。在新的時代條件下，虛擬生活方式引發的新情況新問題新挑戰層出不窮。高校思想政治教育要緊跟時代，把握趨向，強化問題意識，找準思想政治教育創新發展的突破口和關節點，探索虛擬生活方式下高校思想政治教育的規律。推進思想政治教育創新，需要樹立實踐意識，堅持實踐第一，引導大學生克服在虛擬空間里的種種困惑和問題，提升自身精神追求的層次，壯大主流輿論，凝聚思想共識，使社會主義核心價值觀真正成為學生精神追求的目標取向，始終引領大學生健康成長。實踐說明，將人作為出發點和歸宿，尊重人、理解人、關心人，滿足人的合理需求、提高人的綜合素質、促進人的自由全面發展，是思想政治教育創新發展的戰略基點和現實抓手⑥。
高校思想政治教育工作要在新的環境下有所作為，首先要在教育內容的建構上有所發展，充分發揮其在大學生思想引導中的作用。思想引導包含心理引導、道德引導和政治引導等三個主要方面，政治引導是本質⑦。虛擬生活方式下，應當把引導大學生完善人格、促進心理健康成長、養成良好的道德品質、樹立崇高的理想信念，形成正確的政治倫理放在突出重要的位置上。
網絡時代讓大學生享受著媒介技術變革帶來的便利，也給了大學生更大的參與傳播的權利，而這意味著對大學生的媒介素養提出更高的要求。在高校思想政治教育教學體系中，要增加網絡媒介素養教育。網絡媒介素養強調的是網民在意識形態層面的批判和創新精神，以及社會道德責任意識⑧。網絡媒介素養教育包括價值判斷教育、網絡輿論倫理教育、信息素質教育、網絡法治教育，旨在培養大學生正確研究、分析相關媒介信息的能力，幫助大學生樹立正確的辨別和批判意識。網絡媒介素養教育可以依托思想政治教育學科資源，通過校園傳統媒體和新興媒體，豐富理論教學和實踐教學，為大學生提供理論深度引導和實踐參與，幫助其理性審視網絡媒介信息、積極主動參與網絡媒介信息的接收、分析和傳播，引導其認識到網絡環境雖然不具有如現實世界那樣的外在可感知的客觀實在性，但它仍具有功能上的客觀有效性，大學生在網絡上的一言一行都需嚴肅對待，理性看待網絡交往，既要有良好的網絡交往能力，又要加強現實社會中的人際交往，提高表達能力，建立健康、和諧的人際關系。大學生要具備社會責任意識，在網絡信息生產及傳播活動中，遵守網絡道德與法律，平等享受網絡的自由權利，承擔相應的義務，依法約束自己的網絡行為，共同維護網絡空間和諧健康發展。
高校思想政治教育工作要在新的環境下有所作為，對大學生開展思想引導的載體需要進一步優化。所謂載體，是指存在思想引導的過程之中，承載和傳遞思想引導信息和內容，并借以實現思想引導主體和客體之間互動的物質實體和具體活動形式⑨。高校思想政治教育傳統載體包括課堂教學、談話、理論學習、社會實踐等，新興載體則是指在虛擬生活方式下出現的網絡載體、社交工具、手機及其他科技設備等。所謂載體優化，就是指如何科學認識并充分運用新興載體對傳統載體的促進和發展，如何將虛擬生活方式下所展現的新的交往方式、思維方式、行為方式運用到思想政治教育工作中去，更貼近大學生的思想實際，因勢利導，促使大學生的思想意識朝著積極健康的方向發展。
高校思想政治教育工作者要充分認識到網絡已經不僅僅是技術手段，不僅僅是教育平臺或工具，已經是人生活不可或缺的一部分，要重視網絡對人的生活方式特別是思維方式的轉變，牢固樹立互聯網思維。一方面，要充分運用網絡平臺縮短教育的主客體之間的心理距離，了解學生的內心想法，在教育教學中引入先進網絡技術，增強思想政治教育工作的感染力，從而準確把握思想政治教育工作的發展規律，拓寬思想政治教育工作的維度，提升其實效性。另一方面，要正確認識和把握互聯網思維，樹立“開放合作”的觀念。學生已經不單純是教育教學的對象，更是教育教學的主體。網絡是主體多元、平等、自由、互動、去中心的，所以思想政治教育要遵循雙向互動的規律。師生之間要積極參與互動，增強雙向認知，多溝通，多協調，多尊重，將思想政治教育工作落細落小落實⑩。積極引導學生主動調適、自我約束、理性自律，克服在虛擬生活方式下出現的新問題新困惑，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，培育自尊自信理性平和積極向上的良好心態。要立足于虛擬生活方式的新特點，創設大學生喜聞樂見的教育情境，打造積極向上的網絡文化和校園文化，建構教育關系的主客體雙方自覺自愿的互動平臺，在更人性化的教育模式中使學生接受、理解和認同教育者的教育教學，并內化為價值認知，外化為自覺行動，從而確立教育者富有親和力和感召力的話語主導權，樹立起教育者的主動性地位{11}。
高校思想政治教育工作者擔負著引導大學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀的艱巨而光榮的任務。在信息化、網絡化的背景下，要深刻研究這一時代趨勢對教育教學帶來的改變，要深刻研究虛擬生活方式與思想政治教育工作之間內在的深度契合，要提升自己的素質，將思想政治教育要求轉化為自身的思想政治素質，形成正確的思想觀念、意志品質、道德素質，在現實空間和虛擬空間言行一致，表里如一{12}。同時，高校思想政治教育要重視教師與學生之間、學生與學生之間現實的交往，充分發揮現實空間教師的人格魅力、情感滲透、人文關懷對學生產生的影響。為此，教育工作者要把教育的焦點凝聚在新的生存方式下人的本質的不斷生成上，引導大學生更自覺地踐行社會主義核心價值觀，在現實和虛擬雙重生活方式下更好地實現自己的人生理想和價值追求。
注釋：
①賈英健.虛擬生存論[M].人民出版社，2011：137.
②王英志.人的虛擬生存方式與網絡思想政治教育[D].長春：東北師范大學，2015.
③朱白薇.虛擬社會中青年精神追求的負向嬗變[J].思想教育研究，2013（3）：36.
④王英志.人的虛擬生存方式與網絡思想政治教育[D].長春：東北師范大學，2015.
⑤王東莉.思想政治教育人文關懷的內容體系建構[J].教學與研究，2005（2）：87.
⑥阮一帆.創新思想政治教育[N]人民日報，2016-8-22第07版.
⑦李春然.當代大學生思想引導研究[D].長春：東北師范大學，2015.
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⑨李春然.當代大學生思想引導研究[D].長春：東北師范大學，2015.
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[6]李春然.當代大學生思想引導研究[D].長春：東北師范大學，2015.
一、 刺激電影創作者的想象力
電影藝術的出現，使人類的想象力得到了充分發揮，也正是由于電影創作插上了想象的翅膀，才能夠呈現給觀眾美輪美奐的視聽盛宴。[2]數字藝術為電影創作者想象力充分發揮提供了技術支撐，反過來，以數字藝術為技術基礎的虛擬現實主義電影也對電影藝術家的想象力和表現力提出了更高的要求，這種技術與藝術的相互作用，不僅體現了電影藝術的本質特征，同時也成為電影藝術發展的新動力。
愛因斯坦不僅是偉大的科學家，同時在藝術上也有很深的造詣，他認為，想象力對于人類來說甚至比知識更為重要，正是人類無限的想象力才能夠對世間的一切進行概括，并成為人類社會進化的重要原動力。這一論斷顯然也適用于電影創作領域，由于數字藝術的產生和發展，電影本身在經歷虛擬與現實相互融合的過程中，也不斷刺激和豐富著電影藝術家的創作靈感，促使他們不斷挖掘想象力的潛能，從而進一步豐富著電影題材與內容，并改變電影的表現樣式。虛擬現實主義電影就是在數字藝術的推動下，電影藝術家思維日漸活躍、想象力日趨豐富的背景下產生的電影藝術形式。特別是虛擬現實主義電影中展示的往往是現實中不存在的物質空間，創作者對其中的景象幾乎沒有任何現實經驗可供借鑒，因此，要將此類景象具象化為具有視覺真實特征的影像，沒有豐富的想象力顯然是不可能的。
傳統電影藝術由于受技術的限制，創作者腦海里未知的事物的想象，并不都能“成像”為現實的電影畫面，這也成為制約虛擬現實主義電影產生和發展的重要因素。隨著數字技術特別是計算機虛擬圖像生成技術的產生和發展，上述想象力的具象化成為現實，并給虛擬現實主義電影創作提供了強有力的技術工具，進一步豐富了電影的視覺語言形式。在虛擬現實主義電影中，基于數字藝術，人類的想象力得到了極大延伸。[3]數字技術不僅可以修改攝制過程中不盡如意的圖像，還通過對藝術家的非凡創意的實現，向觀眾展現前所未有的奇妙藝術世界。從《侏羅紀公園》到《阿凡達》，從《星球大戰》到《指環王》，這些虛擬現實主義影片中奇妙的人物形象和宏大的場面無不得益于創作者豐富的想象力，他們依靠數字藝術將想象視聽空間與其他藝術元素相融合，充分實現了影片在視覺上的美學價值。
二、 導演表現空間的拓展
導演無疑是電影創作中最重要的因素之一，其思維的活躍度和創造性對電影創作的成敗至關重要。數字藝術的出現，對導演創造性思維空間的形成和拓展極為有利，特別是許多在傳統方式下難以實現的創意和想象，在數字藝術的支撐下都可能迎刃而解，這給導演執導過程中電影藝術的再現和表現功能的強化創造了可能。一方面，數字藝術的充分介入，導演的表現空間得到了極大拓展，可以創造出美輪美奐的視聽奇觀和虛擬現實，給觀眾以前所未有的視覺享受;另一方面，觀眾在觀影的同時也可以感受到導演的思想和觀念，特別是利用數字藝術所創造的的數字思想。以影片《駭客帝國2》中追車的場景為例，由于虛擬現實技術與電影藝術化特征的結合，將真實的邊界作了更深的推進，假如不是導演刻意運用慢動作以及實景拍攝中難以做到的攝影角度，幾乎就和現實場景別無二致。這種技術與影像之間的相互關系恰好展示出了人的創造性和機器之間的悖論，并從形式上與電影敘述主題遙相呼應，這就是導演通過影片傳達的數字思想。
技術與藝術的結合是電影的基本特征，因此，數字藝術對電影創作的影響，并不僅限于技術手段層面，因此，導演不能僅將數字技術視為一種技術手段，而需要在全新的技術上附著全新的藝術思維。所以說，數字藝術介入電影創作，不僅給導演的執導帶來了便捷，也對導演自身的綜合能力提出了更高的要求。當數字藝術只能創造奇幻的視覺效果這一認識偏見被超越之后，數字藝術才能真正融入導演的創作藝術，為將來的電影發展展示更加廣闊的前景。電影技術的不斷發展，進一步促進了電影形態的多樣化，色彩紛呈的電影畫面使觀眾目不暇接。技術的支持使當代電影的概念不斷豐富，但是這種豐富更多的表現在電影形式和內容的拓展上，也就是電影藝術語言的豐富。雖然在后現代語境下，受眾對于電影視覺沖擊力需求呈現出不斷增強的趨勢，并逐步消弱人文思想內涵在影片中的地位，但無論怎樣，觀眾并不會在意導演利用的是不是數字藝術，而是主要關注影像本身的效果能否打動人和感染人。因此，面對數字藝術的迅速發展，導演需要擺正數字藝術作為創作手段與影片效果這一根本目的之間的關系，才能善于利用數字藝術手段進一步突顯當代電影的藝術性。
三、 敘事結構的拓展
在傳統電影領域，由于技術限制了創作者想象力的充分發揮，傳統電影的時間敘事較為簡單，體現出單一線性變化特征。[4]數字藝術的介入徹底顛覆了敘事時間結構上的這種線性變化思維，為當前的虛擬現實主義影片在敘事結構上提供了充分的自由發揮空間，從而呈現出不同的電影語言特征。總體來說，數字藝術對虛擬現實主義電影敘事結構的影響，主要體現在敘事發展的多向性、敘事視角的多樣化、影片結局的不確定性等三個維度。
在數字藝術的作用下，虛擬現實主義電影的整體敘事由單一時空序逐步向多元化敘事轉化，一部電影對一個事件的不同結果可能會做出多種不同的敘述，影片《羅拉快跑》中關于拯救男朋友這一事件產生了三個不同的敘事維度，就是典型的例證，因此，無論是數字藝術催生的網狀敘事還是分叉敘事，都體現出影片敘事發展的多向性和多維度。雖然多種結局設計下一千個哈姆雷特就有一千個標準，但是從深層上看，電影創作者更需要進行事前的預判，根據觀眾認可和喜愛的劇情來進行敘事選擇。
數字藝術的超前性發展導致了敘事視角的迅速演化，當前優秀的影片已經突破了傳統電影的固定化視角，并體現出以下兩方面的特征。首先，敘事視角進一步發散，體現出多維度敘事空間。特別是3D技術的廣泛采用，可以實現寬銀幕以上的旋轉視角，這種發散視野中的人物不僅極具立體感，同時也便于觀眾多角度觀察。其次，敘事視角更具現場感。由于虛擬現實技術的全面應用，可以使虛擬影像具有更多的逼真性，從而極大提升觀眾對角色敘事的參與，并隨著電影人物命運的變化進行選擇，從而完成故事。
數字藝術對虛擬現實主義電影敘事的影響，還體現在結局的游離性與不確定性。在數字藝術的參與和影響下，虛擬現實主義電影的敘事重點并不在于帶給觀眾一個確定的“答案”，而是引導觀眾去探尋“答案”，這里觀眾的主動性獲得了發揮空間，而不是傳統觀影過程中對電影結局的被定性接受。既然有“答案”，那么“反答案”也就有了存在的必要和現實需求，這也是當前虛擬現實主義電影敘事的重要特征，也就是當觀眾都認為故事已經結束的時候，又出現了一段延續，這種結局前的敘事使整部影片的結局更具有不確定性。
四、 對傳統電影理論的消解與影響
當觀眾驚嘆、欣賞并陶醉于數字藝術造就的電影景象奇觀時，傳統電影經驗和創作理念也在不斷遭受著質疑。很顯然，依靠數字藝術特別是虛擬現實技術創設的虛擬影像，雖然具有十分真實的視覺觀瞻，但是這種計算機無限處理的影像卻并非出自真實拍攝的影像。這種虛擬化的真實，不再是傳統電影那種對現實的影像記錄，所以自數字藝術被應用于電影藝術的那一刻起，電影的記錄本性就不斷受到挑戰。在數字藝術的支持下，當代電影的影像創作已經不再需要鏡頭前的客觀實體，甚至攝影機也不再是必須的?，F代的電影正在向一種復雜的計算程序演化，將來只需要精準的數據以及創作者豐富的想象力，就可以得到一切想要的影像?；蛟S在數字藝術的視角下，影像的概念需要些許修正：影像只是客觀實際的一個版本，但并不是其本身，其本質是通向真實世界的一扇窗戶。
演員是傳統電影藝術中不可或缺的重要元素，一切成功的電影和影像塑造都離不開人的表演活動。[5]數字藝術的不斷發展，也使這一基本的電影觀念受到了“侵犯”。拋開近幾年的高技術虛擬現實主義電影暫且不論，就是傳統形式上的電影《泰坦尼克號》中，也可以隨處找到漫步的乘客、高處墜落的人群等虛擬數字人的身影。雖然人類最熟悉的影像莫過于自身，但對這些龐大數量的數字人，仍然是真假難辨。無論是真人的仿真模擬還是虛擬數字人，其不僅代表著電影創作領域的技術突破，從人與技術的關系來看，也使演員的地位遭到前所未有的挑戰。目前，人的表演與數字藝術的不斷交匯，使人的表演變得愈加支離破碎，并使數字明星對演員的主體性產生了現實的威脅性。另一方面，數字藝術的廣泛使用也對傳統的表演藝術提出了挑戰。由于諸多場景是基于增強現實技術的虛景與實景的融合，因此在拍攝中，演員必須克服不真實感帶來的表演心理障礙，與眼前不存在的電腦演員“共同”完成一系列的動作。例如影片《精靈鼠小弟》的拍攝過程中，利用一個小球來代替老鼠的位置，這對演員的想象力提出了極高的要求?？傊?，數字藝術為電影提供了廣闊的發展空間，這些新手段在不斷激發創作者藝術潛力的同時，也對創作者提出了更高的素質要求，而貫穿其中的是對傳統電影理論的消解與影響，從而在理論創新中接連不斷創造出新的影像奇跡。
結語
數字藝術的出現和在電影領域的廣泛應用，促成了虛擬現實主義電影的迅速發展，并對此類電影的創作產生著廣泛而深遠的影響。數字藝術依靠其獨特的“虛擬”與“真實”兼而有之、相互融合的技術特征，極大地刺激了電影創作者的想象力，進一步拓展了電影的敘事空間和導演的表現力度，同時也深刻詮釋了藝術與技術這兩個電影的基本構成要素通過相互作用、螺旋上升的發展模式，促使電影藝術在進步中不斷創造出更多的優秀作品。
參考文獻：
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關鍵詞：游戲媒介；沉浸感；體驗空間；多重性；情感釋放
0 緒論
游戲產業的傳播較其他領域而言更具有廣泛性和普遍性，它以嶄新的交互性、多樣性等特征，將新媒介傳播的形式發揮到了極致，并引導了未來傳播潮流的發展動向。
在以往的傳統游戲中，我們內在所需要的欲望被迫于現實世界的框限。但從20世紀90年代，互聯網時代的降臨推動了網絡游戲里程碑性質的進程。2010年，具有里程碑性質的Kinect體感游戲誕生。玩家可以自主地“走進”游戲，以一種完全輕松的姿態，在沒有任何約束的條件下，將自身的體驗能量釋放到整個游戲空間。
1 新形態的媒介突破
多種新媒介平臺引導新認知：
第一，肢體互動。微軟在2010年推出Kinect設備是基于XBOX周邊外設而成立的開發代號，它顛覆了傳統PC單機游戲枯燥的操作方式，不需要任何控制器便可通過識別圖像、辨別聲音等進行游戲。如此一來，參與者便可隨時隨地轉換自己的想法，將其傳輸到肢體動作的控制中樞，與游戲直接進行捆綁式的互動，在沒有操作設備束縛情況之下，玩家便可完全沉浸在虛擬世界之中。
第二，感知互動。除了肢體行為的感知活動，新媒體的互動方式還包括聲音、體溫、氣體的多維度互動。以最強的信息感受傳遞給皮膚以及中樞神經，讓參與者無限度地瞬間感受環境空間的存在。例如，來自德國柏林的藝術工作室Onformative的交互實驗《Heatmap Experiments》，[1]通過溫度和熱量來與參與者互動的案例。
第三，情境互動。心理學的范疇里，“情境”的解釋即為人所處在背景環境下，由認知經驗、心理感受、視覺因素等既定的意識境界。而在游戲的領域，情境即人、媒介、空間之間的相互關系，空間又分為自然的客觀空間、四維的時間空間、虛擬互動空間以及參與者的意識空間。因此，情境的產生包括參與者心理、空間體驗、行為模式等因素。
2 新媒體游戲體驗空間的構建
空間構造對審美體驗的影響：
第一，脫離時間軸的審美體驗轉變。人自誕生以來，就可以通過自己的感知、身體記憶和聯想，塑造一個屬于自我的意識空間。所謂的“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），則是在認知經驗建立后產生的。感官的體驗正是人類作用于物質世界最直接而純粹的反饋，沒有知覺，獲取的信息便不能在篩選、加工之后傳遞到神經中樞，我們也就無法過濾或吸納外界的物質信息。
第二，營造“真實”的混合空間。游戲交互的深度空間是指真實與虛擬相輔相成的混合空間。首先，基于某些虛擬媒介來構造深度空間，主要運作于人機交互。因此，在設計人機交互的規則或界面方面，更要根據參與者的所需所求來設計簡易的交互界面，從概念上混淆經驗感知。其次，便是對已有的真實空間環境進行虛擬的加工疊影，從而根據參與者的主觀意識感知對混合空間進行重組創造。
3 多重互動性體驗的張力
3.1 新媒體游戲的體驗
第一，視聽體驗。眼睛和耳朵是我們看待世界最原始的方式，通過視覺和聽覺完成對外界事物的最初感受。通過對客觀物體的感性認知，再經過理性思維的轉換，形成本質性的經驗認知。互動游戲作品正是因為視聽感受的創新而帶給參與者無限的空間遐想。
第二，行為體驗。在傳統媒介的游戲中，參與者被局限在設置好程式的游戲傳輸設備前操作游戲，若沒有游戲手柄、計算機屏幕、鍵盤鼠標這些傳輸設備，玩家就不可能進行游戲。而這些傳輸設備的建立，大大削弱了玩家在游戲狀態下的自由意識和自由肢體活動。
第三，心理體驗。當人處在真實物體和虛擬物體無縫對接的空間中時，人的思維環境也隨之自如轉換，在想象力和經驗認知的雙重作用下，意識流不再受到任何客觀條件的制約，充分發揮著比現實空間更為廣闊的思考維度。
3.2 新媒體游戲中的多重性體驗
第一，超現實的虛真性體驗。在根據人類的想象力及理想主義作用下的游戲空間中，玩家得到的其實是一種“虛真性體驗”。虛真性體驗，是指人的本體在某種特定的環境下所產生的，向自身或其他物質抒發的一種情感漣漪。而這樣的情感漣漪不同于一般的幻想性體驗，因為被體驗的對象是由真實現象延伸而發生的，是對深刻的真實體驗再造化，或是忘乎所以的體驗情境。正是因為人類在形形的真實生活中缺少不同的經驗，所以將這些以虛擬的方式或感性的渠道，創造出比現實更為理想化的生活虛擬世界。
第二，身體沉浸引起的再造化體驗。在現實空間中，視覺上所觀察到的物體已經在我們腦海中形成一種固式的視覺思維慣性和心理經驗的催化劑，加以光影、角度等變化，逐步加工，而形成立體的圖像。而我們所處的現實空間與虛擬空間之間傳遞信息的途徑，其實都或多或少存在一定的隔閡。當根據經驗轉換而成的立體影像呈現在玩家眼前時，自然狀態下的潛意識便會拉近虛擬與現實之間的距離，經過與游戲的多次深度“對話”后，形成體驗者獨有的情感產物。
4 結語
本文以新媒介游戲為研究對象，對玩家在游戲媒介技術進步和游戲空間改善的發展趨勢之下所逐步形成的多重性互動體驗，以及情感的釋放進行研究。不同于傳統游戲繁復的關卡設置及操作規則，不再受限于游戲設備的構建，符合在現實世界中的知覺方式和交流方式，自由地互動，將真實性、存在感、虛真性和陌生化交織在一起，帶來多重的游戲體驗。
參考文獻：
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關鍵詞：虛擬技術；現代色譜分析；創新；應用
Application and discussion on the technique analysis of modern chromatography teaching based on virtual technique innovation
Liu Fuzhi
Gansu Agricultural University， Lanzhou， 730070， China
Abstract： The virtual reality technology in teaching chromatographic analysis were analyzed in this article， and further to explore the advantages and disadvantages of this technique in chromatographic analysis teaching， aimed at making it play a better role in the chromatographic analysis of teaching.
Key words： virtual technology； modern chromatographic analysis； innovation； application
現代色譜分析技術是中草藥栽培與鑒定專業的一門專業基礎課程，其實踐性、應用性、綜合性很強。近半個世紀以來，色譜技術發展迅速，從理論到各種分離模式，都趨向成熟，已成為分析化學的一個重要分支[1]。目前，色譜技術已在生命科學、材料科學、環境科學、醫藥科學、食品科學、法庭科學以及航天科學等研究領域得到了廣泛應用。作為這些學科必不可少的分析手段，色譜技術愈發顯示出其重要性，是相關專業高素質人才必須掌握的一門技術。隨著現代科學技術的迅速發展，高校的教育觀念、學習方式都發生著深刻的變化，傳統的教學模式已不能滿足課堂教學及實驗教學的要求，因此，采用一些現代輔助技術，開展多樣化的教學，對激發學生的學習積極性、主觀能動性和創造性具有重要的意義。
虛擬現實技術，即通過計算機的虛擬設置與技術合成，將人們所需要的情景模擬出來，并提供一種身臨其境的特殊環境。在虛擬現實技術的合成環境中，人是計算機的操作者和環境的主宰者，虛擬真實環境的設置與設計完全由人的意志決定，人的思維的變化決定了虛擬現實環境的變化。虛擬現實技術是新時期的尖端科技，在多個領域發揮了重要作用[2]。虛擬現實教學其實是一種“虛擬與現實的混合”，在教學中，將短缺的教學資源和不能實現的情景借助計算機圖形技術、多媒體技術和人工智能技術等展現在學生面前，給學生提供一種如在真實環境中的感受。虛擬現實教學模式的創新，對活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，開展互動教學具有重要的作用。虛擬現實教育包含生活場景、人物影像和聲音，甚至可以覆蓋全部教學內容。教學方法的創新，可使教學活動更加生動精彩、栩栩如生，達到意想不到的教學效果。
1 現代色譜分析技術教學中存在的問題
1.1 傳統的理論講解教學模式不能充分調動學生的學習興趣
在現行教學模式下，教師是整個教學環節的主導者，無論是在課堂還是在實驗室，學生的思維總是跟著教師的指揮走。由于現代色譜分析課是與各種分析儀器緊密聯系的一門技術性很強的課程，課堂上教師在講解某一色譜概念、技術原理和分析方法時，學生無法接觸到實物，只是被動地聽講和忙于做筆記，這樣的理論課使學生感到抽象和空洞，課堂上思想拋錨，教學效果不高。
1.2 現行實驗教學條件不能滿足學生動手能力的提高
在現代色譜分析實驗教學中，往往是教師演示實驗，學生依葫蘆畫瓢。如做薄層色譜實驗時，從制板、點樣直至在流動相中展開，在整個實驗過程中，學生簡單地重復教師的操作，不能發揮自己的積極性、主觀能動性和創造性，獨立動手和思考問題的能力得不到提高。如果學生再遇到相似的實驗操作問題，也不能創新性地解決。
1.3 重復實驗的機會少，使學生很難將理論和具體實踐相結合
現代色譜分析實驗課程，由于受到授課時間、設備數量、實驗場地、資金投入等因素限制，學生經過一次實驗后，很難再有重復實驗的機會。如一些藥材有效成分的分析，從供試品的制備到上機檢測，需要較長的時間，同時，進行實驗時可能耗費很大的成本，因而，只能讓學生做一次這樣的實驗。耗資大的實驗甚至根本無法開展，只能從教師的講解中了解實驗的相關知識，學生很難親身參與到實驗中，也很難在具體實驗中掌握相關知識，更不能提高實驗技能。
2 在現代色譜分析教學中引入虛擬現實技術的必要性和作用
2.1 優化課堂教學，提供生動、逼真的學習環境，激發學生的學習興趣
在色譜分析技術教學中，經常要用到一些實物，有些器材可以搬上講臺，而有些價格昂貴或體積較大的儀器則不可能在課堂上展示。在這種情況下，可以將色譜分析涉及的儀器做成三維模型，從不同視角、不同距離進行展示。例如：氣相色譜法，這種使用大型貴重儀器的分析方法，貫穿于用現代色譜法分析多數天然藥物的有效成分分析中。學生接觸氣相色譜儀的機會相對較少，加之分析理論較復雜，使其成為學習的難點和重點。利用虛擬現實技術，可將理論知識生動、逼真地展現在學生面前。在課堂上，教師只需操作計算機，一步一步演示儀器操作，即可達到使用真實設備進行演示實驗的教學效果。這樣，不但解決了大型儀器不可隨便搬動，不易進行課堂演示等問題，而且大大提高了課堂教學效率，使理論教學與實踐有機結合。在虛擬環境中，學生作為一名參與者，扮演一個角色，提高了想像力，激發了學習興趣，這對調動學習積極性，突破教學的重點難點，培養技能，均起到積極的作用，學習效果十分顯著[3]。
2.2 提高實驗教學效率，降低實驗成本，激發學生的積極性和創造性
虛擬實驗技術是在網絡技術、計算機技術、多媒體技術基礎上產生的一項新的實驗技術，它起源于20世紀末，是教育領域應用信息技術的一種創新[4]。利用虛擬實驗技術，可建立現代色譜分析虛擬實驗室。在色譜分析實驗教學中，由于實驗經費的不足，精密分析儀器、原材料的短缺及實驗空間的限制，致使學生獨立完成實驗的機會較少。例如：在做某些藥材的有效成分含量分析時，高效液相色譜、氣相色譜、聯用技術等一些比較貴重的分析儀器，學生接觸的機會很少，實驗無法開設。虛擬實驗能夠很好地解決上述問題。它既沒有耗材上的投資，又可以反復實驗。在虛擬實驗室，學生可以提前預習實驗的原理和方法，熟悉該實驗操作步驟及注意事項等問題，這樣，實驗成功率大大提高。另外，在一般色譜分析實驗教學中，學生基本上按照教師的講解與演示重復實驗，這種教學模式很難激發學生的學習積極性與創造性。色譜虛擬實驗技術給學生提供了直接觀看實驗和親自動手進行操作的機會，同時，學生在實驗過程中能更好地了解實驗目的及掌握操作方法，不但觀察和綜合分析問題的能力得到了提高，而且實驗熱情和積極性得到了激發。
2.3 便于開展綜合性、設計性和創新性實驗教學，開拓學生的知識視野
綜合性、設計性、創新性實驗往往因場地、經費和教師精力限制不能開展，而網絡信息技術的發展為優質實驗教學資源共享提供了可能[5]。在現代色譜分析教學中，由于受到總學時、實驗學時和實驗室條件的限制，一些綜合性、設計性實驗的開展受到一定程度的制約，色譜分析虛擬實驗室可以克服這些不足。以學生為主導的綜合性、設計性和創新性實驗能使學生更好地掌握實驗原理及操作方法，全面了解分析儀器的工作原理，充分發揮主觀能動性，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力，并進一步拓寬學生的視野，為培養復合型人才奠定良好的基礎。
3 在現代色譜分析教學中應用虛擬現實技術應注意的問題
3.1 虛擬現實技術只是一種輔助手段，要用得恰到好處
在課堂教學中，教師的主要任務是把課講“活”，激發學生的求知欲和創新思維。在任何時候，教師都應以傳承人類文明和培養創新人才為己任。正如陶行知先生所說：“教的法子要依照學的法子?！眱炠|的課堂教學是一個師生互動，激活學生靈感和思維的過程。教師過多使用虛擬現實資源制作課件，會減少學生的想象空間，降低他們主體思維的主動性，從而背離資源使用的初衷。虛擬現實技術作為一種輔助手段，要有針對性地用于課堂教學中，才能使其既能彌補教學中資源不足的問題，又能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
3.2 虛擬實驗室用于實驗教學中，要結合實際，注重學生創新能力的培養
現代色譜分析是以實驗為基礎的專業性很強的學科，課堂上所講的每一種色譜技術都涉及具體分析儀器的原理、構造及操作方法，只有理論與實踐緊密結合才能讓學生更好地掌握課堂知識要點并能很好地應用。實驗教學的主體是學生，教師要盡力為學生提供動手的機會。虛擬實驗提供的是人機交流，如果教學中虛擬實驗過多地替代真實實驗，會誤導學生忽略實驗操作的精髓，忽略動手能力和創新能力在實踐中的重要作用，逐漸形成懶惰思想，違背了在實踐中鍛煉和培養人才的初衷。因此，虛擬實驗要因材施教，有的放矢。
4 結束語
虛擬現實技術融合了網絡教學的優勢，在現代色譜分析教學中，若能適當靈活地應用該技術，改變傳統的教學模式，開展多樣化的教學，為學生創設主動學習的情境，就能改善理論和實驗教學的效果，激發學生的學習興趣和熱情，提高他們的主觀能動性和創造性。虛擬現實技術作為一種資源，在教學過程中，要不斷創新，克服其局限性，與傳統教學完美結合，為開發學生的創新思維和創新能力發揮更大的作用。
參考文獻
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