序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的商道實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：學科競賽；工商管理；虛擬仿真；實驗教學；課程開設

引言：

學科競賽是超出課本范圍的、圍繞學生所學專業展開的一種幫助學生實踐專業知識和鍛煉其心智的特殊競技考試。工商管理專業的相關學科競賽主要是與企業經營管理決策相關的一些虛擬企業經營決策的競技比賽，大部分比賽需要借助于相應軟件，虛擬出一個仿真市場的環境來開展，而這也正是工商管理專業虛擬仿真實驗教學的主要內容。虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，學生在虛擬環境中開展實驗，從而達到教學大綱所要求的教學效果。近些年，虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，是學科專業與信息技術深度融合的產物。教育部國家級實驗教學示范中心聯席會欲通過學科競賽的形式，弘揚虛擬仿真實驗教學的指導思想，持續推進實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創新。

一、工商管理類學科競賽的內涵體系

工商管理類學科競賽是基于工商管理專業的一系列理論課程，為提高學生實踐能力，由相關單位主辦的一種學科知識應用競技比賽，是學生學習管理知識的第二課堂。以湖南涉外經濟學院為例（以下簡稱“我校”），目前，引入開展的比賽有GMC（國際企業管理挑戰大賽）、“創新創業”全國管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業競爭模擬大賽、流通業經營大賽等比賽、“挑戰杯”全國大學生創業大賽等。從學科競賽的內涵體系上看，其覆蓋的知識體系較為全面而系統，涉及到工商管理專業的多門基礎及專業課程的知識，尤其需要將所學管理類知識融會貫通。工商管理類的學科競賽大多是借助相關軟件，營造一個虛擬的市場場景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場中進行競爭。在這種虛擬經營中，參賽選手需要綜合運用到戰略管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等管理類專業知識，也會運用到基礎管理中管理學原理課程的計劃、組織、領導、控制等管理職能知識。因此，從工商管理類學科競賽的內涵體系來看，學科競賽是一種“老師引導、學生為主”的實踐訓練模式，它通過激發學生的學習興趣達到檢驗其綜合運用學科知識的能力，讓學生在接近于真實的市場場景中實踐管理決策，既鍛煉了學生的主動思考創造的能力，又解決了工商管理專業實踐場地難以解決且實踐費用高的難題。

二、學科競賽與實驗教學課程的關系

學科競賽能帶動學生學習專業知識的積極性，但受學科競賽規模的限制，參與到學科競賽中的學生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學生的范圍擴大，還需要通過學科競賽的開展來驅動實驗教學課程的建設。兩者之間存在著一種互相促進的關系。1.借助學科競賽加強校方對實驗教學課程建設的認識。學科競賽一般是在各高校專業領域中影響較大的競技比賽，學生如果能夠在一定級別的學科競賽中取得優異成績，是能夠給學校帶來榮譽和口碑宣傳作用的。學校能從學科競賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開展。因此，這在一定程度上能加強校方對學科競賽及促進學科競賽發展的實驗教學的重視和投入，因此，可通過學生參與學科競賽并從中受益，推動學校對實驗教學課程的建設。2.通過學科競賽了解及試用相關教學軟件。學科競賽往往是由各級教育主管單位主辦，由相關軟件公司提供技術支持的。大多數學科競賽需要借助相關軟件平臺，虛擬出一個仿真的市場場景，由參賽隊伍虛擬成若干公司進行市場競爭，而實驗教學課程的開設是將學科競賽的整個過程進行教學指導。那么，先行進行學科競賽的開展有利于對軟件進行了解、評估其價值，以便向學校申請采購并用于教學。3.以實驗教學課程為平臺提高學科競賽水平。如果能選用某個學科競賽中所使用的軟件平臺開設相關實驗教學課程，便能幫助學生更加深入地了解熟悉該比賽的競技規則，通過教學進行賽前的練習和預熱，也可以通過實驗教學進行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學生在學科競賽中取得優異成績。可見，學科競賽與實驗教學課程之間構成了一個良性循環發展的相互促進關系，用學科競賽驅動實驗教學課程的開設，而將學科競賽的相關內容納入教學計劃中，開設相應的實驗教學課程，也能促進學科競賽本身的發展。

三、基于學科競賽的實驗教學課程的開設

1.課程開設前設計。（1）硬件物資準備。因為通過組織學生參加學科競賽，已取得了相應前期成果，加強了校方的重視，向校方申請籌建相關實驗室就變得相對順理成章。實驗室的籌建需對學科競賽所使用的相關軟件進行遴選并采購，在軟件公司的指導下進行硬件設施的配套建設。（2）師資準備。學科競賽的開展需要一支指導教師團隊，因此，基于學科競賽開設的實驗教學課程只需從指導教師團隊中選取。而指導教師通過前期對該項學科競賽的研究以及與比賽組委會及軟件公司的聯系，已完全具備了能夠教學該實驗課程的能力。2.課程開設內容設計。此類實驗教學課程的教學內容安排以鍛煉學生管理決策能力為目標，相對學科競賽的指導，更為全面、具體、細致。教學內容及課時安排見表1所示。教學內容一般安排32~36課時，根據學科競賽使用的教學軟件的具體情況，虛擬決策規則的介紹可安排6至8個課時，學生實踐操作可安排20~22個課時。結合相關專業課程知識進行的結果分析可穿插在學生實踐操作中分散進行，也可以在學生實踐操作全部結束后安排若干課時集中總結點評。3.課程開設時間設計。學科競賽驅動下的實驗教學課程的開設可以根據該賽事的進程進行開設。如我校組織學生參加的“創新創業”全國管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會一般會在每年的5月啟動大區賽，那么基于該項賽事開設的實驗教學課程適合開設在下半學期，可以集中在三月底至四月中旬以實訓周的形式開設，在本科年級的第四學期（大二下學期）進行開設。這樣既有利于普及實踐教學，也有利于為學科競賽選拔參賽選手做前期準備工作。4.課程教學考核設計。工商管理類實驗教學課程多以虛擬經營競爭的形式進行，這類課程可設計為專業選修課程，在本科考核學分制中設計2個學分。教師考核學生該課程，可以學生參與操作的投入程度及經營成果的好壞為主進行相應考核比例的設定，具體考核項目及比例情況見表2所示。學科競賽驅動下的實驗教學課程開設目的是為了擴大學科競賽的受益人群，因此，雖然其經營結果能一定程度地反映出學生在該課程中接受知識的多少，但不能作為判斷學生受益程度的唯一標準，因此，這一指標在考核比例中不應該占據一個很大的比例。相較而言，學生的參與程度以及對經營結果的自我分析總結應該更多地作為考核的重點，以此來評判學生在該課程中的受益程度。

四、總結

學科競賽驅動下的虛擬仿真實驗教學課程的開設，是將一些與學科競賽有關的課程納入教學計劃，開設與學科競賽相關的專業選修課程，使學科競賽成為日常教學的有益補充，日常教學中滲透學科競賽的相關內容，以學科競賽驅動管理類學科的發展，促進學生的自主創新能力的培養和提升教師課堂教學的質量。這種將學科競賽與課程體系改革緊密結合的形式必將成為高校教學改革的一條創新之路。

參考文獻：

1]李平，杜力.以學科競賽為驅動的主動式實踐教學探索[J].中國電力教育，2013，（11）.

[2]劉梅娟，等.經濟管理類學科競賽與分析[J].財會通訊，2013，（03）.

第2篇

關鍵詞：大學歷史：大學文明；大學精神

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0003-06

美國當代著名高等教育研究學者、前加州大學校長克拉克·克爾曾說過，大學是一種維系著往昔，卻又擺向未來的機構。大學，無論它具有什么樣的學科特色，即使它完全是一所理工科的學校，也是一種人文機構，因為它要承擔人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新的任務。

大學維系著往昔。從整體上講，是說大學作為一種社會機構，它有很長時間的發展歷史，無論世界社會環境如何變化，它的一些本質特征始終被保留著；從個體上講，每所大學都有自己的發展史和自己的文化、風格，都深刻影響著這所學校的功能、特色、作用和社會地位，甚至它未來的發展，這種文化和風格有時可以變化，但很難發生根本性突變。

荷蘭學者維賽瑪將大學的發展歷程分為三個時期：11世紀到17世紀末的第一代大學、17世紀末到目前的第二代大學、20世紀60年代到2020年以后的第三代大學，中間歷史時期有過渡和交叉。

一、從大學起源看大學的文明傳承

關于大學起源的問題，眾多學者都進行了研究，并給出了不同的答案。總結而言，主要有以下幾種說法：

第一，大學知識體系的基本特征來源于中世紀以前的古代。過去我們把中世紀稱為“黑暗的中世紀”，從“黑暗的中世紀”到近代資本主義發展之間是所謂的“文藝復興時代”，“復興”就是要復活以古希臘文化為代表的“人文主義精神”，用以反對教會的統治和精神控制。當時人們以為歐洲文化的源泉在古希臘。但希臘文化是從哪里來的？17世紀，法國人發現了今伊拉克境內的古代兩河流域文物和文字。約在公元前3500年左右，古人就發明了“泥板文書”，由于美索不達米亞的特殊氣候和地質條件，這些成千上萬用蘇美爾文或阿卡德文刻寫在泥板上的神話、史詩、歷史、法律、合同文件、學校作業等等得以保留。鍥而不舍的研究者從19世紀中到20世紀中，用了100年終于破解了這一消逝于公元1世紀的偉大文明。現在，人們發現，很多神話，如諾亞方舟故事所說的大洪水，一些科技發現如勾股計算方法、天文歷法等，那時都已經存在了。美索不達米亞文明與埃及文明稍有前后、互有影響。中東和北非的文明通過地中海、克里特島，最后傳到了歐洲。這之間文化是有很多交流的，如托勒密王朝的亞歷山大大帝就曾占領埃及，建立了以他自己命名的海港城市，他收羅了很多書籍，集中了很多學者，并于公元前305年成立了一個規模很大的亞歷山大圖書館，來自世界各地的學者都在那里開展自由交流和研究。

第二，形成正式的組織和社會機構才是大學正式建立的標志。這是西方學者為什么強調大學起源在中世紀而不是更早時期的主要論點。如上所說，中東、北非的河谷文明以及古代的希臘文明，還有古代的中國都有群體性的教學活動或學者云集活動的出現（如戰國時期齊國的稷下學宮），但嚴謹的史學家卻都將博洛尼亞大學和巴黎大學看成大學的起點。主要是因為在博洛尼亞最早出現了獨立于博洛尼亞教會學校的自由的法人教學組織，這些組織是由一些活躍的法官、律師與學生們組成的。

12世紀末，在博洛尼亞，來自國外學習法律的學生自己組織了“同鄉會”，以維護自己的權益（主要是培養質量），學生們自己決定聘用什么教師。在巴黎的學者則以教師為核心組織起來，也是為了維護自身的權益。由于中世紀初期的大學師生多數都不是本地人，他們便按區域組織起來開展教學和研討。到1208年，巴黎的教與學的群體完成了將不同學科教師和學生組織結合成一個單一的法人組織的決定性轉變。因此，大學的概念正是從那些專指各種各樣法人組織的稱謂中來的，而且是為了研究、教學和發展某些特定領域知識組織起來的法人組織。正式組織機構也好，法人團體也好，都有顯著的表征、國王的特許狀、法規、徽標、印章、宣言（章程）以及官員的職責和頭銜等。這些特征在近、現代的大學中仍可看到。

第三，大學以專業教育為起點。中世紀大學最初的起源與專業教育和職業訓練有關，很多學生最開始學習的目的是想成為神職人員、法官律師、醫生等，這在當時是一些最好的職業。

第四，學科設置的綜合性是大學的重要特征。從歷史發展過程看，在博洛尼亞大學以前，歐洲南部和中部已經有很多法律和文法學校存在，具有現代大學特質的還有以醫學為主的薩勒諾（Salerno）醫學校。但歐洲人并不認為它是最早的大學，因為它的學科比較單一。博洛尼亞大學的主要學科有法學、神學、人文學科等，以法學最突出；巴黎大學有神學、法學、文藝和醫學，以神學為長。中世紀歐洲大學產生后，在相當長的歷史時期內，大學一直流行以這四個學科構成大學的主要學科。我國時期，仍提出，大學如沒有三個以上主學科，那就不能稱其為大學。

第五，大學的機構功能一開始就是復合的。大學與中小學不同，它一開始就不僅是作為教育機構和文化機構而存在的，同時也是學術機構、社會機構。大學承擔多重社會功能，深受社會生活的諸多領域（如宗教、政治、經濟、社會、文化）影響。大學是在復雜的社會聯系中變遷和發展的。如果僅把大學當作一種教育機構，那就不可能真正理解大學。

第六，大學的國際化是與生俱來的。大學的產生是世界各地的求學者和教師聚集在一起學習、探索、討論、辯論甚至爭吵而形成的杰作。所以，在中世紀大學中，學生就包含了“外地人”的隱義。外地人或外國人找同鄉相助，就形成了“同鄉會”，最后成了“大學”。因此，“游學”或國際間的學者、學生交流是大學的一個非常重要的起源性傳統。

歷史學家認為，近千年來（1988年博洛尼亞大學舉行了建校900年慶典），在世界社會和經濟結構翻天覆地的變化中，唯一自始至終保留下來的社會機構就是大學（教會除外）。那么，決定大學起源和始終存在的主要因素是什么？觀點很多，主要有：（1）馬克思的“統治階級需要論”，其核心觀點是，學校和高等教育機構是為了訓練那些維護統治階級的統治所需要的人才而建立的，用現在的話說，就是要培養某種主義社會的接班人；（2）“社會和經濟發展促進論”，持這種觀點的人不少，其核心是認為大學的產生是因為十字軍的東征促進了商業和交通，產生了城市，進而發展了貨幣經濟和早期資本主義，特別是在意大利和法國比較明顯，如博洛尼亞就既是一個商道交匯的樞紐，也是北方朝圣者南下亞平寧半島前往羅馬的必經之地，但這種觀點也有很多歷史學家不贊成，如牛津大學就不是在城市里建立的；（3）邁那斯的“人文精神論”，其核心觀點是，中世紀大學不是其所在社會環境的附帶產物，而是形成社會環境的重要因素，用現在的話說就是“大學要引領社會”；（4）格倫德曼的“知識探索論”，他認為，刺激大學出現和成長的根本原因是對學術和科學的興趣，是學習和了解世界的需求，是“探索知識的欲望”，但這種說法也有缺陷，因為在中世紀之前或之初，真正熱衷于探索“真理”和追求“科學”的地方在教堂；（5）克拉森的“探索真理和職業訓練論”，他的觀點是大學成長于探索真理的基本沖動與人們獲得實際訓練的需要之間的張力。有很多大學史研究專家相對比較同意這種觀點，因為這種觀點的背后是結合了“大學主體的探索精神和適應社會發展需要”這兩個大學最主要的本質特征。

總之，大學發生的相關因素，主要有以下幾個方面：一是大學不是從天而降，憑空產生的，也不是從發展生產力的簡單功能中產生出來的，大學與社會之間是彼此作用、相互影響的關系；二是精神本身并不能創造大學，若沒有理性主導的探索知識的精神沖動，即沒有那種批判、爭論、追求、探索和堅守的精神，也不會產生大學；三是作為一種新型的社會組織制度。大學也只有在中世紀某些具有特殊的政治、經濟和社會條件下的城市中產生。然而，大學產生的決定因素究竟是什么？這個問題仍需要學術界繼續探討。

二、第二代大學形成了不變的大學精神

中世紀大學簡單說就是在教會的控制下形成了它的管理制度、教學組織、學習課程、考試制度、學位等，但教會允許大學自主管理，決定內部事務：中世紀大學與外部最主要的矛盾就是與教會的斗爭。從起源上講，大學是在教會和皇權支持下才得以建立和發展的，如索邦大學就是由巴黎圣母院控制，教長就是校長，但大學最后發展的邏輯是反教會的。大學并不是自覺地反對宗教，但后來反對教會控制、反對精神強制，反對教會對宗教教義解釋不了的問題的新科學研究結論的排斥。正是在這種不斷的斗爭中，大學發展到了第二代。

大學邁入近代的推手是歐洲16世紀的宗教改革，這是歐洲繼文藝復興以后的又一次反封建運動。發起人是德國維滕貝格大學哲學和神學教授馬丁·路德，稍后是法國人加爾文在瑞士的改革。宗教改革對大學的意義是要求宗教教義與人文學科相結合，給予自然科學以明確的地位，這個成果對大學的發展非常重要。使大學的發展進入了新時期。

把大學最終從教會手中奪下并由國家真正控制而不是名義上控制的是19世紀初的拿破侖。他的決策對高等教育的發展帶來了兩大影響：一是將大學國家化，明確大學的目標是“培養忠于君主、忠于國家和家庭、為國家服務的公民”；二是開始采用分科辦學，辦了不少專科性的工藝學院和文理學院。拿破侖確立了高等教育注重功利的價值取向。

第一、二代大學的轉變到德國洪堡時期達到了高峰。洪堡既把教育看作國家精神的體現，又認為大學是獨立的機構，主張大學應進行無功利的研究，為整個人類知識教育服務。洪堡創辦了柏林大學。后人對他的大學教育思想總結了三條主要原則，稱為洪堡三原則：（1）教學必須與科學研究相結合；（2）學術自由；（3）大學自治。這三個原則是后人替他總結的，但非常重要。它將大學從事科學研究的使命理念化和神圣化了，確立了科學在大學的中心地位，“為科學而生活”是當時德國大學中的普遍理念，德國的大學成為全世界的典范。到今天很多教育專家堅持認為，真正的大學精神就是這三條，這就是大學的“頂層”理念。

隨著美國的日趨強大，高等教育中心轉移到了美國。美國學院起源于歐洲移民登陸的東部，學院是完全模仿英國牛橋大學模式建立的。但整個19世紀，美國卻往德國輸送了一萬多名留學生，很多人回國后在大學任教，不少人后來還擔任了校長。德國影響美國的另外一條途徑是大批的德國學者到美國任教。總的來說，是德國大學的科學精神、研究水平和學術活力吸引了美國人。今天，很多人批評說，談高等教育為什么總拿美國逢人說項，其實美國的高等教育興起之初，美國人談對舊式陳腐學院的改革也是言必稱德國的。

法國對美國高等教育的影響不是完全沒有，今天紐約、密歇根、弗吉尼亞等州統一和龐大的公立大學系統都是受法國理性主義大學理想的影響產生的。受州議會直接掌控。這些公立大學主要是為本州居民服務和高等教育的民主化而存在的，基本水準比較高，但競爭意識不強，效率不算高，也達不到一流私立大學的水平。

美國經過了贈地法案和第二次世界大戰的兩次大發展成為世界頭號高等教育強國。美國大學模式上的跨越改進有兩次：第一次是美國人按照德國模式辦了約翰·霍普金斯大學，校長吉爾曼就是柏林大學畢業生，這所大學以研究為主，設了研究生院，后來哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓等都發展起來了；第二次是威斯康星大學的為社會服務理念的擴散，使大學成為社會發展不可或缺的智能機構，挖掘出了它的經濟功能和屬性，這是莫里爾贈地法案精神的必然結果。有意思的是威斯康星理念之所以形成是順應了該州以德國移民為主的民眾愿望，當時的威斯康星大學校長范·海斯本人就是德國移民。德國人有嚴謹的科學精神，也有嚴肅的務實態度，威斯康星大學是德國移民對兩者的結合。這兩次變化的表述看似簡單，其實卻是反復認識和艱苦磨礪的過程，它們背后的實質是美國人找到了大學教育、科學研究和社會經濟發展之間的關系，才把大學辦活了。當然美國高等教育在第二次世界大戰后突然崛起，還有兩個原因，一般很少為人們提起。一是他們將大批德國科學家包括猶太科學家引進到了美國，沒有這些科學家，單靠美國人自己不行：二是戰爭后期美國對以“曼哈頓計劃”為代表的尖端和新興科技的大量投資，特別是戰后對科學研究的投資很大，帶動了美國高等教育的騰飛，成就了此后幾十年的“美國高等教育發展的黃金時代”。

美國高等教育的活力之處在于，美國人盡管推崇實用主義（斯賓塞的思想在美國得以發揚光大），但在骨子里仍保留了歐洲人崇尚科學的精神和尊重自由的多元文化氣質。

三、第三代大學將是什么樣

從20世紀下半葉開始到22世紀，世界已經開始并將最終走向第三代大學。

（一）新的轉折期：從20世紀60年代到21世紀中期

我們現在正處于第二代大學向第三代大學的轉變期。從社會環境與大學的相互影響看，這一轉折期有如下時代特征：

1 高等教育規模擴張

從20世紀60年代起，高等教育開始在世界范圍擴張，帶來兩個社會后果。一是教育越來越具有商品屬性。學生的課程或學分被折算成學費，學校無論錄取什么質量的學生和給予什么樣的教育，都要像對消費者的承諾一樣保持一定的畢業率，并想方設法提高質量以贏得不同范圍的競爭。第二個后果是由于政府對學生和科研項目的資助，大學的辦學目標日益受到政府的影響。而政府的影響必然導致大學的官僚化。大學規模趨大，結構趨復雜、管理趨“科學”，使其看上去更像“制造人才和研究成果的工廠”。

2 全球化

全球化不是新現象，中世紀大學就受到了當時全球趨勢的影響，它們統一使用托丁語。第二代大學在19世紀產生，主要受兩方國家工業革命和其他因素影響。21世紀，經濟、技術和科學的不斷發展。使新的全球化又被視為“社會和高等教育的一個核心主題。”全球化的一個含義是國際化，指為了促進學生或教師交流，參加境外合作研究，用通用語言（英語）開設教育項目等；另一個含義是跨國化，指一國的教育項目和高等院校在其他國家提供學位、課程、證書或其他學歷資格，包括設立跨國校區以及跨國實習、實訓等。因此，大學必須大力推進多樣化文化格局，才能順應世界多樣性文明交流互鑒的發展趨勢。

3 跨學科研究

多學科和跨學科研究興起于上世紀60年代，跨學科的研發需要整合與項目相關的各種科學、技術，以及相關的科學家、工程師和管理、輔助人員的力量才能完成。這些因素的組合常常不光要靠本校力量，還要借助于跨學校、跨校企、跨國家的有組織的協同合作。

4 其他研究機構的興起

由于第二代大學更鐘情于傳統的“純”科學研究，忽視應用技術研究，使得歐洲、美國、前蘇聯、中國等國家都在各國家職能部門如國防、科學、農業、衛生、交通等部門建立了大量的研究機構。來自這些機構的基礎性和應用性研究對大學形成嚴重挑戰——最尖端的研究和最高層次研究成果的合成很多是在大學之外。

5 大學成為新經濟的搖籃

發源于美國斯坦福大學周邊的硅谷和波士頓附近的128公路高科技經濟區首先展現了大學的這一趨勢和作用。它表明大學能夠成為以新技術為基礎的企業之搖籃，這些企業的一部分將成長為世界上最強大的企業。這些企業既可以與大學簽訂大量的研究合同，也為學校畢業生提供大量工作崗位。這種趨勢將為大學帶來新的活躍生命力。在歐洲、北美和亞洲，很多國家將建立國家創新體制的希望寄托于大學的建設和發展。

6 與企業的深度合作

企業的發展必須依靠科技。企業在研發中遇到的許多基礎理論和基礎科學問題要與大學合作才能完成。就社會實際來說，往往是大公司的“尖端”科技和“大”項目與一流大學合作，中小公司的技術和項目與“低”層次的大學合作。在某種意義上說，“研究成果”也就是大學的商業機會。同時，與企業的深度合作將成為大學教育活動的延伸。

7 創業型大學的興起

今天全球的文化環境更加鐘愛創業型組織。“創業”已不再簡單地被看做是“掙錢”或“企業”的含義，而是一種生活方式。年輕的一代（盡管不是全部）希望建立他們自己的生活，而不是成為一個大企業、大公司或官僚機構轉輪中的一個齒牙。這些學生將創立他們自己的技術公司，在不斷創新中力爭取得成功。這是一種新的創業精神。新加坡國立大學校長施春風稱其為“大學教育范式的轉變”。

（二）第三代大學的組織特征

1 新增探索和創造實用知識功能

第三代大學將是“創業型大學”。探索和創造實用知識將成為第二代大學教學、科研和服務功能的基礎上增加的第四個辦學目標。大學知識產出和文化科學創新將成為公共或專利產品，并引領社會發展。

2 在國際競爭市場環境下運行

大學為吸納最優秀的科學家、學生和企業的研究資助而進入國際市場進行競爭。

3 網絡組織型大學

這一新型組織由大學與企業、私人研發機構、投資者、專業服務機構和其他大學組成，大學與那些組織的邊界趨于模糊。它們將共同研究、開發市場和培養學生。這種新型的“學術共同體”之間的關系也許是它們背后的產權關系和長遠利益。

4 大量的交叉和跨學科研究

第三代大學將以“協同”和“創新”觀作為理性的科學研究方法。以培育最超前的研究領域為主要任務，大學間或不同國家大學間合作建立“大學合作研究院”（umversity institute）。最優秀的科學家共同開展交叉學科合作研究，這將變革大學的組織結構。1972年歐洲開始建立了“大學合作研究院”。“大學合作研究院”的管理和運行具有企業特征。

5 師生結構的國際化

在師生來源的多種族、多國化方面，第三代大學將回歸中世紀大學精神，但這種精神富有新的時代意義，即絕大多數大學將順應高等教育大眾化和教育精英化的社會發展趨勢。甚至它們為了引領這種趨勢，將在一定時期內為最好的教師和學生設立專門機構。這將使一些大學在組織結構上不得不實行雙軌制（twotrack university）：為最優秀的科學家實行一種體制，對其他一些專業實行大眾教育體制。也就是說，第三代大學將同時實行精英教育和大眾教育兩種體制。第三代大學將會竭盡全力保留本國語言為教學用語，但英語將成為主要通用教學語言。

6 非國家干預化