發布時間：2023-08-04 17:18:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學的重難點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：電廠；化學水；處理
隨著經濟的發展和科技水平的不斷提高，對動力能源的需求也在不斷提高，電廠是保證動力資源有效供應的重要渠道，為進一步發揮電廠的實際價值，必須保證設備的正常運轉，同時注重電廠用水，以此帶動電廠的良好發展，電廠更加重視水質的使用情況，化學水處理是電廠得以有序開展工作的關鍵，有效進行水處理同時也是保證能源供應的前提，通過本文對電廠化學水處理在運行過程中難點問題的研究和分析，以便準確判斷難點性質，借以解決電廠遇到的種種困難。
一、電廠化學水處理
所謂電廠化學水處理，是指為滿足電廠的發展需要，對電廠所需要的水進行處理加工的過程。由于電廠對水的要求存在特殊性，為保證電廠的正常運轉，電廠化學水處理是十分重要的環節，電廠化學水處理的過程較為復雜，處理方法多種多樣，比較常用的方法有：全離子交換、二級反滲透、反滲透結合電除鹽以及反滲透結合離子交換等等。電廠的水最開始應當是自然水，需要先進行預處理的過程，再經過脫二氧化碳的處理，然后進行脫鹽過程，最后實施加氨除氧之后得到電廠所需要的真正水資源。電廠化學水處理主要通過補給水處理系統、凝結水精處理系統、鍋爐水處理系統以及化學循環水處理系統等多個處理系統構成，電廠化學水處理中最為困難的一點內容就是關于自然水的凈化處理工作以及運轉過程中的除氧、防污染、防滲漏等方面的問題，為促進電廠化學水處理的良好發展，必須時刻保持警惕，各個環節都應當嚴格把關，以保證電廠的穩定、安全。
二、基于電廠化學水處理的運行中存在的難點
電廠發電是當今社會不可忽視的重要動力來源，電廠化學水處理的工序較為復雜，具有一定的難度性，為此，必須注意對水質進行嚴格處理，借以保障設備的安全運行，解決現有電廠存在的難點問題，帶動電廠的良好發展。
1.電廠化學水處理過程中原水凈化存在的難點問題
原水也就是自然水，自然水自身具有較為復雜的內部結構，硬度較大，且經常帶有較大成分的雜質，在一定程度上無法滿足電廠的使用要求，為此，電廠必須對原水進行一定的處理和加工，以保證在其使用過程中不會出現錯誤和問題。第一，電廠在使用過程中，必須對原水進行凈化處理，在凈化處理過程中，其中難度最高的操作流程就是對原水的除鹽工序。原水的除鹽過程一般需要先將預處理之后的水通過陽離子交換器，陽離子交換器大體分為弱酸和強酸兩大類，弱酸可去除原水中存在的大量碳酸鹽，強酸則主要針對于剩余陽離子的清除工作。兩種交換器在處理之后，需要利用再生液對樹脂進行再生工作。在經過陽離子交換器之后的原水可基本去除里面存在的陽離子。陽離子的除去方法可先后經過上述提到的弱酸、弱堿陰離子交換器，借以去除原水中的陰離子。在原水凈化處理的過程中，需要注意除鹽過程的操作標準，嚴格遵守操作流程。另外，水處理應當掌握一些專業性知識，理解離子的各項內容，遵循客觀規律，符合規定準則。
2.電廠化學水處理過程中防腐除氧存在的難點問題
防腐除氧工序是否正常運行直接關系到電廠設備的安全使用情況和正常發電，不過，由于所使用水資源中氧含量的因素，導致設備易于被腐蝕，造成不可預想的嚴重后果，同時也有可能造成設備無法安全使用，進一步縮短了設備的使用壽命，為此，必須重視電廠防腐除氧工作的發展。
在防腐除氧的過程中，氧比較容易受到其他因素的影響，繼而產生一定的化學反應，促使電廠設備出現腐蝕氧化的現象。氧化物的出現很有可能造成補給通道的阻塞，使電廠設備安全陷入威脅當中，對電廠的安全運轉構成極為嚴重的威脅。另外，氧化物同時會對管路造成影響，會經由水流情況劃破管道中的蝶閥造成閥門的滲透和泄露的情況，繼而嚴重影響電廠的安全和水質。為有效避免這一問題的發生，應當在進鍋爐之間，就提前對電廠提供用水的氧化處理，以防止出現氧化腐蝕的問題。去除氧化效果的方法一般分為兩種：其一是利用化學反應的相關原理，制止氧化物的產生，將氧轉化為穩定性相對較高的化合物。其二是利用化學反應的相關原理，進一步幫助氧實現轉化，從而促使氧化腐蝕存在率的進一步下降。
電廠設備存在的另一大問題就是鐵氧化問題的出現，為進一步降低鐵氧化的問題危害，必須制定合理的保護措施。一般可以利用加氧的方式實現鐵氧化情況的出現，比如在金屬表層附上氧化物保護膜，用以保護電廠相關設備和工作管道。在一定程度上也可進一步減少設備的腐蝕程度，防止氧化物沉淀而引起的阻塞問題。不過，加氧法需要注意幾點問題：加氧法對水質具有較高的要求，水中關于氧和鐵的含量都需要嚴格掌控。另外，關于金屬離子，在水處理的過程中，應當盡可能地進行除去，如果其中殘留著鹽成分，應當使用鹽水箱進行處理。為保證其水質的構成，符合一定的標準，必須盡可能地降低可溶氣體。氧化膜在一定程度上有利于金屬的保護，對設備的安全使用以及電廠的正常運轉都具有十分重要的影響，不過，只有加氧法的有效使用才能真正促使氧化膜的形成。
Y語：
綜上所述，電廠水處理是一項十分復雜且難度較高的工藝技術，是保證電廠正常運行過程中不可忽視的重要內容，同時對設備的安全提供了保障條件。電廠化學水處理涉及各個方面的內容，具體包括防腐、防垢以及除氧等等，在實際操作過程中，必須根據具體情況制定合理的解決對策，選擇適當的處理方法解決電廠化學水處理存在的難點問題，以緩解難點問題引發的種種不利影響。電廠化學水處理的良好發展可確保設備的安全穩定，發揮電廠的實際價值。
參考文獻：
[1]李赫. 基于電廠化學水處理的運行中存在的難點探析[J]. 科學之友，2013，12：48-49.
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
【關鍵詞】初中化學課堂教學多媒體
隨著新課改的不斷深入，多媒體成為一種新興的教學手段，逐漸納入到初中化學教學的體系之中，并且發揮著重要的作用。多媒體因素與初中化學教學的有效結合，可以創設出適當的學習情境，以不同方式展現知識的內在規律，突破時空、抽象和微觀的限制，讓學生充分的理解化學知識，開拓學生視野，提高化學課堂教學的效率。那么在初中化學教學中，多媒體手段的運用究竟會產生什么樣的效果，具有怎樣的作用？這是多媒體利用的關鍵問題，值得初中化學教師普遍關注和深入探討，在化學教育實踐的過程中，總結教學經驗，積極探索多媒體應用于初中化學教學的意義。
一、有效創設情境，激發學生的學習興趣和積極性
“興趣是最好的老師”！在初中化學課堂中，合理的運用多媒體創設情境，能夠多角度地激發學生的好奇心與求知欲，促使學習目標的實現。由于初中生注意力難以集中，如果教師僅僅單調的講解，必然使學生無法完全、長久地保持注意狀態，不利于培養學生的化學興趣。因此，應該充分的將圖像、動畫和視頻等多種媒體元素有效結合，直接刺激學生的多種感官，生成有效的教學情境，使學生從被動接受學習逐步轉為主動學習，從呆板、單調的教學內容安排轉變為生動、形象的教學內容安排。
例如在講授初中化學第一節課《緒言》內容時，教師可利用多媒體課件向學生展示中外化學科學家發明創造對社會進步的影響，介紹如“納米科技”、“材料化學”等最新的科學發現及化學發展的前沿。再如：在講解《愛護水資源》內容時，教師可利用多媒體影音手段，展現美妙的九寨溝風景與黃河斷流的情形，形成鮮明的對照，然后設問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差異呢？”從而調動學生學習化學的興趣，提高學習化學的效率。
二、促進化學“形象化”課堂的有效生成
如何更好的實現化學知識由抽象、概念化的講解變為具體的形象演示，一直是初中化學教學思考的問題。教師在結合化學知識特點的基礎上，如果能將多媒體元素融入到化學教學之中，充分合理的利用多媒體輔助教學，必定能使抽象化的知識變得更加形象化，有利于學生學習化學知識，提升化學知識運用和實踐能力。
例如在《二氧化碳制取的研究》教學中，為了說明“實驗室為什么用稀鹽酸而不能用稀硫酸反應制二氧化碳氣體”的問題，教師可利用實物投影儀進行投影放大處理，設計對比性實驗：一支試管放石灰石與稀鹽酸，另一支試管放石灰石與稀硫酸，在實物投影儀上比較放出氣體的速率與持續的時間。這樣通過投影儀，使同學都能清楚地看清藥品的顏色、狀態及實驗中的細節。又如在《離子》教學中，在談到核外電子的排布時，涉及到了核外電子的運動情況。教師可播放動畫，用動畫展示核外電子的運動、排布及離子的形成過程，使教學內容生動形象，大大降低知識的難度，使學生更易接受，而且更有利于學生對實驗產生的現象有直觀、形象的把握，使學生對知識的記憶更加深刻和持久。
三、突破初中化學教學重難點
在初中化學教材中，雖然結合學生年齡而呈現靈活、多樣的內容特點，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對于抽象思維不足的初中生來說，無疑成為學生的一道障礙，而通過多媒體教學手段可以突破重難點，化難為易從而解決問題。
多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，幫助學生強化抽象思維和邏輯思維能力，使教學中的難點得以順利突破。例如在講授《分子和原子》時，學生會感到抽象，無法想象分子原子的形態及運動，此時若采用多媒體三維動畫展示分子、原子及運動過程，學生會更易于理解，從而降低了對化學反應本質的理解難度。再如《有機合成材料》的內容涉及無機物與有機物的區別，由于學生沒有有機物的知識，缺少感性認識，因此難以理解；而且內容中如有機高分子化合物、熱塑性、聚合物、合成纖維等專有名詞較多，學生學習起來會顯得陌生而枯燥。這時可根據教學需要，向學生展示一些生活中常見的有機物的圖片，讓學生體會到化學就在身邊，逐步了解和掌握所學知識。多媒體技術在初中化學中的廣泛應用，不但能夠使課堂教學更加生動、靈活，而且更便于學生對知識的吸收與掌握，快速有效的突破知識重難點，提高化學課堂教學質量，并且收到事半功倍的教學效果。
四、有效演示化學危險性實驗操作
由于化學實驗對具體的操作步驟和操作規程要求較高，加上很多化學實驗都具有一定的危險性。至使錯誤性或失誤性操作頻發，這不但影響實驗效果，而且嚴重的還會出現意外事故，發生危險，而這些危險性的實驗又不能通過教師真實演示給學生看。這樣，多媒體技術在化學課堂的應用，便可以解決這一問題。通過圖片、視頻和動畫等的模擬演示，讓學生充分進行觀察和判斷，使學生了解錯誤及失誤的操作范例及后果，不但避免了實驗錯誤帶來的危險性，而且能有效的引導學生在實驗中做到準確規范的操作。用多媒體技術動畫模擬錯誤操作，如在制取氧氣的實驗里“先熄滅酒精燈再移導管”導致的后果；稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣，導致氫氣發生裝置產生爆炸等。學生看到錯誤操作的危險性，能加深對錯誤原因的理解。
五、化學多媒體課堂教學存在的問題
在多媒體大量走入平常的課堂的時候，許多教師在化學教學中存在一些問題，主要體現在
1、觀念落后認識不足
關鍵詞： 初中化學 提質增效 化學學習 教學效果
入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公?，F階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。
一、倡導建立科學的學習方法
1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。
2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。
3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。
二、減輕學生負擔，提高作業質量
1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。
2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。
3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質化教學重點
循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的?；瘜W教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。
總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。
參考文獻：
[1]王榮橋.中考化學常規題型詳解及真題例析[J].初中生學習，2007（6）.
[關鍵詞]初中化學；評價方式；學業成就
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學教師，中學一級。
綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結論：“凡存在的東西必有數量；凡有數量的東西都可測量。”這種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發的分數至上、考試第一的初中化學學業評價方式曾經風靡一時。不可否認，這種精確、追求科學的評價方式能夠為學生的化學學習和知識建構帶來準確的量化證明，為學生提供改進化學學習的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質特征對于初中化學學習的重要性，這種片面追求學業證明和量化的評價方式容易減弱學生學習化學的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！睘榱藢崿F學生在初中化學學習中個性的全面發展，生命價值的充分體現，初中化學學生學業評價應當回歸發展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學學生學業評價注入質性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進學生化學知識、化學能力、化學情感和化學實踐的平衡發展。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。
例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計：“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現為側重的評
活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果?；谶@些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。
例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。
例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗：讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
總之，初中化學學生學業評價應當根據初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；高效課堂；快樂學習
初中化學的教學方式主要是課堂教學，因此，構建一個高效的化學課堂，讓學生快樂學習是十分必要的。高效的課堂是在保證教學質量的同時學生能夠高效率地學習，其課堂效果評價標準不再是老師上課講多少知識點，而是學生上課學到了多少知識點，高效課堂能夠讓學生自主地學習，快樂地學習，激發學習興趣。作為初中化學老師要從備課環節、教學方法、課后反思等方面來構建高效的化學課堂。
一、備課環節
備課是教學的基本環節，備課是上好一節課的基礎，是保證教學質量的關鍵環節之一。構建高效的化學課堂需要教師在備課的過程中不僅要備教材還要備學生，要讓二者有機地結合起來，從而為高效課堂的構建奠定一個良好的基礎。
1.備教材
教師在構建高效的化學課堂時，首先，老師要全面了解初中化學的教材，清楚地明白教材的指導思想和教學目標，從整體上對初中化學的教材有個全面的了解；其次，老師要深入分析教材，把握教材每一章節的重難點，根據學生的實際情況高效地備課；最后，老師要細化到在本節課上主要講幾個大問題，每個問題之間要如何過渡，使課堂教學思路清晰，從而提高課堂的教學效果。
2.備學生
每一個學生都有不同的特點，他們在學習方法上、對知識點的接受程度上也不盡相同，所以，一節高效的化學課不僅需要教師在備課的過程中要認真全面地備教材，還要充分地了解學生的知識基礎、學習能力、學習風格。首先，老師要了解學生對以前學習過的化學知識點的掌握情況；其次，要了解學生在學習過程中的觀察能力、思維能力和分析問題的能力；最后，老師要全面了解每一個學生的學習風格、學習方法，更易于接受什么樣的教學方法。通過對學生的備課，更有利于老師合理引導，構建一個高效的化學課堂。
二、教學方法
構建一個高效化學課堂要改變傳統的課堂教學方法，不再是灌輸式的講授，而是通過改變教學方法或者在教學過程中增添一些新鮮的教學元素來充分發揮學生的主體性，讓他們能夠積極地參與到學習中來。
1.創設情境教學法
初中化學科是一門實用性很強的學科，與我們的生活緊密聯系，所以，老師在化學教學過程中可以聯系實際生活來創設情境。例如，在學習食品中的有機物等相關內容時，老師可以讓學生在課下收集廚房里常見的食品，并分別記錄屬于哪類物質，這樣會使學生對知識點的學習更加熟悉，進一步認識到學習化學知識的意義，并且能夠培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，讓學生在情境教學中真正得到更好的鍛煉，提高學習效率。
2.微課導入教學法
微課教學就是利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來。在初中化學課堂上利用微課教學可以有效地詮釋教材中的重點、難點，啟發學生的思維，例如，在開始上課的前5～10分鐘，教師可以根據本節課的內容通過多媒體展示相應圖片，吸引學生的眼球，或者對上節課的內容進行復習，強化鞏固知識。這樣的微課教學更能營造一個輕松、活潑的課堂教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，使得學生能夠快樂學習，輕松掌握知識點。
3.創新實驗教學法
在初中化學的教學過程中不僅有理論課還有實驗課，在實驗課的教學中同樣要構建高效實驗課堂，在實驗課上學生主要的學習內容就是做實驗，因此，創新實驗教學方法使得學生不再是實驗課上的旁觀者，而是積極主動的參與者，在實驗過程中不斷發現問題，老師對其進行一一指導，這樣不僅能讓學生快樂地做實驗，還能鍛煉學生的動手、動腦能力，培養創新能力。
三、課后反思
構建高效的化學課堂，讓學生能夠快樂地學習，不僅需要老師課前認真備課，課上改進教學策略，還需要老師課后進行反思。教師每上一堂課，都要進行深刻地反思，剖析是否達成了教學目標，對學生的學習狀態，知識點的掌握情況，課堂上的教學效果等方面進行認真的總結，從而不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，做到教學相長。
構建高效的化學課堂需要師生共同努力，在教學過程中要堅持以學生為本的教學理念，根據學生學習的實際情況，不斷改進教學策略，使學生能夠快樂地學習，在有限的課堂時間里掌握更多的化學知識。同時，學生作為課堂的主體要積極主動地參與到課堂的學習中來，全身心地投入到課堂教學中，提高學生的學習效率。
參考文獻：
隨著我國信息技術的發展和教育改革的深化，多媒體技術逐漸走進課堂，推動著教學方法和教學模式的不斷優化。化學知識對于中學生來講，比較抽象，應用多媒體教學能提升學生的學習積極性，提高課堂教學成效。本文主要探討多媒體教學在初中化學教學中的應用問題。
關鍵詞：
多媒體教學；原則；應用策略
多媒體是一種融匯多種現代信息科技的教學手段，能以圖文并茂的形式激發學生的學習興趣，對于課堂的教學質量有很大的促進作用，正是這種優勢，多媒體技術逐漸在教學中普及開來。在初中化學教學實踐中，應用多媒體技術，將有助于增強課堂的趣味性，吸引學生積極、主動地參與到課堂教學中來，從而提高教學有效性。
一、多媒體教學對初中化學的重要作用
隨著我國校園信息化建設水平的不斷提升，多媒體技術在教學實踐中的應用更加廣泛，在初中化學教學中應用多媒體技術，具有重要的作用。
（一）能夠有效激發學生學習化學知識的興趣
多媒體技術既具有豐富的圖文，也有各種音視頻，在初中化學課堂中應用，能夠較好地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性。一些化學公式或化學實驗，利用多媒體技術，可以更生動地呈現給學生，讓他們都能細致入微地觀察和分析實驗過程。
（二）能幫助學生更好地理解和掌握化學學習的重難點
利用多媒體技術輔助教學可以直觀地演示出一些難度較大、危險性較強實驗，這可以解決缺乏化學實驗工具無法試驗的難點，還可以避免危險的、有難度的實驗不能演示的難點。
（三）有助于提升化學課堂教學的有效性
多媒體教學在初中化學中的應用，既豐富了課堂教學內容，吸引學生主動參與課堂學習，也增強了學生的實踐操作能力，它以生動、直觀、有趣的圖文和音視頻，將抽象、晦澀的化學知識呈現給學生，使學生更容易理解和掌握知識。此外，教師還可以利用多媒體增加一些課外知識，拓寬學生的知識面，從而促進課堂教學效果的不斷提升。
二、多媒體教學在初中化學教學中的應用原則
（一）堅持適度的原則
多媒體是有效的教學手段，但并不是萬能的工具，在化學教學過程中，教師必須要在充分了解學情的基礎上，有針對地制作多媒體課件，在合適的環節進行應用，不能過度追求和沉溺應用多媒體手段進行教學。
（二）多媒體課件要突出教學重難點
制作多媒體課件的時候，化學教師應根據教學目標和教學計劃，綜合考量學生的學習特點和興趣，選擇學生難以理解和掌握的重難點，將其制作成生動有趣的課件，這樣能增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛應用。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，輕松、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率。
三、多媒體教學在初中化學教學中的應用策略
（一）以趣促學，激發學生化學學習興趣
化學是一門比較抽象的自然學科，需要學生具備良好的邏輯分析和空間想象能力，而且，由于其比較枯燥、晦澀、難懂，很多學生對化學學習的興趣不高。針對這種情況，化學教師應當本著以趣促學的目的，在制作課件的時候，可以結合學生的興趣特點，增加一些動畫、音效等，以增強多媒體課件的生動性和趣味性，充分激發起學生學習的興趣。
（二）模擬化學實驗，提高實驗教學效果
初中化學中有很多實驗內容，化學教師一般都會親自示范和演示，并帶領學生進行操作。但是，由于教師不能一一對所有的學生進行指導和監督，因而導致化學實驗教學效果不甚理想，學生也無法通過實驗獲得有效的思考和經驗總結。另外，受到教育經費等因素的制約，一些初中學校的化學實驗設施不完善，每個實驗都進行操作的話，不僅時間不夠，實驗設備與資源也不足。如果應用多媒體技術，將能很好地改觀傳統實驗教學中的不足，增強化學實驗教學的有效性。教師在課前將實驗教學內容制作成多媒體課件，在課堂上進行播放，所有的學生都將能清楚、細致地地觀察實驗過程和結果。教師可以隨時就實驗過程和結果提出問題，并進行教學導引，啟發學生進行思考和解答。利用多媒體模擬化學實驗，既能解決因設施和資源不足，不能逐一做實驗的難題，也能避免一些具有污染性、放射性或者危險性的實驗給學生帶來傷害，還提升了教學效果。不過，在利用多媒體模擬化學實驗的時候，教師應強化對學生操作規程的培訓，使學生養成嚴格遵守化學實驗室規范和標準的意識，保證實驗操作安全。
（三）演示物質結構與化學反應，幫助學生更好地理解和記憶
多媒體教學手段具有豐富和強大的表現力，能夠將復雜的物質結構以三維動畫的形式直觀地展示出來，而且也能將化學反應的原理與過程生動地模擬出來，這樣，學生能輕易地觀察到物質內部的化學結構和化學反應過程。例如，在學習《原子的結構》時，教師就可以運用多媒體表現原子和分子的形式與關系，應用三維動畫來對氧化汞分子形成氧原子和汞原子的過程進行模擬和演示，然后再將兩個氧原子重新組合生成一個新的氧分子，而多個汞原子則直接組成汞單質。通過多媒體演示，學生可以非常直觀地觀察和領悟到分子分裂的過程，以及新物質形成的經過。
（四）輔助利用相關軟件，提高化學課堂教學有效性伴
隨著多媒體技術的普遍應用，一些相關的學科教學軟件也不斷被開發出來，這些軟件操作簡便，應用簡單，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化學多媒體課件的時候，化學教師應充分利用本學科相關軟件，以便更好地展示化學知識與化學實驗，提高化學課堂教學效率。綜上所述，現代多媒體技術在科技的發展下也在逐漸完善，中學教師應把握好多媒體技術的各項功能，結合課件，實現科學化和合理化運用，充分發揮出多媒體技術的優勢，調動學生的學習積極性，促進學生思維方式的轉變，確實的提升化學教學實效性，提升學生的整體素質。
參考文獻：
[1]韓蓮.多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用[J].科技信息,2011(10).
[2]王振勤.多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2012(31).
[3]郭立明.初中化學課堂中的多媒體教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備,2012(28).
關鍵詞學習難點；教學策略；教師情感態度
中圖分類號：G633.8
化學是一門以實驗為基礎研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎。新課程實施以來，初中化學在學科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變為現行的100分，但學生反映學起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學生突破化學學習的重難點，是至關重要的。
現行教材為人教版《九年級化學（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據朱少祥老師［1］做的初中化學學習難點的調查統計結果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學習難度較大的單元分別是：物質構成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學教學質量，突破這些難點，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。在實際教學過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，引導學生樂學，讓學生憑著學習興趣主動突破學習難點。
興趣是最好的老師，化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認知傾向，是學生力求認識化學事物、學習化學知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。此時學習化學的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學到化學用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學史的教育，盡可能地結合課本知識，介紹我國古代某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學與現代化建設和生活的密切關系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發現元素周期表，侯氏制堿等科學家的奮發學習和對科學的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學中。
二、通過分散難點內容、總結內在規律、形成知識結構，以幫助學生理解，記憶化學知識，從而突破學習難點。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現了27種，讓學生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。
初中化學知識主要學習內容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規范；（2）元素符號和化學式；（3）化學方程式；（4）物質的結構；（5）物質的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質；（10）各類物質的反應關系；（11）氣體的制??；（12）化學計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及容易混淆的地方，結合思考題給學生以適當的點撥、啟發和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于培養學生的觀察、思維、實驗和自學能力。在學習（9）中“酸的化學性質”這一節時，可以讓學生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學習了堿的性質后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學習了“酸堿中和反應”和“鹽的性質”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學到的知識，在一定程度上降低了學習的難度。對（12）化學計算，似乎是學生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發麻，逃避思想就產生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學中，應該有針對性地對學生的分析意識進行培養；對于平時題目中見到的單一物質，要求寫出化學式并分析其組成與結構，對于題目中見到的化學反應，應寫出化學方程式并分析各物質之間的關系，對于不純的物質，則應分析其內部的組成關系，主要物質和雜質是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經過這樣的訓練，學生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。
最后要強化教學過程，在課堂教學中教師的愛也是一種非常重要的教學力量，必須把熱愛學生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學生的自信，并將此轉化為能夠克服困難好好學習的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
參考文獻
[1]朱少祥化學教育2011，（10）；19-21
