發布時間：2022-09-13 08:44:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的說課反思總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：理性角度； 大學英語教改； 說課
說課是教師面對評說者口頭表述教學思路、目標、方法和相應依據，體現自身教學思想的教學科研活動，能夠起到促進教學科研交流的積極作用。在大學英語教改環境下，大學英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學的說課評估體系，才能有效發揮說課的作用，推進教學科研活動的不斷進步。
1、說課概述
1.1說課的意義
說課能夠促進教學研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經驗豐富的專家能夠給教師提出專業的指導，對于教師素質的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質量，積極學習現代教育理論和教學方法，有助于教學質量的不斷提高。
1.2說課的內容
在說教材方面，首先需要指出所說內容的地位和作用，說明學生的知識基礎和本次知識對后續學習的影響、關聯以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學習對學生能力、素養培養的影響；其次要準確說出教學目標，教學目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學活動中予以實施，在教學活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學中心的基礎上合理選擇教材內容，根據實際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節。
在說教法、學法方面，說教法需要說出既定教學情境下選擇何種教法并如何結合多種教法，需要在綜合考慮教學目標、內容、特點和學生特點、教師特點、教學資源等因素的基礎上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學法需要闡述為最大化培養學生能力如何進行學法指導，應指明本次知識學生需要掌握或強化的學習方法、可能出現的障礙及原因，并結合學生認知規律闡明如何保證學生進行有效的學習。
在說教學程序方面，需要闡述整體的教學安排，指出如何實現教學目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學資源及依據，指出運用的方法和實際作用；在說教學效果方面，需要結合教學執行情況進行總結和評價，對教學活動進行理性反思，指出落實情況、經驗和教訓、改進措施。
2、大學英語教改環境下強化說課作用的方法
2.1大學英語教改環境下對說課的要求
大學英語教改以促進大學生全面發展、提高英語綜合素質為根本目標，重視創新能力的培養，在語言技能訓練基礎上強調語言綜合運用能力的培養。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學習先進的教法和成熟的經驗，切實提高自身教學科研能力，確保大學英語教改得到有效落實。
2.2說課需重視的問題
首先，說課需要處理好教材內容與課程標準的關系，將二者有機結合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據等內容，簡化一般問題；最后，說課應多問為什么，力求理論依據充分，方法、策略切實可行。
2.3提高說課水平的措施
在大學英語教改環境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現。一方面，英語教師應進一步優化說課內容，樹立培養學生學習能力、以學生為中心和培養英語綜合應用能力的教學理念，兼顧說課教學的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發策略；說教學程序應體現教學起始情境創設的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創新性，教學程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網絡交互平臺的作用，充分整合各方面教學資源并加以靈活運用，為學生學習創設輕松、自由、交互性強的環境。
另一方面，說課形式需要進行創新，傳統的示范型、評比型、考核型說課已經無法滿足教研發展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉變。互動型說課強調說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調教師在教學結束后向同行闡述教學設計思路，并就教學目標、教學程序、教學效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調師訓功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓工作和大學英語教改的實際需求。
2.4制定科學的說課評估體系
在說課活動，說課評估是必不可少的關鍵環節，能夠通過判定說課活動的質量和效果，對說課活動進行有效調控，充分發揮說課的作用。在大學英語教改環境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：
第一，評估原則。說課評估應考慮說課是否具備科學性、實效性，是否有所創新，是否注重理論聯系實際。
第二，評估方法。說課評估可以采用調查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內容進行分解，根據相應的評價標準和各項目權重進行評分；或采用質性評估法，按照一定的教學理念、教學目標定性分析說課情況，對其質量進行評估。
第三，評估內容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學程序是否嚴密、合理、高效；對學情了解是否充分，調控是否合理、有效；教師教學語言、儀態儀表等是否符合相應標準，課堂駕馭能力和教學理念、專業知識是否符合教改要求。
3、總結：
在大學英語教改環境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學英語教學注入新的活力，為素質教育的繼續推進打下堅實的基礎。
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關鍵詞：英語師范生;說課誤區;對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0223-02
一、引言
英語本科師范生的求職意向多為英語教師，而成為正式在編教師，必須通過教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無輔助說課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說課）這一考核方式，來檢驗準教師的專業水平。這就要求準教師不僅具備清晰的教學思路，而且要能恰如其分地運用理論依據支撐自己的教學設計。當前，英語本科師范生在說課方面仍存在許多誤區。
二、說課誤區
江蘇第二師范學院一年一度的教師基本功大賽，將說課環節提上了重要日程，并針對這一環節，學院專門設立了說課小組。但英語本科師范生的說課訓練見效甚微，這主要是因為他們在說課方面存在誤區。
1.忽視重要環節。忽視本節內容在整個單元甚至整本教材中的地位與作用。在說課小組活動中，絕大多數師范生未對教材地位與作用進行分析。同樣的問題，也常常出現在教師編制考試中。過度重視教學過程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見。（1）忽視板書設計。說課時應闡釋板書的類型與內容、粉筆顏色的搭配及板書內容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學法指導。教法雖然重要，但對學生來說，掌握學法同樣重要。如何融學法指導于教學中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學反思的重要性。通常，說課之前的準備時間有限，因此，對整節課的把握不足，導致他們難以說清如何反思教學。
此外，教學反思在很大程度上取決于實際教學效果，其無法在說課中給予具體闡述。但這并不說明不需要教學反思。進行教學反思，有助于提高課堂質量，因此，說課時至少要體現進行教學反思的理念。（4）忽視對確定教學重難點的研究。對多數英語本科師范生來說，明確教學重難點是一塊短板，也有人因此在說課中回避重難點。不了解掌握重難點確立的重要性和方法，無法深入探討和研究如何提高把握重難點的能力，進而提高說課能力。通常來說，重難點的確立主要依據學生知識的盲區、高頻錯誤點及重要語言點。（5）忽視臺風訓練和心態調整。在2015年高淳區教師招聘考試面試時，語文學科有兩人面試，其中一人由于緊張說不出話來，而另一個人雖然說課不太理想，但由于平時訓練，加上心理素質較好，能完整地說出整堂課的設計。不少師范生自以為上臺沒有問題，所以平時很少練習說課，但真實情況是，由于沒有調整好心態，不能完成說課的大有人在。
2.說課未細化。事實上，說課的理論依據涉及課標、教材、學情、學科教學論、語言學、心理學、教育學等，但很多人只關注其中一個方面。此外，說課時，師范生給出的理論依據并不夠準確，相關性低，無法支撐教學設計。例如，運用圖片吸引學生的興趣，是否真正能達到吸引學生的目的，不得而知。在說課過程中，教學目標過于籠統，沒有在具體教學環節中得到體現。三維教學目標，因話題而異。相當一部分師范生把知識目標僅僅說成“學生能夠掌握關鍵詞句”，能力目標說成“培養聽說讀寫技能”，情感態度價值觀目標說成“培養英語學習興趣”。這樣的表述不能說是錯誤的，但過于寬泛，意義不大。教法單一、籠統，未能與實際教學過程相結合。不少師范生誤認為，每一課型有單一的對應的教學方法。事實上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運用，才能使教學效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點。
3.其他誤區。說課小組的多數學生在說課時，易忽視理論依據，即：為什么這樣設計。眾所周知，說課與上課的最大區別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說清為什么這樣教。但在真正進行說課的實踐過程中，部分師范生會不自覺地遺漏教學理論依據，只闡述教學設計。認為說課要面面俱到，其實也是誤區。關于說課環節，專家、同行及仍在不斷學習探索的英語本科師范生，在大環節的選取和細節的處理上并不相同。這只是個人理解的不同，并無對錯之分。相對于有限的說課時間，說課內容容量較大，因此，語言須簡潔，內容要詳略得當。現在，大多數師范生在說課過程中，一方面易忽視研究課標，另一方面易將說課能力不高僅僅歸因于沒有仔細研究課標。課標固然是說課的重要參考依據，并非唯一的指標。掌握課標的總體要求和主旨，是說好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設計也存在兩種極端：其一，過度依賴媒體，重在吸引學生興趣，不能保證知識的教授。其二，過度重視練習、訓練，可以保障學生語言點的消化，但過于枯燥，扼殺了他們的多樣性發展。在說課中，有些教學設計過度使用教學輔助手段，卻忽視了教學內容本身。另一些則是考試針對性過強，適應當前教育體制，卻忽視了“教學為用”的初衷。
三、提高說課能力的對策
1.結合實際，細化每一個環節。研讀課標及其他理論，結合實際加以細化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語言學習中所屬的板塊，都值得一說。（2）教學目標。確立新課改下學生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學目標明確表達為“學生能達到什么樣的水平或要求”，并在教學過程設計中體現教學目標。（3）教學手段。教學手段不是必說的，如果要說，就要說出相應依據，要聯系教學目標、教學內容、學生實際等，對學校的設備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應善用媒體輔助教學，且使用有度（4）重難點的確定。這主要有三個依據：學生知識盲區、粗心易錯點及難把握的重要知識。歸根結底，是要把握學情。師范生不僅要閱讀心理學著作，了解該年齡段學生的心理特點，而且要通過批閱作業，觀察課堂表現，記錄學生的考試情況。（5）教法。教學過程必體現教法。以任務型教學（task-based method）為例，任務型教學一定要以具體的任務來體現該教學方法的運用。（6）學法指導。別人容易忽視的問題，往往值得關注。英語本科師范生常常忽視學法指導，而這恰恰應納入說課的重要內容。楊潔在《領悟說課要旨 提升說課藝術》一文中指出，說學情的時候要從學生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以這樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學目標，即在新課改下學生能夠達到的水平。而“怎么知”涉及教師的學法指導，正如俗話所說：授人以魚，不如授人以漁――要教會學生學習方法。（7）教學過程及時間分配：從對前一課的Revision到新課導入，從生詞展示、文本呈現再到鞏固訓練，應說清楚如何教、設計什么活動、采用什么練習及為什么這樣設計，它能達到怎樣的效果。每一步驟都要有相應的時間安排，方能體現條理性。每堂課應留出兩分鐘總結當日所授內容，給學生以完整體系，并布置定量的練習，幫助學生鞏固所學。（8）板書設計。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點，以板書為依據，說出哪些內容較為重要，哪些內容是次要的。
2.訓練說課稿和臺風。沒有人可以從不備課就即興完成課堂教學，說課也不例外。因此，師范生平時要加強說課訓練，從說課稿的撰寫著手，以說課稿為依據，反復進行說課訓練。試講需要磨，說課亦如此。
3.增設說課課程，融入英語師范教育。英語師范學院中，有教師基本功大賽，有說課小組，但迄今為止，說課仍未作為一門課程普及各師范院校。說課訓練為期不長，不足以幫助師范生掌握說課技巧，提高說課能力。總體上說，師范生接觸到的說課機會微乎其微，何談提高？
四、結語
本文立足于先前的調查和說課比賽，就英語本科師范生說課環節存在的誤區進行分析，并針對這些誤區，訪談在職英語教師，針對性地提出提高英語本科師范生說課能力的建議。今后會繼續通過說課實踐等形式，總結出說好課的關鍵，繼續探討英語本科師范生說課能力提高的有效方案。
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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures
LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke
（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）
論文摘要：說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎教育課程改革的順利推進離不開教師的專業發展，說課是一種很好的促進教師專業發展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學科知識;促進教師對學生的研究、提高教師的職業技能;促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉化;促進教師的自我反思、實現教師的自我完善;促進教師之間的相互協作，使教師群體共同發展、共同提高，大大地促進了教學改革。
所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發展也稱教師的專業發展。教師發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。教師發展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業發展，更促進教學的改革與創新。
說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。
一、說課推動教師的專業學科知識
說課有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的要求;說明本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節課的重點、難點等。
教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節課相關內容的要求、本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現的教學結果、本節課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業知識。只有專業知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。
二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化
教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。
三、教學改革要求教師職業技能的提高
在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等;說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。要想實現學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業知識，發展自己的職業技能。
四、教學改革需要教師自我完善
從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現教師的自我完善，推動教師的自我發展。
五、教學改革促進說課與教師的合作發展
關鍵詞：師范生；說課；能力培養
一、高師院校師范生開展“說課”活動的目的與意義
所謂“說課”，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間(一般為15-20分鐘)內，向教學同人或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家進行評說的一種教學活動［1］。高師院校對師范生開展“說課”訓練活動是基礎教育課程改革的需要，是全面提高學生素質的需要，是實現專業教育目標的需要，是促使師范生畢業后能盡快適應基礎教育工作的重要環節。
1開展“說課”活動有利于提高師范生的教育理論水平
“說課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，就必須有正確的理論作指導。理論在“說課”中占有突出的、重要的地位，可以說是整個“說課”活動的靈魂和核心所在。沒有理論依據，沒有理論水平，“說課”活動便沒有分量，沒有生命力，就演變成了簡單的讀教案活動。這就促使師范生必須去刻苦鉆研教育教學理論，并運用理論去指導教學實踐和“說課”訓練活動，從而避免課堂教學和“說課”訓練活動陷入盲目性和隨意性。
2開展“說課”活動有利于提高師范生理解新課標和駕馭教材的能力
為了把課說好、說活，師范生必須學習和把握新課程標準，正確理解新課標的教學理念、教學目標、教學設計、內容標準及實施建議，認真學習教學大綱，刻苦鉆研教材，準確把握所說內容在教材中的地位和作用、教學目標與要求、知識結構與特點、技術要求等，并要對學生情況、教法與學法進行認真分析和研究，這樣在說課過程中，學生對新課標和教材的理解、駕馭能力無形中就提高了。
3開展“說課”活動有利于提高師范生適應基礎教育教學的能力
目前，高師院校培養師范生教育教學能力的主要途徑是通過相關課程教學論講授一些教育教學理論知識，用理論指導學生進行教育實習，通過教學實踐讓學生了解基礎教育教學的基本知識，熟悉和掌握基礎教育教學工作的基本流程，注重的是教學的外部行為模式規范。而學生真正掌握了多少教育理論知識，是否具有運用教育教學理論解決教學實踐中的實際問題的能力等都是未知數。“說課”訓練活動正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對師范生教育教學理論水平與實際能力的有效檢驗。通過開展“說課”訓練活動，不但可以讓師范生零距離接觸基礎教育教學，盡早解決理論與教學實際脫節的問題，而且也給他們提供了主動適應基礎教育教學的時間與機會，能夠切實有效地幫助師范生主動適應與勝任基礎教育教學的需要。
4開展“說課”活動有利于提高師范生的語言組織能力和口頭表達能力
“說課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標準之一。語言組織能力和口頭表達能力，是每一位師范生走上講臺、當好教師的一項必備的基本功，是教師能力素質的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內運用語言來準確表達自己的教學思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時就必須要求師范生勤學苦練，努力探索，力求語言表達準確流暢、生動形象，為說課進而為日后工作打下扎實的基礎。
5開展“說課”活動有利于提高工作效率，促進師生雙向交流，保證課堂教學順利實施
在一節課內，能進行多名師范生的“說課”訓練，彌補了畢業前學生試講機會有限的不足，讓每位學生都有機會展示自己的教學思路，大大提高了工作效率。學生“說課”和師生評課相結合，實現了雙向交流，利于個人經驗與集體智慧的有機結合。基礎教育課堂教學是一個流動的過程，學生的思維活動常常受課堂氣氛、突發事件的影響，如缺乏思想準備，師范生在實際課堂教學過程中將措手不及，倍感尷尬。而“說課”活動一方面可最大限度地預料學生可能提出的問題，另一方面通過指導教師和學生模擬提問，可培養師范生冷靜地處理意外情況和偶發事件的能力，有利于提高師范生的教學應變能力，保證課堂教學的順利實施。
二、師范生開展“說課”活動的內容及策略
1說教學大綱與教材
說教學大綱，就是要說出大綱對本課時提出的教學要求以及自己對這些要求的體會和想法。說教材，就是根據教學大綱的要求，分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，科學準確地確定本課的教學目標。“說課”時首先要對教材進行詳細的分析，說清本節教材的內容在課程標準、教學大綱、某冊某節中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系，主要介紹這一教學內容是在學了哪部分知識基礎上進行的，是前面所學的哪些知識的應用，又是后面要學習的哪些知識的基礎，它在整個知識系統中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學生的知識、能力等的形成方面有哪些作用，以及對將來的學習還會產生什么影響等，并據此闡述確定教學目標的依據。可以從課程標準、學科特點、教材、學生原有的知識水平、思想實際等方面考慮，科學準確地確定出知識、能力、覺悟等方面的教學目標。
2說教學重點與難點
在講述某一教材內容時，師范生必須認真分析影響學生學習該教材內容的心理障礙，結合教材形成的特點、結構體系、學生認知特點和規律等，有針對性地確定出教學的重點與難點。重點確定的依據要從課程標準、教材內容、教學目標、學生基礎、思想特征等方面來說明。教學難點確定的依據要從造成學生難懂、難理解、難接受的原因來說明。重點難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來確定。重、難點確定后，要根據學生學習該門課的規律、特點及教學條件，說出引導學生突出重點、突破難點的辦法與措施，達到激發學生學習興趣、調動學生積極性、幫助學生掌握教學內容、實現預期的教學目標的目的。
3說教法與學法
說教法，應說出“怎么教”以及“為什么這樣教”。主要從素質教育的有關理論、學科特點、學生特點、教師特點、教材、設備等方面來說明。說學法，就是針對教材特點及教學目標，說出學生宜采用怎樣的學法來學習它，最重要的是從“說課”的能力目標、學生基礎和年齡特征，以及教法選擇與教學手段等方面來說明如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教”的目的。
4說教學小結與課堂反思
好的教學小結與課堂反思不僅能夠反映教學的過程、知識的體系結構及課時教學的重點與難點，而且能對加強學生感知、理解起到畫龍點睛的作用。教學小結與課堂反思是為了展示“說課”者自己對教材的理解、處理及“說課”活動的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對教材的理解程度和對教材處理的科學性及課堂教學效果的優劣，并以此來評判“說課”者的“說課”水平。此外，教學小結與課堂反思總的要求是文字要準確、精練，要重點突出，結構嚴謹，富有啟發性。
三、培養師范生“說課”能力的途徑與模式
培養師范生的“說課”能力，基本的理論學習是必要的，但更需要在實踐中進行。師范生“說課”能力的培養應集中時間進行，要加強課內與課外的結合，改變傳統的教學論教學的方式與模式，在教學論教學中增加“說課”訓練內容，時間大約占教學論課時的四分之一［2］。其培養模式為：學生學習理論—專業教師輔導—學生自主訓練—實踐鞏固提高。
1學生學習理論。從事教學論教學的教師應在師范生掌握了一定教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“說課”理論與實踐知識的專題講座，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內容標準及教學實施建議等內容，把握所說內容在教材中的地位、教學目標要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法、教學手段和媒體、教學時前后順序的安排等，然后讓學生進一步學習了解“說課”的特點，說課與備課上課的關系，說課的內容、要求及其問題等，使學生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。
2專業教師輔導。從事教學論教學的專業教師要在學生學習掌握“說課”理論和方法的基礎上，輔導學生完成說課中的說大綱、說教材、說教法、說學法、說教學程序設計和教學小結與課堂反思等內容，并對各項內容提出具體要求，使每一位師范生均能準確熟練地說出某一節課的教學目標、重點和難點，明確本節課的內容及其與上下節及整個單元教學內容之間的關系，并能根據教學目標，說出所選擇的教法與學法，科學合理地利用現有教學條件和媒體，優化教學設計過程。
3學生自主訓練。充分利用課內課外時間，引導學生對教學內容進行說評訓練，這是“說課”的主體和重點，有條件的可利用多媒體反復進行。自主訓練要求學生既要說出自己的教學思路和課堂結構，又要說出課程結構中各部分的內容和組織安排與時間分配，使整個教學程序動態化。同時還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據，使教學有理有據。整個訓練過程要以小組為單位，輪流說，同時指導教師要組織學生進行評議、交流和總結，幫助“說課”者尋求最佳的教學方案。
4實踐鞏固提高。“說課”終究是“說”，而上課才是真正的做，檢驗師范生教學水平和能力高低的唯一標準是上課。上課不但能檢驗“說課”的適應性、可操作性和科學性，為說好課提供反饋信息，同時上課經驗的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。同時，上課實踐中出現的理論、技術等問題也必將迫使師范生進一步學習理論和專業知識，調動其學習的積極性，而教學的成就感也必將激勵師范生從事“說課”的信心和意志。因此，只有通過實踐、評議和總結，才能有效地提高師范生的說課能力。
總之，“說課”是課堂教學的“藍圖”，是上好一節課的總體構思。師范生只有通過不斷學習“說課”的理論知識，積極投身“說課”訓練活動，才能提高“說課”能力，不斷提高自身的整體素質，增強就業競爭實力，為早日成為合格乃至優秀的人民教師奠定扎實的基礎。
參考文獻
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［2］盧小柱．物理說課的必要步驟［J］．物理教學，2001(5)
關鍵詞：說課比賽 職教理念 設計創新
“說課”一直是展示教師教學基本功的一項重要教研活動，也是常見的教學能力比賽形式。筆者對比賽的經驗進行反思總結，剖析中職專業課說課策略，以期對同行有所啟發。
一、從傳統定義解析評比型說課的特點
1.說課的含義
百度百科中解釋：“說課，就是教師在備課的基礎上，向同行或教育專家等口頭表述具體課題或教學問題的設想及其依據，以達到互相交流，共同提高目的的一種教學研究和師資培訓的活動。”簡單地說，說課就是要說清楚你要教什么（What），怎么教（How），和為什么這樣教（Why）三個層面的問題。
2.說課的類別
有資料分析，說課根據教學研究活動的目的和要求不同，常有不同的分類方法。例如，從評比的角度來說，說課可以分為評比型說課和非評比型說課，評比型說課一般都有時間限制；從教學研究的角度來說，說課可以分為專題研究型說課和示范型說課，這類說課的內容比較寬泛，可以是觀點、問題或課題等；從教學進度上來說，可分為課前說課和課后說課，課前說課強調設計，課后說課重在反思。
因此，“說課”作為一種比賽形式，它的特點集中表現在：（1）屬于評比型說課，有明確的時間要求（一般10～15分鐘）；（2）內容通常是某一次課的設計與實踐，偏向于課后說課；（3）表現形式是“說”，這是一種與聽眾面對面的邏輯思維交互。
二、乃悼偽熱剖析中職專業課說課的策略
1.重視課題設計
說課的“說”是形式，“課”是內容。沒有內容的形式一定是空洞和失敗的。因此，在“說”之前，必須花費足夠的時間和精力在課題設計上，使“課題”這一內容飽滿、豐厚，只有料足了，味才會濃。作為中職專業課教師，課題設計應在以下幾個方面下工夫。
一是嚴格遵循職教理念的指導。中職教師的說課與普教說課的核心指導思想是不同的，職教的課題設計應充分體現職業教育的要求。“創新杯”說課大賽文件中明確指出，中職教師說課比賽的主旨是體現教育部原副部長魯昕提出的中職教育“五個對接”理念，因此，課題設計應參照職業要求，以項目或任務為中心，項目的執行以學生為主體，設計環節和評價方式要注重學生創新精神與實踐能力的培養，適合學生職業發展的需要。
二是細心考慮知識體系的要求。職教專業課的教學實際與課程知識體系會因為教學定位而有所不同。如計算機學科可以分為公共基礎課、專業基礎課和專業主干課，每種課程知識體系都有其特定的要求。如筆者參賽的課題為計算機作為旅游專業公共基礎課的知識運用，在課題設計中就應把握計算機學科知識對旅游專業學生未來發展的基礎運用，課題設計的任務應盡量與該專業實際任務有關。
三是深入研究教學對象的學情。職業學校的學生在專業、基礎、能力等各層面的實際現狀相對較復雜，教師應在設計教學任務時考慮到不同層次學生的接受和掌握能力，在設計教學活動時用不同的方法激發各層次學生的學習積極性，盡可能地給學生創設展示與進步的平臺。如筆者在《用圖表說話》一課的任務單中，有模仿樣例和創新提示，在教學活動中有小組競賽、有“生教生”的合作學習等環節，為各層次學生帶去收獲與自信。
說課與上課比，是把上課的實踐表征提升到研究層次，所以，除了讓聽者“知其然”外，重點還要讓聽者“知其所以然”，而這正是設計思路，所謂思路決定出路，思路考慮的，就是說課中需要重點說明，并讓人信服的依據，即職教理念、知識體系和學生學情與教學過程的深度融合，這是說課的核心魅力。
2.創新說課模式
“課”設計得魅力十足，終要靠“說”來精彩展示，所以，“說”的方式很關鍵。傳統的說課為程序式說課，課后說課一般“說五步”，即說教材、說教法、說學法、說過程、說反思，以此按部就班。比賽15分鐘的時間安排如圖1所示。
圖1 比賽時間安排圖
這種說課程序式模式往往讓人覺得“食之無味、棄之可惜”，原因是，它看上去全面、系統、完整，但聽上去卻枯燥乏味。并容易因比賽的客觀因素導致說得重點未突出，聽得主次不清楚。如比賽時，選手因為緊張把握不好時間比例，就很容易虎頭蛇尾，匆忙收場，而評委一天好幾場，每場幾十個選手的高強度工作，也容易對無新意的說課方式產生聽覺疲勞。
筆者參與說課比賽時，得到金華教研室職教特級教師朱孝平的指導，他說：“說課不妨嘗試這樣一種讓人聽得住的方式：起得快，就像航空母艦上的航載機，迅速進入主題，切入核心；降也要快，干脆利落，輕巧收尾”。這種睿智的指導從心理學的角度改變了傳統的說課模式，能有效避免聽覺疲憊、虎頭蛇尾的尷尬場面。我們將其稱為觀點式說課，可以分三步進行，即說設計思想（教學設計的整理思路、依據或觀點）、說實施過程（根據總思路分環節加以落實，說清各層次之間的內在關系，說清重難點在環節中的巧妙解決方式等）、說教學反思（說設計與實施之間的融合與沖突）。創新的觀點式說課模式的主線是課題的設計思路與實踐效果，傳統程序式的說課模式的主線是說課的分步程序，因此，觀點式說課更顯得中心突出，層次分明。觀點式說課模式的時間安排如圖2所示。
圖2 觀點式說課模式的間安排圖
觀點式說課運用得好，會有“起得快、走得穩、收得巧”的效果。比如筆者在闡述課題《EXCEL中如何使用圖表》時，開篇先從中職生學習狀態分析快速引入思考――如何讓中職課堂活起來？當拋出的“How”在聽評人員中沉浸時，筆者擺出設計策略。一是讓題目活起來：改《EXCEL中如何使用圖表》為《用圖表說話》；二是讓環節活起來：開場活――有趣味、有意義；任務活――有層次、有遞進；學生活――有交流、有互動。到這里，說者和聽者都已自然地進入到準備聽過程（環節）的狀態，在“說”實施過程中，筆者將學情、教法和支撐原理巧妙融合在三“活”環節里加以分析、佐證，使每個環節水到渠成。如：說到設計本課的主題任務為――制訂并展示出游計劃時，闡述的語句是“我的設計思路來源于當時正值陽春三月，踏春好時節，教授的又是旅游專業的學生，學情表現為活躍善言，喜歡旅行。而職教理念要求職業教學要與職業能力對接，教學內容應取源于生活、服務于生活”。結尾處，筆者用學生的話收尾，從學習者的角度反思這堂課的亮點與不足，自然真實，意猶未盡。
實踐證明，觀點式說課模式“吸引在開頭，豐富在過程，回味在結尾”，能更合理地控制時間和分配解說精力，但同時也更加考驗教師在分析教學過程中，對項目設計、現象分析、理論運用等的綜合表述能力。
3.巧用輔助手段
多媒體的運用在說課中作為一種輔助手段必不可少，對于演講者來說，圖文聲并茂能讓聽眾有更直觀的感受，從而獲得更強烈的認同感。常用的多媒體輔助手段有課件、實物投影、音視頻影像等。在說課中，目前使用最多的是PPT課件。如何制作合適的PPT課件助力說課？應注意特級教師朱孝平提出的“四六法則”：每一頁不超過6行； 每一行不超過6個字； 6步以外看清楚；6秒以內看得懂。該法t旨在說明PPT課件呈現效果要清晰明了，不是簡單地文字堆砌，也是不復雜的動畫展示，而應該使其圖文服務演說內容，圖表分析演說數據，版式透析演說邏輯。恰當地使用多媒體輔助教學活動需要當代教師強化信息化教學意識，提高自身多媒體應用能力，多實踐多嘗試，與時俱進才能保持創新。
三、中職專業課說課仍需要注意的幾個問題
說課可以集中、簡練地反映教師的教學理念，教學技能與教學風格，充分體現教師的教學水平和教學智慧。因此，中職專業課教師在說課中能否體現將職教理念和專業技能訓練相結合，能否有針對性地分析不同的教學對象采取不同的教學策略，滲透不同的行業文化和情感教育，是考驗職教教師素養的重要指標。因此，中職專業課教師在準備說課比賽中，除了做好課題設計，創新說課模式，巧用輔助手段外，在說的過程中仍需要注意幾個問題：一是說清職教理念和學生學情與設計思路之間的關系，說明課題重難知識點的處理方式，說出師生活動的安排策略，說亮教學設計的創新與實踐意義；二是學會整合著“說”。對教學設計中的各個環節說點，說線，說面，說塊，形式多樣，說出內在邏輯，過渡自然；三是“說”的姿態要恰當得體。說課者要保持心理上的自信從容、言語上的有理有據，體態親和、富有感染力，這樣有助于帶動聽眾的思緒，形成思維互動。
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(一)備課:分項過關。
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰場，教案如同作戰計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現出他們的專業綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業核心能力提升策略
培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結語
關鍵詞：師范生 說課 能力培養 試講水平
1 師范生開展說課活動的意義。所謂“說課”，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間內，向同行或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家評議，互相切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教學活動。高師院校對師范生開展說課訓練，是基礎教育課程改革的需要；是全面提高學生素質的需要；是實現專業教育目標的需要；是促進理論聯系實際的需要。對師范生畢業后能盡快適應基礎教育工作有著十分重大的意義。
1.1 有利于提高師范生的教育理論水平。“說課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，這就要求學生必須有正確的理論作指導。理論在說課中占有突出、重要的地位，可以說是整個說課活動的靈魂和核心。沒有理論依據，沒有理論水平，“說課”活動便沒有分量，沒有生命力，就變成了簡單的復述教案。這就促使師范生必須刻苦鉆研教育教學理論，并能運用理論去指導“說課”訓練活動及教學過程，從而避免課堂教學陷入盲目性和隨意性。
1.2 有利于提高師范生駕馭教材的能力。為了把課說好、說活，師范生必須學習和把握新課標，正確理解新課標的教學理念、教學目標、教學設計、及實施建議；認真學習教學大綱，刻苦鉆研教材；準確把握所說內容在教材中的地位和作用、教學目標、重點難點、知識結構以及教學手段與方法等。并要對學生情況、教法與學法進行認真分析和研究，這樣在說課過程中，師范生對教材的理解和處理能力無形中就會得到提高。
1.3 有利于提高師范生適應基礎教育教學的能力。目前，高師院校培養師范生教育教學能力的主要途徑是通過相關課程教學論講授一些教育教學理論知識，用教育教學理論知識指導學生進行教學試講和教育實習。通過教學實踐讓學生了解基礎教育教學的基本知識，熟悉和掌握基礎教育教學工作的基本流程，注重的是教學的外部行為規范。而學生真正掌握了多少教育理論知識，是否具有運用教育教學理論去解決教學實踐中的實際問題還是一個未知數。而“說課”訓練活動正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對師范生教育教學理論水平與實際能力的有效檢驗。通過開展“說課”訓練活動，不但可以讓師范生零距離接觸基礎教育教學內容和模式，盡早解決理論知識與教學實際脫節的問題，而且也給他們提供了主動適應基礎教育教學的時間與機會，能夠切實有效地幫助師范生主動適應與勝任基礎教育教學的需要。
1.4 有利于提高師范生的語言組織能力和口頭表達能力。“說課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標準之一。語言組織能力和口頭表達能力，是每一位師范生走上講臺、當好教師的一項必備的基本功，是教師綜合素質的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內運用語言來準確表達自己的教學思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時就必須要求師范生勤學苦練，努力探索，力求語言表達準確流暢、生動形象，為今后的教學工作打下堅實的基礎。
1.5 有利于促進師生雙向交流，提高師范生的教學應變能力。開展“說課”訓練，讓每位學生都有機會展示自己的教學思路，大大提高了試講效率。學生“說課”和師生評課相結合，實現了雙向交流，利于學生個人經驗與集體智慧有機結合。基礎教育課堂教學是一個流動的過程，學生的思維活動常常受課堂氣氛、突發事件的影響，如缺乏思想準備，師范生在實際課堂教學過程中將會措手不及。而“說課”活動一方面可最大限度地預料學生可能提出的問題，另～方面通過指導教師和學生模擬提問，可培養師范生冷靜地處理意外情況和偶發事件的能力，有利于提高師范生的教學應變能力，保證課堂教學的順利實施。
2 師范生開展說課活動的內容。
2.1 說教學大綱與教材。說教學大綱，就是要說出課標對本課時提出的教學要求，以及自己對這些要求的體會和想法。說教材，就是根據課標的要求，分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，科學準確地確定本課的教學目標。“說課”首先要對教材進行詳細的分析，說清本節教材的內容在課程標準及某冊、某章、某節中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系。主要介紹這一教學內容是在學了哪部分知識基礎上進行的，是前面所學的哪些知識的應用，又是后面要學習的哪些知識的基礎，它在整個知識系統中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學生的知識、能力形成方面有哪些作用，以及對將來的學習還會產生什么影響等。可從課程標準、學科特點、教材、學生原有的知識水平、實際能力等方面考慮，科學準確地確定出知識、能力、情感等方面的教學目標。
2.2 說教學重點與難點。在講述某一教材內容時，師范生必須認真分析影響學生學習該教材內容的心理障礙，結合教材形成的特點、結構體系、學生認知特點和規律等，有針對性地確定出教學的重點與難點。重點確定的依據要從課程標準、教材內容、教學目標、學生基礎等方面來說明。教學難點確定的依據要從造成學生難理解、難接受的原因來說明。重點、難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來確定。重、難點確定后，要根據學生學習該門課的規律、特點及教學條件，說出引導學生突出重點、突破難點的辦法與措施，達到激發學生學習興趣、調動學生積極性、幫助學生掌握教學內容、實現預期教學目標的目的。
2.3 說教法與學法。說教法，應說出“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據，主要從素質教育的有關理論、學科特點、學生特點、教材、設備等方面來說明。說學法，就是針對教材特點及教學目標，說出學生宜采用怎樣的學法來學習它，最重要的是從能力目標、學生基礎和年齡特征，以及教法選擇與教學手段等方面來說明，如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，最終達到“教是為了不教”的目的。
2.4 說教學小結與課堂反思。好的教學小結與課堂反思不僅能夠反映教學的全過程、知識的結構體系及教學的重點與難點，而且能對加強學生感知、理解起到畫龍點睛的作用。教學小結與課堂反思是為了展示“說課”者自己對教材的理解、處理及“說課”活動的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對教材的理解程度和對教材處理的科學性及課堂教學效果的優劣，并以此來評判“說課”者的“說課”水平。此外，教學小結與課堂反思總的要求是文字準確、精
練，重點突出，結構嚴謹，富有啟發性。
3 培養師范生說課能力的基本模式。培養師范生的“說課”能力，基本的理論學習是必要的，但更需要在實踐中不斷提高。師范生“說課”能力的培養應集中時間進行，要加強課內與課外的結合，改變傳統的中教法教學模式，在教學中增加“說課”訓練內容，時間大約占中教法課時的四分之一。其培養模式為：學生學習理論―專業教師輔導一學生自主訓練一實踐鞏固提高。
3.1 學生學習理論。從事中教法教學的教師應在師范生掌握了一定教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生開展“說課”理論與實踐知識的專題講座，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、及教學實施建議等內容，把握所說內容在教材中的地位、目標要求、重點難點；學生學習的心理障礙、采取的教法與學法、教學手段及多媒體輔助方法等，然后讓學生進一步學習了解“說課”的特點，說課與備課、上課的區別和聯系，說課的內容、要求及其相關問題，使學生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。
3.2 專業教師輔導。教師要在學生學習掌握“說課”理論和方法的基礎上，輔導學生完成說課的流程和內容，并對各項內容提出具體要求，使每一位師范生均能準確熟練地說出某節課的教學目標、重點、難點，明確本節課的內容與上下節及整個單元教學內容之間的關系，并能根據教學目標，說出所選擇的教法與學法，科學合理地利用現有教學條件和多媒體輔助教學，優化教學設計過程。
3.3 學生自主訓練。充分利用課內課外時間，引導學生對教學內容進行說評訓練，這是“說課”的主體和重點，有條件的可利用多媒體反復訓練，要求學生既要說出自己的教學思路和課堂結構，又要說出課程結構中各部分的內容和組織安排與時間分配，使整個教學程序動態化。同時還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據，使教學有理有據。整個訓練過程要以小組為單位，學生輪流說課，同時指導教師要組織學生進行評議、交流和總結，幫助“說課”者尋求最佳的教學設計方案。
3.4 實踐鞏固提高。“說課”終究是“說”，而上課才是真正實施教學過程，檢驗師范生教學水平和能力高低的唯一標準是上課。上課不但能檢驗“說課”的適應性、可操作性和科學性，而且能為說好課提供反饋信息，同時上課經驗的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。在上課實踐中出現的理論、技術、方法等問題也必將迫使師范生進一步學習理論和專業知識，調動其學習的積極性和主動性，而教學中的成就感也將激勵師范生開展“說課”活動的信心和意志。因此，只有通過實踐、評議和總結，才能有效地提高師范生的說課能力，進而提高試講水平。
總之，“說課”是課堂教學的“藍圖”，是上好～節課的總體構思。師范生只有通過不斷學習“說課”的理論知識，積極投身“說課”訓練活動。才能不斷提高自身的整體素質，增強就業競爭實力，為今后的教學工作奠定扎實的基礎。
參考文獻
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2 呂健，師范生說課能力培養的探討[J]，華北水電學院學報社科版，2005(11)
本學期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學期初時，由負責教研的領導制定出本學期的教研任務，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現在：1、教師對已經安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數年級的英語成績在全區都是領先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結的現象，在專業知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語；3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞，未能及時發現和與有經驗教師取得交流溝通。
二、工作目標
下學期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓，提高教師的專業知識，避免再發生授課時出現錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結協作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學生們進入三年級打下良好的基礎。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓，提高英語教師的專業知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環節，由年級主任組織，由上個年級有經驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現問題。此環節預計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學習慣，設計一些切實可行的教材。此環節在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環節。說課環節，增加授課教師的自我評價環節；聽課環節，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環節要客觀公正，優點缺點兼顧。評分環節除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優秀英語教師的授課，學習更好的授課方法，使學生容易聽懂，容易學會，提高成績。