發布時間：2023-08-04 17:18:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文閱讀教學的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、更加明確了一堂好課的標準
從*老師給三位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
一、更加明確了一堂好課的標準
從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
一、創設活動契機，發展個性閱讀
在我們小學語文課堂上，往往會看到這種情景，老師說哪段文章寫得妙不可言，學生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其深刻，學生似乎茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動聽指揮”的集體性閱讀，無形之中壓抑了學生的閱讀個性。所以我認為，倡導個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個性的張揚、能力的訓練和習慣的培養。如，在教學《最佳路徑》一課時，我充分利用文本，首先請學生找出兩種不同的賣葡萄的方法，品讀字詞，深入體會，直到讀出兩種方法各自的特點。在對比之中，學生很快發現當地其他農民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗。學生所探討出的老太太方法的優越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個教學難點，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設計獲得“最佳設計”就不是很難了。
二、指導學生誦讀，激發閱讀興趣
葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激起學生無窮的潛能，在教學中培養學生的閱讀興趣對學生的學習意義重大。而興趣的培養又是多途徑的，其中朗讀教學在閱讀教學中具有舉足輕重的地位，因此教師應該注重課堂教學中朗讀的重要性。如在小學低年級教學中讓學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在中高年級的教學中讓學生有針對性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優美文字的魅力，理解文章的情感，對他們的閱讀學習很有好處。因此，在教學中一定要重視誦讀。小學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。
三、巧妙設置提問，引導學生思考
閱讀教學是小學語文教學的有機組成部分，肩負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的艱巨任務。目前，中高年級的語文課閱讀教學，教師講得過多，學生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問課”。“滿堂問”的教學方式使學生忙于應付，學生根本沒有反復閱讀、理解感知的時間和空間，失去了閱讀教學的目的。筆者認為：還必須讓學生在“學中樂、樂中學”，在閱讀教學的全過程中巧妙設問。有一次我講完《麻雀》一課后進行小結時，我問：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。
四、創設合理情境，激發學生情感
教師在教中應該創設合理的教學情境，激發學生情感。教師在教學中要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除學生的一切心理障礙，激發他們的各種情感，讓學生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問題。讓學生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學生通過閱讀，憑借對文章語言及其語境的直接感知，潛移默化中激發閱讀興趣，培養閱讀情感，理解文章內容，提高學習能力。
總之，要提高閱讀教學效果，關鍵在于教師采用多種教學方法，設計出具有創造性的教學手段，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。給學生以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力自然會得到充分發展。
參考文獻：
[1]莊麗雅.淺談小學語文閱讀教學策略[J].快樂閱讀.2012(09).
[2]楊九俊.困惑與抉擇──關于語文教改熱點問題的思考[J].江蘇教育研究.2005(08).
【關鍵詞】閱讀教學；自主學習；策略；研究
小學閱讀教學是教學的重要組成部分，小學語文教師要加強閱讀教學，注重全面培養學生的獨立閱讀能力，重視培養學生認真閱讀的習慣，為了實現教育教學的目標，小學語文教師要全面激勵學生全面投入學習中，自主參與閱讀過程，增強學習活動的質量。
一、充分激發學生追求閱讀的渴望
教師要充分激發學生的潛能，教會學生快樂學習的方法，例如，教師可以進行語文情境教學，巧妙設計問題進行教學，運用電教手段進行教學等。在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以在備課的環節充分大量地翻閱閱讀資料，全面深刻地挖掘人物的優秀品質和精神內涵，教師也可以展開聲情并茂地示范性朗讀，教師全心感動自己然后感動他人，學生受到教師的真情感染，也會全心投入到課本中去，并深刻地領會到人物的精神品質，吸取人物的營養，并充分體會詞句的精細蘊涵，感受詞語的精妙之處。興趣是學生最好的教師，學生產生了強烈的學習興趣，學生的內在驅動能力就被極大地激發了出來，學生也能產生強烈的學習動力，這樣，在學生學習的過程中，也能充分展現出優秀的品質，持久的毅力和充分的智慧。
小學語文教師要充分激發學生的學習興趣，全面調動學生的思維品質，積極調動學生學習的主動性，教師要能針對學生學習的特點進行教育，如果學生對課文內容缺乏理解，思考不夠深刻的時候，教師就可以通過不斷的追問，促進學生思考，挖掘學生理解的深度。如果學生思考的質量不夠高，教師就要充分點撥學生的心智，引導學生撥開思維的迷霧，產生豁然開朗的理解。如果學生的思維得不到鍛煉和提高，受到壓抑，思維質量不高的時候，教師就要重視引導學生進行爭論，激發學生的學習興趣，教育學生學會探討，學會深入研究。如果學生思考問題的角度比較單一的時候，教師又要在閱讀教學中充分激勵學生思考，引導學生提高思維的質量，思考想不到的問題，培養學習的興趣，促進學生主動積極的學習，提高思維的品質。
二、教育學生養成良好的閱讀習慣
教師要注重養成學生良好的閱讀習慣，重視提高學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實現閱讀教學的目標，發揮閱讀教學的作用。教師要教育學生主動快樂地進行閱讀，在遇到閱讀問題的時候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學的目標，逐漸養成好的閱讀習慣，形成寶貴的閱讀智慧和財富，并對一生的語文學習發揮巨大的作用。
小學閱讀教學中，教師要下大力氣培養學生學會認真地預習，重視閱讀與思考，重視養成不動筆墨不讀書的好習慣，教育學生主動克服閱讀中的困難，形成閱讀的習慣，掌握閱讀的工具書，通過充分的閱讀并獲得收獲。
教師要全面培養學生的閱讀習慣，在閱讀教學的時候，教師要指導學生閱讀課文，通過資料的介紹，讓學生理解并學習人物的品質，教育學生充分理解閱讀材料中的情節和內容，全面理解課文內容。教師也要充分講解，重視收集學習資料和圖片，并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學的成功。教師要引導學生養成學習習慣，充分學習閱讀內容，主動查找閱讀材料有關的資料，并教育學生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識基礎和閱讀積淀。
三、提升學生學習的質疑解疑的能力
教師在閱讀教學中要引導學生學會質疑，學會解決問題，教育學生弄清楚不明白的地方，突破教學中的難點和重點，并針對性地實施教學，提高教學的效率。教師要帶領學生深入理解課文的內容，引導學生進行主動全面的探究，全面激活學習的思維，培養學生探究知識的能力，積極培養學生學習和提問的能力。
教師要教會學生學會在哪些地方進行質疑，教育學生學會找出學習中的重點和難點，困惑的地方和關鍵的地方，并解決不理解的問題。教師要指導學生在閱讀教學中學會提問，并提高提問的質量，教育學生學會自主解決問題。
學生提出問題，怎樣來解決問題呢？教師要引導學生學會自主提問，對提出的問題，教師引導學生帶著問題去閱讀，去思考，并解決問題，教師要引導學生注意全面發揮學習的主動性，相互幫助解決疑問，著重全面培養學生解決問題的能力，全面培養學生的綜合能力，塑造學生的綜合素質。
四、關注學生的個體差異
因為學生的家庭成長環境的差異，經歷的差別，學習基礎的不同，學生在認知和感情、思維等方面存在著不同。在閱讀教學過程中，教師要重視因材施教，重視確立科學合理的教學目標，重視制定適度靈動的教學制度，重視課堂提問，重視分清教學層次，重視教學設計的難度設置，并針對不同學生的個性特點和學習差異進行反饋和反思，提高學生學習的質量。
五、創造民主和諧的學習環境
教師要創造民主和諧的學習環境，減輕學生學習的重擔，并重視運用教師的熱愛和激勵作用，激發求知的欲望，引導學生積極學習，主動學習，積極探索。
在閱讀教學中，教師應該用平等民主的角色指導學生進行讀書和討論，開展研究和討論，并成為學生中的平等的參與者，民主的指導者，全面引導學生進行閱讀，并指導學生進行相互問答，共同討論，相互支持，共同提高，形成主動的學習共同體。
教師在教學中還要聽取學生的建議，鼓勵學生說出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教學氛圍中，教師要教育學生積極地參與討論，民主平等地參與學習。例如，教師在總結全文的時候，也要引導學生思考從課文中得到哪些收獲，獲得哪些啟迪，產生哪些個性化的理解和感悟，并形成自己的認識和覺悟，教師要鼓勵學生積極深刻地思考，并引導學生產生自己的理解，全面深刻地剖析課文，形成自己的認識和見解。
這樣，教師創造輕松愉快的閱讀教學的氛圍，在民主輕松的學習環境中，學生學習的積極性、主動性和創造性得到全面的鍛煉和提高，學生的學習品質也得到了全面的塑造，學生的合作學習的品質得到鍛煉，學生也收獲了學習的愉和幸福感，獲得了心靈的滿足感和快樂感，在閱讀教學中得到了心靈的滋養和人格的鑄造，實現了成長和超越，獲得了升騰和飛躍。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 閱讀 興趣
閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵傳遞給學生，營造一種愉悅的氛圍，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、與世界交流的過程，應該讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。
一、小學語文閱讀教學模式
1.提倡自主性閱讀
要為學生創造自主閱讀的條件，學校和教師要盡可能地為學生提供豐富的閱讀材料，給學生留出足夠的閱讀時間并為學生開拓較大的閱讀空間。具體講，學校應為學生安排由閱讀課，多購優秀讀物并全天候地開放學校圖書室、閱覽室，要與社區圖書館加強聯系，使之對學生開放。還有重要的一點就是在考試中減少閱讀知識的比例，加大人文修養考核的力度，使學生讀書蔚然成風。
2、組織合作性閱讀
閱讀雖然是學生自主的實踐活動，但這種自主絕不是個體封閉式的學習，而是一個在教師引導下群體互動的開放式的合作學習。在這種合作中，學生可以彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，從而使自己的見解更加深刻和全面。在具體操作時可借鑒或試用“個人學習――小組交流――共同協作――分享成功”的模式。
3.引導探索性閱讀
探索性是閱讀的生命線。因為文本提供的信息除了字面信息外，常常還有更深層次的信息。這些隱含的密碼需要學生在教師的指導下誦過自主閱讀去探究、去發現、去解決。教師要通過觀察、測驗、談論等方式對全班每個學生的閱讀進行了解，在此基礎上了解每個同學、全班同學的個性和共性問題，為指導學生探索閱讀提供第一手材料。引導學生自主探索去破解疑難問題，教師要為學生提供有關的背景資料，幫助學生理清思路，對學生在探索路上久攻不克的問題指點迷津，以幫助學生攻克閱讀上的難點。
4、堅持開放性閱讀
充分利用校內閱讀資源，包括教材、圖書室、各類圖書、閱覽室各類報刊雜志，做到“物”盡其用；充分利用校外閱讀資源，包括校外圖書館、青少年活動中心、文化館等機構的圖書音像資料，以豐富閱讀內容。
二、提高學生閱讀能力措施
1.明確閱讀目的，開展合作學習，提高主動自讀能力
目的明確是學生閱讀的動力和前進方向，也是學生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學生主動讀，是培養他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。“讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力――辨識生字、學習新詞的能力；理解能力――審題、辨體以及探究文章的能力；質疑能力――發現問題、提出問題的能力；鑒賞能力――分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。
2.激發學生的閱讀興趣
在語文閱讀教學過程中，激發學生對閱讀產生較濃厚的興趣是十分重要的。閱讀是為學生認識世界小學打開的一扇扇窗口，我們應該使學生感受到閱讀的樂趣，尤其是小學低年級學生，為了激發學生閱讀的樂趣，我們可以采用以下方法：1．師生同讀：不僅要求學生讀，也要求老師與學生閱讀。讀孩了喜歡的兒童文學作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子聽；教師深情的朗讀可以感染學生，學生也會情不自禁地跟著誦讀，師生可以一同分享閱讀的快樂；2．巧設懸念：教師要經常講故事給學生聽，并在孩子昕得入迷時戛然而止，這時他們便迫不及待地自己打開書本去讀，激發了學生的閱讀欲望；3．開展豐富多彩的活動，讓學生交流閱讀收獲，使學生在活動中享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們課外閱讀的興趣。
3.合理的選擇閱讀內容
21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的新世紀．面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀、細讀。有的只要粗讀、瀏覽。應依據書目和實際需要區別對待、有所選擇。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等。以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀。
4.要重視閱讀過程中學生學習行為的主觀情意因素
激發學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》一課，分辨事物和聯想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內容，教師可采用設疑激趣的方法，調動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面(可配合圖片)。然后問：“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯想到什么呢?你從哪些詞語中看出來的?”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯想到的畫面，你知道曲子發生了怎樣的變化?貝多芬的思想感情發生了怎樣的變化，為什么會這樣呢?”學生可聯系已掌握的學法，聯系上下文和當時的社會背景去理解。因此，在教學中要從學生的實際情況出發，激發學生學習的自覺性、主動性，使學生產生需要感、自信心、愉和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
5.培養質疑釋疑的能力
閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑,教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白, 難點在什么地方,便于有針對性地教學,減少無效勞動。對于學生來說,能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中,教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑,讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說,應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。
總之，正確的閱讀訓練，有利于學生分析能力、口頭表達能力、寫作能力以及知識面的提高，通過充分調動學生閱讀的積極性,激發他們的學習興趣,廣開言路,讓思維之路暢通,并且注重文字、詞匯的“基礎”積累，所謂“基礎”，即采用積累本記錄等形式先從文字的層面上獲得知識的認知和理解，以完成“感知――理解”的階段為主要學習目標，使學生閱讀能力得到充分的培養和發揮。
參考文獻：
[1]方桂花．小學語文閱讀教學學生主體參與意識培養[J]．淮師范學院學報
[2]蔣穎.小學語文閱讀教學的有效性探索[J].才智，2010，（6）.
【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學
一、閱讀教學的現狀與問題
1.思想統一，理解單一。很多教師在教學過程中，對于閱讀材料中的理解，總是依照傳統閱讀習慣提煉出單一的一個中心思想，圍繞此中心思想進行展開教學，因此不能體現學生的個性閱讀中的思維差異，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。
2.閱讀主題偏離。語文課上成了思品課、自然課，以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上的一道風景線。這種課往往語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究思想內容。例如：上《落花生》，僅努力于探究怎樣做一個像花生那樣的默默無聞的奉獻的人。有些問題偏離了重點，遠離了學生實際。例如：《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據評價人物，說出自己的看法，并復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有的教師把教學的重點放在了介紹當時的時代背景上，把語文課上成了歷史課。
3.整合注重形式。一位教師在教學朱自清的《春》時，學生朗讀完全文整體感知后，教師要求學生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給大家聽。當進行完后有一個學生站起來說：“我喜歡春天放風箏這幅圖，我能不能畫畫？”教師說：“很好，你們還有哪些方法來贊春？”學生思考片刻，個個爭先恐后地說著“唱歌表示”、“作詩”、“跳舞”……于是，過了一會兒，有的唱起了《春天在哪里》；有的畫了小朋友在放風箏；有的朗誦了詩歌……課堂氣氛異常活躍，而且一直延續到下課。
4.延伸拓展空泛。在一些課文的后面，往往設計了一些具有拓展延伸性的練習，教師在課后可以布置這方面的題目。如課后去查找更加詳細的相關資料，進行一些調查研究，這是對課文內容的有益補充，是很有必要的。但有的教師卻在未講清文章本身的時候，過多地花費功夫大搞拓展延伸，難免流于舍本逐末之嫌。
二、小學語文個性化閱讀教學對策
1.尊重學生獨特的閱讀體驗。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”我們教師在教學中要關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。教師站在學生的角度，關注學生的內心世界，尊重每一位學生的個性差異，允許他們以自己的思維來理解和感受閱讀的材料，表達自己的獨特思想感受。‘
2.搭建民主自由的閱讀平臺。在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。
3.重視文本意義的閱讀感悟。每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，這也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。
4.強調個性化的朗讀方式。《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。
新課程改革以來，他像一股春風吹進了廣大教師的心房，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語文教學指明了前進的方向。希望我的這篇文章能為小學語文教育增磚添瓦，以培養更多優秀的學生。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 課前預習 學法指導
當今，社會高速發展，小學生的學習節奏也日益加快，因此，關注小學語文課前預習已成為一個重要研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。預習不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。葉圣陶曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。”具體可以從以下幾個方面入手。
一、教給預習方法，培養預習能力
預習中提示的學習方法是學生學習語文的一把鑰匙，要使學生領會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導學習實踐。教師可以開設預習課，教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以指導單元導讀和預習提示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成認真閱讀的習慣。
首先要讓學生在指導學生學習課文時，反復閱讀“導讀”，以便加深理解。然后指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。查找、搜集有關資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了良好讀書習慣。
二、照抄知識要點，激發預習興趣
預習中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能調動預習的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。
三、劃分層次閱讀，培養自讀能力
在學生預習過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質量，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1.通讀課文。《預習》中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內容。
2.析讀課文。指導學生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預習》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節，可能讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。《預習》中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。
4.圍繞預習重點，設計預習提綱。不少課文在《預習》中涉及了文章的重、難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字的特點，精心設計預習提綱，把預習重點貫穿課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體感。教學《古詩兩首》教師可設計以下預習提綱：①讀。讀《詠柳》。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預習過程，并用這一過程學習第二首詩《宿新市徐公店》。
四、加強預習檢查，養成預習習慣
一、激趣促讀，讓學生喜愛閱讀
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這種“閱讀期待”就是讀書的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”閱讀教學對小學生來說是教學的難點，教師就要善于激發學生閱讀興趣。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。學生很感興趣。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。
二、學法指導，讓學生養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。正如培根說過的：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”閱讀教學亦然，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，在引導學生學習《我的戰友》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。” 有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己 的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。但同學們對當時的情況不熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。 我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下了基礎。
三、大膽質疑，讓學生學會合作探究的閱讀方法
