發布時間：2023-08-02 16:37:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的交流心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農村留守學生；心理健康；教育研究
1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組
張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。
每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。
2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站
現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。
3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓
在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能。
因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理
人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳。
留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。
總而言之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻
[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志，2007（10）.
高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程
在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。
1.專業引領式培訓
專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。
課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。
2.技術支持式培訓
我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。
在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。
此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。
三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿
1.開設“菜單式”心理健康課程
學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。
2.實施班級為本的心理輔導
每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。
“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區
每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。
關鍵詞 六年級學生 心理特點 家庭教育 學校教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
六年級是小學學習的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，在這一階段，他們自我意識、獨立意識明顯增強，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學習壓力、同伴關系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及做好相關的教育措施。
1 六年級學生的心理特點
1.1 學習方面
六年級學生，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理以及心理上都比初入學的兒童穩定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教和單一的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重，主要表現為以下方面：
一方面，六年級學生中普遍存在學習焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手地教，所以面對新的學習任務，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。
另一方面，小學高年級的學生隨著年級的增高，知識學習更加廣泛，內容增加、難度加大，這樣以來就可能出現以下情況：一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。
1.2 生活方面
六年級學生在這個階段進入了最后的沖刺階段，除了學習任務繁重、學習壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經在各種生活過程中積累了一定的生活經驗，對周圍的事物逐漸形成了一種穩定的評價，這一階段他們既有強烈的情緒體驗，對各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。
同時這一年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。表現在男女同學交往之間，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現為對異性本能的排斥等現象。
2 家庭教育措施
家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學生的學業成績，而且對學生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級小學生的獨立意識大大增強，他們對父母的要求不再一味順從，對父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應該時刻關注孩子的思想動態，及時和孩子進行溝通。
六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。
同時，六年級學生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態等，家長應該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。
3 學校教育措施
相對于小學高年級的學生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學生的“向師性”的心理發生了變化，學生對教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”
有經驗的老師都知道，學生尤其到了六年級下學期，心理變化很大，比如說一些平時成績比較好的同學考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業的完成上，不再那么認真，課堂上發呆、做小動作等。又比如，男女同學之間有書信往來，而且有同學風言風語，在這種情況下就要求老師在接管六年級學生時，多觀察學生，及時發現問題，作好學生的心理檔案，平等對話和學生多交流、幫助學生樹立自信心，克服學習上的壞毛病，并及時給學生一個正確的導向，疏通學生心理上的一些問題或障礙，而不是去強制性地杜絕和堵塞。
總的來說，小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的關鍵時期，此時打下的教育基礎，將影響學生的一生。小學六年級學生的個性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理及教育問題不容忽視。
參考文獻
在語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天優勢，語文教材中具有大量生動形象、帶有強烈個人情感和濃郁主觀色彩的內容，直接關涉到學生的情感、態度、價值觀等心理健康要素，對學生全面發展和終生發展起著不可替代的作用。本文中筆者結合自己十余年的教學實踐，與大家一起探討職業語文教育中“表達與交流”模塊的教學中實施滲透心理健康教育的途徑和方法。
一、在口語訓練中提高學生語言應用和心理調適能力
語訓練不僅有利于提高學生的口語交際力、語言組織能力、思維能力。而且，由于口語加強了交流、溝通，能讓學生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個性，使自己健康成長。
（一）課前演講
口語表達是人們交流信息、交流思想、交流情感的基礎，演講更是情感的傾訴，才識的展示。課前演講的選材范圍靈活廣泛而豐富多彩，可涉及學習、生活、人際交往等方方面面，既可以以理解、尊重、合作的積極心態為話題，也可以挫折、自卑、嫉妒等負面情緒為話題，從而鍛煉學生的心理素質。如“我想要的生活”、“面對挫折怎么辦”、“貧困并非你的錯”、“自信讓我如此美麗”等話題，可使學生在暢所欲言中提高正確評價自我、評價他人的能力，進而樹立自尊心、自信心。這樣的口語訓練，一方面可鍛煉學生的膽量，使學生在人前能說得有條理，有內容；另一方面對良好心理品質的形成也有促進作用——關鍵是要選好切入點，精心設計說話題目，使之具有一定的針對性和互動性。
（二）課堂討論
語文教師在課堂進行口語訓練時要注意營造和諧的氛圍，通過恰當引導、親切的鼓勵可以消除學生焦慮、緊張、恐懼等心理障礙，讓學生有安全、自由的空間，使每個學生都能自信地在公眾場合自由表達，敢于評論別人的意見，展示自己的觀點。為使學生有話可說，課堂討論內容可涉及學習、生活、人際交往等方方面面，但設計的說話題目要有針對性。
（三）職場模擬
為使學生的口語表達能力和心理素質得到切實的鍛煉和提高，筆者在口語訓練時設計了求職招聘、面試答詢、商務談判等種種場景進行“職場模擬”。每次模擬前，都會給學生展示一些形式多樣的視頻資料作為示范樣本，如在模擬“面試”前播放《職來職往》和《非你莫屬》的精彩片段，在模擬“商務談判”前，剪輯影視中的相關情節，讓學生在觀看時注意觀察和思考；然后再分組進行創造性改編和模仿，同學們的扮演角色或由抽簽決定或由自我推薦；模擬表演之后進行分組討論與公開評議，開展組與組之間的競賽，并對勝出方予以不同形式的獎勵。同學們的積極參與、模擬現場不間斷的笑聲掌聲都證明了情境教學的強大吸引力！
（四）專項訓練
演講、論辯等具有挑戰性的口語競賽活動，能激發學生的競爭意識，又能讓學生感受到團結協作的重要性，學生的參與積極性都很高。
筆者先后在所帶班上組織過成語接力賽、古詩詞誦讀擂臺賽、語文知識競賽、演講比賽、辯論會等多種語文活動，都很受學生歡迎。在“手機上網的利與弊”、“早戀的利與弊”為論題的辯論會上，辯論雙方為了證明各自觀點成立，都查閱了大量資料，收集了大量古今中外的事例作論據，論辯時正反雙方或引證材料或聯系生活、針鋒相對展開了唇槍舌劍。在激烈的辯論中，同學們的邏輯思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。同時，由于學生實際參與實踐，全身心的投入活動，或品嘗成功、分享喜悅；或經歷挫折、體驗失敗，有著豐富的心理體驗。很多同學們都可以根據自己的特長，承擔集體活動中的某項任務，從而發現自己的優勢、發揮自己的能力。
二、寫作訓練中的心理健康教育
（一）心情日記架起師生溝通的橋梁
心理不適很多時候是由于內心郁結造成的，因此，通過感情宣泄的方法調解心理，是一種效果明顯的行為輔導手段。青年學生心理具有閉鎖性，學業壓力沉重，社會適應不良，都會使他們的內心充滿困惑和矛盾。在學生煩惱、苦悶、內心糾結無助時，老師可以引導學生通過心情日記（或叫心理日記）來合理宣泄自己的情緒，以達到調節心理的目的；而作為語文教師可以通過這些情緒產物及時對學生進行心理健康教育，來進一步化解學生內心的沖突，幫助學生度過一個艱難的時期，當學生轉過頭來再看這些成長經歷時，也能夠有所啟發和感悟。
筆者在所帶的幾個班級倡議堅持寫“心情日記”的習慣，并且延續至今形成了制度。學生心情日記已成為我與學生溝通的橋梁，它讓我能夠及時了解學生的思想，把握學生的心態，與學生進行心靈對話。
（二）情景作文引導學生進行心理剖析
職業院校學生正處于思維最活躍的青春期，他們對社會的獨特看法、對人生的感受，心中豐富、熱烈而又經常跌宕的個人情感，必須找到一個傾瀉點，寫作正是心理傾訴的最好平臺。語文教學中的寫作訓練要把作文和做人有機的結合起來，在命題、指導、批改過程中，引導學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，勇于進行自我剖析。例如在《認識自我》的習作中，讓學生勇敢地剖析評議自己，一方面大膽地寫出自己的才能和優點，另一方面也要客觀地剖析自己的不足，尋找以后努力的方向，在反思中逐漸成長。語文教師要及時了解學生情感發展的脈搏，關注學生的思想動態，使心理健康教育更具針對性和有效性。
（三）話題作文利于優化心理品質
寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在作文教學中，還可以因勢利導，把學生常思常想的焦點，討論、關注的熱門話題納入作文教學內容，不斷滿足學生傾訴的需要，這樣既能解開他們的心結又能提高寫作水平。如談談“摔倒的老人該不該扶”、“重建圓明園的意義何在”、“對郭美美炫富的看法”、“超女整容致死引起的思考”等，都可以擬題讓同學們評論一下，以喚起學生對生活與社會的關注，幫助他們思考自我與他人的關系。
文為心聲，學生作文是反映學生世界觀人生觀、道德情操與理想追求的一面鏡子，要學生寫出觀點正確、格調高尚、看法全面的文章，作文教學中就必須自覺地有計劃地培養學生正確的世界觀、價值觀，培養高尚的審美情趣。這樣一來，在寫作能力提高的同時，學生的心理品質也得到了鍛造和提升。比如有次在上閱讀課時，我看到《中國青年》雜志上有篇報道“我的人生之路怎么越走越窄？”引發了很多關注和討論。我把文章在班內宣讀并復印了10余份分發到各小組，引導學生結合剛剛學過的哲理散文《人生的境界》思考、分析、討論：文中主人公的人生是一個怎樣的人生？人活著為了什么？人生怎樣才有意義？于是學生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學生以“我的人生之路”為話題把自己的觀點和看法寫成文字上交。這對學生是一次很好的思想教育，引導他們認識到要正確對待自己的人生，人生應該活的有意義。因為有話可說、有事可寫、有情可抒、有議可發，這樣的課堂學生喜歡上，這樣的文章他們喜歡寫。
關鍵詞：少教多學；百花齊放；教學方式
新課改啟動之后，課改內容日新月異，各路新式教法層出不窮，可謂百花齊放、百家爭鳴，其核心就是盡量體現“少教多學”的教學效果，從而做到解放學生的創新思維，關注學生的自主學習過程，重視學生的學習結果。
平等交流的教學方式，使“少教多學”這一科學的教育理念更加具體化，在實踐教學中更加可操作，更符合我們邊疆小城教育資源薄弱、學情低弱的現狀。
平等交流，我更多從師生平等對話來理解。新課標將它引入了語文課程之中，語文教學中傳統的師生互動形式是“談話”，“談話”與“對話”雖然只一字之差，但兩者背后潛在的教育理念卻不同。
“交談”區別于“談話”的最明顯的特點，就是教師的平等態度?！敖徽劇钡摹敖弧本褪侵笌熒g思想情感的“交流”，交流的雙方是完全平等的，只有當學生與教師之間建立了這樣的精神聯系，學生才能全身心投入到教學中來，成為教學的熱情支持者與合作者。這份平等的交流，也體現在教師對學生的認知規律與思想理解的尊重。
例如，在上《從百草園到三味書屋》一課時，我忽略掉教參上關于作者情感傾向這一教學難點，在此環節我設計了一個問題：“如果你在三味書屋學習，你會喜歡三味書屋的學習生活嗎？”學生的答法較一致，理由倒是很多。學生是喜歡三味書屋的學習生活的，這是一個令教師欣慰又心酸的結果。欣慰的是，學生認可學習的重要性，認可不同時代學習的局限性；心酸的是，學生在暢所欲言的同時，多多少少體現出三味書屋的學習比他們現在的學習倒有趣些。我想，13歲的七年級學生的理解，與12歲進三味書屋的魯迅更有共鳴之處吧！課后那道題還有什么討論的價值呢？
如今，面對新課改，作為教師，應當盡快把握新課程理念的精髓，從自己的教育思想、教育觀念、教育策略、教學方式、教學方法等方面加以轉變與改進、立志不當“教書匠”，爭當教育改革家與藝術家，把新課程最主要的教育理念轉化為自己的日常教育行為。
參考文獻：
關鍵詞：留守中學生；心理健康；教育
引言
伴隨中國國家經濟的不斷發展，以及農業技術的進步，很多農村務工人員都到城市打工，其中留守的中學生則成了教育的重要關注點，因為學生的父母不能在身邊，所以都是由其祖父母看管照顧，并且進行相應的教育，但是由于中國自古以來祖輩對孫輩的那種寵溺，會導致很多學生在行為上更加注重自我，有的學生并不聽從父母祖輩的管教，從而致使成績下降，或者心里健康出現一定的問題。面對這一問題，本文提出一些相應的改進策略以供教學參考。
1留守中學生心里健康問題的現狀
1．1性格上過分要求自我，獨斷專行：留守中學生因為長期不跟父母在一起，在性格上難免會有一些自私自利的因素，特別是現在很多祖父母對孩子的寵溺很嚴重，在很多問題上能夠讓步就會對孩子進行讓步，導致孩子在處理問題上不會考慮其他人的感受，獨斷專行，過分要求自我。而其父母由于無法長期監管孩子的行為，只能通過電話或者視頻進行教育，孩子是否會聽從教育也是一個問題。留守中學生在心理上必然會存在一定的問題，他們的祖父母又無法實行有效的管教，父母鞭長莫及，這些問題無法即時改善，長期下來留守中學生的性格上就會存在一定的缺陷，造成很多難以解決的問題，長期下來會造成學生的自閉心里或者形成社會上的一些無業人員，給社會治安造成危害。1．2存在學習焦慮心里，過度迷戀網絡：據調查研究顯示，學生在學習上難免會存在一定的焦慮心里，這一現象在留守中學生中更加嚴重。學習過程中學生離不開焦慮心里，而留守中學生又不能及時的得到父母的開導，長時間的焦慮心里導致留守中學生對學習提不起興趣，因此會沉迷于網絡，因為留守中學生缺乏父母的關愛，所以在網絡上會認為自己被認可，從網絡游戲中的重要作用和游戲網絡給自己帶來的存在感，使得留守中學生更加的沉迷于網絡，經常會在周末通宵達旦的在網吧，甚至會夜不歸宿，這對于學生的學習和心里健康都存在一定程度的影響。他們在網絡中追尋刺激尋找慰藉，卻在現實生活中迷失自我，這對于留守中學生的心里將會造成很大的影響。從而影響學生的發展。1．3缺乏意志力，做事不能集中心思：由于留守中學生于父母長期不能在一起，父母對于留守中學生存在一定的愧疚心里，所以對于孩子的各種要求都會盡量滿足，以此達到滿足孩子愿望的心愿，正是由于這樣的思想和行為導致留守中學生認為自己可以為所欲為，自己想做的事情都會得到滿足，因此致使他們做事的時候缺乏意志力的鍛煉，所以很多時候在處理事情上都會有那種一分鐘熱度的感覺，上一秒還是信心滿滿的去做事，下一秒就會放棄，所以父母在孩子教育上的一種愧疚心里也是教育當中的以一種弊病。這將會導致留守中學生的心里存在偏差。他們在遇到問題的時候可能會出現一些出格的舉動，這對于社會和家庭都可能會造成一定的潛在危害影響。
2教育管理上的策略
2．1用現代化的教育方式引導：在現代化的教育方式下引導留守中學生對學習產生興趣，現代的教學手段有很多，例如，在教學過程中使用多媒體教學，學生對于新式的教學方式會產生一定的興趣，自然會在學習上更加用心，同時根據不同的教學內容向學生灌輸一定的心里健康教育，學生在不知不覺中會慢慢潛意識的接受心理健康的輔導和正確的人生觀、價值觀的建立。通過新式的教學方法讓留守中學生保持一個學習的能動性，主動要求學習并且要保證在學習上能夠積極要求上進，這對于學生的教學也是一個有效的方式。2．2互助關愛的教育方式：每一個學生在家庭或者學校都會渴望的到關注和關愛，這對于留守中學生來說更是。所以在教學上要對留守中學生更加留意，因為他們在缺乏父母關愛的環境下長大，他們對別人的尊重和關愛更加渴望，教師在教學過程中要給他們一個平等的概念，例如在學校讓每個學生都參加同樣的活動，并且在活動中保證讓留守中學生能夠有更好的表現，同時進行表揚，這對于他們來說就是一種存在感，和被認同的感受，會讓他們認為每一個人在學校都是一樣的對待，并不會因為父母不在身邊而存在不同。同時要對其他父母在身邊的孩子進行相關教育，保證學生之間不會出現留守學生父母不在身邊的類似問題，這對于孩子的教育是很必要的。保證每個學生能夠在班級中有表現自己的機會，并且成為班級里的優秀代表，這對于留守學生的心里是一個有效的關愛方式。2．3加強社會禮儀教育：中國一直被稱之為禮儀之邦，所以對于留守中學生的禮儀教育要更加重視，在禮儀教育中能夠保證學生的心里健康的到更好的發展和保護。禮儀對于中國的傳統教育有著深刻的影響，但是隨著社會的進步，中國的禮儀卻在逐步淡化，所以在留守中學生的教育上要更加注重社會利益的教育，弘揚中國傳統文化的同時，保證學生對自己的行為有一個清晰的認知，了解自己的所作所為是不是符合道德標準的要求和行為習慣的規范。由于留守中學生存在的一些問題，他們對祖父母的不尊重，對同學的欺凌和一些的行為，都是自身心里狀態的一個體現，所以對于他們這樣的人群要以實際行動和言傳身教教之以禮儀。在各種活動或者教學過程中加強學生禮儀的深入學習，保證學生的心理能夠健康良好發展。
3結語
總之，在留守中學生的教育上一定要更加關注她們的身心健康，在教學的同時加強心理健康教育，保證每個學生受到同等的對待。在教學方法上保證對學生一視同仁，并且要對學生多一些關愛，讓他們能夠擁有一個健康的心里和正確的人生觀價值觀。
參考文獻
［1］劉宗發，冉匯真．留守中學生心理健康問題研究［J］．教育評論，2012，03：63－65．
［2］仲磊，楊映萍，羅永剛．對留守兒童心理健康與教育現狀調查及對策［J］．濟南職業學院學報，2010，01：76－79．
注重多媒體與傳統板書教學的有機結合
隨著計算機技術的普及和網絡技術的迅速發展，以多媒體技術為主的教學手段已經普遍應用于高校的課堂教學中[1]。在流體力學教學過程中，采用多媒體教學手段可以將流體力學中抽象的概念和理論具體化、形象化，在有限的時間內將許多復雜的流動物理圖像直觀的展現給學生，有利于加強學生對流動現象的感性認識，加深對概念的理解，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，擴大學生知識面。另一方面，使用多媒體教學手段增加了授課容量的同時也提高了講課速度，教師容易忽略學生對課件內容的消化吸收過程，致使學生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學效果。因此，就流體力學的課程特點而言，多媒體技術并不能完全取代傳統的板書教學，教師應采取多媒體和傳統板書有機結合的方式，充分利用二者的優點，達到最佳的教學效果。如在講解流體流動的兩種流態時，放映雷諾實驗的Flas，學生可以清楚地理解層流和湍流的現象與特點;輔以PowerPoint幻燈片可以清晰直觀地表現尼古拉茲實驗曲線和莫迪圖的五個分區等。
注重實驗教學及課后作業
實驗教學是流體力學課程的重要環節，通過實驗，各種水流現象一目了然，能夠將抽象的理論知識形象化;同時通過實驗數據的采集和處理、實驗誤差分析，基本儀器的原理及使用等，加深學生對基礎理論和概念的理解和掌握，有助于開拓學生視野，培養學生的動手能力和思考能力。改變傳統實驗教學模式，將實驗內容分為實驗錄像、演示實驗、驗證性實驗以及綜合設計性實驗等不同層次。建議將靜壓傳遞實驗、流體橫向繞流實驗、紊流射流實驗等以實驗錄像的形式展示給學生;將流線實驗、雷諾實驗、水躍實驗等作為演示實驗;學生自制動手完成流速和流量的測定實驗、能量方程實驗和動量方程實驗的內容[2];鼓勵學有余力的學生利用課余時間，多留意身邊的流體力學現象，結合課堂所學知識，設計應用性小實驗，如三角形堰和梯形堰在流量測量中的應用等。課后作業是對學生所學知識理解、掌握程度的檢查，是加強對上課所學內容的強化，同時也是對學生獨立分析、解決問題能力的培養。首先由學生獨立完成一定數量的課后作業題，可以幫助學生加深對基本概念和理論知識的理解;然后由教師通過習題課的方式，對有代表性的習題和學生普遍出現錯誤較多的習題進行講評，引導學生從解題的過程中掌握解決問題的思路、方法和技巧，以便達到舉一反三、觸類旁通的效果，在以后的學習工作中學以致用，可以有效的增強學生分析并解決實際問題的能力。
考核方式的改變
傳統的考核方式是以期末一次性考試為主，這種考核方法會造成學生平時不努力，考前幾天突擊考試的現象，不利于對學生綜合能力的考查。對于流體力學課程來說更是如此，學習的目的是要提高學生運用所學知識對實際工程問題進行分析和解決的能力，而不是對課本理論知識和大量復雜公式的記憶能力。因此，對傳統的考核方式進行適當的改變，實行綜合成績評定方法，降低期末考試在成績中所占比重，增加課堂互動、課后作業和實驗能力考查等環節。并且期末試卷中集中給出考題中所涉及的相關的經驗公式、圖表等，供學生選擇使用，可以減少學生無謂記憶經驗公式的時間，而又較好地考查了學生利用基本理論和公式分析解決實際問題的能力[3]。
結語
隨著市場經濟的迅猛發展，我國迅速走上了社會轉型與城市化的發展道路，越來越多的學生家長，尤其是農村學生家長紛紛加入勞動力轉移的大軍中，他們或進城務工，或外出經商，越來越多的留守學生在爺爺奶奶隔代教育的嬌縱溺愛或有心無力的管束下變得自卑自閉、孤僻不群，偏激任性、自私冷漠……由于缺少了父愛、母愛的呵護，感受不到親情的溫暖，加之監管不當、不力，他們當中撒謊成性者有之，上網成癮者有之，打架斗毆、自暴自棄也有之。留守學生的心理問題日益彰顯。
二、對留守學生進行心理健康教育的途徑和方法
尊重是教育的第一原則，教育工作者要本著尊重的態度了解自己的學生。時下的留守學生既是“皇帝”，又是“奴隸”。祖輩的驕寵溺愛，父母在物質生活上無條件的“補償”，使他們像“皇帝”，而在自我約束、自我發展、創造創新方面，他們更像“奴隸”。這些學生情感脆弱，意志松懈，自控能力較差。遇到困難易退縮，常常會因一件不如意的小事而心灰意冷?！白运津湙M”、“無所謂”常寫在臉上或掛在嘴邊。其實，心底里他們也渴望進步，也想改變現狀。他們希望在任何時候都受到尊重。面對這些問題，我們應該從哪些方面來促進留守學生的心理健康發展呢？
1.親情感化
缺失情感，是留守學生形成心理問題的主要原因。由于種種條件的制約，留守學生與父母之間的正常依戀關系被中斷，許多留守學生在面對心理上的迷茫和困惑時，別說得不到家長的幫助，甚至連傾訴的對象都找不到。他們多數時候只能獨立面對生活中的各種困惑和困難。長期缺乏親情的撫慰與關懷，留守學生一系列的心理問題就順勢而生了。因此班主任應全面了解每個留守學生的學習、生活情況，把他們的喜怒哀樂放在心上，關心他們的飲食起居，善于發現他們的長處和閃光點，彌補學生親情上的缺失，從而促使他們在良好的發展軌道上前進。同時，班主任應積極主動地與家長交流，要求家長提高與子女聯系的頻率，至少做到每星期一次電話聯系，及時了解自己子女的學習情況，關注他們的道德發展和情感需求并及時進行引導。
2.順勢疏導
數碼時代，信息社會，受網絡傳媒的影響，學生具有更多元化的思想。面對學生種種“逆反”思潮和“出格”念想，“堵”不如“疏”。班主任應以全新的觀念、方法去創建新型一流的校園文化、班級文化。要積極建設校園網絡文化，建好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網站，班級QQ群。要為他們提供創新思維平臺，引導他們把夢想變為現實，激發熱情，張揚個性，啟發創造。要積極開展豐富多彩的文體活動，在活動中砥礪意志，陶冶情操，感受集體關愛，彌補家庭缺失，促進他們心理健康發展。
3.民主管理
民主型管理方式是最有利于學生的心理健康發展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學生心理的健康。民主的管理不僅為學生們提供了展示自我才能的天地，還能使他們感受到學校的溫暖、教師的關懷和同學的幫助。這樣，對留守學生而言，他們的心理就會長期處于一種積極、歡暢、平和的狀態，有利于他們的心理健康發展，并形成各種正常的心理機制。
4.班集體的作用與影響
班集體是學校實施教育管理的前沿陣地，也是學校管理體制中的基礎單位。班級中每一個學生不再是單獨的個體而是一個整體，都要學會如何為人處世，何以獨立解決問題等等。班集體對留守學生心理健康的積極影響主要有以下幾個方面：
（1）班風的影響
班級風氣、氛圍是校園文化的一部分。校園文化是學校教育的靈魂，同樣，良好的班風對留守學生因缺失家庭監管而導致的一系列心理問題的治療有良好的輔助和促進作用。通過它的熏陶，可以使留守學生獲得一種嶄新的價值觀、人生觀，從而學會怎樣為人處世，怎樣而對挫折，面對生活。
（2）同齡群體的影響
在班級中，留守學生與其他同齡群體一起學習和生活，相互之間的交往和交流，不僅可以鍛煉自己的處事能力還可以從別人身上學到各種優點，分享到群體的喜悅和快樂。在班級中積極開展各種文體活動可以讓留守學生感受到集體的溫暖，他人的關愛和“家”的溫馨，從而使他們逐漸養成良好健康的生活習慣和正確處事的行為方式。
（3）班主任的影響
融洽的班級氛圍和良好的師生關系可以讓學生體會到愛與尊重，班主任期望的高低直接影響到學生學習的動力和積極性，對于那些性格孤僻、偏激不群的學生，班主任的關懷可以幫助他們走出心情的低谷，更好地融入班級集體中，并逐漸克服意志薄弱，注意力不集中，自暴自棄等性格缺陷，讓他們找到學習的快樂，享受到進步的成就感，有助于他們自我價值的實現。班主任對學生的影響不僅僅在課堂上，更多的是體現在生活中的點點滴滴。具有高尚人格的班主往往可以影響并改變學生。
5.適度壓力與積極期待
