發布時間：2023-08-02 16:37:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫專業基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1997年我從蘭州師專畢業,分配到臨洮縣廿鋪初級中學任教,與2007年1月評為中學數學一級教師。任現職以來直擔任數學教師,同時兼任班主任和學校教導主任,曾被甘肅省教育廳評為“甘肅省農村中學骨干教師”，多次受到學校、鎮黨委以及臨洮縣縣委縣政府的表彰獎勵。就自已任現職以來在專業技術工作上的具體情況，總結如下:
一、思想政治素質方面
自任教以來,我不僅認真履行一名教師應盡的義務,爭作表率,勇奪先進。我熱愛教肓事業,愿意為中學教育奉獻畢生精力;我始終兢兢業業,把每一天都看作事業的新起點,以極大的熱情投入到工作中;始終用行動詮釋著“終身熱愛學生,熱愛人民教育事業”的誓言。
二、教育教學方面.
在21年的教學經歷中,我擔任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求學生做到的我必中身先士卒,做好嚴師的角色,而在生活上關心照顧學生,做好慈父的角色。 真誠的對待每一個學生,真心的幫助觸動學生的心靈。
作為新時期的教師,我始終認為,教師不僅要敬業,更要專,高效地讓每個學生全面發展，我通過準確把握教學課標和教材,制定合理的教學目標,并做到把各種教學方法有機地結合起來,充分發揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁、由易到難深入淺出、通俗易懂,注重提高教學技巧,我一直嚴格要求自己,始終以一絲不茍的工作態度,切實抓好教學工作中的各個環節,特別是備課、輔導、考試三個環節;
三、教導工作方面
>> 基于中高職一體化培養模式改革的經貿類專業課程銜接研究 基于理實一體化教學模式的高職稅法課程改革初探 高職涉外文秘專業一體化實踐教學體系的構建 會計專業實施中高職一體化課程銜接模式構建 軟件專業中高職一體化人才培養模式研究 英語教育專業中高職一體化培養模式探析 淺談高職機電一體化專業教學模式的改革 機電一體化專業中高職銜接“3+2”教學模式的探索 基于京津冀一體化現狀的高職會計專業改革 基于單考單招的會計專業中高職一體化銜接問題探討 基于“教學做”一體化模式的高職課程改革研究與實踐 中高職學前教育專業一體化課程體系的構建 中高職教育銜接中的一體化教育模式 “中高職一體化”辦學模式下的中職教研工作 構建中高職銜接一體化教育模式的策略探究 中高職人才培養一體化模式的實踐與反思 中高職一體化培養模式的現狀與對策分析 淺談中高職一體化教育培養模式的內涵性研究 高職機電一體化專業教學一體化模式探討 企業文檔一體化管理現狀對高職文秘專業人才培養的影響 常見問題解答 當前所在位置：l
[4][5][6]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73
[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業，2006（5）：4-6
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關鍵詞： 中技服裝專業 主題教學法 服裝結構制圖
一、中技服裝專業結構制圖課程的重要性
技工教育是教育事業的重要組成部分，能為社會培養大批技能型人才，壯大生產一線工人隊伍，是經濟發展的重要基礎，也是構建和諧社會的重要途徑。通過技工教育，學習技能，形成職業能力，得到生存及發展的基本需求，完善自己且實現人生價值。
服裝結構制圖是技工院校服裝專業的一門重要課程，是從服裝設計到服裝制作之間的重要環節，起到了承上啟下的關鍵作用。它為設計師的藝術構想提供了技術保障，也是服裝制作的根本依據。因此，學好服裝結構制圖是服裝專業學生最重要的任務之一。服裝結構制圖是一門包含美學和數學的課程，在制圖過程中，需要通過計算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達到修飾人體缺陷，強調人體美態的作用，因此學習服裝結構制圖需要一定的美術和數學基礎。但是，技工學校的學生文化基礎普遍較弱，對于學習的關注度較低，缺乏學習主動性，難以較長時間注意力集中在學習上。根據這些特點，如果繼續采用舊的教育模式，那么學生更會覺得學習枯燥無味，甚至以厭學的態度應付學業。因此，教師要聯系實際，創新教學思路，結合主題教學法，使學生從被動學習轉化為主動學習。
二、服裝結構制圖于主題教學法基礎上與其他課程的結合應用
（一）現今普遍使用的服裝結構制圖教學法
在服裝行業中，紙樣制作是多年來沿襲師徒繼承、經驗積累的方式進行服裝生產的重要手段。紙樣設計師只需憑個人經驗及對服裝造型的感覺，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經驗的傳授，對于現代服裝工業生產的標準化、規范化、自動化、多樣化的需求是極其不適應的。
服裝結構制圖是一門研究紙樣制作的專業實踐課程，學生需要通過學習紙樣制作，了解服裝的平面結構及生產裁片。院校教學主要學習繪制報考技能證常考的款式，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學生做多了這些款式，會感到枯燥無味，也會缺少對服裝設計的創新性。學生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創造力和想象力。枯燥的課程內容會消磨學生的創造力和激情，使本來就缺乏學習熱情的學生產生對學習更多的反感心理。因此，需要設計系統性、規律性，同時富有創新性的教學法。
（二）服裝專業主題教學法
主題教學法主要以培養學生的學習能力為目的，以研究且解決實際問題為課程教學方式。教師通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，重新整理所學基本知識，為自己建立知識框架，設計全新的探索過程，獲得自由且完整的自我思考體驗。主題教學法是動態的，教師會設計一條主線為教學基本模式，學生將跟著主線不斷展開思路，因此這種課程的組織和教學是能動的，這種靈活的教學方式尤其適合服裝專業。
本文所述的教學法是以主題教學法為基礎，服裝結構制圖、服裝設計基礎與服裝縫紉基礎三門課程結合應用的服裝專業教學法。根據主題教學法，設計服裝專業主題教學法基本模式如圖2-1所示。
圖 2-1
確立主題。教師首先確立一個能反映學習進程中本質問題的主線，本文將主線確立為畢業設計，然后讓學生根據自己所學、經歷、喜好確立畢業設計主題。
構想階段。學生針對主題風格，尋找靈感來源。從藝術文化、人文歷史、生活環境、材料工藝等方面不加限制地進行自主探索研究。
設計階段。學生根據前階段的構想，使用各種藝術表達形式，技術方法進行創意設計，最終形成切實可行的設計方案。
工藝制作階段。學生根據設計方案，使用各種工藝技術與方法把作品呈現。
展示交流。學生需把整個創作過程和最終結果展示出來，并通過自我闡釋把作品內涵與公眾交流。
三、服裝專業主題教學法的服裝結構制圖課程
（一）服裝專業主題教學法應用前服裝結構制圖的基礎學習
采用服裝專業主題教學法前，需要先把服裝結構制圖的基礎學習任務完成，才能進入主題教學法課程。如果沒有前期的基礎學習，或者基礎知識學習不牢固，后期的主題教學課程將無法進行。
服裝結構制圖一共需要學習三個學期，從入學后第二個學期開始學習，需要進行以下五項教學：（1）“原型板”的教學；（2）省道轉移法的教學；（3）固定款式的教學；（4）款式變化的教學；（5）立裁的課后興趣班學習。這五項教學過程中都需要實行“理論―實操―理論―實操”的循環教學方法。
學生在剛開始學習服裝專業時，都會有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對專業的新鮮感和熱情，讓學生盡快制作出服裝。通過以上的學習，學生能掌握好結構制圖的基礎知識，按照老師設定的款式要求制作出服裝，最后通過講授一些款式變化，讓學生消化基礎款式的知識點，為后期的主題教學課程提供工藝制作的技術支持。
（二）服裝專業主題教學法中的服裝結構制圖課程
基礎學習后，學生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對于款式變化較大的，還需要加強訓練。在第四學期服裝專業主題教學法中，對知識進行全方位的鞏固，提高學生的自學、自我思考能力。
在之前學習的基礎上，按照所提出的服裝專業的主題教學法基本模式再進行細化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設計和制作的中間環節。學生的設計各有不同，結構制圖課需改為以指引為主，針對不同的設計，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復嘗試，制作出作品。
圖3-1
（三）服裝專業主題教學法中服裝結構制圖課程的教學要點
1.團隊教學，學生以組為形式。
由于服裝專業主題教學是由三門課程結合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學主線，指定教學方案。教學方案必須是針對前期課程所擬定的，讓學生能更好理解并運用前期課程的知識點，在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段地逐步進行指引。由于結構制圖課程為中間環節課程，具有承上啟下的作用，因此指導時需熟悉了解學生的設計情況，以及工藝水平。學生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質量。
圖 3-2
2.注重紙樣研究過程，對紙樣進行反復調整修正。
如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結合使用，并且做出樣品后需要反復調整紙樣，做出樣品后需要與設計圖進行對比。若與設計不符，需要再次調整紙樣，直到與設計圖相符合，并且穿著后形態美觀，結構線條優美。
圖 3-3
3.注意基本款式變化為其他款式的指引。
基本型是在主題教學法課程之前就需要學習的，在進入主題教學法后，由于所有款式都是學生自行設計的，會出現設計失誤，即設計的服裝是無法制作出來的，也會出現設計后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進行相對應的指引。
4.分階段性進度檢查。
由于主題教學法是一種動態教學法，中技學生的學習習慣為被動學習，因此需要分階段的進行檢查，以便督促學生能按時完成。同時，分階段性的進度檢查能對學生不同階段的不同情況進行有效的及時指引。
表1～表3顯示，護士對中醫藥基礎知識及專科護理認知平均值不高，說明二級中醫院護士對中醫藥專業及護理知識掌握程度低，尤其在中醫病因中藥學及專科病護理特色康復較陌生，相對護士對臨床較常用的中醫操作項目及應用較熟練。
2改進措施
2．1實施護士分層次中醫藥知識的強化培訓根據護理隊伍現狀（初級護理人員約占臨床45％）、參考文獻報道及護士管理經驗，護理部制訂各類人員培訓計劃實施護士分層次培訓。即新職護士（N0級）強化崗前中醫藥護理知識35學時培訓并考核；1年～3年低年資護士（N1級～N2級）院內培訓或半脫產中醫藥理論及技能100學時培訓；3年以上“住院護士”重點培訓專科護理兼顧基礎培訓，分期分批實施培養計劃。目的加強住院護士對中醫藥護理專業的認知及辨證施護應用能力，使中醫護理元素融入到責任制護理中。通過短期強化培訓結合個體化訓練，結合院內中醫護理“掃盲”班突擊培訓，每季度護理部針對住院護士進行中醫專病辨證、案例分析及中醫技能考核，半年度組織中醫藥基礎知識競賽及中醫護理操作技能大賽活動。1年后追蹤護士對中醫藥及專科護理的認知均提升10％以上。
2．2加強中醫專病護理與特色康復指導按照中醫護理工作指南及醫院等級評審檢查標準，建立中醫專科專病護理常規、制訂中醫特色康復指導手冊，科室擬訂專科專病護理常規并征求醫生意見，護理部審核校對形成匯編冊下發至各護理單元。科室根據專科專病特點實施開展，并探索中醫專病臨床路徑。針對中醫特色康復宣教這一薄弱環節，科室制訂專病宣教手冊、刻錄光盤、培訓演示及視頻播放等形式，護士熟悉掌握專病知識后指導給病人。通過科內自查、護理部督查及專項培訓考核相結合，對病人實施中醫特色康復宣教明顯提高，并于2012年10月通過二級甲等醫院評審。
2．3從整體觀著手綜合提高中醫護理的軟件建設根據醫院等級評審檢查要求，強化中醫護理繼續教育的頻度與力度，借鑒他院培訓經驗建立護士培訓手冊及個人技術檔案。護理部及部門制訂中醫護理培訓內容及學時，要求每次培訓做好記錄并階段考核，個人技術檔案輪轉科室延續培訓及考核，年末個人技術資料匯總到護理部，使中醫護理教育及檔案管理上升一個臺階。護士長通過晨間提問、病例點評及查房等，使護士掌握了專科護理及專病施護特點，并運用望、聞、問、切等評估病情及書寫記錄，既鍛煉護士系統觀察病情和健康評估能力，也鍛煉了護士收集、分析及歸納能力。
【關鍵詞】中醫認證 專門用途英語 教學實踐
一、中醫學專業認證和中醫英語發展的國際背景
中醫學專業認證是國家教育部依據《本科醫學教育標準-中醫學專業（暫行）》對中醫學教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫學教育改革方向的重要舉措，對于促進學校中醫學教育的創新發展和提高中醫人才培養質量等具有重要的意義。
中醫認證服務于中醫藥民族醫藥事業及其產業發展，服務于區域和國家經濟社會發展，服務于中醫藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發展。但是由于中醫英語人才的缺乏，中醫藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫藥產業在世界各國的健康蓬勃發展，高等醫學院校培養具有醫學專業知識和較強英語交際應用能力的醫學英語人才勢在必行。
二、對中醫英語存在的認識上的誤區
目前，很多中醫院校只關注大學英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標準。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學科性、專業性和人文性。在人才培養模式上片面強調應用型人才的培養，只開設一些專業方向課程而忽視了語言基本功訓練和應用能力的提升。
在中醫院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫學本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫學從專業上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業知識。學生工作以后用英語的機會很少，出國進行學術交流的機會更是微乎其微，所以學不學英語對中醫專業的學生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質性。外語教育培養學生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養不出來上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業的文獻，參加國際學術交流，了解本學科的國際前沿最新發展。在中醫英語教學中，中醫學科知識的英語學習不僅僅是對科學知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養科學精神和科學方法。所以，對中醫英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫的東西。
三、專門用途英語
大學英語語言教學按照用途，可以分為大學通用英語和專門用途英語。大學通用英語被稱作傳統普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學是“以一般的語言知識和技能為其主要教學內容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領域的教學和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學習為目的的服務性教學”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，并在此基礎上選擇和確定教學內容，教學方法，她的最終目標是培養學生在一定的工作環境中運用英語進行交際的能力。和大學通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業或職業需要的方向性。經受過良好ESP培養的學生在將來從事的職業和領域里，比那些只接受過EGP教育的學生能更準確，更有效勝任工作。
根據《廣西中醫藥大學“十二五”發展規劃》及學校人才培養方案，結合區域中醫藥事業發展需要，學校中醫學專業的人才培養定位是：具有較強的傳承能力與創新能力，并未他們將來在中醫教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎。作為ESP的一個分支，中醫英語教學目的是經過基礎英語階段的學習之后，繼續鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫英語的基本特點和表達習慣，搜集中醫專業的文獻資料，拓寬專業知識，培養用英語從事醫學的學習研究、實踐以及國際學術交流的能力，促進行業的發展。
四、高等中醫院校中醫英語教學實踐研究與探索
1.課程設計。《中醫學專業人才培養方案》（2014版）堅持以學生為中心的教學理念，強調自主學習能力的培養。作為一門專門用途英語，中醫英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設計就要考慮學生的特殊要求，以學習者為中心開展課程設計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫院校英語課程的設置也形成了大一大二實施大學英語學習的的局面，全面培養學生的聽說讀寫譯等基礎能力，三四年級開設與中醫專業相關的英語課程，提高學生的英語應用能力。如果學生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫英語專業知識。在這種情況下，中醫英語類課程的開設就僅僅是用中文翻譯中醫基礎知識，開設這門課程的意義就被忽略了。
隨著時代的發展和我國專門用途英語教學的深入開展，很多中醫院校不斷總結以往的實踐經驗，不斷修改教學大綱和課程設計，已達到教學目標。但是不可否認的是這一課程設置還是存在許多代表性問題。具體表現在以下幾個方面：
（1）課程設置缺乏連續性。只開設了一或兩個學期，學生只能入門，卻無法深入、系統地掌握相關知識。醫學院校的英語專業就是一邊學習英語基礎知識和文化人文知識和醫學專業知識，兩者不能有機結合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學。本科階段無法打下扎實的基礎，不利于學生學習積極性的發揮更不利于研究生階段的醫學英語的相關學習。
（2）課程設置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學生對特定領域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學混為一談或者認為專門用途英語教學和大學英語教學大同小異。在設置中醫英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫英語作為一門專門用途英語是為了滿足學生在特定領域英語技能需要，即在中醫診療領域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內外中醫發展動態的一種技能和能力，而是將中醫英語僅僅作為一種中醫和英語的簡單結合，通過中醫英語的學習讓學生們掌握點基本的術語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設置成選修課或是縮短中醫專業英語學習的學時。因此在課程的設置上，學生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學時太短學不到什么有用的知識。因此學習積極性嚴重受挫。
（3）課程設置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標在于提升特定領域內的語言技能，特色在于語言知識和專業知識相結合。作為一門專門用途英語，中醫英語學習的根本目的在于提升中醫領域內的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫專業知識的結合。很多醫學院校在本科階段前兩年設置了體系完整的基礎課程，由于學生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學習相關知識，因此作為重點的中醫英語只用一年的時間來完成。學生在學習量劇增，就業壓力打的情況下進行中醫英語的學習，學習效果可想而知。
根據《方案》的要求：開設中醫學專業的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學性和完整性，體現加強基礎、提高能力素質、發展個性的原則。醫學英語作為一門必修課，要注意學時的足夠，課程的連貫性；學時的設置要考慮師資因素。通過調查問卷的形式了解學生的意愿和需求，分類，分階段進行教學。筆者贊同中醫英語的分階段教學，但是在課程設計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設基礎英語和一般用途的中醫英語，一般用途的中醫英語可以開設中醫英語口語、聽說和簡單中醫知識的英語閱讀之類的課程。學校可以開設《醫學英語視聽說》《外國醫學影視經典賞析》等醫學英語，激發了學生的學習興趣。大三大四可以多開設些中醫類英語課程，進一步培養學生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫學英語詞匯解析》《醫學論文寫作》等課程。這樣學生可以通過基礎大一大二的學習，不僅扎實英語基礎，對一般用途的中醫英語有個大致的了解，培養對中醫英語的興趣。到大三大四接觸到中醫英語的時候不會感覺突兀不適應。中醫英語在人才培養需要、學生就業升學實施循序漸進分層次培養和分級教學。通過此類課程的學習達到培養“有一定醫學專業知識和英語基礎知識和交際應用能力”這個總目標，實現《方案》里面知識、能力、素質協調發展的要求。
2.師資。從教師層面上來說，我國中醫院校從事醫學英語的老師，大多數是英語專業畢業。在醫學院校他們承擔著繁重的大學英語教學工作，醫學知識缺乏，進修經歷有限。在中醫英語的教學中自認醫學知識缺乏，實際教學中講授語言多于韉葜幸叫畔。學生在學習中醫英語的過程中學而不獲，挫傷了學生學習中醫英語的積極性。其實，與大學英語教學相比，中醫英語在教學內容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學習者獲取信息知識的水平，滿足學習的需要。所以，對于教授大學英語的教師，不必要像醫學專業教師那樣系統全面掌握醫學知識。扎實的英語語言技能和教學技能方法在一般用途中醫英語的教學中更為重要，更有利于完成教學目標，取得教學效果。
根據《方案》要求，近三年廣西中醫藥大學制訂了《師資隊伍“十二五”規劃》，為教師的培訓設立專項基金，為教師進修、學習、交流培訓提供保障，為教師提供專業發展機會。英語老師通過培訓鞏固英語基礎、積累中醫學科專業知識，并將兩者有機結合，走出一條有特色的中醫英語之路。
作為一門專門用途英語，中醫英語之所以出現這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區。英語教學實踐與探索中存在一定的誤區。結合廣西中醫學大學中醫認證為背景，從課程設計、師資和教學三個教學實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫專業培養目標，促進教學管理者和醫學英語教師轉變教學理念，加強師資隊伍的建設，提升教師的科研水平和中醫學科知識。利用現代化多媒體的網絡平臺，促進中醫教材質和量的提高、中醫知識的普及、把握中醫發展方向。中醫英語的發展能促進中醫藥對外貿易和交流，傳播中醫文化，增強中國文化國際影響力。
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1討論時間的設置
根據中醫學基礎課程教學大綱，在完成中醫學與古代哲學、臟象、經絡、診法、養生與防治等各階段教學任務后，布置思考題，分別在中醫學的哲學基礎、體質學說、診法、防治原則部分授課后，安排4學時進行專題討論。
2討論專題的選擇
討論專題的選擇，根據教學大綱內容及目標，選擇不同章節的內容而形成。我們在設計討論專題時，注重中醫傳統思維方法的橫向性聯系及中醫基礎知識點和面的聯合，這是討論專題能否深入觸及中醫基礎理論脈搏的關鍵。如討論人體氣血化生的生理過程及其相關臟腑的作用等等。
3實施方法
將2011級中藥專業普通班作為試驗班，以8—10人為1組，每組以教師為主持人并負責解答，學生主講的教學形式實施。學生推薦1人為代表，在充分準備基礎上進行脫稿論述，可以采用以口述為主，板書和多媒體等形式為輔的方式；論述完成后，請組內同學進行提問，批駁，整組同學展開討論；討論結束后教師上臺進行總結’指導學生正確理解討論專題，并能夠在理解中醫基礎理論基本概念基礎上，從中醫的病理生理角度進行中醫專題分析。鼓勵學生自主思考問題，勇于積極表達不同意見，激發學生能從興趣出發深入思考專題，調動學生學習中醫基礎知識的主動性。
4討論式教學法在中醫學基礎教學中的必要性
國際21世紀委員會提出教育的目的在于使學生“學會學習、學會生存、學會認知、學會合作、學會共處，適應社會發展”。目前，中醫學基礎的授課對象是剛入學的新生，他們普遍缺乏相應的中醫專業基礎內涵培養過程，所以，在傳統教學中，學生容易感覺興趣缺失和動力不足，很大的原因是由于教師的課堂授課方法無法吸引他們的學習。經實踐發現，在中醫教學各個階段的教學過程中，給學生提供主動討論和展示學習能力的多種機會能使他們的學習水平和前景取得最大的成果。討論式教學法在中醫學基礎教學中占有重要的地位，教師作為“導演”，對學生的中醫思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的中醫思維探索及建設活動。學生的學習始終處于“問題一思考一探索一解答”的積極狀態。學生主動思考問題，會從各個角度、各個側面來尋求基本概念的內涵和基本規律的實質，如果學生就這些不同觀點和看法展開討論，就會引起學生對中醫學的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的中醫基礎理論學習。
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-175-03
醫學研究生教育是我國現代化建設培養高素質、高層次創新型醫學人才的重要內容，而醫學研究生是我國高層次人才的重要組成部分, 在醫學這一關系人類健康及生命的特殊領域, 研究生教育更被賦予了許多新的內容，作為高等教育的一個重要分支, 如何應對挑戰, 重新定位, 已引起人們的關注。因此培養具有創新思維、適應社會發展需要的高等醫學人才, 已成為醫學院校，特別是中醫院校的重要任務, 也是今后醫學教育發展與改革的方向和目標。
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。創新就是：不拘泥于傳統思想，在深化對客觀規律認識的基礎上，提出新的觀點和理論。對于中醫學來說,創新也是它進步的靈魂和興旺發達的不竭動力。中醫學是中華民族的寶貴財富,在科學技術迅猛發展的今天,必須處理好繼承和創新的關系。因此要振興中醫,關鍵在于培養具有創新思維的人才。我們認為，要培養具有創新思維的中醫研究生，要從以下幾個方面著手：
1 注重基礎理論, 拓寬知識結構
科學發展實踐證明, 創新思維不僅有賴于對課題的深入鉆研, 而且也有賴于深厚的基礎知識和寬廣的知識面，尤其是當今時代, 各類學科的發展呈現出相互滲透的趨勢[1]。據美國對1300 多名科學家追蹤調查表明,有成就的科學家絕大多數是以具有多學科知識取勝的。所以，研究生所必須具備的創新能力都應該有廣博的知識作為基礎，而這種基礎只靠專業教育是難以形成的。我們應當按照當代對人才資源素質所提出的要求，充分利用綜合院校學科整體優勢, 積極發揮醫學類專業研究生的主觀能動性, 為他們提供全方位發展的自由空間。
1.1 鞏固基礎理論，注重經典著作
扎實的中醫理論知識，是中醫藥專業人才特色的體現,是中醫藥人才知識和技能結構的主體。如果偏離這個主體的特征，就失去了中醫教育的意義。而對于臨床型研究生來說，更應在具備堅實中醫理論知識的基礎上，加強中醫臨床辨證和技能的訓練，把提高中醫臨床療效作為發揚中醫特色的一種手段加以重視，以適應中醫臨床的需要。因此通過合理的課程設置與有效的教學方式，提高研究生對中醫基礎理論和治療方法的進一步理解、掌握與研究，并能運用傳統和現代化手段對中醫藥古籍進行深入整理、總結、提高。
《內經》《傷寒論》《金匱要略》等歷來被稱為經典醫籍，這些典籍所闡述和蘊涵的基本理論是中醫學認識人體生理、病理，指導疾病防治的法典和規范。古往今來，凡在學術上有所建樹的醫學家無不對經典理論嫻熟于胸中，而后方能在臨床上有所成就。即使在今天,這些經歷了長期、反復驗證的理論原理，仍是指導臨床實踐、促進中醫學術發展所不可替代的。盡管中醫學術處于不斷發展之中，但經典所富含的基礎理論是相對穩定的，這也恰恰應是學生掌握中醫學知識體系中比較穩定的部分。經典課程的開設對于中醫專業學生素質的塑造、專業成長、乃至成才極為關鍵。如何提高中醫專業經典課的質量，是深化教育改革中不可忽視的問題。因此要提高授課質量，為學生提供諳熟經典的條件，使他們在經典學習中夯實基礎。
1.2 拓寬知識結構，掌握信息技術
在保持中醫特色的前提下，注意吸收現代科技新知識，開展一些跨學科的課程，如遺傳學、分子生物學、社會心理學等，以拓寬研究生一些新興、交叉、邊緣學科的知識領域，尤其是使之具有較強的創新能力、及時了解和掌握與中醫藥發展密切相關的現代科學研究前沿學科知識的能力、獨立工作能力，不斷開拓中醫研究的新領域和新方向[2]。這使學生在掌握基礎理論上拓展空間，延伸思維，為培養創新思維提供一個良好的階梯。
研究生培養的目標是使其成為具有相當研究能力的高級專業人才, 能夠獨立開展科研是其基本要求, 但任何科學研究活動都必須具備文獻信息的支撐與保障, 這種支撐與保障貫穿科研活動的整個過程。當前醫學中新理論、新知識、新技術、新方法層出不窮，醫學科技發展突飛猛進，醫學信息量激增。信息技術的發展導致醫學信息的傳播發生了巨大的變化，研究生的特殊性在于課堂學習的時間相對減少了，而更多的時間是用于科研工作，更強調自主學習和繼續學習的能力，通過有效途徑盡快地獲得本專業最前沿的醫學知識，并在汲取新知識的基礎上提高醫學研究和疾病防治的水平。而作為中醫藥高層次人才的博士、碩士研究生, 是中醫藥學術發展的一支生力軍，有必要全面地掌握信息收集等技術。
1.3 英語水平的提高
隨著科技的發展, 英語已經變成了世界性語言。在研究生的教育與訓練中, 我們時時提醒他們英語的重要性, 并且使他們借助與國際專家、學者交流時意識到英語的重要性與用途。作為一個具有創新思維的研究生, 必須有較高的英語水平, 否則很難與世界接軌, 也很難做出高質量的研究課題。以往中醫專業研究生只是把外語當作學習、工作中查閱資料的工具, 但從中醫學的發展趨勢看僅僅將外語做為查閱資料的工具是遠遠不夠的。中醫專業研究生不僅要很好地學習公共外語和一部分現代醫學專業外語, 還必須掌握規范的中醫學專業外語。中醫學博大精深, 但由于歷史原因專業外語人才屈指可數, 加之中醫專業術語翻譯不規范, 這些都在一定程度上影響了中醫在世界的發展。因此我們的研究生應該加強英語學習，通過多積累、多讀、多練習以提高自己的英語能力；另一方面，導師有必要在這方面加以引導，使學生在科研及臨床實踐過程中，提高英語水平。
2 提高人才素質，培養創新心理
醫學研究生是醫學科學技術發展的高層次人才，是未來學科建設的主力軍和業務技術骨干，在臨床醫療工作和科研工作方面都應成為國家的高級醫學人才。現代醫學發展已經突破了傳統的生物醫學模式，社會―心理―生物醫學模式為絕大多數人所認可, 在現代社會中, 心理健康應是一個合格人才所必備的素質之一。只有具備良好人格素質的人才，才能經受各種考驗和困難，因此新時期研究生的人格素質問題應該引起全社會的高度關注。作為導師，除了自身樹立一個好榜樣外，更有責任去引導和教育學生。
2.1 良好心理素質的培養
研究生是一個特殊的群體, 其所處的環境決定了他們所承受的壓力也高于一般人群。而醫學創新使其人心理素質有著與眾不同的特點[3]:①創新個性心理的包容性，這要求醫學生有很強的洞察力、領悟力和消解力, 不斷地吐故納新, 開拓視野, 廣泛學習新技術, 率先接受新的醫學模式, 在不同的領域, 從不同的角度和層次認識事物, 把握事物, 鑒別比較, 從而為創新活動尋找多元的信息和證據, 激發創新行為的出現；②創新個性心理的質疑性，只有敢于并善于質疑, 才能同中求異, 異中求同, 有所發現、有所創新。醫學需要質疑，通過對原有理論的質疑, 提出新的設想，在繼承傳統的基礎上的創新思考, 還要把現代科學進展的發現和原有理論相結合；③創新個性心理自信性，凡是醫學上的創新、質疑很可能會遇到非常的阻力, 有時不僅是諷刺和嘲笑，更重要的是新方法的應用可能得到失敗的結果, 作為執行者，可能要承擔更多的責任, 這種打擊和壓力時刻壓在執行者的心頭, 這同樣需要創新個體有足夠的勇氣和自信。開拓創新是對醫學生新的要求, 因此只有充分認識醫學生創新的心理素質結構特點, 才能更有效地培養創新人才。
2.2 崇高道德品質的培養
當前全國上下正在積極探索市場經濟體制的改革和完善，并與世界經濟逐步接軌。在這個時代背景下，研究生的道德品質受市場經濟大潮的沖擊而呈現多元化，例如缺失誠信、科研越軌現象越來越嚴重，價值判斷時更加務實和偏重物質利益等等，因此加強研究生的“道德觀”教育，提高研究生的綜合素質，無疑對培養創新思維的研究生具有積極而深遠的影響。我們認為應該從以下方面培養：首先，“道德觀”教育應配合醫學倫理學課程，同加強學生的醫德、醫風教育聯系起來；同提高在校學生的專業興趣，強化專業思想，引導學生在校期間較為全面地提高專業素質聯系起來；其次，發揮研究生導師的引導和表率作用，通過導師的言傳身教，潛移默化地影響研究生的心理和情緒，間接地影響研究生的思想品格；最后，搞好校園文化建設，通過組織各種學術活動以創造濃厚的學術氣氛，樹立良好的學風，通過舉辦各種文娛活動以增強研究生的集體主義意識并陶冶研究生的思想情操。
3 營造創新環境，培養科研的創新思維
3.1 創造創新思維的環境
21世紀醫學技術迅猛發展, 書本的知識已越來越不能滿足研究生的需求，這要求研究生具有自主探求知識的能力，要求其具有強烈的創新意識和對不尋常現象的高度敏感性，而且要勇于突破傳統的觀念，拓展自己的專業知識，掌握跨學科的研究方法，接受知識的多樣性和可錯性。首先要注重營造一個有利于創新人才成長的校園環境, 寬敞美麗的校園、濃厚的人文氛圍及高品位的校園文化, 起到了保護和鼓勵學生培養獨立性、自立性、思考性、創造性的作用, 成為創新人才成長的土壤。其次學校要有意識地創造一個鼓勵創新的氛圍, 倡導學術自由、百家爭鳴, 允許師生之間進行平等、自由的學術交流, 保護學生的好奇心、自尊心和自信心, 形成民主、開放、寬松、和諧的學習環境, 從而激發學生的學習熱情, 喚醒學生的自我意識, 開發學生的創新潛能, 培育創新精神。
3.2 導師要具備創新的理念
醫學是門古老而年輕的學科，古老就在于其幾百年來所承襲的師徒傳授的方式。古人尚有“傳道、授業、解惑”之說，作為21 世紀的研究生導師就更應該明白現代醫學教育中對學生思維方式教育的重要性，應該將教與學的方式變為“為創造未來而教，為創新而學”[4]。變單向灌輸為雙向互動，變簡單的技能傳授為綜合能力的培養。導師應該給予學生更多的自主創新的機會和空間，應該正確引導學生的臨床、科研方向。引導學生從多角度思考發現新課題。廣泛思考、反復實踐、細心觀察、系統地收集信息, 在新的客觀事實的基礎上發現事物間的新聯系；從多學科、多途徑尋找突破難點的新方法。人體是一個多因素、多層次、多種物質運動形式組成的有機體, 從多種角度開展研究可開拓許多新的研究領域。其次幫助學生培養良好的科研心態和習慣。導師在研究生培養過程中起的主要作用是研究方向的指導, 這個指導貫穿研究生培養的全部過程。導師及課題組有關人員應不斷向研究生灌輸國際、國內的科研現狀, 增強科研意識, 培養科研興趣, 并提出與學位課題相一致的研究計劃, 保證學位課題的合理性、可行性和科學性。
3.3 加強學術交流
重視國內外的學術交流, 為研究生創造更多的了解學術發展動態的機會，積極鼓勵研究生參加各種學術會議、學術講座, 使他們跟得上醫學領域的步伐, 與世界接軌。通過這些活動使研究生開拓學生科研思路, 啟迪學生的創新性思維。在合適的機會組織大型會議, 邀請國內外知名專家講座, 鍛煉研究生組織能力, 并通過接待國外專家, 使研究生英語水平有大幅度長進, 既提高口語及專業英語水平又提高學科的國際學術交流能力。此外導師要求和鼓勵學生不斷地總結研究成果、撰寫論文, 在適當的學術會議上和有關刊物上發表。這樣, 一方面可以培養學生總結科研結果、書寫論文的能力；另一方面通過參加學術會議, 開闊視野, 加強交流, 為將來參加各類學術活動打下一個較好的基礎。
3.4 重視課題的設計
課題的選擇應具有一定的前瞻性和新穎性，能留出開展創造性工作的空間，在內容和方法上既要承前啟后，又要大膽創新，養成嚴謹、踏實、敢于創新的學術作風, 同時合理的知識結構，是進行創造性思維的前提和基礎。創造性思維能力，不僅需要較深的專業基礎知識，而且要有與之相關的廣博的知識面。其知識面越寬，相關知識越豐富，分析和解決問題的能力就越強，其創造性能力就越大。因此研究生從選題開始就應該掌握所研究課題的學科前沿和發展趨勢，注意選擇最新而又適用的新理論和新技術，以提高自己的起點和課題的新穎性，注意選題所選定的新的研究視角、研究領域和研究方法，這樣才能確保研究生選題的創新性。其次，導師應加強對研究生課題選題和科研設計的指導，盡量使課題研究能得出肯定結果。同時，為了鼓勵開展中醫藥科研，應允許研究生的學位論文寫出科研階段小結，應承認總結陰性結果和陽性結果的論文同樣具有學術價值。
綜上所述，當前中醫研究生培養中普遍存在著動手能力、創新能力培養力度不夠的缺陷，教學方法上重視專業知識傳授而忽視能力培養和綜合素質的提高，所培養的人才大多缺乏創新意識與能力，難以適應當前的市場競爭，而中醫藥科研水平的高低與中醫研究生科研能力的培養有直接的關系。在當今科技革命時代，中醫學術的發展離不開科研，而中醫藥科研的開展又離不開現代中醫藥人才的培養，因此21 世紀的中醫研究生不僅僅應當具備高超的臨床技能和豐富的理論，更需具備與時俱進的創新思維，只有這樣才能不斷的緊跟醫學科技日新月異的變化，也才能滿足人民群眾日益提高的健康需求。
[參考文獻]
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[3]利，歐陽永忠.醫學生創新心理素質結構淺析. 中國高等醫學教育[J].2003，1:21-22.
1.1床護比不達標
《中醫醫院護理工作指南》在中醫護理人員管理內容中，對人員配備依據、要求有著明確的規定，其中病區的床位數與在崗護士人數的比例不低于1∶0.4，并逐步達到1∶0.5。要求各級中醫院逐步補充護理人員，但是在實際檢查中，床護比不達標較為普遍，部分匯報床護比1∶0.4的醫院，護理人員中也包含長期休假人員（如產假）。
1.2中醫護士比例偏低
臨床中醫護理工作能否有效開展，取決于護理人員所具有的中醫護理知識、技能水平及運用能力。2013年國家中醫藥管理局制定了“加強中醫護理工作意見”，要求二級、三級中醫院中醫院校畢業或中醫護理專業護士比例分別不低于30%，40%；筆者在2013年—2017年期間，參加全國中醫醫院等級評審、大型中醫院巡查中，多數醫院均未達到標準要求，中醫護理專業人員不足，影響了中醫護理工作的開展。
1.3中醫護理繼續教育不夠規范
在職培訓是專業人才成長的重要途徑，《中醫護理工作指南》中明確規定，中醫醫院系統接受中醫知識與技能培訓（3年內崗位培訓時間≥100h）的護士比例要達到70%以上；《中醫醫院管理評價指南2009版》及《中醫醫院等級評審標準》（2012版、2017版）將此項納入評價細則中。檢查中從匯報資料中看均能達到標準，但在考察臨床運用中卻不盡人意，存在培訓內容不系統、不規范，導致臨床一線的護理人員中醫護理理論基礎知識不系統，這也是影響中醫護理發展的問題。因此，必須加快中醫護理人才的培養。
1.4臨床護理缺乏中醫特色
中醫護理學其特點在于強調整體觀念，運用辨證施護的思路和方法，根據臨床所見病證，針對不同癥狀加以分析，歸納并確立患者的證型及存在或潛在的健康問題。國家中醫藥管理局《關于加強中醫護理工作意見的通知》，指出要創新中醫護理工作模式，注重運用中醫護理理論在生活起居、飲食指導、用藥指導、情志調理、健康教育、康復指導等方面提供個體化中醫護理服務。但在臨床工作中，護理人員缺乏系統的中醫基礎理論知識，尚不能將四診運用到臨床，辨證施護形同虛設，沒有落實到患者身上，臨床護理缺乏中醫特色。
1.5中醫護理技術運用不充分
隨著護理學發展，護理在慢性病及康復護理中發揮著重要作用，而中醫護理自身“簡、便、廉、驗”的優勢和特點正蘊藏著解決這些問題的潛能；但隨著公民法治意識增強，臨床診療規范中嚴格規定，護理人員的治療行為應當遵醫囑進行，醫生不開醫囑，護理人員無法進行；另外有些中醫護理技術無法收費或費用過低，中醫護理價值不能完全體現，直接影響中醫護理技術在臨床的順利開展[1]。
1.6中醫護理科研水平偏低
護理人員中醫護理科研意識薄弱，科研能力和水平偏低。在2015年—2017年大型中醫醫院巡查中，我省10所三級中醫醫院僅一家有護理科研課題立項。
2提高中醫護理水平的應對措施
2.1人員配備
按照中醫醫院護理崗位的任務、實際護理工作量等要素科學制定護理人力資源編制標準，合理配備人員。積極探索護士分層管理模式，依據崗位職責、工作量和專業技術要求等要素實施彈性護士人力調配。領導應重視中醫護理人才梯隊建設，積極引進、補充中醫護理專業人才，逐步增加中醫護理人員的比例，招聘時同等條件下中醫院校或中醫專業畢業的護士作為首選對象。
2.2建立中醫護理專科人才培養體系
按照《中國護理事業發展規劃（2011年—2015年）（2016年—2020年）》提出的“開展中醫護理人員規范化培訓”、“大力開展中醫護理人才培養”等要求，以國家中醫藥管理局2014年開展的中醫護理骨干人才培訓項目為引領，開展省內或醫院中醫護理骨干的培訓、學習。沈勤[2]建議建立中醫專科護士認證制度，成立資格認證機構。中醫專科護士應該是對中醫某專科專病生活起居、飲食指導、用藥指導、情志調理、健康教育、康復指導等方面的中醫特色護理方法及技術具有很強的實踐能力及深入研究能力的專家型護士[3]。
2.3推動中醫護理實踐操作的開展
構建以系統性和科學性為向導的培訓模式，制定實用性高、層次性強的中醫護理繼續教育培訓計劃，開展形式多樣培訓活動。根據臨床護理崗位和中醫護理發展需要，普及中醫辨證施護能力培訓，重點培訓中醫基礎理論、常見病中醫護理方法，使護士掌握中醫護理常規和中醫護理技術操作規程。中醫專科護士要帶領并推動中醫護理技術及中醫護理方案的臨床應用，提高中醫護理臨床療效。
