發布時間：2023-08-01 17:07:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學常見化學式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：化學實驗；優化方案；操作簡便
文章編號：1008-0546（2012）01-0094-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．045
2010年5月筆者和吳江橫扇中學徐萍老師、吳中區胥口中學黃月文老師有幸代表蘇州市參加了江蘇省農村初中化學實驗操作技能大賽，經過緊張激烈的比賽，最終我們獲得了團體第三名的好成績，筆者以大賽個人第二名的成績榮獲一等獎，同時還獲得了展演賽的第三名。賽前為了準備此次大賽，我們在蘇州市裝備中心和教科院聯合組織下對初中每一個化學實驗都做了充分的訓練或優化，現挑選幾個初中常見實驗優化方案和大家分享。
一、氨氣和氯化氫氣體混合實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第一章第二節《化學研究些什么》中，為了讓學生觀察化學變化常伴隨的一些現象設計了將裝有氯化氫氣體和氨氣的兩瓶氣體混合，產生白煙現象的實驗，該實驗現象明顯，操作簡單。但是課前卻需要老師去花較長的時間去分別制取這兩種氣體，一般初中化學實驗室沒有條件將這兩種氣體長時間保存，所以只能現制現用，如果教師連著兩節課上兩個班的話則幾乎沒有時間再去重新準備實驗。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
集氣瓶、玻璃片、膠頭滴管、濃氨水、濃鹽酸
（2）實驗操作及現象
用膠頭滴管分別在兩個集氣瓶底部各滴入2滴濃鹽酸和濃氨水，用玻璃片蓋住瓶口，將滴有濃鹽酸的集氣瓶倒置后疊放在滴有濃氨水的集氣瓶上，抽去玻璃片，可以觀察到瓶內同樣會有大量白煙產生。
（3）實驗原理
由于濃鹽酸和濃氨水都具有強烈的揮發性，會使瓶內產生較多的氯化氫氣體或氨氣，另外由于瓶底僅滴入了2滴液體，不會流淌灑出而影響實驗效果。
（4）優化后實驗優點
①當堂演示、當堂準備，可以節省大量的課前準備時間。
②微型化實驗，可以節省制取兩種氣體所需的藥品。
二、微粒間有間隔實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第三章第一節《用微粒的觀點看物質》中，為了證明微粒之間有空隙，設計了這樣的實驗：取一根約30cm長一端封口的細玻璃管，先往玻璃管中加入滴有紅墨水的水，使其充滿玻璃管容積的1／2，再滴入無水酒精，使其充滿玻璃管。用手指堵緊開口的一端，顛倒數次。但在實際操作中教師會發現，由于細玻璃管管徑較小使用膠頭滴管添加液體所需時間較長；另外液體添加滿玻璃管之后將玻璃管顛倒數次，由于管徑小很難在較短的時間內使兩種液體充分混合均勻。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
50mL容量瓶、燒杯、橡皮筋、玻璃棒、無水酒精、滴有紅墨水的水。
（2）實驗操作及現象
先向容量瓶中注入約25mL的水，再用玻璃棒引流向容量瓶中注入無水酒精至瓶頸接近瓶口部位，將橡皮筋固定在液面處。蓋上瓶塞，用手抵住瓶塞上下顛倒容量瓶2～3次，靜置觀察，可觀察到此時液面明顯低于原液面。
（3）優化后實驗優點
①操作方便、節省時間，液體容易添加和混合均勻。
②現象明顯。容量瓶下部容量大，混合后體積變化大，在瓶頸部位液面下降更為明顯。
三、二氧化碳溶解性實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第二章第三節《奇妙的二氧化碳》中，關于二氧化碳在水中的溶解性僅記錄著“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳氣體，增大壓強會溶解得更多”，但并未設計相關實驗。而人教版九年級化學教科書第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》中，則設計了右圖的實驗：向一個收集滿二氧化碳的質地較軟的塑料瓶中加入約1／2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現象并分析。
但是在實際操作中卻發現，即使經過振蕩由于二氧化碳在水中溶解速度較慢，溶解的量較少，因此實驗效果并不明顯，個別教師在做該實驗時，甚至故意用力握緊瓶身來達到瓶子變癟的效果。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
平底燒瓶、帶導管的單孔橡膠塞、彈簧夾、燒杯、滴加紅墨水的水。
（2）實驗操作及現象
向集滿干燥二氧化碳氣體的燒瓶中注少量水，立即用帶導管的單孔橡皮塞塞上并旋緊，充分振蕩后，將玻璃導管伸入盛紅墨水的燒杯中，打開彈簧夾，可看到導管中紅墨水迅速上升。證明二氧化碳氣體能溶于水，使瓶內氣體壓強減小了。
（3）優化后實驗優點
①現象明顯、操作簡單。
②如果將紅墨水盛在量筒中還可計算出被溶解的氣體的大致體積。
四、氫氣還原氧化銅實驗的優化
1．問題提出
傳統的用氫氣還原氧化銅的當堂演示實驗所需實驗裝置和儀器較多，需要有氫氣發生裝置、驗純所需儀器、氫氣還原氧化銅的裝置；實驗過程也較繁煩，既要檢查氫氣發生裝置的氣密性又要驗純氫氣，因此這個實驗操作所需時間也較長。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
預先用排水法收集的一集氣瓶氫氣、酒精燈、一端繞成螺旋狀的銅絲。
（2）實驗操作及現象
將銅絲螺旋狀的一端在酒精燈外焰部位充分加熱至變黑（如放在內焰或焰心部位氧化銅又會被酒精蒸氣還原成紅色的銅），趁熱伸入倒置的集氣瓶中，可觀察到黑色的銅絲迅速變紅，將銅絲移出集氣瓶又變成黑色，再次伸入集氣瓶則可再次觀察到銅絲又變成紅色。
（3）優化后實驗優點
①操作安全，無危險。由于在敞口的集氣瓶中做該實驗，因此最大程度的避免了傳統實驗中可能會有爆炸危險的幾個操作步驟。
一、尊重每一個學生，用情去感化學生
因為特長生的性格比較外向，多以自我為中心，他們雖然學習成績差，但他們同樣有強烈的自尊心和被尊重的愿望，加上現在農村獨生子女增多，學生的抗挫能力差，教師更應處處體現對學生的關心和愛護。課堂中的一聲表揚、課后的一句安慰的話語，足以給學生勇氣和力量。在課外活動時間，應和學生多接觸，多交流，了解學生的所思所想，急學生之所急，不但做學生知識的領路人，更要做學生的貼心人。這樣，學生才會因為喜歡你這個老師從而喜歡你所教的學科，學好該學科。
二、改進課堂教學模式，提高學生學習效率
1.降低教學難度，讓學生體會到成功的快樂
對于課本中的某些比較抽象的知識，我大膽地舍棄或者降低要求。如，氧化還原反應中電子守恒的計算、溶液中離子濃度大小的比較、混合溶液中pH值的計算、有機物燃燒的計算規律、同分異構體的尋找方法等知識，我在教學中就大膽地舍棄。另外，在實驗教學中，大膽地降低對學生的要求，只要求學生掌握化學實驗的基本方法、常見事故的處理方法、常見氣體的制備方法等，其他復雜的裝置和復雜的實驗則不要求。通過對教材知識的適當處理，讓學生體會到化學知識都是可理解的，增強了學生學習的信心，提高了學習興趣，學習效率自然就會提高。
2.大膽嘗試用“導學案”教學模式，讓學生主動獲取知識
在傳統的教學模式中，教師教，學生學；教師講，學生聽；教師在黑板上板書，學生看，學生沒有動手動腦，學習效率自然低下。針對這種現象，我積極引入“導學案”教學模式。課堂上，學生和教師一起討論、概括和整理知識，然后讓學生把知識要點和形成的結論寫到導學案中，這樣學生對當堂課學習的內容就會印象深刻，而且提高了學生動手動腦的能力。
3.搭建平臺，構筑學習小組
我把班里60個學生分為12個小組，每一個小組長都由化學成績比較好的學生擔任。組長負責督促檢查和指導本組成員的作業和學習情況等，對一些學習能力特別弱的學生，教師則進行個別輔導。通過分組探究學習，可以激發學生的學習興趣，培養他們良好的集體觀念和集體榮譽感。通過合作交流，使他們從中體驗到知識的建構過程，從而很好地理解、掌握和應用知識。
三、復習階段，合理地安排課堂教學內容和課后練習
特長生由于在高一高二以及高三的上半個學期中絕大多數的時間和精力都花在特長學科的訓練上，所以對文化知識的學習沒有形成一個比較系統的學習體系，所掌握的文化知識比較粗淺。在高三不到四個月的復習時間內，要學生把高中三年的文化知識全部掌握并學會應用，難度相當的大。因此，我們特長班的教師精心合理地安排課堂教學內容和課后練習顯得尤為重要。
1.根據考試說明的要求，從近五年的高考題中選出一些最能體現考試大綱要求的比較容易的題目印發給學生，要求學生在課后時間先思考，把會做的題目先完成，不會做的題目互相討論或留到課堂上和老師一起探討。
2.課堂上講評事先留給學生的練習，通過講評習題的方式順帶復習課本中相關的內容和知識，總結規律，交代學生做好筆記。課后，學生再根據這一節課老師所講的內容，選擇自己認為比較陌生的知識要點重新復習。
3.在習題講評中盡量做到一題多問，在原題的基礎上設置一些新的問題給學生思考，鍛煉學生隨機應變的能力和歸納能力，達到活學活用的目的。
4.大膽舍棄某些偏難內容，畢竟特長生在高考中分數的要求比較低，所以不能像對文化生那樣要求特長生，否則將會給學生造成過大的學習負擔和心理壓力。
一、了解學情，創設問題情境
問題是思考的動力，是思考的源泉。學生在學習知識時，一定要用問題引導學生去思考。學生經過學習，已經具備了一定的知識經驗和思考能力，這些會對學習新知識發揮遷移作用。教師在講新課的時候，可以通過課前預習等方式了解學生的真實情況。學生課前預習，就是要學生先自主學習，學生通過閱讀教材，進行一種特殊的對話活動，與文本對話，根據自身經驗理解文本意義。在預習的過程中，對于有些文本學生能理解，對于有些文本學生不能理解，沒有讀懂文本，學生就會形成問題，從而引導學生去思考。教師了解學情后，有針對性地向學生提出問題。
如講《方程式的意義》一課時，我先讓學生自學教材第一頁，然后問學生：“自學完教材后，你們認為本節課有哪三個重要問題需要解決？”然后讓學生寫在紙條上交給我。收集學生提出的問題，對問題進行簡單的統計，發現學生都根據自己的情況提出了問題，如方程是什么？我們為什么學習方程？方程和等式有什么關系？方程和等式與天平有什么關系？……我了解了學生對本節課的一些情況，把統計的結果告訴了學生：透過這些問題，我知道了大家都對本節課內容進行了積極思考，有些問題會在課堂上解決，有些問題還要繼續研究。接著告訴學生我們為什么學習方程？方程是什么？它跟等式有什么關系？
二、注重對話交流，關注問題解決
學習過程是一個再創造的過程。在學習中，要發揮學生的主體作用。在數學教學中，學生如果參與了定理的歸納，參與了概念的建立，會對定理和概念深刻理解并掌握。教學中，教師要利用多種活動形式，包括小組活動、自由組合等，讓學生進行充分的對話交流，學生就某一問題能夠進行廣泛討論，參與到分析問題的過程中，參與到解決問題的過程中。
如講《多位數加減法》一課時，在學習完課本上幾百幾十加減幾百幾十的內容后，講例題450+350=？560-360=？這時可讓學生分組討論這兩道題該怎么做，同學們討論熱烈，他們之前掌握了幾百加減幾百的口算方法，掌握了幾十加減幾十的口算方法，在這個基礎上，他們努力的推想，推想這兩道題的口算方法。學生們都在積極的思考，交流著各自的推想方法，課堂氣氛非常活躍，學生充分參與到問題的解決過程中。
關鍵詞 技術 應用 網絡 思考
以計算機技術為核心的現代教育技術的應用，為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優化課堂教學，構建新型的教學模式，提供了豐富的土壤。在中學化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。本文就其在化學新課程教學活動中的實踐，談談多媒體在化學教學中的應用及需要注意的問題。
一、課件制作與新課程教學的整合
（一）做好課前研究，積累備課資源。課前研究是教學的準備，只有課前進行充分的研究，才能取得理想的教學效果。在備課過程中，化學教師應結合教材內容，根據教學需要，多方收集積累備課資源，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，選取符合教學實際的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。同時，教師可嘗試在Internet上建立自己的網站，把以網頁瀏覽形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，并把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件體系。
(二)使課件與教學過程有機整合以優化教學過程。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學能使課堂氣氛活躍，內容形象生動，使學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：
1、創設情景。利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學現象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
2、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若用電腦模擬，就能取得良好效果。如在核外電子運動理論的教學中充分利用動畫和聲音的效果，把靜止的圖片變成了能夠運動的二維或三維動畫，而且在核外電子躍遷時發出特殊的聲音。我們運用動畫及聲音來表示核外電子的繞核運動及其躍遷時釋放或吸收光子的過程。使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。
3、模擬實驗。在化學實驗的過程中，往往對其反應過程很難分步觀察與判斷，但通過多媒體技術，就可以模擬控制實驗的進度，調整教與學的過程，在教師與計算機的默契協作下，揭示化學變化的本質和規律，培養學生分析和探究的能力。同時，模擬化學實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確實驗對象發生變化的現象和條件，有助于提高學生的注意力，培養其觀察能力和創新能力。
4、演示整合?；瘜W教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如，對化學實驗的復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把所有演示過的實驗再重復演示一遍。但是我們如果制作多面體課件進行模擬操作，就可以再現實驗裝置、實驗過程和現象，重新喚起學生對舊知識的回憶，這樣就有利于比較、歸納、理解和記憶，使學生的知識體系更加清晰和系統化。 轉貼于
（三）充分利用網絡，深化反饋檢測。教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定正確結果或解答其疑難問題，幫助學生總結學習方法，排除學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，教師應指導學生訪問相關的教育網站，如中小學教育教學網(k12.com.cn)、中國化學教育網，等等很多的化學教學網站，查看相關內容，以擴充化學知識，使學生視野開闊、思路廣博。
二、課件制作及使用中值得思考的問題
多媒體課件在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學的重要工具，我們在教學中應特別注意如下問題：
（一）不能用課件完全替代傳統教具。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通教具如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統教學的關系，粉筆和黑板仍然是課堂教學的主要工具，應該將多媒體課件作為課堂教學的輔助．
（二）不能簡單地用課件代替思考。多媒體教學，學生普遍認為信息量大，內容多，很難在課堂上有限的時間內對所學的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能進行“填鴨”式的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
（三）不能用課件替代化學實驗?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W實驗是化學概念及理論賴以產生和發展的基礎，是化學原理運用于生產實踐的橋梁和中介，所以化學實驗是不可替代的?；瘜W實驗要盡量讓學生動手操作、細心觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也會有比較好的效果。
在社會轉型、經濟轉軌、文化多元的時代，文學在當代俄羅斯日益邊緣化、多元化、市場化，文學評獎也面臨著嚴峻挑戰與考驗，在市場化與審美化之間游離不定。文學評獎的自由化、民主化和去意識形態化特征，一方面解構了蘇聯文學專制權威，形成自由民主風氣，促進文學獨立自主發展，進而促成文學范式的轉換；另一方面在不同程度上引發了獎項數量的泛濫，文學書寫的僵化，美好感情的枯竭，文學導向的失范，倫理道德的失衡等問題，主要表現在以下三方面。
評獎機制如何建立健全
評獎機制是獎項得以順利運作、協調發展的保證，更是評選結果獲得公眾認可的保障之一。文學評獎自1991年設立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發展。
每一個文學獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權威性、公信力和影響力。倘若一個頒發了數十年的文學獎項，每次評獎連公布獲獎者日期都無法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規則，那么其權威性和公信力必然受到質疑。因此，從參選之初就增強評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網絡擴大宣傳面，科學客觀評審文學作品，注重作品的藝術性，是極為必要的。畢竟，優秀而適當的文學評價對繁榮和發展文學事業有巨大推動力，它們應該注重權威性、公信力和影響力的提高。
如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機構不得不面對的問題。一般說來，當下文學評獎的機制主要參照國際獎項和蘇聯獎項來制定，其評審組織架構基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務由秘書處統籌負責。按照評獎規則，每年由評委會選出若干提名人和少數評委。每位提名人可以根據評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產生惟一勝出者，而結果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學水準，一是為了規范評獎機制，擴大入圍者的職業范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學獎項。
文學生產和文學競賽是不能相互取代的。衡量文學作品的標準是使用價值（即審美價值），而現在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數額）來體現，自然會出現諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業廣告，忽視創立文學獎項的初衷，影響公正性。
作家團體如何面對現實
在當下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業調子、法律概念、必須推廣作品的市場準則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現實人生，正確對待文學藝術，時代感與藝術性如何共存等問題是需要他們共同面對的。
作品的時代感與藝術性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學獎項在評審過程中確立的立場。當下俄羅斯重要文學獎項的獲獎作品在藝術上均有可圈可點之處，但總體水準尚需進一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學作品的藝術性與時代性的矛盾?！肮_、公平、公正”可以說是所有文學獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術性強與受讀者歡迎何者是文學獎項所關注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術性/文學性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術性強或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。
20世紀90年代，俄羅斯小說創作存在著“泛化”現象。根據作品的審美對象、精神取向和題材內容，可以把“泛化”現象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學的發展、女性文學的崛起和通俗文學的繁榮。導致“泛化”的原因是國際間文學、文化的交流，市場經濟的發展，文學創作方法的多元化。小說的泛化現象將在相當程度上影響21世紀俄羅斯文學的發展。如何直面現實矚目人生，以藝術形式反映人之生存狀態，關注人之精神建構和審美提升，顯然成為一個嚴重的問題。當代作家最迫切的任務之一，是將所知道和所理解的東西、人生經驗以及曾經的痛苦和沉重，用語言藝術地呈現出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認為，可以像以前那樣談論“我們文學的教導特性” 。盡管當下文學處于邊緣化態，但“在俄羅斯，文學仍然是文化的中心”。
讀者群體如何提高修養
作為文學消費主體的讀者，對文學作品有著不可估量的作用和價值，文學作品正是在讀者的閱讀中產生價值?！耙恍┐蟊娢膶W出版社的文學獎在世界上出現并有活躍的表現導致產生新的文學現實，這一現實按市場規律生存，改變著讀者的評價標準，在作品的銷售量與藝術價值之間樹立了平等的標志”。如何培養有辨識力與高素質的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學生態發展中的當務之急。
蘇聯解體后，俄羅斯的文學讀者群體發生了翻天覆地的變化，用文藝學家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學傳統的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數據的增長讓人驚心觸目。當下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。
19世紀俄羅斯文學之所以發展迅速，體裁完備，很大程度上與文藝批評的興盛密不可分。其中，民間文藝批評占了相當大的比重。在當下俄羅斯，隨著文學的日益邊緣化與個人化，俄羅斯文學批評界生態發展呈現專業化、職業化、學院化之趨勢。各個作家協會中60%都是批評家，但真正有才華的充其量也只有20個。今天為后蘇聯批評界定調的是4個有才華的“40歲一代批評家”：帕維爾?巴辛斯基、安德烈?涅姆澤爾、維亞切斯拉夫?庫尼岑、德米特里?巴維利斯基，他們身旁還有更年輕的人在充實著隊伍。與此相應，民間文藝批評則日益萎縮，鮮有舉足輕重者：評論文章趨向專業化，別林斯基一類的文學評論已經消失，將消失很長時間，也許會永遠消失。
[關鍵詞] 情境 教學模式 活化教學內容開展活動 模擬生活
課堂教學是一門藝術，也是學生學習英語的基本形式。在新的課程改革理念指導下，教師在課堂教學中要設法結合學生的生活實際，精心設計課堂教學，創設多種有意義的情景，創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的抽象內容，寓于一個生動有趣、惹人探求的情境之中，激勵學生創造性思維，培養學生的自主學習能力，從而提高英語的課堂教學質量。那么教師怎樣在課堂教學中將“情境”作為教學平臺，讓學生通過語言體驗、意義協商、情感交流的方式來習得語言的呢？筆者對“情境化”教學做出了新的嘗試。
1 活化教學內容，讓英語生動化
教學內容是教學之本，僅靠書中的知識點遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。所以注重活化教學內容，結合實際教學需要，巧妙地對教材內容進行整合，使教材內容內化到學生原有知識結構中并轉化為能力，使內容“鮮活”起來，激發學生主動思維，讓學生容易接受。因此，教師在整個課堂教學過程中，就要靈活多變地創設情境，把教材多樣化，不論是呈現新知識還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行，進而激活學生的創新思維，優化教學課堂。
1.1利用直觀教具來創設情境。這可以幫助學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。比如自制單詞卡片、模型、掛圖來輔助教學；利用實物來充實教學；運用簡筆畫來美化教學，為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對語言知識的記憶更加牢固與準確，同時使學生產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。
1.2 利用電教媒體創設情境。教師可以利用電教媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情景，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識。從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率。同時又可突破狹小的地域觀念，對各種文化背景有了一定的了解，讓學生置身于這些多媒體所創造的情境中學習，可以真切地感受到英語的背景文化，吸引學生的注意力，發展了認識能力，聽說能力也得到了提高。
1.3 利用身勢語言來創設情境。除了利用直觀教具和電教媒體外，教師還可以用親切自然的教態，適當的手勢、動作和表情來進行教學，這樣在英語課堂教學中既可以避免用漢語解釋英語，又可以用英語來組織教學，讓學生感知語言，從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，有利于培養學生語感的語言情境。
例如：以教Season這一生活化氣息濃厚的話題，教師可以圍繞spring ,summer, autumn, winter這四個季節名詞，呈現與之相關的clothes, food, activities, weather等話題，使學生表述自己喜歡的季節及其原因。
I like spring/… Because the air is fresh in spring /…
I can eat/wear/do…
It’s sunny and warm…Sometimes it’s cold. /…
同時設計“Reporter”活動，以記者采訪形式互相問答最喜歡的季節及其原因，從而使學生找到新舊知識的結合點，激活了教材。在情景呈現方面教師以自然親切的教態，用豐富的肢體語言，簡潔流暢的簡筆畫帶動學生，直觀地為學生創設了情境，加強了學生對語言的理解。在新詞呈現環節中，配合多媒體精心設計新舊知識的融合。學生可以一邊欣賞四季美景，一邊學習新詞。如spring，周圍有四幅圖片，分別涉及activities, clothes, food等原有的語言知識，通過直觀畫面激活學生的知識儲備，使新詞的學習滾動連帶舊知，體現了“溫故而知新”的教學原則。在新詞鞏固環節，采用了聽音辨別季節的方式，讓學生根據四季的特征做出判斷并自由表述It’s summer/…I can… ，加大了課堂信息容量，使學生在情境中學，在情境中練，在情境中用，提高了課堂效率。
2 開展活動，讓英語趣味化
構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式將成為英語教學所追求的理想境界?！盎睢报D―發揮教師促進者作用，表現在教學內容鮮活，教學手段靈活，活動的多樣性等方面。教師可以從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。“動”――體現學生主體地位，學生的參與要主動，參與面廣、量大，以趣味性操練―意義性操練―交際性操練為主，充分調動不同層次的學生參與課堂練習，在師生交往互動中體會語言的交際功能。同時啟動學生的思維，將主動權交給學生，給學生主動思維的空間和平臺，讓學生充分展示自己學以致用的能力。創設這樣愉悅的活動氛圍能使學生產生積極的情感體驗，激發起學生的求知欲和學習潛能，提高學生反應的敏感性和思維的活躍性。因此教師可以通過創設各種活動情境，寓教學活動實踐于英語歌曲、值日匯報、講故事、對話表演等學生喜聞樂見的形式之中，調動各種感官的功能，在動口、動手、動耳、動眼、動腦中培養他們樂學的情緒，并在任務的引領下，朝著教學目標靠近，從而達成教學目標并完成教學任務。
例如在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成句型操練，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。因此在上Talking about film這個話題時，我設計了如下一些任務和活動：首先通過Daily talk 和Free talk，消除學生的緊張心理。播放電影The Sound of Music 中的歌曲“Do―Re―Mi”片斷，將學生帶入英語學習的氛圍，導入本課的教學任務。接著呈現任務，提出問題：What words and expressions do we usually use when we talk about films? 讓學生歸納已學知識點，如：lovely, exciting, cowboy, full of fun等。同時教師給予適當補充并增加相關的新知識，如：What do you think of it ? Who stars in the film? 使知識點在原有的基礎上得到一定的拓寬。在新知識展現環節中，教師設計了這樣的活動任務：看電影，編對話。播放學生所熟悉的電影Harry Potter片斷，根據電影，利用所給的關鍵詞和詞組進行小組對話或倆倆對話活動，完成所學知識的語言應用任務。同時在教學過程中以競賽活動的方式來激發學生的學習熱情，設計了四人小組合作學習，小組各有分工，擅長口頭表達的學生參與設計對話，擅長書寫的學生負責紀錄所編的對話，在分工協作中相互啟發，相互促進，使學生合作學習具有實效性。最后設計了談論我最喜愛的影片這項活動，通過播放電影Titanic片斷，讓學生向老師提問，以進一步鞏固所學的詞和句子。在這一開放式的活動中，師生通過語言互動交流，既復習了舊知，又使有語言能力的學生盡情發揮，并帶動其他同學一起學習，在不斷地交往互動中體會語言的交際功能。以上的各項任務活動中，學生的參與和實踐的積極性被充分調動起來，他們在活動中不斷地積累著語言知識和實踐經驗，感受成功的樂趣。因此教師必須深入了解學生的學習興趣，以人為本，讓學生在快樂的環境中學習英語，學會英語。
3 模擬生活，讓英語交際化
英語學習離不開特定的語言環境，努力創設生動和真實的語言環境，會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力，達到在新的情境中創造性地運用語言的目的。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。因此教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，讓生活走進課堂，使學生在動態真實環境中使用語言進行活動，主動地去探索，去發現，去體驗，感受用英語交際的樂趣和必要，從而積極主動地投入學習。
比如在設計A Birthday Party 這一課時，筆者把教室布置成開生日party的活動現場，準備了與生日有關的道具，通過唱生日歌，吃蛋糕等一系列生活化的情境活動，讓學生在模擬生活化的生日晚會情景中學會了重點詞組和句型。這種生動形象的學習情境，使學生身臨其境，有效地激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。由于教學內容的生活化，教學形式的真實性，縮短了教學與現實的距離，在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于學生認識到他們所學知識的作用和意義，這樣對英語的興趣才會歷久彌新。
4 結語
“教學有法，教無定法”，教師只有深入地鉆研教材，一切從學生的實際出發，才能緊扣教材的特點，研究教學方法，講究教學藝術，并能貼近學生生活，創設真實的教學情境，通過情境這把“鑰匙”，打開學生思維的“閘門”，讓學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極、有創造性的學習，整個身心就能得到和諧地發展，也使英語課堂充滿生機和活力。
參考文獻
[1] 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京: 北京師范大學出版社.
[2] 體驗新課程英語[M]. 長沙: 湖南教育出版社.
【論文摘要】在開展實驗教學的過程中常會存在這樣那樣的問題，很值得廣大教師去研究和探討。本文從實際出發，淺談初中化學實驗中常見的四個問題。
化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部分，是學生認識化學科學知識的重要環節。在多年的教學實驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題：
1 實驗內容的選擇問題
目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。
2 實驗人員的組織問題
演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規律的重要性，讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。
3 實驗中的安全問題
3.1 儀器和藥品的本身安全。
在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱，經不得碰撞和摔打。例如，“H”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。
化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用和使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。 轉貼于
實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。
3.2 操作規范的安全。
伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！蔽覀冊谄綍r的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山?！薄柏熑味嘁环郑[患少十分?！苯⒔∪鞣N安全制度很有必要，學生實驗設計要經得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監督和指導，杜絕或減少事故的發生。
3.3 實驗室設施的安全。
儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監督。
4 實驗中的測評問題
化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。
化學實驗的正常開展，增添了學生的學習樂趣，也增加了教師的教學負擔。這就要求我們教師能夠在平時養成吃苦耐勞的精神，多花點時間去研究實驗教學。去洞察實驗事實發生的實質，搞清楚實驗事實說明什么問題，為什么會產生這些事實，并去尋找支配實驗事實的規律等；還需要根據學生的認知水平向學生介紹一些新技術和新方法等，這就要求教師設計補充一些實驗，在內容的選擇、方法和裝置的確定、實驗成功的條件和關鍵等方面進行反復的研究。以更好的落實“面向全體學生的化學”、理念，使化學貼近生活、貼近社會，更好地培養學生的科學素質和創造精神。雖然我們教師的教學任務是繁重的，但處理好以上這些問題也是很有必要的。相信在化學實驗中能正視處理好這些問題，其實驗效果會是高效的。
參考文獻
一、報名條件：
符合教育部和各省市規定的2014年高考報名條件(不招上海三校生)，身體健康且具有舞蹈、聲樂及民樂特長的學生。
其中藝術特長項目要求：
舞蹈：經過較正規的訓練，有一定的舞蹈基礎及表演能力，招收民族舞、芭蕾舞。
聲樂：具有較好的音質、音準和能與別人融合的音色，能識譜(五線譜)，有參加合唱隊經歷或具有獨唱表演能力。招收美聲、民族唱法。
民樂：熟練掌握一門民族樂器的演奏，招收琵琶、柳琴、二胡、中胡、阮、笙、笛、嗩吶、大提琴、倍大提琴、打擊。
二、報名程序、時間、地點：
報名程序：所有考生必須先登錄我校招生網進行網上預報名(點此進入...)，然后下載報名表并按要求填寫，最后進行現場確認或信函確認，確認時請遞交報名表及相關材料和費用。注意：不進行網上預報名的視為無效報名，后果自負。
網上報名時間：2013年11月8日—12月18日，超過時限將不能再預報名。
確認時間：
1、現場確認：2013年12月21日—12月22日9:00—17:00;地點：上海市中山北路3663號華東師范大學大學生中心606室。上?？忌仨毈F場確認(可由家長代為現場確認)。
2、信函確認：外地考生采用信函確認，材料和初試費郵寄地址：上海市中山北路3663號華東師范大學大學生中心608室學生藝術團倪老師收，郵編：200062。信函確認截止時間為2013年12月18日，以當地郵戳為準。(匯款、影像資料請注明報名號及考生姓名)
確認時須交材料：報名表(一式兩份)、本人身份證復印件、學生證復印件;考級證書(本人的級)或高中階段獲或省(市)級三等獎以上(含三等獎)獲獎證書復印件;高考報名號;初試費100元。復試另外收費。
三、面試內容、時間、地點
1、面試內容：
舞蹈(自備伴奏帶，支持MP3格式的CD、優盤播放)
初試：①個人基本條件;②表演一段1～3分鐘的舞蹈。
復試：①即興;②節奏;③模仿;④表演一段1～3分鐘的舞蹈(不能與初試重復)。
聲樂(自備伴奏帶或鋼琴伴奏，支持MP3格式的CD、優盤播放;現場可提供鋼琴伴奏，自備伴奏譜)
初試：唱歌能力測試(演唱1～3分鐘的歌曲一首，可用伴奏或伴奏帶)。
復試：①歌唱技能測試(演唱1～3分鐘的歌曲一首，曲目不能與初試重復);
②視唱技能測試。
民樂(自備樂器)
初試：演奏1～3分鐘的曲目一首。
復試：①演奏1～3分鐘的曲目一首(不能與初試重復);
②視奏技能測試。
2、面試時間、地點：
時間：2014年1月11日(上?？忌荷衔绯踉?、下午復試。外地考生：初試合格者下午復試)。
地點:中山北路校區(上海市中山北路3663號)大學生中心一樓報告廳
外地考生一律通過郵寄影像資料方式參加初試(請用快遞方式以保證資料的安全性，注明報名號及考生姓名)，我校接收這種方式參加初試的截止日期為2013年12月18日，考生請在信函確認報名時一并把影像資料寄過來。
3、面試當天請務必帶好身份證原件及報名表。
四、成績公布方式
1、外地考生初試成績采取網上公布形式，不再郵寄書面通知。考生憑身份證現場領取準考證參加復試。
2、最終入圍名單采取網上公布及郵寄書面通知形式。
五、錄取
按教育部文件精神，我校2014年藝術特長生錄取總數為34人。
經我校藝術特長測試認定為藝術特長生的考生，需參加2014年全國普通高考，學校在教育部有關藝術特長生招生政策允許的范圍內，給予相應的優惠錄取政策。
六、聯系方式
地址：上海市中山北路3663號華東師范大學學生藝術團(大學生中心606、608室);
