發(fā)布時間：2023-08-01 17:07:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計算的基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
主題式教學指的是為學生提供恰當?shù)膶W習情境與主題，圍繞其制定需要達成的學習目標并實現(xiàn)的教學過程。這種個性化教學逐漸在新課改之風下，逐漸走入學生的課堂中來，這種對學生思想的開放性教育也大大體現(xiàn)出學生的思維可以靈活運用。一改教師灌輸性思維教學，在計算機此等靈活性很強的學科面前處于劣勢狀態(tài)。
1.主題教學模式
在開放性教育時代中，人們逐漸在教育改革中摸索出新的教育方式，不斷為我國教育事業(yè)做著巨大貢獻，人們在長此以往的教學經(jīng)驗中也摸索出一定的教學經(jīng)驗，和相對應(yīng)的規(guī)律，讓廣大學生更能在自主的環(huán)境中學會自主學習，也為學生以后的未來鋪墊更重要的求知能力，顯而易見主題教學模式在這一方面更為符合教師與學生們的胃口。實質(zhì)性的主題教學模式的根本意義是將教學內(nèi)容主題化按照主題組織教學活動的教學模式。運用此模式可以大大提升教師的教育方法，和學生的變相思維，對學生開展自主研究有著很大的幫助，讓學生多方位思考與自主學習，并可以體現(xiàn)學生的自由發(fā)揮的腦力空間有很大的幫助。傳統(tǒng)的教學方式只是硬性傳輸字面上的教育，而此方法則顛覆了古老教學方式的傳統(tǒng)，更何況計算機的教學與傳統(tǒng)學科有著大為不同的基礎(chǔ)理念。更不能用傳統(tǒng)的教學方式來讓學生們學習計算機。所以正確的教學模式才能使學生受到更好的學科上的知識教育。
2.主題教學模式在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的運用
2.1 樹立主題教學意識糾正教學理念
主題教學方法與模式是適應(yīng)當前高職教育理論與實踐相結(jié)合的辦學宗旨的高效教學方法。主題教學方法也對教師了解學生有著莫大的幫助，可以在教學內(nèi)容的準備工作中起到良好的輔助作用，也為國家提倡新課改教育新模式應(yīng)用有很大的幫助。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)課，不僅僅從試卷上能檢測學生的掌握能力。而是可以多方位的檢驗學生。所以正確應(yīng)用主題模式教學是對計算機這一學科的更深入的教學傳授方案，只有經(jīng)過多方位的對主題教學模式的詳細分析與應(yīng)用才能使高職學生在計算機這一科有明顯的知識上的收獲與將來走向工作崗位的熟練操作與正確應(yīng)用，在面對更多元化的社會，
2.2 做好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的主題設(shè)計
首先，在不同于傳統(tǒng)學科的計算機面前，有一個實質(zhì)性的主題教學方案是非常有必要的。由于計算機的幾愛學是需要學生自己動手操作，并會舉一反三，各個系統(tǒng)的知識環(huán)環(huán)相扣，有很大的變數(shù)，所以在教師準備的環(huán)節(jié)時應(yīng)注重用合理的方法做出合理的方案以便學生能在課堂上學到真正的知識。其中課堂擬定的主題應(yīng)具有真實性，這樣才能服貼于教材的本質(zhì)內(nèi)容，方便教師在授課環(huán)節(jié)可以依據(jù)各種事例來分析重點所在。
其次，要注重層次，教師要在擬定題目是分清孰輕孰重，把相關(guān)的知識聯(lián)系到一起，然后由簡至難，層層相扣，讓學生逐漸體會知識然后自己分析其中的道理。最后是注意尋求開放性，教師不能在計算機教學方面過于死板，因為在計算機相關(guān)考試中永遠不可能有重復的事例出現(xiàn)，更不可能遇到一模一樣的原題，應(yīng)為計算機是具有很大開放性的學科。所以教師授課要運用最大限度來擴展學生的知識面，運用多種案例與多種分析來為學生傳授知識。
2.3 通過探究和實踐多方位鍛煉學生能力
在開展相關(guān)計算機課堂主題教學模式的課堂上，其實可以把更多的重點放在學生自主學習、互動探究，小組討論和集體演示這幾個環(huán)節(jié)，在計算機課堂上，更注重的其實是學生可以在自主學習的過程中學會互相交流，然后用學到的新的知識來進行更深層的知識上的求知，計算機的學習過程不僅僅是保留在書面上而更重要的是學會真正的動手操作，這才能體現(xiàn)真正的主題教學理念。為學生學到更多的知識而實行的一系列的教學改革。在主題教學模式開展的情況下，更多得到鍛煉的是學生，學生可以在一堂課中，從不同的方面學到更加真切的東西，不僅僅局限于知識層面上的增加，而是多方位的得到鍛煉。
3.結(jié)語
計算機的作用在日常生活中只增不減，能正確運用計算機這一門技術(shù)是對將來的各行各業(yè)進一步發(fā)展有著不可磨滅的功勞.在主題教學模式中運用技術(shù)是非常重要的，這可以使重要學習材料的展示多樣化，并且有助于教學資源的透徹分析與合理化的應(yīng)用，并且在確保每個學生都接受到良好的教學理念的情況下，可以有大量的自由空間發(fā)揮自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，以便達到主題教學理念的最好的一面。合理運用正確的教學理念的不僅可以從根本解決計算機這一技術(shù)性學科的教授方式的難題，也可以通過合理運用讓課程更加具有真實性，層次性和對學生的開放性，這就達到的此教學方案的根本理念。
學生的基本情況，包括學號、姓名、性別、專業(yè)等，可從教務(wù)處獲得學生的學習情況，包括基礎(chǔ)知識掌握程度、上機時間等，可設(shè)計一張調(diào)查表對學生進行問卷調(diào)查獲得學生的成績情況，包括學號、姓名、性別、專業(yè)、課程名稱、成績等，可從教務(wù)處獲得。
2數(shù)據(jù)預處理
此過程一般要經(jīng)過數(shù)據(jù)集成、清理、轉(zhuǎn)換、歸約這四個步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎(chǔ)知識掌握程度、上機時間這三個與成績相關(guān)性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據(jù)。本例中收集了2011級電子信息工程專業(yè)的320條學生成績信息來建立決策樹模型，其中三分之二數(shù)據(jù)作為訓練集，三分之一數(shù)據(jù)作為測試集。其中，基礎(chǔ)知識掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機時間經(jīng)過離散化處理后分為：少于2小時為<2，2到4小時位2—4，多于4小時為>4;分類屬性為：成績<60的為不及格，成績60—80的為良好，成績>80的為優(yōu)秀。
3構(gòu)建決策樹的計算過程
以學生成績的不及格、良好以及優(yōu)秀為例說明構(gòu)造決策樹的計算過程：首先，計算成績?yōu)椴患案瘛⒘己谩?yōu)秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎(chǔ)知識掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計算它為“好、一般、不好”這三個類別時的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎(chǔ)知識掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎(chǔ)知識掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機時間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)信息增益率最大的是“上機時間”決策屬性，所以我們應(yīng)該把“上機時間”決策屬性作為根節(jié)點，按照以上計算方法，依據(jù)比較信息增益率的大小，再對每個分支的節(jié)點屬性進行確定。
4決策樹規(guī)則提取
由以上計算過程，我們可以得到一個完整的決策樹，但為了消除噪聲數(shù)據(jù)和異常點，我們對決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規(guī)則。
5總結(jié)
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；應(yīng)用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀分析
1.1 學生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一
高職院校學生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側(cè)重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度自然不一。
1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學模式中沒有很好發(fā)揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發(fā)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)點
2.1 “翻轉(zhuǎn)課題”的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎(chǔ)知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡(luò)上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和風格，教師僅需協(xié)助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現(xiàn)在實踐中學習。
2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點
（1） 翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學生的學習欲望和興趣。
（2） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生學習節(jié)奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現(xiàn)了真正的分層教學，又無形中培養(yǎng)了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
（3） 翻轉(zhuǎn)課堂讓學生學習內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。
（4） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內(nèi)容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。
（5） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校中理論和實踐相結(jié)合的課程，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著天然的適應(yīng)性。首先計算機應(yīng)該基礎(chǔ)課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內(nèi)化，如圖1所示。
第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關(guān)課程標準等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關(guān)資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎(chǔ)知識的傳授。
第二，實踐訓練階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實訓主題，要求學生現(xiàn)場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，并將自己課前所學的基礎(chǔ)知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現(xiàn)場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。
第三，課堂學習鞏固階段。教師根據(jù)學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結(jié)出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質(zhì)疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內(nèi)化。
4 總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結(jié)構(gòu)差別大、對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一和傳統(tǒng)教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養(yǎng)學生的自學能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻
[1] 廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學設(shè)計[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.
[2] 王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育，2013.
[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究2013（1）.
[4] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，12.
[5] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].遠程教育雜志，2013，10.
作者簡介
[關(guān)鍵詞] 計算機 公共基礎(chǔ) 教學改革 教學模式 問題
計算機公共基礎(chǔ)課程是高等院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高計算機應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得大學生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。應(yīng)在學習過程中，利用各種有效方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們進入最佳思維狀態(tài)，進而最大限度地發(fā)揮每個學生的創(chuàng)新潛能。如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。
一、當前高校計算機基礎(chǔ)教學中存在的主要問題
大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數(shù)學生在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識仍然未達到大學計算機教學的目標。
1.計算機教師的教學理念和方法傳統(tǒng)、滯后
目前中等學校計算機教學，因為受各種因素的影響，教學理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，以灌輸為主，教學方式缺乏靈活性和生動性，部分計算機教師，把計算機教學視為輔工具，對計算機技術(shù)的創(chuàng)新和研究不夠。因為囿于傳統(tǒng)教學理念、教學方式手段陳舊落后，導致學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而不去主動地去學習和探索知識，在計算學 習中創(chuàng)新思維能力不夠，創(chuàng)新能力不強。
2.計算機教材編寫選用滯后，課程設(shè)置不合理
計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機教材編寫、更新與選用的速度稍緩就跟不上時展的需要。目前，很多學校計算機教材老舊，教材的編寫、選用更新速度遠遠跟不上計算機信息技術(shù)發(fā)展的速度。另外，學校普遍存在計算機教學課程設(shè)置不合理，理論講得多，實踐做得少。計算機教學作為操作性強的學科，一定不能只重視理論而輕視實踐操作，這樣會導致學生只學會了理論知識，而在實際操作時出現(xiàn)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的建構(gòu)。
3.教學評價體系傳統(tǒng)，阻礙學生創(chuàng)新思維
計算機教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生掌握一定的技能，并在學習的過程中，逐步形成自主探索、獨立學習的思維品質(zhì)。可是，由于受傳統(tǒng)教學評價體系的影響，學生不敢創(chuàng)新，擔心因為創(chuàng)新給自己帶來不可預見的后果，人云亦云。從目前計算機考核的角度看，也不利于學生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成。考核名目雖繁多，但類型大致相同，填空題或選擇題的形式，基礎(chǔ)知識、測試打字速度、編輯排版、編制表格考查的考核內(nèi)容，打字排版的考核重點。這種教學評價體系科學性差，無法激發(fā)學生大膽地探索和質(zhì)疑，無法開啟學生的創(chuàng)新思維能力。
目前，在計算機基礎(chǔ)教學中，只注重簡單的office操作技能訓練以及一些簡單的計算機基本概念、基礎(chǔ)知識，如我校雖然鼓勵學生考取計算機等級考試，而這種孤立于本專業(yè)進行的計算機基礎(chǔ)教學未能使學生形成較完善的知識結(jié)構(gòu)和達到較高的實際應(yīng)用水平。與本專業(yè)教學脫節(jié)的計算機基礎(chǔ)教學往往沒能很好地與本專業(yè)教學協(xié)調(diào)銜接，最終只讓學生簡單認識計算機，不能更好地應(yīng)用于本專業(yè)，不利于學生綜合應(yīng)用知識能力的提高和促進本專業(yè)的發(fā)展。
總之，計算機基礎(chǔ)教學中主要存在著不能有效地完善學生計算機知識結(jié)構(gòu)，提高計算機應(yīng)用能力和服務(wù)于本專業(yè)等問題。基于對以上幾點的認識，現(xiàn)如今有必要完善計算機基礎(chǔ)教學，提高學生計算機綜合應(yīng)用能力。
二、完善計算機基礎(chǔ)教學，提高計算機綜合應(yīng)用能力
加強與學生本專業(yè)交流，明確計算機墓礎(chǔ)教學目標計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)積極參與本專業(yè)教學改革，把計算機基礎(chǔ)教學與本專業(yè)教學聯(lián)成一體。通過交流協(xié)商，對不同的本專業(yè)分別開設(shè)側(cè)重點不同的計算機基礎(chǔ)課程，確定計算機基礎(chǔ)教學所要達到的目標，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學不僅提高學生的科技文化素質(zhì)，而且強調(diào)掌握計算機科技是為了更好地服務(wù)于本專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強計算機應(yīng)用能力的本專業(yè)人才。如何具體完善計算機基礎(chǔ)教學有一下兩點：
三、完善計算機課程體系改革，更新教學方法
1.樹立新型的教育教學觀念
樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想觀念。在教學思想上，明確現(xiàn)代教育觀念，即素質(zhì)教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，通過實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.培養(yǎng)責任心強、高素質(zhì)的教師隊伍
為了使從事基礎(chǔ)課教學的教師真正適應(yīng)教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應(yīng)不低于本科學歷。計算機技術(shù)及工具變化較快，學校應(yīng)重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業(yè)務(wù)提高。
3.創(chuàng)新教學觀念，完善教學內(nèi)容
將多媒體教室教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學相結(jié)合，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎(chǔ)教育課堂教學著重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識掌握和方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），積極采用視頻教學的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，完善課堂教學。
4.項目教學法
（1）符合職業(yè)人才的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)的人才能夠?qū)W以致用。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌鼍盀橹行摹ｍ椖拷虒W法的具體實施一般按以下五個階段進行：確定目標、項目設(shè)計、項目實施、項目評估、項目應(yīng)用。
（2）培養(yǎng)學生獨立探索能力。讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。
（3）確定項目，培養(yǎng)學生分析問題的能力。將學生按照層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設(shè)計的方法與步驟，完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）協(xié)作學習，提高學生的團隊意識。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工作項目。重視項目的完成，但不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握，要讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
如今各高校教師擔負的教學任務(wù)日益艱巨，而各高校對教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進教學方法，完善教學環(huán)境，才能讓教師有更多的課余時間進行教學方法、教學內(nèi)容的研究和系列教材、各種課件的建設(shè)，以及自身知識結(jié)構(gòu)的完善和提高，才能使得計算機基礎(chǔ)教學進入良性循環(huán)。打破孤立的教學，使計算機教學服務(wù)于本專業(yè)。
完善的知識結(jié)構(gòu)是提高學生實際應(yīng)用能力和自學能力的重要基礎(chǔ)，孤立的知識不能真正體現(xiàn)知識的力量。通過制定新的計算機課程體系和重組教學內(nèi)容，使得計算機基礎(chǔ)知識連成一體，而且能夠達到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發(fā)展，各專業(yè)基礎(chǔ)課程也逐步強化了計算機技術(shù)的滲透，這既保證計算機基礎(chǔ)教學的連續(xù)性，又體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學服務(wù)于本專業(yè)的教學目的，即強調(diào)計算機基礎(chǔ)教學不僅是進行計算機技術(shù)知識教育，而且也是進行計算機技術(shù)應(yīng)用教育。
因此我們在計算機基礎(chǔ)教學中，應(yīng)針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學大綱，使得計算機知識能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學生的實際應(yīng)用水平。如我校如今計算機教研室就主動和各系科（下轉(zhuǎn)第73頁）進行溝通聯(lián)系，結(jié)合各系科的專業(yè)特色制定教學大綱，真正做到計算機基礎(chǔ)教學服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。
參考文獻
[1]現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書.以實踐為導向的教學方法.北京師范大學
[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù).上海教育出版社，2000
[3]牛炳麟.淺談計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].科技資訊，2010，20
[4]祁貝貝.論計算機教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].考試周刊，2010，11
關(guān)鍵詞：問題探究；主干知識；基礎(chǔ)知識；基本技能；地圖載體；地理思維；實踐創(chuàng)新
中圖分類號：G623.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0234-02
筆者近三年均跨年段教學，需要引導初一學生培養(yǎng)良好的學習習慣，抓地理雙基強化，促地理思維養(yǎng)成。每年為迎考初二畢業(yè)升學考試，春暖花開時就開始緊鑼密鼓進入復習階段。多數(shù)學生后知后覺，不緊不慢地蹉跎兩月，然后發(fā)現(xiàn)自身進步不盡如人意。這幾年的中考經(jīng)驗告訴我們曾經(jīng)的題海戰(zhàn)術(shù)已然被時間所不允許，收效甚微。題海戰(zhàn)術(shù)，不適合學習成績優(yōu)異的學生，對他們而言無疑是浪費時間；對于學習薄弱的學生，她如果沒有系統(tǒng)地復習，根本就是隔靴搔癢，進步有限。中考考查著眼點是基礎(chǔ)知識和技能提升。我們的突破點鉆研地理考試說明和課標要求，如此才能做到事半功倍有效輔差補強。在平時的教學中，需要把握的是以下幾個方面：
1.突出了"主干"知識，注重了"雙基"的問題探究
1.1 抓住主干知識是會考復習的關(guān)鍵。縱觀筆者所在縣市近幾年的中考畢業(yè)升學考試試卷，與以往有所不同的是，試卷在注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還突出了對能力的考查。試卷對基礎(chǔ)知識并不是簡單的、直接考查，而是將試題信息與知識資源結(jié)合，完成試題的作答要求。或讀圖作答，考查地理信息的提取能力；或分析題干知識，歸納提煉題目所要求的知識點。試題也不再是考查學生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。為此我反思，如果能突出"主干"知識，就能讓學生有的放矢，有利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的框架。
1.2 課堂上通過情景設(shè)置，問題探究，激勵學生思考地理問題，從而鍛煉解決地理問題的能力。對于抽象知識，以模型、模式圖教學，輔助以問題，識記與運用相結(jié)合。以地球地圖知識為例，問題探究要點如下：
A經(jīng)緯網(wǎng)：經(jīng)緯線的基本知識；經(jīng)緯度判讀；高中低緯度判斷；地球五帶的劃分；
東西半球，南北半球的劃分等
B地球的運動：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、意義；重點是公轉(zhuǎn)示意圖的運用
C等高線地形圖：判斷地形部位；判讀海撥和計算相對高度；判斷地坡度陡緩，選擇登山或攀巖；判斷方向；根據(jù)比例尺，計算兩地實際距離。
D世界氣候的復習，突出氣候分布圖的閱讀，引導學生宏觀地了解世界氣候區(qū)域，分析其影響因素；對于考查氣候類型直方圖的內(nèi)容，要求學生懂得量化分析圖表的信息，以文字的形式加以歸納，內(nèi)化氣候特征及異同點。
對于識記的知識，強化學生的復習工作，溫故而知新，構(gòu)建思維模式，重視能力培養(yǎng)。將主干知識以問題情境的方式構(gòu)建，通過問題，結(jié)合生活實際、體現(xiàn)學以致用，引導學生思考，不僅強化學生的印象，更能鍛煉地理思維，激發(fā)學生探究生活中的地理的欲望。
2.圖表系統(tǒng)知識的問題探究
教師要充分利用課本插圖、精選地圖，乃至設(shè)計地圖進行教學，提高地理教學效果。有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞：二級Access；考試；培訓
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷滲入，許多單位把掌握計算機知識和操作技能作為職務(wù)晉升、職稱評定的重要依據(jù)之一，而全國計算機等級考試（NCRE）是國內(nèi)權(quán)威性很強的計算機考試，由教育部考試中心主辦，普遍受到各單位的認可，因此《全國計算機等級考試》證書成為大學生找工作的一塊敲門磚。因為我院非計算機專業(yè)較多，大多數(shù)學生沒有程序編寫的基礎(chǔ)，也沒有學過公共基礎(chǔ)知識，鑒于以上原因，我院利用課余時間開辦了這方面的培訓班，不但豐富了學生計算機方面的理論知識，還提高了學生的實際動手能力。從五屆培訓的通過率來看，集中式培訓比學生自學通過率要高的多，現(xiàn)淺談一下培訓過程：
一、緊扣大綱和教材
按照考試大綱和教程來復習備考可以達到事半功倍的效果。考試大綱中含有考試的基本要求、考試內(nèi)容和考試方式等。由于我院學生計算機基礎(chǔ)底子薄，所以在選擇教材時選擇既有理論講解，又有操作實踐的基礎(chǔ)類教材。通過做最近三四年的真題，不難發(fā)現(xiàn)，考試真題直接來源于教材。因此筆試教材選用高教出版的《全國計算機等級考試-二級Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)教程》和《公共基礎(chǔ)知識》兩本書，機試選擇歐陽創(chuàng)作室開發(fā)的《二級Access》模擬軟件。
二、重視課堂教學
為了讓學生真正掌握本門課，有最佳的教學效果，第一次課，我非常注重培養(yǎng)學生對本門課程的興趣，因為“興趣是最好的老師”。在整個教學過程中，我主要采用的是案例法和講練結(jié)合法。在課堂上我不斷以身邊的實例啟發(fā)大家并提出問題，讓他們在思考中獲得知識，從而有效地傳授知識與培訓能力結(jié)合起來。
三、公共基礎(chǔ)復習方法
選用高教出版的計算機等級考試二級公共基礎(chǔ)知識，先把高教的公共基礎(chǔ)知識認真地看一遍，一定要認真看，“認真”的標準是：知道這本書上講的知識點，遇到試卷上不會的問題，能夠迅速的在書上找到，而不用在看書的第一遍就死記書上的內(nèi)容；歷年真題，每份試題的選擇題前十道，填空題前五道都是考二級的公共基礎(chǔ)知識試題；做兩套試卷上的公共基礎(chǔ)知識題目，兩套就可以了，主要是感覺一下真題的難度；把書看第二遍，這一遍是大略的看，此時結(jié)合做完兩套題目的感受，把書上的知識點串成一個整體，這時要用好書本上目錄的功能，通過目錄反復聯(lián)想，讓自己的大腦中有一個整體框架；把所做題目中的錯題在書上找到改正的依據(jù)；把全部試題（不管是做對的還是做錯的）再做一遍，再糾正錯題；把前幾次的錯題再反復做兩遍；考試前再把所有試題看一遍。
四、配發(fā)教學軟件，以培養(yǎng)學生程序開發(fā)能力
考試過程中試卷由系統(tǒng)隨機生成，使相鄰學生的試題內(nèi)容不同，有效地避免了互相抄襲的現(xiàn)象，考慮到上述原因，學生必須自己認真動手操作每種類型的題目，以應(yīng)對考試。現(xiàn)對培訓中使用的方法總結(jié)一下：考前，學生必須認真練習歐陽工作室開發(fā)的全國計算機等級考試模擬軟件，在這里，不要求大家的做練速度，但做題的質(zhì)量必須達到做一道題對一道題，做錯的題目要認真分析考點知識點，并記錄到學生筆記上。對于特別難的套題，要求大家把前兩個題目的分值拿到即70分，最后一個題目可以酌情拿分。
五、熟悉考試系統(tǒng)
全國計算機等級考試采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)要求考生必須將考試結(jié)果放置在考生文件夾內(nèi)，因此要求考生在操作完每個題目后必須把結(jié)果文件保存到與自己考號一致的文件夾內(nèi)。
六、考試過程注重技巧
筆試部分：要認真反復的做真題。將錯誤的知識點歸納整理，防止下次犯錯誤。最好將前4屆的真題至少做兩遍，另外，考生在作答選擇題時可以使用一些答題方法，以提高答題準確率，如使用排除法等做題方法。
機試部分：至少要保證前兩個題目的分值是滿的，最后一題可以根據(jù)自己的操作水平和所學知識解決。
七、培訓考試后的總結(jié)
通過組織這樣的培訓，既考查了老師的教學能力和水平，也使我不斷完善自我，提高了教學水平。通過五屆的考試檢驗，學生的通過率還是非常滿意的。
結(jié)束語：通過這五屆的培訓經(jīng)驗總結(jié)，我采用如上步驟和方法，不僅激發(fā)了學生學級Access的興趣，而且提高了學生計算機方面的動手能力。
參考文獻：
[1]鐘貞魁.職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)教學改革新思路考證促學[D].江西.環(huán)境工程職業(yè)學院,2005
[2]劉敏昆，李莉.計算機等級考試對計算機教學的導向[J].云南師范大學學報,2005,6
[3]袁小英.“程序設(shè)計基礎(chǔ)（Access）”教學實踐與探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2009,20
關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會計電算化專業(yè)；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計電算化專業(yè)課程建設(shè)與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)單位的財會人員，各大專院校的會計專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數(shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經(jīng)法規(guī)知識、會計基本理論、計算機基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。
二、財會人員應(yīng)具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業(yè)學制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計電算化專業(yè)學制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，修完必需的理論、校內(nèi)實訓課程應(yīng)當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業(yè)學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、體育。這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、珠算、點鈔、財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計學、財經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計學原理、管理學基礎(chǔ)。
這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務(wù)對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會計處理也是較難的，因此應(yīng)加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因為現(xiàn)行會計制度分為企業(yè)會計制度、金融會計制度、行政事業(yè)及財政總預算會計制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學、市場營銷、外商投資企業(yè)會計、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財會人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)的實踐教學大都是通過見習、校內(nèi)實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)進行。多數(shù)學校采取的是利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計會計電算專業(yè)見習系統(tǒng)，讓學生不出校門就可以見習。
校內(nèi)實訓一般是在校內(nèi)建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業(yè)實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執(zhí)行。另外還通過綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計、實習報告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構(gòu)成及實施辦法
學分構(gòu)成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業(yè)指導、理論課、實踐課、選修課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規(guī)定的學分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓進行，也有的是在學生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計電算化專業(yè)的教學計劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業(yè)的教學計劃是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷調(diào)整、充實，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；問題；改革措施
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0222-02
隨著計算機的廣泛應(yīng)用和對各個行業(yè)的滲透，計算機技術(shù)已經(jīng)由計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程變成了一門各個專業(yè)都要學習的公共基礎(chǔ)課程。計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力已經(jīng)成為當代大學生知識結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。在長期的教學實踐過程中，該學科已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化和要求，也出現(xiàn)了一些新的問題，使我們對該課程的教學提出了新的思考和探索。
通過近十年的計算應(yīng)用基礎(chǔ)學科的教學，我將本人在教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題和心得體會做了一些梳理，希望能對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學改革起到一個拋磚引玉的作用。
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學科現(xiàn)狀分析
（一）學生計算機基礎(chǔ)差異大
由于地域和經(jīng)濟條件的差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與相對落后地區(qū)的學生與計算機的接觸和基礎(chǔ)知識掌握上有相當大的差距，使得同學們在入學之初計算機水平相差極大。有些同學對很多軟件的操作都能熟練地掌握，有些同學幾乎沒有機會接觸計算機，多數(shù)學生對其掌握的計算機基礎(chǔ)知識理解很片面，僅僅是對于他們所感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天和瀏覽網(wǎng)頁等內(nèi)容比較關(guān)注。
而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于教學資源的局限，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課經(jīng)常是上大班課、合班課。在教學中如果要考慮到整體的學生基礎(chǔ)，許多教師需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，那么就會出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學生認為所學的知識太簡單，上課就不認真聽講，開小差；如果照顧有基礎(chǔ)的同學，基礎(chǔ)較差的學生又會感到內(nèi)容過難、過多而無法全部消化。
因此，學生對于計算機操作水平的參差不齊，給高職階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學帶來了相應(yīng)的困難。
（二）課時少，內(nèi)容多
本門課程一般按照“七大板塊”的模式進行編排，即計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、多媒體技術(shù)介紹和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時一般是64課時，32個課時的理論，32個課時的上機操作，要在這么短的課時內(nèi)完成這么多內(nèi)容的教學，而且?guī)讉€模塊之間線索繁多，知識點很瑣碎，每一章內(nèi)容就是一門課程的縮影，彼此之間相互的關(guān)聯(lián)性并不是很大，學生難以相互貫通，在很短的課時中要掌握這么多的知識點，對于學生而言有一定的困難。對于教師而言，也沒有辦法在這么短的學時當中把很多知識點講深、講透。
（三）評價體系的不合理
目前教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式主要以理論知識成績+上機實踐操作成績作為評價考核的依據(jù)。一般理論考試是系部統(tǒng)一命題，很多學生包括一些操作能力很強的學生對于理論題目的把握都不是很理想，有些操作題目文字化之后學生就不能準確把握了。對于上機操作的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)定，一般由各任課老師“自行處理”。有些學校為了提高學生的計算機過級率，以過級成績作為這門課程的考核標準，上機實踐就是不斷重復計算機等級考試的模擬題，使很多學生學習這門課的目標就是為了“過級拿證”。
評價體系的不完善，嚴重制約著學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生的計算機應(yīng)用能力脫離了企業(yè)和市場的需求，完全以計算機過級能力作為一個重要的評判標準，這是不符合高職院校計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標。
為此，針對以上所述的教學現(xiàn)狀，我們做以下幾方面教學改革的探討。
二、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)的教學改革措施
（一）分層教學，鼓勵學生之間相互學習
在新生入校正式開始學習前，可以通過問卷調(diào)查形式對新生的計算機基礎(chǔ)知識水平進行初步的考查，根據(jù)考查結(jié)果和學校的教學資源情況將學生相應(yīng)分成幾個層次，不同層次的學生采取不同的授課進度和方式分別進行教學。
當然，不是每個學校都有條件進行分層教學的，特別是民辦院校，因為教學資源的局限很難推行分層教學。無法分層的情況下，教師還可以將學生分組，不同基礎(chǔ)的同學分到一個小組，利于他們之間互相學習和取長補短。
對于一些計算機基礎(chǔ)較好的學生就可以讓他們充當小老師，將一些章節(jié)的知識交與他們來講授，教師最后只是對一些知識點進行適當?shù)难a充即可。而且“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學生的學習積極性。這樣的教學方法很利于調(diào)動學生的學習積極性，上課的小老師積極備課，有利于知識點的掌握。而聽課的學生由于是自己的同學講，他們更有興趣，有時候甚至很認真地聽，想找出他們講課當中的漏洞。這樣無論之前基礎(chǔ)怎么樣，學生都很積極主動地參與到課堂教學中來，學習的效果比單純的教師講授要好很多。
（二）改革教學方法，任務(wù)驅(qū)動教學。
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐教學環(huán)節(jié)要多采用任務(wù)教學法。所謂任務(wù)教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學應(yīng)引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。
在具體教學過程中，每一章節(jié)均有一個或者幾個具體的任務(wù)，能應(yīng)用用計算機的基礎(chǔ)知識解決一個或者幾個實際的問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能，提高學習的積極性。“任務(wù)教學法”使學生明確了學習目標，一個任務(wù)完成了，一個目標達到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。例如，能在WORD中輸入漢字了，接著就要學習怎樣改變字體、字形、字號，怎樣調(diào)整段落，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，學生能在任務(wù)的完成中獲得一點一滴的成就感，激發(fā)學生學習的興趣。從一個個小的任務(wù)到獨立完成一些大的任務(wù)，例如WORD學習完成之后，讓學生用WORD做一份簡歷，就是對整個學習內(nèi)容的綜合應(yīng)用和掌握，而且這個任務(wù)又有很多個性化的成分，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。
這種課堂教學模式，將學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，更全面地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
（三）完善評價體系。
由于高職院校畢業(yè)生是面向一線工作的應(yīng)用型人才，所以我們的評價標準不能以理論知識點的掌握為主，而是以計算機的實際操作能力為主。比如在理論考試和等級考試當中要求很高的進制轉(zhuǎn)換、補碼、反碼、點陣碼等內(nèi)容在企業(yè)實際應(yīng)用當中并不是很多，而對于WORD、EXCEL、PPT等軟件的操作在實際生活和工作中其實應(yīng)用非常廣泛，教師在考核的時候就可以選擇一些實際并且實用的案例，比如考核EXCEL電子表格的時候就讓學生以企業(yè)員工名冊或工資表做一些企業(yè)實際需要的表格，力圖把一個真實的辦公環(huán)境的需求作為考核的標準，教師通過引入案例讓學生身臨其境地解決實際問題。通過這樣的考核方式來促進學生在學習過程中注重和企業(yè)需求相吻合，從而達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]朱云溪.高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學探索[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2010，（1）.
[2]陳炯然.構(gòu)建具有高職特色的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的幾點思考[J].計算機教育，2010，（5）.