發布時間：2022-02-07 21:04:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教材論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
古詩的語言極為精煉。一首詩短短幾句或包含一個故事，或蘊涵一個道理或影射著一幅畫。如果學生通過接觸語言來學習古詩，對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。因為每一首古詩中的字音字意與現代文差異甚遠，古詩的年代和歷史背景又需要掌握一定的歷史知識，創作都有特殊的時代背景，或源于戰亂，或源于隱居，或源于離別。這些都為古詩教學設置了障礙。古詩教學的每個環節都不脫離語言訓練，在語言訓練的基礎上進行情境熏陶、情感教育、想象教育；學法指導貫穿于教學的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進而想象意境的方法，指導朗讀的方法。因此，“以學法指導為骨架，以情境教學為血肉，以語言文字為基礎”是古詩教學的有效方法。
一、解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓練
欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言訓練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復述、朗誦，從而達到積累活用，內化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導學生把單音節詞準確理解后翻譯成雙音節詞先明基本義，再理解含義；如教學《望廬山瀑布》望—遠看；日—太陽；照—照耀……；先懂在詩句中的意義，再推敲文學意義。如“生”是“產生”的意思。提問“詩人懷疑瀑布是從哪里飛落下來呢？”來推敲出“落九天”的結構及含義。
明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。從而對學生進行思維訓練，在第一環節逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。
語言訓練有識形、解義、運用的訓練，也有以聲傳情的訓練，通過誦讀，使優美的文學作品深入內心，古詩教學尤其講究誦讀。應注意指導小學生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應分作三個音節停頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現瀑布的凌空氣勢和飄逸情態；讀“直下”時快讀，體現由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導學生放慢節奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節奏疾徐抑揚，可以使小學生獲得非常形象的感受。
二、欣賞意境創設情境
學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據小學生的特點。可從以下幾種方法中幫助小學生進入意境。
1、用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。
2、緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產生”。而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產生并升起來了？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當。二是換詞對比，體會意境。
3、以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。
4、指導朗讀，體會情境。在學習《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學生朗讀，讓學生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。
運用情境教學法，再現課文情境，較快把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。
三、以學法指導為綱貫穿教學過程
“教會學生學習”是當前教育科研關注的課題。任何學習方法，無不呈現為一定的操作程序。所謂操作程序就是學習方法的動態展開。那么學習古詩應是怎樣的操作程序呢？按照古詩的內在邏輯，根據小學生的認識規律，我們可以把古詩的操作程序歸納為：解字詞——明詩意——賞意境——誦詩句。學生憑借這一學習程序，就可以掌握學習古詩的一般方法。
1、解字詞、明詩意的方法指導。一般古詩的字詞、詩意對小學生來說都不難理解，因此，“解字詞、明詩意”這兩步的教學并不是難點，在學詩句的時候，先解釋古詩的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實際上是在“教”學生。然后以所教詩句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學生自學三、四句詩，并以匯報的形式檢查學習的效果。這樣做，不僅舉一反三，培養了學生的自學能力，讓學生在自學、討論中去探索，去解決問題，激發學習的積極性，提高了他們學習的自覺性，而且節省了教學時間，避免了教師在串講過程中滿堂灌、注入式的出現。充分體現了“自主、合作、探究”的教學思想。
2、賞意境的方法指導。古詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創造出的情景交融、形神兼備的藝術境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創造意境。
一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。
1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。 2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。 3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。
1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。 2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。
關鍵詞：小學英語 文化 滲透 教材 教學實踐
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”小學英語教學的目的之一就是培養學生運用英語的能力，其中就包括必須了解所學語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。只有了解了英語國家的風俗習俗、生活方式、道德標準等方面的內容，了解了英語運用的文化背景，學生才能更好地學以致用。
那么如何在教學中滲透跨文化意識呢？
一、善于布置前置性作業，讓學生初步感知新的文化
即通過布置學生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時候能夠結合所學的外語進行，這樣就關注了語言和文化共同發展），最后匯總。
比如在教授三年級下冊國家、國籍這一模塊知識內容時，由于不是直接地與學生實際相聯系，直白地教授相關國家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習。
完成下列表格：
學生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對相關的一些國家有了初步的認識和熟悉，為下一步的學習做了鋪墊。把這些國家的中文名用英語來表示，同時結合一些代表性的建筑物或者自然風景，了解了異國的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關動物的語言知識，同時預知了有關花朵的語言知識等等。
二、善于引導學生比較，發現異國文化并與本國文化對比
在教學中直接利用本國文化進行對比，可以發現中外文化之間的異同。中西文化的差異應是教學中的重點，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當的比較，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
如在教授三年級下冊unit 6“let’s eat”時要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、french fries（薯條）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國傳統的食物(chinese traditiongal food for good wishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強烈的比較，讓學生在了解英語國家食物的同時，學會了用英語向外國人介紹中華民族文化的傳統食品，真正實現了跨文化交際。
三、通過各種形式體驗文化，并運用在語言實踐中
1、通過寫作
在學會了如何描述心目中的偶像時，在教師的引導下，學生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復習了相關的知識，如國家、國籍、服飾、外貌特征等。
2、通過觀察、討論
在學時間表達用語時，引導學生通過觀察、討論發現各國的時差，并了解到時差是怎么來的。時差是由于地理位置造成的，北京下午兩點的時候，倫敦是上午六點，紐約是凌晨一點，悉尼為下午四點。
3、通過實踐、總結
學習食物和飲料等相關知識時，引導學生收集相關國家的飲食文化，并做成手抄報的形式。又或者讓學生親自到麥當勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國的飲食差異；同時制造機會，綜合服飾、購物用語的知識，讓學生表演shopping。通過小學生的語言實踐學習，了解了異國文化。這些實踐活動包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對話，往往能引起學生的極大興趣。
四、鼓勵學生通過網絡等資源途徑學習外國文化
教師可以引導學生通過網絡了解外國文化。如提供一些網址，讓學生查閱復活節的來歷，了解各國人們是如何度過這些節日的。這樣，既能減輕教師備課的負擔，也能培養學生自主探究學習的能力。在教學中應盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影等，利用聲、光技術，調動學生的學習熱情，使學生身臨其境，彌補書本文字的不足。教師
平時應注意收集有關文化方面的音像資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設計多媒體課件，向學生立體地、形象生動地展示英美等西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對比教學。
總而言之，實現跨文化交際是外語教學的根本目的，全面提高外語教學的效率和質量、提高學生的外語語用能力，是跨世紀的中國教育面臨的重要任務。作為教師，我們需要正確認識跨文化交際教育在外語教育中的重要地位，提高對跨文化交際教學在當前教學中的地位的認識，培養學生的跨文化意識，并在課堂教學及課外輔導中全面反映出來，為培養出具有跨文化交際素質的人才而不斷努力。
參考文獻
1、jean brewster,gail ellis 等 著 王曉陽 等 譯 小學英語教師教學指南，第三版.高等教育出版社，2005年2月。
2、洪子銳 惠幼蓮 李升平 著 小學英語教學法.廣東人民出版社，1999年10月。
3、倪佳 論在小學英語教學中跨文化意識的滲透。
一、貫徹“深”、“厚”精神，提高思品課的教學質量
所謂“深”，就是實事求是、有的放失、有針對性地教育好學生；就是要觀點正確、說理明白、深入淺出、講求實效；就是要把大綱吃透，把教材吃透，把學生的情況吃透，把大綱用活，把教材講活，把學生教活。在思品課教學中，我們引導教師做到以下幾點：
1．挖掘教材。設計好問題與習題。實踐證明，只有挖掘教材，才能理解教材中的觀點。只有理解教材中的觀點，掌握要求，把握學生的思想脈搏，所設計的問題和習題才能符合教材要求，具有針對性；才能觸及學生的思想實際，達到統一認識、提高認識的目的。那么，怎樣才能讓教師吃透教材、更深刻地認識理解教材中的觀點呢？
我們的做法是：
第一，組織教師學綱。大綱是講課的依據和遵循的指導思想，所以我們在每學期開學伊始，都組織教師認真地學綱，為把思品課推上一個新臺階而打下了良好的基矗
第二，抓住備課這一關。給時間讓教師自己備課，找時間讓教師集中備課。把共性問題和疑問提出來共同研究探討，這樣能深刻地理解教材，把握教材、駕馭教材。如，在研究新教材三年級下冊《拾金不昧》一課時，提出了這樣的問題讓大家研究：“拾到一分錢或巨款交還失主或交公，應該表揚誰？”“拾到一分錢交給警察叔叔、拾到十元錢或更多的錢交給爸爸，這樣做對不對？為什么？”由于教材掌握得好、道理講得明白，使得課堂氣氛活潑，收到了良好效果。
2．選擇靈活多樣的教學方法，增強教學效果。“運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辯是非，自己教育自己。”這是大綱對思品教學的要求。根據這一要求，我們在思品課上采取了故事啟迪、情景激發、行為辨析、示范訓練、錄音錄像、幻燈圖片、討論交流等教學方法，收到了令人滿意的效果。
3．運用榜樣的力量，進行正面教育。少年兒童具有模仿性強，可逆性大的特點。我們運用榜樣人物的模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現實性的范例中獲得難忘的印象，對少年兒童具有明顯的促進作用和“導向”作用。在這方面，我們向教師提出了如下要求：其一，選擇榜樣要注意典型性、針對性和可接近性。思品教學中，我們在貫徹“深”的精神的同時，還貫徹了“厚”的精神。由于每課教材都反映了大綱的一個教育要求，但因篇幅所限，都不夠“厚”。因此，我們提倡教師在教學過程中補充幾個小故事，或讓學生搜集更多地反映課文中觀點的事例，使得說明觀點的材料更加豐富。比如，我校教師在教學《拾金不昧》一課時，為了使這一課“厚”起來，組織學生表演了《歸還飛機票》的小品，使學生的學習興趣盎然、氣氛活躍，加深了對本課觀點的理解。我們還采取了演課本劇、小品、歌詠舞蹈、參觀訪問等使課文內容豐富起來，以求得學生對教育觀點的深刻理解。
二、狠抓系列化活動，拓寬思品課的教育空間
由于小學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎的，并通過反復訓練、不斷強化的過程逐步形成發展的。所以對學生進行思想品德教育，光靠思想品德課是遠遠不夠的。在實踐中，我們根據思品課的教學內容，采取了系列化活動向學生進行多渠道的思想品德教育，做為思品課教學的補充。
1．注重思品課的社會延伸。我校在抓好思品課課堂教學的同時，非常注重課堂教學內容的社會延伸。如我校思品教師董秋梅在教學《在集體中想著別人》一課時，在總結全課內容時有這樣幾句話：“同學們，在我們集體中關心別人一次、兩次并不難，難的是一輩子想著別人，主動關心別人，把方便讓給別人。雷鋒叔叔之所以受到大家的愛戴，全國人民、乃至世界人民都向他學習，就是因為他能始終想著別人。希望你們要有持之以恒的精神關心別人。”董老師這番話，不單單是本課教學內容的總結，更重要的是體現了思品課的社會延伸，突出了導行的持久性和永恒性。在老師的激勵下，我校黃濤等8名同學主動堅持常年照顧翠竹小區的孤寡老人，受到了學校及社會的好評。在他們的影響下，全校學生開展了凈化、美化一條街活動，定期清掃紅梅小區部分居民樓環境衛生，得到了小區居民的稱贊。目前，全校學生爭做好人好事已蔚然成風。
2．根據思品課內容，結合學校特點，加強學生的養成教育。我校的學生來自天南地北。由于各地教育的差異，造成了每個學生的道德水平及行為習慣都有很大的不同。針對這一實際，我校思品教師在教學《自覺遵守學校紀律》一課后，向學生進行《樓內規則》、《紅梅小學學生日常行為規范紀律衛生具體要求》、《校園秩序管理暫行規定》等規章制度的教育，使他們良好的行為習慣得到了逐步的形成。目前，我校學生都能自覺地遵守校內外各項規章制度，文明、守紀、團結、友愛、勤奮、向上的校風已經形成。
3．根據思品課的內容，結合少先隊活動，對學生進行思想品德教育。去年是大連開發區建區十周年。我校思品教師在教學《祖國在我心中》一課后，與少先隊大隊部聯系，開展了“我愛家鄉——開發區”的系列活動，向學生進行了愛國主義教育。這個系列活動分四個階段進行：（1）祖國——我愛您。（2）開發區，您好！（3）開發區的發展——父輩的建設。（4）開發區長大我長大。在開展“開發區，您好”這項活動中，我校每個中隊的隊員，在思品教師、中隊輔導員老師的指導下，自編自演了20余項文藝節目。這些小隊員抽業余時間，圍繞著“開發區，您好”這個主題，查找資料，采訪先進人物，排練文藝節目，謳歌了大連開發區在黨的改革開放政策的指引下，所取得的舉世中矚目的輝煌成就。這次活動，尤其使學生受到了一次深刻的愛家鄉、愛祖國的思想教育。
4．通過學校教育、家庭教育和社會教育的緊密配合，對學生進行思想品德教育。我校具體抓了以下兩點：
1.課程性質與任務本課程是教師教育專業的核心課程。在掌握小學語文教育規律與教育教學理論方法的基礎上培養學生教育教學實踐技能，包括課程設計與實施；課堂教學推進與監控；課程資源開發與利用；教學評價與綜合測量等能力在內的綜合能力的養成。通過本課程的學習，能夠基本勝任小學語文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養目標本專業主要就業面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。”本課程的實踐教學能力培養目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現代科學手段呈現與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。
二、實踐教學標準的實施建議
1.加強校內實訓基地與校外實踐基地建設校內實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環境建設多元化、實踐場所職業化、課程教學理實化、實踐項目企業化；職業訓練平臺、教學研發平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業應根據專業課程教學內容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現場為教學依托，發揮其教學實踐訓練場，教學科研調研場的重要作用。
2.加強課程整合及重視校本教材建設加強課程的多元整合，發揮多重課程的合力，以專業主干課為支撐，向外輻射其相關課程，使課程之間形成相關聯、有縱深的課程架構。例如以《小學語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學》《兒童教育心理學》《教學技能訓練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學科性局限，綜合發揮整體力量，構成未來教師的綜合教學技能。重視校本教材建設，建立相應政策支持鼓勵專業教師積級參與專業特色教材建設，注重教材體例、結構、內容體現實踐性及實用性，不斷提升教材編寫質量。
“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學語文“1+2”主題閱讀課堂教學實踐研究撰寫的聯語。聯語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。
一、 閱讀課改探新路，梢頭獨占一枝春——“主題閱讀”的真義
“主題閱讀”，即在小學語文課堂內，在主題創設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。
閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉變。一些發達國家已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發現“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”
“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。
二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施
“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。
“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構共生狀態。
“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎上又開發出“兩套讀本”：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構奠定了基礎。
“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。
案例1：六年級上冊第一單元
單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。
三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果
“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內而外”的變化！
一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。
二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養的提升，有豐滿人格的塑造。
案例2：
師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿
生4：《雪》 唐·羅隱
生5：《沁園春·雪》
雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！
一、精心擷選科學小品文
科學小品文作為課程資源，無論是進入科學教材，還是進入語文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現。
1.拓展想象的科學詩
科學詩是以科學知識和為人熟知的科學現象為題材，用擬人化手法和兒童化語言，將科學與文學完美地融合，去傳播科學知識，去表現科學精神，去啟迪科學思維的詩[1]。科學詩由于形象生動、淺顯易懂而受到《科學》教材編者的青睞，蘇教版小學《科學》教材（以下簡稱《科學》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學詩為導言，童趣橫生，富于想象力。如三年級下冊《科學》第一單元“土壤與生命”首頁節選如下[2]：
土壤是一位偉大的母親，
她的孩子有的很小、很小，
有的卻很大、很大；
從小花小草到千年古樹，
從蚯蚓到冬眠青蛙，
從……到……
世界上億萬生命，
在她溫暖的懷抱里長大！
2.趣味性強的科學故事
科學活動是人類最主要的創造性活動，不只是在物質上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學家背后都有感人至深的情節，《科學》教材將科學家勇于獻身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現，潛移默化地激發學生對科學的興趣和熱情，接受科學方法的熏陶。小故事貼近兒童的語言特點，趣味性強，寓科學知識、科學精神于文學之中，既便于學生品味故事形態的文學，又接受科學的啟迪和感召。如《科學》教材三年級（上）以故事結合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時珍和《本草綱目》的故事，引導學生將所進行的活動與“曹沖稱象”進行比較；《科學》教材四（下）再現了牛頓躺在花園里沉思蘋果為什么會落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學家伽利略研究擺的故事。
3.嵌入句中的成語、詩詞和歇后語
我國不同歷史時期誕生了許多造詣極高的文學作品，如詩詞、成語、歇后語，它們有的源于對大自然的描繪，有的則是對大自然物質或運動內在規律的沉思。《科學》教材擷選了許多文學作品供學生鑒賞與思考，如讓學生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對物體運動的理解；讓學生品味與理解的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；透過古人惜時詩“一寸光陰一寸金”來理解古人如何用光陰來計時；通過“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時間單位――天；借助“細嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說明良好的生活習慣對人體健康的益處。
4.融入文本的比喻或擬人句
兒童是課程的要素之一，《科學》教材以生動淺顯、充滿童稚的語言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學生理解“請珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚睡不睡覺”等問題，激發學生的好奇心。通過比喻與擬人的手法，詢問學生“為什么說蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充滿稚氣的學生日記
科學源于觀察，日記是文學的一種體裁，通過日記形式記錄學生的所思所想所感，讓學生感受到科學研究并不神秘，通過寫觀察日記，既鍛煉了學生的寫作能力，又在無形之中將科學與語文課程相融合。
二、合理配置科學小品文
1.厘清科學小品文的課程價值
九年義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。”“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想。”[4]不同版本的中小學語文教材以或單元或專題或單篇形式遴選系列科學小品文，如人教版語文教材四年級上冊第八單元，編者將《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學小品文極大地促進了科學與文學的融合。
縱觀不同版本的小學學段至高中學段的語文教材，科學小品文的擷選從側重激發學生對科學、自然的興趣向側重科學精神、科學道德的熏陶轉變，從通過科學小品文進行識字教學到通過科學小品文學習相關科學知識轉變，科學小品文的科學性、思想性越來越強，由小學初期的分散設置到初高中的集中專題呈現。通過系統化的科學小品文教學，學生不僅學習了字、詞、句、篇，也接受了科學素養的熏陶。
2.合理組織科學小品文單元
整個基礎教育階段，科學小品文數量畢竟有限，為了充分發揮科學小品文的融合功能，語文教材需要圍繞科學小品文，合理配置寫作訓練、資料袋等欄目。粵教版普通高中語文教科書在編選科普類作品閱讀篇目時，安排了與科普類作品閱讀密切相關的寫作訓練，即科幻小說和自然科學小論文的寫作。另外，教材還可通過課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細的資料，如人教版課標實驗教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關的資料，如小學語文教材四年級上冊的《觀潮》一課的“資料袋”詳細介紹了錢塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發現以及美國科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲記》；《飛向藍天的恐龍》一課的資料袋則詳細介紹了遼西地區化石寶庫。
3.注意不同學段的科學小品文數量與學科分布的均衡
語文教材的科學小品文需要考慮科學小品文學科分布平衡，不同學段科學小品文數量分布均衡，力求讓不同學段所有學生都能按照循序漸進的原則接受科學小品文的熏陶。各學段的科學小品文應能基本涵蓋不同的科學領域，能滲透科學素養的各個層面，體現科學知識與科學素養要求的漸進性。筆者以蘇教版小學至高中的語文教材為例，對其科學小品文的數量分布進行分析（表1、表2所示）。
小學學段的科學小品文能涵蓋物理、化學、生物、地理、天文、建筑、信息等學科，能關注科學信念、科學道德、科學精神、科學方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學學段各年級科學小品文數量分布略嫌不均，如六（上）的科學小品文過少。
初高中學段的科學小品文較小學學段的科學小品文的知識性更強，揭示的科學信念、科學精神更為深刻，學科領域涵蓋范圍也較廣，對高科技關注度有所增加，能體現科學素養目標要求的漸進性，學科分布較均衡，但各年級科學小品文分布不均現象較嚴重，語文教材七（下）的科學小品文過多，語文教材九（上）、九（下）的科學小品文數量過少。
三、大力開發科學小品文課程資源
教材是教師與學生之間的媒介[5]，也是教師開展教學的一種范例。科學與語文課程的整合需要豐富的科學小品文素材，但是目前科學教材與語文教材中的科學小品文數量有限，分布不均，且分屬不同的學科，因此，科學小品文的開發迫在眉睫。
1.對各版本的語文教材或科學教材進行整理
國內外各版本的小學學段到初高中學段的語文或科學教材有許多科學小品文，如蘇教版小學學段的語文教材約有125篇科學小品文，人教版小學學段的語文教材約有近百篇科學小品文。教師可將各版本語文或科學教材的科學小品文進行整合、排列，將其作為課程資源庫向學生與教師開放，作為語文或科學課堂教學的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學生閱讀。
2.整理以非科學小品文形式進入語文教材的課文或材料
語文教材中某些課文不是以小品文的形式進入教材，其目的不是為了促進科學與文學的融合，但其中許多潛在素材可以為科學與文學的融合服務。如課文《聽潮》涉及水的動能、勢能知識；《大自然的語言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區的春天來臨要比內陸遲若干天”涉及比熱容知識；《觀滄海》涉及運動的相對性知識；《落日的幻覺》涉及光的折射知識；《中國石拱橋》涉及力的平衡知識。這些課文或材料既可在語文課堂教學中深入發掘其科學內涵，也可作為科學課程學習的良好素材。
3.深入發掘既有課程資源的科學與文學意韻
科學小品文寓科學理論的嚴謹于文學表述的情趣之中，將高深的科學理論化繁為簡，絲絲入扣，而不像一般文學作品講究語言的對仗與華麗。因此，教師需要運用自己的語文素養和科學素養，品味科學小品文的科學及文學內涵，彰顯隱喻，將作者或編者內隱其中的思想觀念、科學美、人性美內化而融入學生的認知結構、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學，化科學之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對語文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過”的“滑”進行科學解讀，也可運用物理學的“運動的相對性”原理闡釋魯迅的小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠遠地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄海》“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時，詢問學生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學的相對運動原理融為一體。教師也可對科學教材的科學詩《關心天氣》進行詩歌接力，告訴學生通過樹枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現象判斷風的有無，向學生描繪風給人類帶來的詩情畫意，可就科學詩《生命之源――水》，與學生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學生按照已有的科學詩格式進行補充續寫，可分別從文學與科學的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？
4.鼓勵學生從科普著作中擷選素材或進行科學小品文創作
優秀的科普著作蘊藏著豐富的科學小品文素材，如凡爾納的《八十天環游地球》、《海底兩萬里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲記》，現代的科學著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵學生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學生具有豐富的想象力，教師可以創造條件讓學生進行科學小品文創作，如模仿教材的科學詩歌進行寫作，就水、聲音或力進行科學小論文寫作，擇其文質兼美者作為課程資源。
四、結語
科學與人文和而不同，文學與科學互澤互惠。喬伊斯的小說《芬尼根徹夜祭》的俚語“夸克”給科學家蓋爾?曼莫大靈感，科學又為凡爾納的小說創造了一個新奇的世界。科學與文學理應相通互融。“一位對熱力學第二定律一無所知的人文學者，和一位對莎士比亞著作一無所知的科學家一樣糟糕。”斯諾的忠告言猶在耳，科學與文學的現實疏離仍需課程研究者通過更多的路徑予以彌合。
參考文獻
[1]譚旭東.21世紀的中國需要科學詩..
[2] 郝京華主編.科學（三年級下冊）.南京：江蘇教育出版社，2002.
[3] [美]喬治?薩頓.科學史和新人文主義.北京：華夏出版社，1989.
論文摘要：作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。
教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起，從而決定了語文教學的藝術特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。
那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。
1挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化自身品質。
1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1．2尋找結合點，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質可貴，但缺乏自信、缺乏展現自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內心美，要勇于展示自我，恰當地表現自我。
2捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。
3開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育
語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。
