發布時間：2023-07-31 17:00:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文情境教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。
一、初中語文情境教學現狀
1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內容
根據新課改的要求，教師在教學過程中應該打破傳統思想的束縛，開拓進取，采用靈活多變的教學模式，在課堂教學中引入情境教學，例如，講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學模式
2.隨“意愿”設“情境”，偏離了文本中心
在我們的課堂教學中，特別是初中語文教學活動中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學內容都引入情境，那么勢必或降低教學質量。但是在實際教學實踐中，很多教師隨意創設情境，把一些很難用情境表現的形式，人為地強行使用情境，導致學生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節課的教學內容。
3.強調“境”而忽視“情”，曲解了文本情感
在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內容本身而忽視了文本所傳達的情感態度價值取向。初中語文教學，強調情境結合，在學習作者創作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學習課文《白毛女》的時候，有的教師在情境設置上下了很大的工夫，用了很長時間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現出這篇文章的中心思想，即在這樣一個舊社會，完全能把一個人變成鬼的現實，是對舊社會、地主的大力抨擊。結果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。
二、創建初中語文情境教學的策略
1.利用表演創造教學情境
在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術的手段再現了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創作時腦海和心靈所經歷的那些情境，用藝術的直觀再現在學生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感。通過情境，學生仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結構一系列的語文基礎知識都整體地、相互聯系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領悟，也是人文精神的熏陶。藝術走進語文教學，讓同學們具體地感受到美——藝術的美和課本本身內涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學，在藝術的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環。
2.通過示范創造教學情境
示范是以培養學生技能、技巧為目的的教學模式。使用這種模式進行教學，能較大地發揮學生的能動作用，培養創造能力。通過教師的示范和學生的練習模仿、創造活動，能使學生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發揮。在教學過程中，教師是教學的“組織者”，認真做好示范，多為學生創造練習的機會，學生是教學的“被組織者”，是學習的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應用直觀教具引發學生學習的強烈動機，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學生躍躍欲試。對于教學難點，教師可通過啟發，應用所學的知識，超越課本設計多種不同的接納方式，使學生身臨其境，充分發揮創造思維能力。
3.通過問題創造教學情境
對學生來說，問題情境是產生的，而對教師來說，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識并發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結。
4.利用多媒體塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。
總之，語文課堂教學中的各種情境創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。
參考文獻：
課堂教學情境是由物質要素(時空，設施，自然等要素)和社會心理要素(人際，組織，情感等要素)構成的復雜的系統，是在人與人、人與物的互動中生成的有教育意義的系統。課堂教學情境創設指在課堂教學環境中，創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。這是一個提供各種形式的刺激信息。引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物。而是教師主動設計的產物。是教學設計中的一個重要環節。
二、初中語文課堂情境式教學存在的問題
語文情境式教學中存在的問題，有的是因為教師自身產生。有的是因為教育體制產生、有的是因為情境式教學自身特點產生。以下從教師自身角度談存在的問題。
(一)在培養情境的過程中沒有傾注教師感情
這其中又可分為兩點進行分析：
第一，在創設情境的過程中教師投入的不是自發的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假，不自然。
語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。在教學設計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗。
第二，進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。
從個別教師的訪談中和課堂觀察來看。個別教師選擇情境式教學是因為做公開課等原因，因為情境式教學在目前的教學方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強，這樣某些教師進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。有1，3的教師在訪談時提到進行情境式教學是為了教學的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學總有一種生拉硬拽之感，忽視了進行情境式教學要調動學生內發的興趣，像趕鴨上架一樣拉學生入境。
(二)在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識
教學中教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生的獨特理解。在一小部分的情境式教學課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。忽視了學生能力的培養。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因為教師是課堂情境創造和發展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學中產生權威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向。在對于建構的情境的理解上。不允許學生有不同于自己的想法和體會，把自己放在“至高無上”的位置，使學生產生畏懼心理。在精心建構的情境中只能言聽計從，久而久之。學生不自發地去感受情境氛圍而失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉化成情境式教學中的障礙。注重情境的建構。但忽視學生對情境的自身體驗，削弱了師生之間的合作，影響了學生主動參與的積極性。等于間接否認了學生的主體性，阻礙了學生的思維發展。忽視了強化學生的學習動機。
(三)創設語文教學情境卻忽視了情境的人文性氛圍
某些教師在情境式教學中進行了很多技術性操作性的訓練。卻沒有挖掘到人文內涵。語文作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文內涵。語文課程教學內容決定其應承擔而且可能承擔較多的人文教育任務。因為指導學生感悟、理解課文。是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術教育是缺乏人文意識的。在目前的語文情境式教學中。純技術性、操作性的訓練較多。要改變現狀，關鍵在于教師要改變學科大于教育的觀念。努力從教學內容中發掘人文內涵。
三、初中語文課堂教學情境式教學的特征與功能
(一)基本特征
教師用來設計情境創設的內容應該是課程標準規定的教材中對學生語文思維能力、創新及實踐能力的培養和良好情感態度價值觀的形成起到積極作用的語文知識。課堂教學情境創設應是活動法和講授法、討論法、探究法的有機結合，情境創設是它的主要外顯特征。以學科知識為載體，以師生的情境創設為中介，以培養學生能力素質為目標將是今后課堂教學發展的主要方向。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在語文教學中。既沒有純粹的認識活動也沒有純粹的情感活動，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學生身臨其境。才能調動其積極性，才能把遙遠的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態的存在變成動態的展示。
(二)主要功能
在課堂情境式教學中，教師應注意發揮情境的如下功能：
1、動力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會使學生產生巨大的學習驅動力。創設問題情境、激發學生的認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力。
2、啟智功能。我國傳統上認為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創設良好的教學情境。提供一定的刺激。引發學生積極思考，才能促進其智能的發展。
3、強化功能。情境以愉快，輕松的方式進入人們的意識。這就容易在認識領域里形成經驗，在學生腦海中形成強烈的印象，使傳遞的信息在認知中不斷得到強化。
4、陶冶功能。情境式教學中。教師在情境創設時，先感受了情境。產生了情感體驗，在教學中，以情帶語，以情發聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點撥，既使學生受到了感染，又使學生做到以情啟情。以情生情，以情認知，以情明理。這樣，學生在毫無強制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。
5、協調功能。情境式教學中，教師用情在感染學生。用心去啟迪學生。以促進師生心理相容，關系融洽和諧。情境式教學是對學生主體思維發生、發展的理性思考和有效嘗試，具有很強的主體意識，促進了學生的創新思維和語文能力的養成。情境式教學的過程一方面是需要興趣、動機、情感、意志等心理因素調和活動的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯想、記憶等智力因素的協作活動的過程，它促成了認知因素和情感因素的和諧。總之。它促進師生雙方達到高度和諧統一，讓教師想方設法消除學生的緊張心理，創設出一種愉快和諧的教學氣氛，使師生關系融洽。
四、初中語文情境式教學模式的構建
情境式教學模式的構建是指在教學活動中創設一種情感和認識相結合的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的一種教學模式。開展情境式教學其步驟環節包括以下四個步驟。
(一)備足材料。找準切點
情境式教學要求師教在平時要注意搜集和積累情境材料。既可以從網絡電視中載錄，也可以從報章雜志中剪輯，還可以從現實生活中捕捉。為開展情境式教學準備充足的材料，老師在備課時，要在吃透各種教學資源的基礎上挖掘教材的教育點，選中學生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關聯點。抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進行情境構思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。
(二)設置情境。布疑啟思
教師在課堂教學中，根據選準的切入點設置教學情境。情境的設置要能夠讓學生直觀、形象地看到現象，產生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進行感性認識的起點，通過創設情境，展示教學目標，引導學生大膽質疑問難。根據教學目標。教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實物演示法，巧設問題，把學生情緒調動起來，結果學生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當然，情境要有新異性、啟發性、富于變化、有新鮮感。
(三)通過活動。釋疑解惑
學生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動在潛移默化中進行學習。在這類活動中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發性的情境，啟迪學生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學生參與進來，理解就更深刻。
教師布疑啟思后。要充分發揮學生的主體作用。給學生留出思考、探索的時間和空間。讓學生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學習、消化、理解其中的知識和道理。然后教師進行誘導點撥，幫助學生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認識的升華。
(四)運用知識，轉化能力
通過學習，教師在學生理解和掌握所學知識的基礎上，引導學生對所學知識進行綜合分析和歸納論證，并創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的知識，分析解決社會實際問題。這個過程，既是一個擺事實，講道理，綜合歸納知識的過程，又是一個提高學生運用知識解決問題能力的過程。通過教師的啟發總結。使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一。使知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則。如學完《背影》會更深愛父母，更懂親情；學完《春望》、《書憤》會更愛祖國。
這種教學模式主要作用于學生個性的陶冶和人格的培養。通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人。
相信大家都有這樣的感受，雖然有時知道某件事情的本質，但遠遠沒有親身經歷的印象更為深刻。嚴格來說，初中語文教學的目的就是使學生了解世界、認識世界。教師要合理利用教學資源，通過展示實物的方式，使學生對該事物有一個直觀的感受。比如，在學習《南州六月荔枝丹》的時候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學生對課文內容有一個直觀、深刻的理解，讓學生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創設這樣一個實物情景，首先，學生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會對下節課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會帶什么物件來等等）；其次，學生不再是通過簡單幾句話去理解課文內容，而是由了實實在在的參考。又如，在學習《蘇州園林》時，教師可以組織學生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學生了解到蘇州園林是什么樣子的。
二、故事引用，提高學生的學習興趣
結合學生的興趣愛好，利用故事創設情境，從而調動學生的學習積極性。在開展語文教學活動時，教師要在講解課本內容和知識的時候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學生的注意，將學生跟上自己的教學節奏。比如在學習《魚，我所欲也》這篇文言文時，由于文言文理解起來比較困難，學生容易分心，教師應該精心準備幾個小故事，當講解到課本難點和重點的時候，通過講解故事集中學生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊中一直都在無私奉獻，總能在他人陷入困難時及時的伸出援手，而且從不圖回報，每時每刻有一顆“為人民服務”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學生了解何為“舍生取義”，從而順利的達到教學目標。當然，在講課的過程中，教師還應該教會學生助人為樂的重要性，鼓勵他們主動幫助同學以及身邊的人，這樣才能真正做到學以致用。通過將故事創設教學情境，能使學生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識點，同時還能調動學生的學習熱情，充分發揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學生的學習效率，達到預期的教學效果。
三、結束語
關鍵詞：主要問題；操作策略；情境
初中語文是學生學習語文知識的重要階段，在初中語文教學過程中應用情境教學法，有利于提升學生學習的積極性和主動性，激發學生學習語文的興趣和熱情，進而促進學生全面的發展。本文主要就初中語文情境課堂教學中存在的問題和操作策略進行分析，以期能夠進一步提升初中語文教學的質量。
一、我國當前初中語文課堂的情境教學中存在的主要問題分析
當前，我國初中語文課堂的情境教學中存在著許多問題，主要表現為以下幾點。
1.初中語文課堂所創設的教學情境同教材教學目標之間的關聯性差
創設教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑，要求教師在設計教學過程中，創設學生感興趣的教學情境，以此激發學生學習新知識的興趣。但是，許多語文教師并沒有很好地理解創設教學情境的真正目的，所創設的教學情境無法為實現教學目標提供幫助。教師創設的教學情境或教學問題通常只能引起學生短暫的熱鬧感，甚至與教學主題背道而馳，不僅不利于語文課堂教學的有序開展，而且還會影響教學目標的有效實現。
2.初中語文課堂所創設的教學情境不具有實際操作性，過于追求形式
隨著新課標改革力度的不斷深入，對初中教師的語文課堂提出了更高的教學要求，要求教師重視培養寫生合作創新和自主探究的學習能力。但是，仍然有許多初中語文教師為了追求課堂教學形式，創設出不具操作性的教學情境，導致教學理念形同虛設。這樣的教學情境并不能使學生產生共鳴，也無法調動學生的理性思維，非常不利于學生的發展。
3.初中語文課堂所創設的教學情境過于隨意
初中語文課堂教學所創設的情境不能太過于隨意，必須適應學生的知識需求和智力需求。初中學生不僅已經具備獨立思考的能力、觀察能力和豐富的想象力，而且還具備成熟的思維能力。因此初中學生對太過簡單的問題不會感興趣，而太難的問題又會讓他們覺得不知道從什么地方入手去解決。然而當前許多語文教師創設教學情境時并沒有結合學生的實際情況，也沒有對學生的原有知識結構進行總結，而是根據自己的意愿隨意的創設情境，導致學生通常無法體會到文章的價值，也不能引起學生的情感共鳴，嚴重影響了語文課程的有序開展。
二、完善初中語文課堂情境教學的操作策略
1.明確教學情境主題，激發學生的學習興趣
由于初中語文學科注重培養學生的感悟能力及欣賞能力，旨在激發學生的多種感官和理性思維，而當前初中語文課堂所創設的教學情境同教材教學目標之間的關聯性差。因此，教師在設計情境課堂教學時，必須明確教學情境的主題，根據語文課本的教學內容與教學目標，更新自身的情境教學手段，確保所創設的情景教學內容與學生的興趣和發展息息相關，從而充分調動學生的學習積極性，刺激學生的理性情感，幫助學生更好地理解課文。
例如在教學元散曲作家馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，由于這篇課文的重難點就是幫助學生體會游子在外而產生的孤獨之感。因此，教師可以在課前講授馬致遠的生平背景，并利用多媒體投影儀向學生播放古箏曲《秋日情思》，學生可以從音樂中領會到詩歌所蘊含的意境，并將自己處身于秋日殘陽的景象中。再由教師引導，幫助學生感悟到作者的離愁別緒和孤獨之感，從而產生與作者相共鳴飛悲涼之感。
2.構建問題情境模式，鼓勵學生主動思考
科學合理的問題是提升學生思考能力的重要手段，也是情境教學的主要方式之一。因此，初中語文教師應該結合教材內容，構建問題情境模式，培養學生主動思考的能力。教師應在課前根據課文內容提出問題，留下懸念，要求學生帶著問題去閱讀文章。在此過程中，學生會帶著自己的求知欲望去主動尋求解決問題的辦法，并從解決問題的過程中感受到學習語文的樂趣，問題解決后，學生還會產生學習語文的自信感，從而養成主動思考的習慣。
例如在教授課文《阿長與山海經》時，教師可以創設如下情境：你學過魯迅先生的其他什么文章嗎？本文中的阿長是誰？她的外貌和身世是怎樣的？文中主要寫了阿長的哪些事情？這些事中哪些是詳寫的？哪些是略寫的？文中的“我”對阿長的感情是怎樣的？學生帶著這些問題主動去閱讀課文，并從中體會到“我”對阿長的深刻感情。
3.創設生活情境模式，促使學生融入情境
初中語文教學過程中，通過教師創設生活情景，促使學生融入情景中去，進而在情景中進行語文知識的學習。教師在教學過程中，深入挖掘生活中的素材，創設與實際生活相關的情境，生活中的情景帶入課堂，從而啟發學生的認知情感，加強對課本內容的理解。
例如在講授課文《熱愛生命》時，教師可以給學生講解張海迪身殘志堅的故事，再與現實生活中的類似故事相結合，引起學生情感上的共鳴，增強學生的情感體驗，進而主動參與到課文的學習中。
關鍵詞：初中語文；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-069-01
初中語文情境教學的引入和運用受到了很多學生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學在一定程度上還能夠提高學生的積極性，讓學生對語文教學充滿更多的學習興趣以及學習動力，與此同時，還能夠調動課堂整體的學習氣氛，提高初中語文的教學效率。因此，本人根據多年教學經驗，對如何提高初中語文教學中的情境教學策略進行以下探討。
一、注重情境的導入
語文教學很多時候需要情感上的配合以及調動。對于初中語文教學來說，為了更好地提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學的導入環節。在導入教學中，具有吸引力的情節導入，能夠讓學生從一節課的開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。因此，作為初中語文教師，應該注重情境教學的導入。比如說，在學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當學生的思維被集中在“冬天”這個關鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向學生展示本文要講的濟南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學生以沖擊，讓學生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學習中，教師可以給學生播放一小段視頻，讓學生了解故事梗概，然后再在此基礎上給學生進行講解。這些情境導入方法都能夠很好地提高學生的積極性以及吸引學生的注意力，讓學生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學中去。
二、對課本劇進行表演，通過換位體會情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學生更進一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內容呢？一種非常有效的策略就是進行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發學生的學習興趣，讓學生自主地理解課文語言文字。這在學生較難理解的課文中非常關鍵，由于存在理解上的不足，學生容易喪失學習的興趣。鑒于此，對情景劇進行排練可以大大激發了學生的學習熱情，從而讓學生自主地探究課文的實質內涵。并且情景劇的排練還可以讓學生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學生更加深入地理解課文，而且還可以培養學生的口頭表達技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
三、結合生活實際，營造教學情境
文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。
四、注重范讀，語言燃情
帶有感彩的語言往往能夠提高人的感知效應，使情境變得更加鮮明。課堂教學中的語言不僅僅是教師的說課、學生的回答，更應該包括對課文的誦讀。在語文教學課堂上教師或者學生朗讀課文往往能使學生的主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學生的理解及感受融為一體，轉化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對話都是最適宜朗讀的。在誦讀時，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學生，誦讀才可以取得進步。比如在學到老舍的《濟南的冬天》時，教師應用一種輕快明朗的感情基調來進行范讀，讓學生能感受到濟南冬天里不一樣的暖和以及作者對濟南的冬天的熱愛，從而引發學生對自然的熱愛之情。
總之，情境教學的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助于激發學生學習興趣和求知欲。有效的情境教學能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的情境教學能拓展學生思維，給學生以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文 教學 情境
前言
語文學習的重中之重是語言的積累與運用，通過這種形式的運用能夠培養學生正確的情感態度與審美價值觀，指導學生把握語言內涵是閱讀教學的關鍵，教師必須腳踏實地地指導學生煉字、識詞、錘句、析段，在反復誦讀中感悟語言的藝術魅力，進一步探索語言的規律。在這一點上，善于運用電教媒體，創設教學情境是一個有效的途徑，能夠達到上述的目標。
1.語文情境教學的必要性
1.1新課程下人文性的教學必要。新課程標準下語文教學一直重視對人的培養，特別是培養學生具有鮮明的個性與高尚的情操。教材文本則是為學生的學習塑造提供了一個良好平臺，不過這個平臺需要學生不僅僅是照學，更重要的是“學而有用，有所感悟升華”。這樣，學生可通過創設一定的情境氛圍來感受文本中的人物思想靈魂，這定是必不可少的。
1.2語文學習中理解感悟的必要。學習語文的最關鍵之處在于對文本內容的理解。這種理解應該是深刻的、有智慧的，而往往有的語句理解只能是“只可意會，不可言傳”，那么就都要學生深入到文本的背景與思想內涵中，而情境教學正是幫助學生能透過文字素材理解作者所要流露的思想內涵，同時我們又可較為直觀地感受到作者的靈魂的價值意義。
1.3培養學生未來學習生活的必要。新課程下的語文教學是培養學生掌握語言基本知識與技能，培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀。教學目標的客觀則需要學生憑借一定的學習實踐活動來更好地練習完成。語文課堂上的情境教學，正是學生完成上述目標的一個鍛煉舞臺，學生通過這種的實際練習，更好地品味文中的人和事，更直觀地凸顯文章主題思想，情境教學正是達到上述要求的最好教學方法。
1.4培養學生具有正確的情感態度與審美價值的必要。作為一種蘊含人文性的基礎學科，其基本的目標就是培養學生具有求真、求善、求美的人格操守。語文情境教學正是通過這一形式為他們人格的形成創造了環境氛圍，學生在這種背景下能夠進一步地鍛煉自我，發展自我，提高自我。學生學習的潛能也進一步地得到了激發。
2.語文情境教學的重要作用
2.1依據文本內容，再造情境，培養學生的觀察理解能力。
再造直觀、生動、形象的語文情境，使學生由形象思維順利過渡到抽象思維。如《孔乙己》一文中，“……只有穿長衫的，才踱進隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”此句中的“踱”字用得很傳神。學生在閱讀時只能較淺顯地認識到“踱”是“慢慢地走”。具體是怎樣的形態呢？先讓學生努力地去思考當時的情境，然后教師提示“長衫客”的地位、身份、步幅、神情、手足的動作等。學生們躍躍欲試。但仍只言片語，未能中的。適時打開預先繪制的“長衫客風度圖”漫畫投影，學生們豁然開朗。畫面上的“長衫客”右手抓扇，左手背后，昂后挺胸……學生的思維活躍，有的學生還提議讓畫面上的人物戴上瓜皮小帽，叼上煙斗，甚至讓“長衫客”講話……課堂氣氛活躍，學生們體味了語言的魅力所在。做后學生們總結出“長衫客”趾高氣揚，大模大樣，養尊處優，悠閑自得的特征。教師進一步總結，動詞的提煉，最富有表現力，好詞真正的意義在字外。
再造情境，啟迪了學生的智慧，拓寬了學生的思維，提高了學生對語言的理解力。更重要的是，學生在這樣的情境背景下，能進一步地鍛煉自己的語文學習運用能力，培養了學生對原著的理解鑒賞能力，對文本中內容的豐富與拓展延伸起到了一個無可替代的地步。這種情境的再造，也能讓學生體味到文本中的特有意境，學生在此學習的過程中不斷地與其相融合，從而進一步地豐富了自己的文化知識，為自己的未來發展奠定了基礎。
2.2調動多種感官，渲染情境，培養學生對文本內容的神話感悟能力。
理解語義是第一步，通其義還要品其味，這是第二步。他們彼此之間的聯系是緊密相連的，前者是后者的基礎。例如在《母親架設的橋》一文中“……單看到鄉村畫師所繪的山水畫，上面畫的是圓木缺口雜草叢生的橋便不由得潸然淚下……”“潸然淚下”一詞，學生查字典即“流淚的樣子”，品味這一詞需通讀全文，此時教師播放錄音（課文朗讀,配樂《二泉映月》），打投影片（其中設計了一位身著白色袈裟的僧人，一盞燈，一杯茶，一本經，一炷香，一幅畫著類似母親架設的橋畫軸，窗外松柏無言）。然后提示學生抓住“這是有關一家生計的橋”，“母親一生中不知修了多少回”等句，感悟到這土橋是作者勞苦一生的母親的象征；遠離母親，思念母親，感激母親，贊美母親，作者自己凄苦孤寂之情無以言表，唯有“潸然淚下”，學生進一步品味到這是無聲的流淚，是孤苦無奈的孝子之語，是作者內心的呼喚。
這種情境式的教學在整個教學過程中，圖像、聲音、光線交叉渲染了情境，強化了感悟，讓學生品出了語言的情味。這種情境式教學又讓學生真正做到了“眼觀、心思、腳動、手舞”，體會到了一種“身臨其境之感”，而這種感覺正是培養他們高尚的情操和對美的愉悅不可缺少的。用現代的手段展現文本的內容，定然別有一番風味。學生在此學習的過程中也不會感到枯燥無味。
2.3利用現代教學設備，入情入境，培養學生具有豐富的想象力與創造力。
電化教學提供直觀的藝術形象作為想象的憑借，引導學生入情入境，可不斷豐富學生的情感。例如在《天凈沙?秋思》一課的難點是想象馬致遠此時的所見所感所悟。運用錄音播放古箏選曲中秋日情思的曲目，投影畫面：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽”。教師適時插讀改寫的《馬致遠小傳》，讓學生假想自己就是馬致遠，設身處地地去體會詞的內蘊。
在這種情況下，悲秋情調的樂曲，色彩凝重的投影片，使學生們思緒萬千，較為成功地描述一個深秋的黃昏，一片幽靜之處，清澈的溪水之畔，殘陽如血，白發蒼蒼的馬致遠壯志難酬，感慨一聲，一股人生命運的蒼涼之感涌上心頭。多么豐富的想象空間，學生們眼含熱淚全身投入，審美情趣、道德情操為之升華。
[關鍵詞]初中語文寫作教學情境模式
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210024
眾所周知，作文教學內容枯燥、形式單一的說教模式令學生在寫作上難以取得理想的效果。作文教學的主要目的就是提高學生的語言組織和實際運用能力。寫作本來就帶有很強的抽象性，對學生的想象力和文字情感思維轉變能力要求較高，學生在不了解寫作學習的自我需求目的的情況下接受傳統沉悶的寫作教學流程，必然導致寫作氛圍壓抑，寫作思維不活躍，教學效果不盡如人意。
情境教學法是現行提高學生學習興趣的有效教學手段，其應用在初中作文教學方面具有積極作用。作文情境教學主要是指在初中作文教學中，教師根據作文命題和文體等各項要求，有目的地給學會創設出與命題吻合、與實際生活聯系緊密或者是生活中喜聞樂見的生活情境，讓學生通過感悟，對寫作材料有更加直觀的了解，產生與寫作內容有關的情感體驗，寫出真情實感的作文。下文，筆者以自身的教學經驗，探究將情境教學模式合理應用在初中作文教學中的有效途徑。
一、親近自然情境，增強學生情感體驗
如上文所述，寫作是一門極具抽象性的藝術，對學生的抽象思維要求較高。初中生的空間思維和抽象思維正處于快速形成的時期，對于寫作這項可真可假、沒有固定模式可套的學習任務不但提不起興趣，還在很大程度上感到枯燥壓抑，面對一項項作文要求無話可說，無情可抒。
語文是一門散發著濃厚感情的學科，寫作更是如此，當學生對寫作感到陌生和厭倦時，教師不妨將學生置身于自然環境中，使學生聆聽自然、感受自然，在悠閑舒適的情境體驗中流露真實想法，脫離課文束縛。如在教學七年級一命題作文“假如，我是一只鳥”時正值春意盎然，筆者帶領學生走出教室，走進自然，看著藍天白云，聽著鳥鳴，聞著花香，觸動學生寫自己喜歡的文章，表達自己的所感所想。
二、創設閱讀情境，幫助學生積累寫作素材
傳統的作文教學，教師往往是在有限的時間內將一個個寫作套路硬灌到學生的頭腦，忽視了平時閱讀對寫作的重要性，導致學生在閱讀過程中沒有將作文相關知識聯系起來。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，而初中生閱讀量本來就少，在寫作過程中將所讀優秀文章化為己用的能力極弱，經常連最基本的字詞、語法都出現錯誤，文章連貫性甚低。
缺乏足夠人生閱歷的初中生，需要教師多多創設輕松愉悅的閱讀情境，通過大量的閱讀去填補經驗的空白，增長自己的見聞。學生只有擁有了更多的知識，積累了大量的寫作素材，才能慢慢培養對文字的濃厚興趣，提高寫作興趣。筆者從初中一年級開始就定時給學生開展“閱讀堂”，讓學生自由閱讀各類課內外書籍，鼓勵學生多讀《意林》《青年文摘》等，將思想放飛在所讀文章描述的情景之中。
三、創設生活情境，培養學生真實情感
陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”初中生寫作存在最大的一個問題是所述文章缺乏真情實感，泛泛而談。沒有調查就沒有發言權，筆下所述文字是否是真實情感的流露讀者一眼就明。所以，教師在作文教學過程中，亦可創設與學生生活環境、生活經歷、生活所聞等緊密相關的情境，讓學生學會將日常生活思維轉化成文字寫作，也就是將所見所聞或是情感想法通過文字表達出來。
一、溯本追源，聯系實際，創設生活情境
生活是學生學習的源頭活水，是學生獲取知識的大舞臺。尤其是語文教學，更是離不開生活。因此，教師在語文教學中，要創設與學生生活緊密相連的情境，不斷開啟學生的生活寶庫，讓他們生成強烈的情感體驗，從而增進對文章的理解和感悟。如在教《從百草園到三味書屋》一文時，可讓學生回憶自己的童年往事，讓他們重溫自己無憂無慮的童年以及與自己朝夕相處的小伙伴和對自己關愛有加的老師，說說個人的經歷。在教學《背影》時，為了讓學生體驗父母之愛這人間最無私的大愛，增進學生對父母的理解，升華學生對父母的親情。我經過精心預設，讓學生結合自身的感受，談談自己父母對自己的關愛，從而讓學生感悟父母在生活中對自己的愛。很多學生在這樣的過程中，不僅體會了文章中濃濃的父子之情，更是在這樣的活動中，深刻地反省了自己，加深了對親情的理解。
事實上，初中語文課本中不乏蘊含著深情厚意、讓人讀來回味無窮的文章，我們教師如果只是滿足于紙上談兵，泛泛而談，學生必然會感到空洞乏味，不會激起濃厚的學習興趣。而如果我們將所學知識與學生的生活實際緊密相連，將教學內容置于學生生活這一大背景下，則必然會拉近語文與生活的距離，讓學生感覺語文知識的親切。
二、他山之石，借用媒體，渲染情感情境
多媒體作為一種新興的教學手段，在課堂教學中越來越受到廣大教師的親睞。語文教學中，利用多媒體手段，展現課文情境，可以讓學生看得清楚，聽得真切，猶如身臨其境。如在教學《父母的心》時，為了增強教學效果，加深學生對父母的理解，升華學生對父母的親情。我在課堂上給學生播放于文華演唱的《想起老媽媽》和譚晶演唱的《我的父親和母親》。在深情的歌聲中，學生仿佛回到了童年，他們回憶起了童年的點點滴滴，想起了父母對自己的無私關愛，很多同學的眼睛濕潤了……將音樂、圖片、動畫、影視等手段運用于語文課堂，能夠突破時空限制，加深學生對實境的感受和理解，給學生如臨其境之感，從而彌補了學生生活經驗不足帶來的缺陷。
三、針對愛好，引導表演，創設互動情境
表演是學生的最愛，尤其是初中學生，他們對文本的理解能力較小學生來說，已經有了很大的提升，又不像高中生那樣過分的理性。因此，語文教學中，結合課文特點，引導學生適時走上講臺，進行課本劇表演，讓學生互動，既可加深對課文的理解，增強對文章中角色的感悟，還可給語文課堂增添無窮的活力，培養學生的綜合能力，提高學生的語文情感和素養。如教學《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文時，我讓學生在課前充分研讀課文，把握人物的內心，在課堂上，鼓勵學生大膽表演，用心詮釋，很多學生表現出濃厚的興趣，表現出極大的熱情，有的學生還在表演中進行了適當的創新。這既滿足了他們活潑的天性，培養了學生的合作能力、創造能力，同時又訓練了學生的語言表達等綜合素養。
四、寓教于樂，巧用游戲，創設體驗情境
語文學習需要一個活潑開放的氛圍，這種課堂氛圍也是師生心理活動的外在表現，是師生情緒、情感、教與學的態度、學生的注意力等諸多因素共同作用下的結果。教師在語文教學中，要善于調控課堂，從而給學生營造民主、和諧、平等的學習氛圍，為語文課堂奠定輕松、愉悅的基調。而利用游戲教學，讓學生在玩中學，在學中玩，可以讓學生放松身心，促進師生之間、生生之間的內心交流。
如在作文教學時，為了培養學生細致的觀察能力，我經常在班級組織一些師生魔術游戲活動，讓學生帶著好奇、神秘的心理去參與，從而培養學生的觀察能力和寫作能力。如“神奇的撲克牌”、“會自己站起來的鋼筆”等，要求學生仔細觀察，并在魔術表演完畢后描述觀察現象，并指出某中奧秘。這種方法，培養了學生良好的觀察習慣，練就了學生發現的慧眼，從而讓他們在生活中學會觀察，提高他們的寫作本領。
五、設疑激趣，啟迪思維，創設交流情境
語文教學中，教師應善于根據學生的學習情況，巧妙設疑，引導學生思考，大膽表達，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態，引導學生根據課文內容提出疑問，再就學生提出的問題向其他學生尋求答案，鼓勵學生自主學習的積極性，培養學生善于思考的精神，從而激發學生的學習興趣。如在教學《孔乙己》一文時，為了引導學生探究孔乙己的真正死因，我設置了這樣的問題：“孔乙己到酒店來僅僅是為了喝酒嗎？”學生的思維立即被調動了起來，他們陷入了思考，進而發現孔乙己到咸亨酒店喝酒可以麻醉靈魂深處的隱痛。通過這樣的設疑激趣，學生對孔乙己和當時的教育制度有了更加深刻的理解，也在一定程度上對人性有了自己的感悟。
