發(fā)布時間：2023-01-31 04:44:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)個性化的需要.采用確定能力目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)和編擬數(shù)學(xué)能力測試題的方法.數(shù)學(xué)評價要注意靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,并且要注意評價學(xué)生的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)才能.
（一）試題
1、開放、不唯一
2、重實踐、輕理論
3、多動手、少強化
4、多觀察、少硬記
（二）評價
1、看學(xué)生在解答中是否有新意
2、允許學(xué)生犯一些錯誤
3、考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定
4、用等級打分
二、教育功能
學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學(xué)習(xí)活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。
（一）心理因素
1、激勵功能，它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個學(xué)習(xí)活動得以展開并持久地進行下去。
2、選擇功能，它決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。
3、調(diào)控功能，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失。
（二）激勵因素
1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，《何時獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時刻，既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解最大值概念。
3、教學(xué)評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。
4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來解釋說明。積極、科學(xué)、實事求是的尋找原因，有利于增強學(xué)習(xí)的信心，促進差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（三）課堂組織
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，這里所謂“開放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放。現(xiàn)在正在進行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。
1、對教師而言，備課要更高的要求，
1）數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備教師要更充分，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見，以及多角度認(rèn)識教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。
2）課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。
3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學(xué)生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時間做不相干的事”。
4）積極的交流與良性互動，學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動起來，學(xué)生對課堂的破壞將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2、對學(xué)生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體
1）“問題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動與發(fā)展的過程。“問題”是點燃思維運動的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2）學(xué)生參與活動。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。
3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
4）變式訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。
5）注意學(xué)生反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動態(tài)過程，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提問。
三、教育優(yōu)化
農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時間用于學(xué)習(xí)上，他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒有高效，那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達到課堂進行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實我們教師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于提出問題。
(一)提問的作用
提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
1、幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。
2、提問能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。
3、提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機會獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識。
4、提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。
高效的提問要求學(xué)生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）提問的要求
優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。
1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。
2、目的性提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。
（三）提問的效果
提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進行思考的機會。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優(yōu)化的目的。
四、教育效率
對于教育效率的衡量，不能依據(jù)學(xué)生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：
（一）是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力
發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。
特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”應(yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨創(chuàng)性。
（二）是否每個學(xué)生都有所發(fā)展
發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動手能力的提高。每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣的，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學(xué)生，我們教師只要看到他們有進步，有發(fā)展，就達到我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。
（三）是否能解決一些實際的數(shù)學(xué)問題
舞蹈是一門表演和運動性很強的藝術(shù)。它是通過人體有規(guī)律的動作，來反映人的內(nèi)心世界及事物內(nèi)在聯(lián)系的一門學(xué)科。舞蹈本身的專業(yè)特征，既涉及人體生理結(jié)構(gòu)，又涉及到心理結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成，除去學(xué)習(xí)的自覺性外，更重要的是學(xué)習(xí)的興趣。興趣，是一種具有傾向性的、比較穩(wěn)定的個性心理特征。如果學(xué)生對舞蹈專業(yè)具有比較濃厚的興趣，含對提高學(xué)生舞蹈素養(yǎng)有很大的幫助。反之，對訓(xùn)練和提高身體能力及舞蹈技能都會產(chǎn)生很大的影響。因此，必須注意端正起學(xué)習(xí)目的會學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生形成持久、穩(wěn)定的興趣，從而獲得系統(tǒng)的舞蹈知識。低年級舞蹈教學(xué)的重點是舞蹈基本知識的講授和身體的基本訓(xùn)練。這是比較單調(diào)和枯燥的，也不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何科學(xué)地組織課堂教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。在課堂教學(xué)中，可以通過一些輔的訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)節(jié)好課堂氣氛和訓(xùn)練節(jié)奏，也可以穿插一些游戲，或讓學(xué)生自編、自排一些動作組合，既有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，又使課堂教學(xué)生動活潑。如在扶把練習(xí)中，由于單一性動作的反復(fù)訓(xùn)練，使腿部肌肉有些僵硬，這時，開展一些跳躍性追逐的游戲，或利用學(xué)生熟悉、喜愛的曲子，編些小組合穿插于課堂中，既使腿部肌肉得到了一些松弛，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。總之，迅速提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，需要學(xué)生主觀上的勤學(xué)苦練，更需要教師運用科學(xué)的方法安排好訓(xùn)練內(nèi)容含訓(xùn)練時間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、職業(yè)學(xué)校舞蹈教學(xué)應(yīng)以加強舞蹈基本動作與基本職能的訓(xùn)練為中心
為使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快地完成“角色”的轉(zhuǎn)換，承擔(dān)起幼兒舞蹈教學(xué)工作，必須強化舞蹈基本動作與基本技能的訓(xùn)練，以保證學(xué)生有充分的舞蹈修養(yǎng)來迎接未來的挑戰(zhàn)。在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持“嚴(yán)格要求，科學(xué)訓(xùn)練”的理念。對學(xué)生舞蹈動作的嚴(yán)格要求，首先是建立在嚴(yán)格的規(guī)范化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。我們的學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，基本功普遍較差。僅以“壓腿”為例，由于柔韌性的問題，很多學(xué)生盡管付出來很大的努力，但還是達不到要求。望著學(xué)生們腫脹的雙腿、汗?jié)竦聂W發(fā)，憐憫之心油然而生，真想讓他們休息一下啊。但我也知道，現(xiàn)在停下來，只能是前功盡棄。為了學(xué)生們的未來，我只能咬著牙，再一次下達了“預(yù)備——起”的口令。有的學(xué)生流淚了，有的學(xué)生甚至在課后無法自己走出舞蹈教室，但他們終于挺住了，闖過了通往舞蹈王國的第一道難關(guān)。對于舞蹈的動作的發(fā)力點，力度的強弱、節(jié)律的長短、幅度的大小、線條的曲直，都應(yīng)該以 “規(guī)范”為基本要求，精雕細琢，嚴(yán)格要求，使學(xué)生的舞蹈動作優(yōu)美、準(zhǔn)確。在嚴(yán)格要求的同時，還應(yīng)該注意科學(xué)訓(xùn)練。舞蹈教學(xué)，主要依靠動作示范和語言講授兩種形式。動作示范應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，動作要領(lǐng)交待清晰，保證學(xué)生對每一過舞蹈動作都具有比較明確的認(rèn)識。語言講授中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，使抽象的理論變?yōu)榫唧w的形象，從而提高舞蹈教學(xué)的實際效果。例如，在教朝鮮族舞蹈時，學(xué)生們不太理解舞蹈中要求上身動律小而平穩(wěn)，下身為快跟步、慢屈伸，身體平穩(wěn)，動作輕柔，動作與呼吸相配合的要求，使舞蹈動作機械、僵硬。為了解決這一問題，我著重給學(xué)生們講解朝鮮族的民風(fēng)民俗，并要求學(xué)生們想象自己就是一名頭頂瓦罐、長裙飄擺、在開滿金達萊的小徑上輕盈地走來的朝鮮族少女。在了解舞蹈的意境后，學(xué)生們比較容易地掌握了動作要領(lǐng)，準(zhǔn)確地完成來舞蹈動作。
三、職業(yè)學(xué)校舞蹈教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力與創(chuàng)造能力為目的
1．1對象
2013年3月－2013年8月，自愿參加孕婦學(xué)校的孕婦60人，隨機分為常規(guī)班和實驗班。兩組孕婦在年齡、文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平等方面比較，有可比性。
1．2方法
1．2．1常規(guī)班：大課教學(xué)是孕婦學(xué)校的基本教學(xué)形式，以固定的教材內(nèi)容，以老師講為主，播放錄像為輔的單方面的方式進行。主要存在問題：教學(xué)方式單一固定、實踐性不強、教學(xué)設(shè)備簡單、孕婦的到課率低，有資料顯示［2］準(zhǔn)媽媽對于規(guī)范性教育方式難以產(chǎn)生興趣，孕婦上課率僅為60．6％，到課孕婦對于教學(xué)條件及教學(xué)方法不滿意達80％以上。
1．2．2實驗班：采用大課班與互動式小班相結(jié)合的方式，將大課基礎(chǔ)知識與個性化需求結(jié)合起來，所有課程循環(huán)進行，孕婦可根據(jù)自己的時間選擇。學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，環(huán)境裝飾溫馨、淡雅，座位放置隨意、舒適，便于孕婦和老師進行情感和信息的交流。孕婦訓(xùn)練物品有：健身球、墊子、減痛移動車、嬰兒浴盆、寶寶模型等等物品，每位孕媽媽都參與實踐訓(xùn)練。設(shè)計課程的內(nèi)容，主要有孕前準(zhǔn)備、孕婦的營養(yǎng)指導(dǎo)、產(chǎn)前準(zhǔn)備、模擬分娩過程、母乳喂養(yǎng)、產(chǎn)后康復(fù)、嬰兒喂養(yǎng)、新生兒智能訓(xùn)練等課程，并進行有氧操、減痛呼吸法、盆底肌肉的訓(xùn)練。每節(jié)課先進行理論授課，然后實行技能訓(xùn)練，人人掌握基礎(chǔ)知識后，還能學(xué)會各種技能。同時學(xué)校會定期舉辦各項活動，要求準(zhǔn)爸爸必須參加，通過寓教于樂，來鞏固孕婦學(xué)習(xí)到的知識和技能。另外還將授課老師的電話留給孕婦，孕婦在孕育、產(chǎn)褥期及新生兒護理過程中遇見問題，可隨時提供電話咨詢指導(dǎo)，來培養(yǎng)和樹立孕婦的自信心，使孕媽媽順利平安的度過孕產(chǎn)期。
2結(jié)果
對兩組孕婦用同樣的問卷從以下幾個方面進行評估：①對孕育保健知識的掌握程度；②分娩方式的選擇；③對育兒指導(dǎo)及智能訓(xùn)練方面的掌握；④對孕婦學(xué)校的認(rèn)可度；結(jié)果見表1。
3討論
3．1孕婦作為一個特殊的群體，對健康教育的需求尤為突出［3］，改進后的課程內(nèi)容及形式更適應(yīng)女性懷孕及孕育的需求。資料顯示［4］87．1％的孕婦選擇自然分娩，說明現(xiàn)代孕婦對于自然分娩的優(yōu)點能完全理解。而本調(diào)查結(jié)果顯示：實驗班的孕婦自然分娩率提高。兩組資料對比有顯著差異。過去，女性多數(shù)都是懷孕后4個月才到醫(yī)院建卡，進行定期的產(chǎn)檢。而有計劃的懷孕，是在女性計劃懷孕前即到孕婦學(xué)校進行個體咨詢，如何能孕育健康的寶寶，同時能控制體重還能順利分娩，做好了身體、心理準(zhǔn)備，確實做到懷孕了不打無準(zhǔn)備的仗。
3．2建設(shè)一支品德與業(yè)務(wù)能力兼優(yōu)的師資隊伍是辦好孕婦學(xué)校的基本保證［5］，教學(xué)模式改變后，對于授課老師的提出了更高的要求，必須是有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識、助產(chǎn)經(jīng)驗、臨床護理知識和一定的組織管理能力和良好的溝通能力的臨床資深護理專家來完成授課和訓(xùn)練，通過孕婦學(xué)校，使孕婦與授課老師建立信任、依賴的關(guān)系，孕婦進入病區(qū)住院后，消除陌生和緊張感，能很快進入待產(chǎn)、分娩、母親的角色，配合醫(yī)護人員完成分娩。
3．3授課老師均為一線資深醫(yī)療和護理專家，每次孕婦會員分娩后與之交流，詢問、調(diào)查媽媽們在分娩過程中更需要掌握的知識和技能，對門診的課程隨時進行調(diào)整，能使孕婦的需求得到迅速的反饋，將需要加強的項目增加課時和培訓(xùn)，使后期的準(zhǔn)媽媽們能更多、更好、更全面的掌握需要的知識和技能。
3．4因教學(xué)模式的改變，老師投入的時間和精力增加，投入的成本相對較高，而醫(yī)院也不會有那么多專門從事該項工作的保健護理人員，人員比較緊張，需要領(lǐng)導(dǎo)重視、做好科室的協(xié)調(diào)工作，并且在物力、財力、人力上給予支持，同時，醫(yī)院還要大力宣傳，宣傳孕婦學(xué)校辦學(xué)宗旨，教學(xué)理念，使女性樹立保健意識，讓女性主動的來學(xué)習(xí)，學(xué)會自我保健知識和技能，順利平安的度過孕產(chǎn)期，達到母嬰康復(fù)。
3．5本調(diào)查資料顯示，兩組孕婦對于育兒及智能訓(xùn)練方面都比較關(guān)注和認(rèn)可，說明現(xiàn)代家庭對于孕育健康寶寶的期望值都很高，這也給我們產(chǎn)科工作者提出了更高的要求，在產(chǎn)前檢查、產(chǎn)前診斷及嬰兒智能訓(xùn)練方面的水平有待提高，課程需要補充，豐富。
領(lǐng)導(dǎo)對于健美操的教育教學(xué)是否支持是否重視，對于中職學(xué)校能否順利開展健美操課程有很大影響。只有得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，健美操的教育課程中所需要的場地和設(shè)備才能夠得到滿足，得到充分的物質(zhì)上的支持。教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，所以良好的教學(xué)環(huán)境要得到保障。學(xué)校要加強健美操硬件設(shè)備的投資，為教師和學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高健美操教育教學(xué)的質(zhì)量。
2、優(yōu)化健美操教育教學(xué)大綱
系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)大綱能夠為教師和學(xué)生提供更為專業(yè)的理論知識，為了能夠使學(xué)生學(xué)到更為全面的健美操的技能，作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教材也必須得到優(yōu)化。中職學(xué)校應(yīng)該不斷地改進健美操教學(xué)的大綱和內(nèi)容，所有的學(xué)校要不斷地互相交流，通過這樣的方式使得教學(xué)大綱和教學(xué)教材的到統(tǒng)一。在健美操的教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新培養(yǎng)綜合性的健美操人才。教師應(yīng)該組織一些課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合運用的能力。
3、提高教師團隊的整體教學(xué)水平，師資隊伍的建設(shè)要加強
能否提高健美操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是教師的教育水平的高低，只有注重師資隊伍的建設(shè)才能加強教師的實踐能力。由于健美操的教學(xué)具有更新較快的特點，所以作為健美操的教師也要不斷地進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，教師還應(yīng)該注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)校可以組織教師進行教學(xué)方法的交流會，也能通過論文進行教學(xué)方面的討論，從而挑選出優(yōu)秀的健美操教學(xué)方法并進行推廣，提高健美操整體的教學(xué)水平。
4、定期開展健身健美操大賽，促進健美操教育意義的宣傳
學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期開展全校性的有關(guān)健美操的比賽，使學(xué)生們能夠主動地學(xué)習(xí)健美操的內(nèi)容，以比賽的方式調(diào)動全學(xué)校對于健美操學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以通過自己的創(chuàng)新，編排健美操的動作，使他們在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容得到充分的發(fā)揮。這樣不僅可以提高同學(xué)們對于學(xué)習(xí)健美操的熱情，還能有效地宣傳健美操的教育意義。
5、結(jié)束語
1.教師缺乏創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，許多教師受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在形成了一套教學(xué)思路和教材后，就一勞永逸不求改變了。可是教材在不斷更新，有的教師只要原來的教案能用，就不考慮創(chuàng)新，不在教學(xué)上下功夫，吃老本。教師目前的學(xué)科教材理解范式，是制約課堂教學(xué)深度的重要瓶頸。
2.重科研輕教學(xué)
在教學(xué)和科研之間也存在厚此薄彼的現(xiàn)象。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識的總和”，教學(xué)與研究同時在大學(xué)內(nèi)進行，二者合一，而且學(xué)術(shù)自由，大學(xué)完全以知識及學(xué)術(shù)為最終的目的，而非實務(wù)的人才培育。教學(xué)與科研應(yīng)該是相互統(tǒng)一，相互促進的，但是實際落實在具體的高校和教師身上，二者之間是會產(chǎn)生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴招開始，我國高校已不具備洪堡時代大學(xué)所具有的的特點：學(xué)生少，素質(zhì)好，師資雄厚，經(jīng)費充足，學(xué)校與社會的關(guān)系還不是很密切。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生人數(shù)龐大，且質(zhì)量參差不齊，師資有限，經(jīng)費緊張。就同一教師而言，時間、精力有限，如果學(xué)校過于強調(diào)科研，教師就不免顧此失彼，權(quán)衡利弊二者取其一。因此，歸根結(jié)底，目前高校的職稱評價機制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標(biāo)，使得“重科研”開始在教師中形成一種風(fēng)氣。高校應(yīng)該搞科研，但對教師應(yīng)該因人而異，以教學(xué)為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學(xué)、科研輪流進行，使教師不至于兩端分化，二者脫節(jié)。
二、以制度改革為角度的解決辦法
1.導(dǎo)師制度與激勵制度
對于生師比過高而言，既然短期內(nèi)不可能大面積縮小招生數(shù)量，那么只能從制度建設(shè)入手，更好地進行管理。首先，建立導(dǎo)師制可以有效的緩和學(xué)生學(xué)習(xí)上無從下手的狀態(tài)，導(dǎo)師制的好處在于，導(dǎo)師是學(xué)生在校期間除了輔導(dǎo)員以外接觸較為頻繁的對象之一，導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容和研究方向上又與學(xué)生的專業(yè)知識一致，熟悉本專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這是導(dǎo)師區(qū)別于其他教師的特點。并且導(dǎo)師與學(xué)生的比例設(shè)置要合理，指導(dǎo)的好壞也要與其教師評價，職稱評定，獎勵等掛鉤，以激發(fā)指導(dǎo)教師的上進心和責(zé)任感。其次要建立健全教師激勵機制。管理學(xué)中激勵的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數(shù)量和質(zhì)量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學(xué)質(zhì)量，從而建立有效的激勵與約束機制。
2.改良學(xué)分制
采取淘汰制激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，改變其得過且過的狀態(tài)，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)到主動出擊；考教分離，把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統(tǒng)，并且實時更新題庫，從而杜絕學(xué)生在評教上作假或威脅教師；實行真正的選課制，這一點主要是對教師而言，教學(xué)質(zhì)量取決于教師，真正的學(xué)分制給學(xué)生以充分選擇的權(quán)力，教師教學(xué)的實力在上一級的學(xué)生中口口相傳，從而為下一級學(xué)生提供了充足的信息，教學(xué)能力強的教師被選擇的機會多，教學(xué)差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發(fā)教師的積極性。
3.完善教師評價機制
教師評價中教學(xué)質(zhì)量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機關(guān)來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標(biāo)體系，忽視了高校作為學(xué)術(shù)機構(gòu)的特殊性，其實質(zhì)是行政權(quán)力對學(xué)術(shù)事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價主體系統(tǒng)，首先應(yīng)設(shè)置第三方評價，僅由校方或?qū)W生主體太過單一并且無約束，設(shè)立第三方評價機構(gòu)獨立于學(xué)校之外，進行監(jiān)督，更能保證評價的公平。其次是增加學(xué)者在評價中的話語權(quán)，保證他們的意見在最終評價中的分量。再次還應(yīng)該完善評價后反饋體系，評價完成后應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整手段，比如發(fā)現(xiàn)某教師評價結(jié)果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進修機會，一段時間后再次進行考核，如有提高則繼續(xù)教授課程，如果還是不合適，則考慮轉(zhuǎn)崗，所以還應(yīng)設(shè)置教師流動的上下口和合理的培訓(xùn)制度，對于不適合這個位置的教師，是否考慮調(diào)去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進修提高的機會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
4.改革職稱評價制度
主要是改革評價制度中科研大于教學(xué)的傾向，可以將教師分為科研型和教學(xué)型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學(xué)的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
三、結(jié)論
目前眼科護理教學(xué)所面臨的問題主要有：（1）學(xué)生主要是中考的落榜生，他們的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都較差，也就是學(xué)生綜合能力較弱。（2）按照教學(xué)大綱要求，眼科護理學(xué)為考查課程，護士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容，學(xué)生從心理上不重視。（3）學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護理工作，眼科護理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)是眼科護理學(xué)教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護理教學(xué)工作多年，探索出一些教學(xué)方法：改變單一講授式教學(xué)法，利用現(xiàn)有條件，從聽覺（講授法、討論法）、視覺（演示法）、觸覺（實習(xí)、作業(yè)法）等多方面多措并舉，將多種教學(xué)手段相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。
1應(yīng)用直觀生動的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標(biāo)
本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]
1.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的方法和手段，也是非常普及的一種教學(xué)形式，在眼科護理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu)，典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻，使學(xué)生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認(rèn)識，而且使一些護理操作更形象直觀，使學(xué)生更易理解、記憶。
1.2利用模型教具教學(xué)
模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動，有利于學(xué)生的理解、記憶，加深了學(xué)生的印象，可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認(rèn)識，有利于學(xué)生立體思維的形成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對理論知識教學(xué)的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識，學(xué)生會很容易理解病變位置、病變形態(tài)，分析眼病對患者可能造成的損害，思維會隨著教師的引導(dǎo)進一步延伸。
1.3利用標(biāo)本教學(xué)
這種方法多在眼球的解剖知識教學(xué)中應(yīng)用，通過多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對眼球有了大體了解，然后再在眼球標(biāo)本上確認(rèn)眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài)，再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認(rèn)識睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色，進而理解它們的生理功能，尤其認(rèn)識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。
1.4利用自身資源教學(xué)
上課前讓學(xué)生互相對視或自己照鏡子5分鐘，仔細觀察自己或同學(xué)的眼睛，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認(rèn)眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置，包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時，如結(jié)膜炎，首先教會學(xué)生單手翻瞼術(shù)（這是眼科護理不可缺少的一項操作），翻開同學(xué)的上下瞼，確認(rèn)瞼結(jié)膜，在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認(rèn)識充血的狀態(tài)，之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊，同時可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發(fā)生炎癥、外傷，要求學(xué)生必須確認(rèn)角膜的位置，同時要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果，教育學(xué)生珍愛自己的角膜。
1.5電視教學(xué)
電教資源是我校重要的教學(xué)資源，它所展示的護理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的無菌操作，而且都是在臨床上驗證過的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻，讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護理內(nèi)容，提高學(xué)生的參與意識。比如，講到“白內(nèi)障患者的護理”一節(jié)時，在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后，讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護理，護理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥，以提高學(xué)生的參與意識，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2教學(xué)的檢驗和補充
2.1以實踐為主的方法，如繪圖、手工制作
2.1.1繪圖
繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，筆者對學(xué)過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，也是對教學(xué)效果的檢驗；二是激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2手工制作
因為我校學(xué)生大多數(shù)是女生，手工是她們的特長。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型，可以不嚴(yán)格限制解剖形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當(dāng)作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松，看著自己的作品，學(xué)生會有成就感，再得到教師的認(rèn)可和贊許，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué)，效果非常好，學(xué)生非常喜歡，并且印象深。
2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。
2.2.1病例分析
每次講完一種眼病的護理，教師列舉一個典型病例，要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護理病例。首先學(xué)生自己分析病情，做出護理診斷，提出護理計劃及護理措施；再對比醫(yī)院規(guī)范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學(xué)生知識的應(yīng)用能力，二是使學(xué)生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標(biāo)準(zhǔn)病歷的書寫程序。因此，病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生盡可能熟悉實際工作環(huán)境，為下一步的臨床實習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。
2.2.2自由提問
每堂課下課前，筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容，然后留出5~10分鐘時間供學(xué)生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問，師生共同討論，做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學(xué)生都在參與，能夠根據(jù)真實的病例進行討論分析，比單純進行理論講授更易于學(xué)生接受。
3討論
在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法，也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用，全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，達到最佳學(xué)習(xí)效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話：教師備課，不但要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己，接受自己所傳授的知識，讓他們學(xué)得更好，把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此，教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。
作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校
因此，中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)相比普通高中物理教學(xué)有一定的特殊性，本人在教學(xué)過程中積極探索適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的物理教學(xué)方法，努力提高職教學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點
1.物理基礎(chǔ)知識薄弱。相當(dāng)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都被普通高中錄
取，職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識比較薄弱。表現(xiàn)在學(xué)生的記憶能力、理解能力和實驗操作能力等方面，與普通高中學(xué)生存在較大差距。
2.存在自卑厭學(xué)心理
很多學(xué)生在小學(xué)和初中因?qū)W習(xí)成績較差，經(jīng)常受到老師批評，從未體驗過成功的喜悅，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了自卑感;有些學(xué)生剛進人中等職業(yè)學(xué)校時，對學(xué)習(xí)還有興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深人、知識難度的增加，就開始打退堂鼓甚至干脆放棄，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
二、中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)
1.中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)
但在教學(xué)中我們不能一味地強調(diào)專業(yè)需要什么，我們就去教什么，而忽略物理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)體系的教學(xué)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一技之長，更應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們必須完善物理教學(xué)體系，力求學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握物理學(xué)知識，為學(xué)生將來在事業(yè)上有所發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)有直接影響
在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對物理課學(xué)習(xí)提出不同的教學(xué)要求。比如對電子電工類學(xué)生，在教學(xué)中，對直流電、交流電部分的教學(xué)應(yīng)有更高的要求。
3.必須具備一定的實驗操作能力，為專業(yè)技能操作打好基礎(chǔ)
三、選擇適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)方法
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，自我約束能力上進心都不強，同時還要進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重。因此，教學(xué)工作者如何對既定的教學(xué)對象發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，這就要求我們在中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)探索出一套最優(yōu)的教學(xué)方法。
1.努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
增強學(xué)生的自信心是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏自信心，在學(xué)習(xí)上往往不求上進，缺少動力。這就要求教師要充滿信心，創(chuàng)造成功的機會，用“肯定、承認(rèn)和贊揚”提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，改變用“一個標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的優(yōu)點、長處，適當(dāng)?shù)乇頁P他們，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理上靠攏，縮短彼此間的距離。只要看到進步都要進行贊揚，平時上課針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，讓每一位學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立起學(xué)好物理的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.合理調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中，我們可以按照不同專業(yè)的特點合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在電子專業(yè)教學(xué)中，我們可以按“光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、原子物理”的體系組織內(nèi)容進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我們可以按照不同專業(yè)的要求適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度。如對建筑專業(yè)學(xué)生來說，掌握力學(xué)知識的要求就要比其他物理知識的學(xué)習(xí)要求更嚴(yán)格，我們可對其詳細講解，而對于光學(xué)、熱學(xué)等部分內(nèi)容可略講，甚至有些知識只需了解，如原子物理等內(nèi)容。這樣做的目的既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的系統(tǒng)性和完整性。
3.采取各種不同教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣
(1)通過生動風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生喜歡上物理課。教學(xué)也是一門語言藝術(shù)，特別是物理課教學(xué)，相對其它學(xué)科學(xué)生往往感到枯燥無味，在課堂上教師如果能采用幽默風(fēng)趣的語言進行講解，使抽象枯燥的物理知識變得生動，往往會贏得學(xué)生的喜愛，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
(2)通過趣味新奇的物理實驗，提高學(xué)生的動手能力。物理是一門基礎(chǔ)實驗學(xué)科，良好的實驗課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂演示實驗可使學(xué)生有“眼見為實”的感覺。學(xué)生實驗更能使他們有自己動手的機會，通過自己動手做實驗，一方面使學(xué)生看到一些奇異的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心，增強他們進一步探尋知識的愿望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);另一方面，通過動手能力的訓(xùn)練，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能課以及專業(yè)理論課的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成”水流星”實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水應(yīng)該會往下灑，但實驗結(jié)果卻出乎意料之外，水并沒有下落;接著讓轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，這時我們可以提出問題讓學(xué)生思考:要使水不落下來，必須滿足什么條件?
(3)理論聯(lián)系實際，聯(lián)系物理實驗與實際生活，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律。在實際生活中，有很多現(xiàn)象和物理知識緊密結(jié)合。如光學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車頭燈為什么總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩?為什么轎車的車窗玻璃要裝有色的，車外人很難看清車?yán)锶说拿婵?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生進一步提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。
作為一個具有認(rèn)知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認(rèn)為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃蛯W(xué)習(xí)，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實現(xiàn)智能的全面發(fā)展。在智能發(fā)展的過程中，雖然八種智能對每個人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認(rèn)，在生命的最初，所有的智能就已經(jīng)開始相互鋪墊、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展了。在多元智能理論中，智能的表現(xiàn)形式多種多樣，不存在標(biāo)準(zhǔn)化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現(xiàn)方式，即使是同一種智能，不同的人其表現(xiàn)形式也不完全相同。
二、在幼兒教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用
（1）優(yōu)化多元智能教育，發(fā)揮教師智能強項。
在幼兒園的教學(xué)過程中，取消為教師強制分配課題的制度，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師根據(jù)自身所具有的智能強項選擇合適課題。這樣在教學(xué)實踐中，所出現(xiàn)的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創(chuàng)造出一批教育方式靈活、注重能力、目標(biāo)遠大且有利于幼兒發(fā)展的新型教師隊伍。在幼兒園實施考核，其目的不僅僅是對教師的能力予以評定，更重要的是促進每一位教師不斷提高其自身素質(zhì)。在原則上，幼兒園應(yīng)為在職教師建立個性化檔案，認(rèn)真記錄教師在教學(xué)中的優(yōu)勢及不足，為教師的縱向發(fā)展提供有利條件。所以，幼兒園考核應(yīng)以教師為起點，在充分了解每位教師的基礎(chǔ)上，針對其不足提出具有建設(shè)性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實現(xiàn)能力提高，使教師的智能得以綜合發(fā)展，從而進一步提高教學(xué)能力。
（2）探索和創(chuàng)新多元教學(xué)方法。
幼兒在發(fā)展過程中往往均會表現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢與劣勢，這是一種自然現(xiàn)象。一位優(yōu)秀的幼兒教師必然會對其進行高度關(guān)注，并且充分尊重此類差異。在教學(xué)過程中和組織活動時，教師應(yīng)根據(jù)智能類型和智能發(fā)展水平對所有幼兒進行分類，盡可能使幼兒在活動中發(fā)揮其智能強項，并針對其弱項加以適當(dāng)訓(xùn)練和完善，最終達到幼兒教育的目的。為實現(xiàn)不同領(lǐng)域的、多樣化的智能發(fā)展，單一的活動方式并不能滿足所有幼兒的迫切需要。為了豐富活動內(nèi)容和活動類型，幼兒園可采用一日生活融合法。利用日常生活中豐富的活動資源，將日常生活轉(zhuǎn)化為教育課堂，使幼兒在真實的生活場景如穿衣、飲水、整理等活動中鍛煉自身智能，促使每一位幼兒實現(xiàn)多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為所有智能的核心，包括實踐、反思和創(chuàng)新在內(nèi)的三步循環(huán)法是學(xué)習(xí)成功的基本保證。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)注意開發(fā)每位幼兒的創(chuàng)新智能，促使他們掌握創(chuàng)新技巧，真正學(xué)會創(chuàng)新思維，提高他們運用自身的聰明才智改造社會以及自然的能力。
（3）探索和創(chuàng)新多元化的教學(xué)思路。
為開拓教學(xué)思路，每一位教師都應(yīng)具有“借鑒”的思想。在日常的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)注意從實際需要出發(fā)，有選擇地借鑒其他幼兒園或教師主要的多元智能理論成果，結(jié)合自身的情況對其進行發(fā)展和創(chuàng)新，使每位幼兒都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教師在借鑒的過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，切忌照抄照搬。不可否認(rèn)的是，在幼兒園教育中，教師的一項重大職責(zé)就是不斷挖掘及發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，并對其進行最大程度地開發(fā)。但是，作為一把雙刃劍，教育也有可能將幼兒的潛能扼殺在搖籃之中。因此，我們大力倡導(dǎo)“開發(fā)潛能”的新型教育價值觀，在教學(xué)過程中正視并善待差異，盡最大的努力開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。
三、多元智能理論對幼兒教學(xué)的作用
（1）課程方案重心從“課程發(fā)展”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”。
作為一名幼兒教師，其使命不僅僅是“教書”，幫助幼兒掌握最基本的學(xué)科知識只是幼兒教育一項最基本的要求。對教師而言，“育人”是重中之重，所謂“授人以魚不如授人以魚”，教導(dǎo)孩子學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，提高幼兒的創(chuàng)新思維，盡可能地發(fā)揮幼兒的能力，可使其終生受益。
（2）學(xué)習(xí)觀由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“幼兒主導(dǎo)”。
所有的幼兒都具備多元化的智能，他們在信息的獲取和表達方式上既有多元化的特點，又有差異化的特征。幼兒園多元智能教育可以賦予其一定的權(quán)力，由幼兒自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，幼兒由以前的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極參與者，由此可以極大地提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
