發布時間：2023-07-28 17:01:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生職業規劃與實現方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、導言
職業生涯規劃是指個人和組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。
近年來，職業生涯規劃的理念逐漸在國內高校傳播，尤其是美國次貸危機引發的世界金融危機，使全球經濟發展面臨嚴峻挑戰，對大學生的就業帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業難問題，加強了對大學生職業生涯規劃指導工作的研究與探討。為了解呂梁大學生的職業生涯規劃現狀，探索地方高校更具 針對性的職業生涯規劃指導工作的新路子，切實服務大學生成長成才。 二、調查方法
本次調查主要以問卷調查為主，訪談調查為輔。以xx學院各年級的在校生為調查對象，分別進行抽樣調查。從不同角度進行分析，歸納出目前xx學院大學生職業生涯規劃的基本狀況，并對職業生涯規劃指導工作在呂梁的本土化建設提出相關建議。
三、分析論證
通過數據分析與研究得知，xx學院在校大學生的職業生涯規劃現狀的特點主要體現在以下九個方面：
（一）缺乏自我認識，對未來的就業方向感到迷茫與彷徨
問題1：您了解自己的興趣嗎？
問題2：您了解自己的性格嗎
問題3：您了解自己的能力特長嗎?
問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業嗎?
自我認識是規劃職業生涯的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業生涯規劃出最適合的方案。xx學院有將近一半的大學生不了解自己的性格和興趣，而了解自己能力特長的學生更少，不了解率高達63%，甚至有少數大學生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致69%的學生不了解自己到底喜歡什么樣的職業，對未來的就業方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現，與當前呂梁的社會結構和利益分配制度有密切關系。當前，在優越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業的意識，未能結合自己的職業目標在大學進行有針對性的學習。
（二）對將來要從事的職業認識不足，就業意識比較被動
問題5：您清楚自己適合往哪些職業方向去發展嗎?
問題6：您清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢嗎？
問題7：您清楚自己將來從事職業的具體工作內容嗎?
職業分析是職業生涯規劃的重要環節，大學生如果擁有明確的職業目標，并能根據職業目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習，可以增加就業競爭籌碼。調查得知，由于缺乏對自身興趣、性格和愛好的分析，僅有32%的大學生清楚自己今后發展的職業方向。而在對大學生自己將來要從事職業的具體工作內容和職業發展面臨的優勢與劣勢進行調查時發現，有將近八成的學生不清楚其情況。調查訪談中，不少學生都說以后要做總裁、總經理或人力資源總監等，但他們對總裁、總經理和人力資源總監的工作性質，需要具備的素質，認知甚少，對將來自己要從事的職業僅停留在感性認識的層面，未能結合行業的發展和實際崗位的要求進行科學分析。
（三）認為就業前景不容樂觀，人生發展急需科學指導
問題8：對于未來的人生發展，您是否感到缺乏指引、沒有方向?
問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現您的理想有明確的計劃嗎?
問題10：您對自己未來的就業前景抱何種態度?
調查資料顯示，近年來，隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經濟根基不夠扎實的現狀的大學生，其就業危機意識已有所增強，接近一半的大學生認為自己未來的就業前景不太樂觀，甚至有15%的大學生對自己的就業前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經濟環境，45%的大學生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學生只占19%。
（四）對職業規劃缺乏了解，但卻意識到職業規劃的重要性
問題11：您了解職業生涯規劃嗎？
問題12：您認為您是否需要職業生涯規劃?
當前，我市各高校的職業生涯規劃工作僅停留在活動層面，大學生對職業生涯規劃的了解較少。調查顯示，約80%的大學生未能系統學習職業生涯規劃理論，學生對職業生涯規劃知識的了解都是通過學校相關的職業規劃指導和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學生未有系統地接受職業生涯規劃培訓的機會，但他們卻普遍認好職業生涯規劃指導培訓，64%的同學認為自己需要進行職業生涯規劃，認為其有助于提高就業競爭力。
（五）xx學院職業規劃服務配套不夠完善，服務體系有待進一步加強
問題13：學校有提供相關的職業生涯規劃的指導嗎?
調查顯示，學生認為學校有提供很完善的職業生涯規劃指導的僅占8%，而覺得職業生涯規劃指導還不夠完善的占61%。當前我市各高校基本上都設置了與職業生涯規劃相關的服務機構（一般為各高校的就業指導中心），但就業指導中心開展的職業生涯教育, 其方式主要是給畢業班開設“大學生就業指導”課,而學校對大學生就業指導課程沒有明確的要求和規定。大多數的就業指導課只是講講就業形勢、就業政策、應聘技巧等,并沒有讓大學生懂得為什么需要以及如何去規劃自身的職業生涯。其余各年級受職業生涯規劃的指導較少，指導方式基本集中在引導學生參加職業生涯規劃講座和職業規劃大賽等一些比較常規的活動。盡管個別高校在一年級開設了職業規劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業生涯規劃理念中很難形成完整的體系。
（六）學生對自身職業規劃科學性持保留態度，但職業規劃的作用不可否認
問題14：您覺得您為自己做的職業生涯規劃是否科學?
數據顯示，由于我市各高校職業生涯規劃服務體系不夠完善，大學生對職業生涯規劃相關知識的學習不夠充分，大部分大學生對自己職業生涯規劃的科學性持保留態度，其中認為自己做的職業生涯規劃比較科學的僅占13%，不清楚科學與否的占58%，認為不科學的占16%。不少大學生表示，即使職業目標未能最終實現，但大學期間自己在努力實踐職業規劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經驗，對從事其他相關的工作起到很大的作用。
七、缺乏對專業測評的了解，未能借助專業測評工具了解自己
問題15：您了解專業職業測評嗎?
接近86%大學生缺乏對專業職業測評的了解，而未做過職業測評的大學生高達80%，大部分大學生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學，自我認識也較感性。
（八）最希望學校提供職業規劃和面試求職技巧方面指導
問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學校提供哪方面的指導?
調查顯示，33%的大學生希望能提供面試及求職技巧輔導，位列第一位，25%的學生希望學校能提供職業生涯規劃指導。這從一個側面反映了畢業生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學生想從低年級開始接觸職業規劃及就業指導的愿望。
（九）希望學校開設職業規劃課，且在課程設計上應有創新
問題17：如果學校開設職業生涯規劃課，您會選嗎?
調查結果表明，如果學校開設職業生涯規劃課，有46%的大學生愿意選擇去上課，而有43%的大學生表示不確定。深入訪談發現，面對越來越大的就業競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業規劃方面的指導，以取得更大的競爭優勢。同時，大學生厭倦了傳統的課堂理論教學方式，期望職業規劃課能以一種新穎的形式進行授課，以增強課程的實用性。
四、總結與建議
調查分析充分顯示，xx學院的職業生涯規劃教育取得了一定的成績，但服務體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：
（一）完善職業規劃服務體系，強化本土化建設
職業興趣培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程，職業生涯規劃的指導需要建立一個完整的服務體系。同時，在推行職業生涯規劃指導工作的過程中，不能完全照搬模式，要結合本土青年生活安逸，缺乏主動就業意識的實際，有針對性地完善職業生涯規劃指導工作體系，盡快使職業生涯規劃指導的指導思想、輔導內容、培訓模式等方面實現本土化，使職業生涯規劃理論能夠更好地為大學生成長成才提供幫助。
（二）科學規劃開展職業規劃指導的時間，分階段有重點地實施職業規劃指導工作
由于不同年級、不同階段的學生對職業規劃的需求和認識不一，高校開展的職業規劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業規劃教育只有結合學生和學校的實際、結合職業市場的變化，進行科學的規劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。
大學一年級：要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，主要體現在讓大學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增加專業學習興趣，讓其初步了解將來所從事的職業，為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。學校可通過組織學生參觀就業實習基地,了解未來工作的基本條件,組織他們與高年級學生座談,聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗等途徑，實現對大一學生的職業生涯規劃引導。
大學二年級：使大學生熟悉職業的分類和“職業群”, 了解本專業的職業選擇范圍,本地和外地的雇傭結構以及求職的途徑, 能夠把對自己的了解與職業信息結合起來思考自身的職業規劃。大學生在二年級開始逐步學習專業課,這就要求他們深入了解自己的專業和相關的專業,在培養對本專業的情感基礎上,選擇自己最感興趣的其它專業進行輔修。
大學三年級：主要培養大學生具有評價和分析職業信息, 區分各種職業的異同, 判斷何種職業適合自己,在職業群中作出初步選擇的能力。在這一階段, 要使大學生能夠意識到職業選擇的重要性, 引導他們在所選擇的某些專業領域進行更深入的探索, 對選定的專業進行實際的嘗試(如開展教學實習、組織參觀訪問相關企業等),基本確立就業創業的方向。
大學四年級：大學生通過做畢業設計或畢業論文,深化對本專業操作技能及前沿理論的認識,積累更多的經驗,強化從學校到工作崗位心理適應的轉變,學會獨立走向社會,順利地從事職業和適應職業生活。
（三）加強師資建設，實現大學生職業生涯教育的課程化
目前,xx學院幾乎還沒有專門的職業規劃師,專職從事職業規劃教育人員數量少, 且素質參差不齊, 缺乏系統的理論指導和操作技巧, 無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。所以，我們一方面要加強對高校就業指導機構教師的專業技能培訓, 使他們掌握職業規劃的知識和程序, 不斷向專業化的方向發展。另一方面, 通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。
同時，針對絕大多數學生需要職業生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業理念等相關的培訓, 高校應該把職業生涯教育正式列入低年級的教學計劃, 推動職業生涯教育課程化建設,并對此課程進行創新設計，采用開放靈活的教學方式，確保取得良好的教學效果。
（四）豐富校園職業生涯規劃活動，進一步普及職業規劃理念
學生是進行職業生涯規劃的主體，高校可進一步依托學生社團組織大學生職業規劃大賽、職業生涯規劃相關講座、職業生涯規劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續豐富校園職業生涯規劃活動并提高活動質量，促進職業生涯規劃理念在校內的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。
（五）推行“學長計劃”，建立高校“職業生涯數據庫”
通過跟蹤走出社會的畢業生的工作情況，詳細了解畢業生的職業生涯發展情況。學校可以將“學長”的流向建立職業生涯數據庫，每個學生都可以從職業生涯數據庫中尋找和自己具有相似職業目標的學長的職業規劃實踐情況，甚至可邀請畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷或采取一對一的形式引導在校生，這樣活生生的職業生涯案例會給學生帶來更大的啟發。
關鍵詞：高等教育；大學生；職業觀念
目前，大學生就業形勢較為嚴峻，這已成為我國各大院校急需解決的一個重要問題。現階段，我國絕大多數大學生在學習本專業課程時盲目性較大，不知學習
本專業后應用在何處，不知本專業學習與今后的就業相關度有多大。針對這種狀況，我國高校首先必須加強對大學生職業觀念的培養，這是緩解這些狀況的一個重要
因素。
一、高等院校加強對大學生職業規劃的指導工作
高等院校在高等教育培養大學生職業觀念方面發揮著非常重要的作用。首先，高等院校必須加強對大學生職業規劃的指導工作，實現全方位職業規劃的指導。大學生職業規劃指導要想實現全方位化指導，就必須
以職業定位設計指導為基礎，以學生的興趣愛好等特
點為根本，幫助學生合理規劃自己的職業愿望，鼓勵學生積極主動地參與到與自己職業發展相關的實踐工作中。其次，在學生畢業階段，高校需向學生提供一些求職技巧、方法以及充足的就業信息，為學生求職做好準備工作。一般而言，大學生的職業規劃主要針對以下三個問題進行：第一，以自身特點為本衡量自己適合什么樣的職業？第二，自己最想干什么樣的職業？第三，確定好自己適合什么樣的職業以及最想干什么樣的職業？確定上述三點問題后，就能明確大學四年期間應做哪些準備。由此可見，高校加強大學生職業規劃指導工作需從大一開始進行。大學生如果能夠在上學期間將上述三個問題解決，那么足以說明高校職業規劃指導工作
的有效性，并且也使大學生的職業觀念得以培養。
二、提高職業規劃教師隊伍素質，構建專門職業規劃服務機構
我國絕大多數高校的大學生職業指導的工作主要是由教師兼職進行，而西方發達國家，則是由相關專家來進行的。由此可見，我國從事大學生職業規劃指導工作的教師基本上沒有經過專業系統的培訓，專業素質
較低，這是使我國高校就業指導規劃工作沒能取得優異成績的一個重要問題。為此，提高職業規劃教師隊伍素質以及構建專門職業規劃服務機構是目前高校培養大學生職業觀念急需解決的一個問題。從職業規劃教師隊伍而言，首先，教師必須要有高度敬業的責任心，以學生為本；其次，要求這些教師必須具備過硬的專業知識以及與職業規劃設計相關的其他專業知識（心理學、社會學、教育學等）。另外，在今天的法制社會，做職業規劃服務的教師還必須熟悉相關的法律法規，確保在法律允許的范圍內以科學的方法來指導學生。從結構上來講，專門職業規劃服務機構的構建，需突出跨專
業、跨部門和專兼職結合的特點。總而言之，專業職業規劃服務機構的構建離不開高素質職業規劃教師的支持，而高素質職業規劃教師隊伍，無論是從管理上講，還是從責任心和職業道德上講，其都是培養大學生職
業觀念的一個重要因素。
三、加強大學生實踐職業能力的培養
古羅馬政治家、哲學家小塞涅卡有句名言：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”由此可見，培養一個人的能力離不開實踐。針對大學生而言，社會實踐就是他們利用課余和節假日時間到社會中不斷磨煉自己，參與各種各樣的社會活動，以滿足學校培養目標和自身發展要求。社會實踐活動不僅能夠幫助學生積累豐富的社會經驗，進而提高適應社會的能力，而且能夠將學校中所學的理論知識靈活運用到實踐工作中，提高學生的實踐應用能力。總而言之，通過社會實踐活動，能夠讓學生更系統地了解自己所學專業的知識結構，提高專業知識的應用能力。同樣，高校在培養大學生的職業觀念時，應加強大學生實踐職業能力的培養，在學生畢業之前，鼓勵學生利用課余和假期時間，根據自己的職業規劃投入到合適的社會實踐中，培養自身的實踐職業能力。
大學生職業觀念的培養是大學生花費四年時間在學校努力學習的一個重要成果，大學生職業觀念的培養與大學生畢業后的發
展方向密切相關。因此，高等院校必須重視培養大學生的職業觀念，以學生為本，選擇合適的職業觀念培養策略，進而為滿足高校大學生培養目標的基本要求奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃教育 存在問題 加強對策
中國高等教育在不斷改革和完善，使得大學畢業生就業難的問題日益凸顯。雖然存在著剛走出大學的畢業生們與就業人才市場需求不相適應的眾多問題，但對于大學剛畢業的學生來講，存在著擇業盲從、缺乏系統的職業生涯規劃等一系列問題。集中表現為不清楚自己該做什么、能夠做什么，更不知道怎樣選擇適合自己的崗位和職業。這都非常不利于畢業生未來職業的選擇及以后的發展。這一切都是畢業生對于自己和周邊社會環境的缺乏認識而導致的。正因如此，探討怎樣加強大學生對職業生涯規劃教育的對策問題顯得尤為重要。
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀
我國部分高校開展的大學生職業生涯規劃課程已有五年多，但現在大學生關于自身職業生涯規劃還存在相當多的問題。
（一）大學生自我評價與職業發展期望過高。
雖然經過四年的大學學習，但是部分大學生在職業素質、就業技巧和就業能力方面還存在諸多不足，一般對于自身的評價過高與未來職業發展不相適應。正是因為這樣，大學畢業生們在選擇事業的過程中會高估期望值，只對于高收入的大城市感興趣，不樂意到基層發展，這給大學生就業帶來了更多的困難。
（二）大學生對于職業生涯規劃不夠重視。
有些大學生對于職業生涯規劃存在一些誤區，錯誤地認為信息時代，社會萬化快，沒必要做職業規劃。然而，正是由于社會的不斷變化，我們才應該充分做好各種規劃和準備以應對這些變化。大學生做好合理的職業規劃，并堅持到底，就會在求職中抓住機會或者創造機遇。
（三）大學生把職業生涯規劃等同于職業目標和學習計劃。
職業規劃的最終目的是實現職業目標，而想要實現職業目標就要將與職業目標相關的各項任務充分細化，按照不同的階段有計劃地實施。通過計劃實施，大學生們在每個小階段都有自己的階段性目標，再根據各階段的不同，采取多種不同的舉措，其最終目的是實現職業目標。在這里，我們應當注意并區別職業規劃與學習計劃的不同。職業目標的實現，不但需要知識的積累，更需要綜合能力的不斷提升。
（四）大學生將高學歷等同于高能力，將專業等同于職業。
一些大學生認為只要有了高學歷和好專業，職業規劃就沒有必要了。實際上，有了高學歷并不代表就有了高就業能力，更不等于有了高能力。專業也不能完全決定職業，從專業學習到完全駕馭某項職業一般需要多種能力的相互作用。
二、大學生職業生涯規劃教育存在的問題及成因
（一）大學生職業生涯規劃教育存在的問題。
1.大學生沒有完全建立和形成職業生涯規劃的意識。
中國職業生涯規劃教育起步相對較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認識就不足。大學生在填報大學志愿時，并沒有考慮職業興趣與能力傾向，入學后，大學教育缺乏職業生涯規劃方面的課程規劃，最后大學生就業時，因不能正確地分析自己的職業目標而盲目擇業。
2.大學教育沒有形成系統化關于職業生涯規劃的教育體系。
近幾年，部分高校才開始職業規劃和就業指導課程，還沒有系統的教學安排和規劃。很多高校僅僅是將職業規劃課開設為選修課或者聘請知名的企業老總及專家來做講演，這種方法形式十分單一、內容相對零散，無法實現系統性與科學性相結合的目標。
3.大學生缺乏行之有效的職業生涯規劃個性化的輔導。
每個學生的個性是不同的，為了完成各自的職業生涯規劃，要對學生的個性特點進行分析并作出區別性輔導。當學生需要做出選擇時，大部分的新生都會表現出心理不適，這個時候將心理咨詢與職業生涯規劃充分結合將會有意想不到的收效，但如今大部分大學的職業心理輔導教師對個性化輔導的實施還沒有行之有效的途徑。
4.學校職業生涯規劃教育缺少專業化師資條件。
大學生職業生涯規劃教育不但需要大批具有心理咨詢能力、職業發展規劃能力及人才測評能力的人才，更重要的是具有良好溝通能力的專業人才。現在的職業規劃的課程多半是由輔導員老師及主持學生工作的教師來任教，但是他們往往缺乏專業知識及技教學技能。與此同時，由于授課的專業教師嚴重匱乏與素質不高，放慢了工作開展的進度。
（二）大學生職業生涯規劃教育存在問題的成因。
1.學生自身存在問題的原因。
由于當前大學生對職業規劃缺乏足夠的認識，大學生的職業生涯規劃處在一個矛盾的發展過程中，存在著自我認知與專業認知的偏差、對職業期望要求過高與現實的不滿相沖突及長期忽略職業規劃等問題，造成大學生們在職業生涯規劃中往往走進誤區。
2.學校方面存在問題的原因。
現如今，我國的職業生涯規劃教育發展較晚，基礎薄弱，地區差異大。這就造成大學生職業生涯規劃還處在單純的學習與模仿階段。由于教師水平的參差不齊，無法對大學生進行系統化、專業化的教育。在職業生涯規劃教育中，單單只有講座和心理測評等方式的開展，而且方法陳舊，很難有實效。大學教育一般只注重教學、科研尤其是就業率，并沒有過多關注學生職業發展問題的重要性。
3.家庭和社會存在問題的原因。
應試教育的模式下，大多數家長對職業生涯規劃教育一無所知，也沒有能力去指導學生怎樣選擇職業，將來如何發展。而且，如今社會中職業生涯規劃的氛圍不利于大學生盡早開始規劃，而企業吸引優秀人才的方法也只是以工資待遇等利益驅動，從而缺乏對職業生涯規劃的推動作用。
三、高等院校加強大學生職業生涯規劃教育的對策
（一）加強職業生涯規劃教育理念，搞好課程體系建設。
職業規劃教育在我國起步較晚，應當加強職業規劃教育的理念，讓職業生涯規劃走進入主課堂。根據大學生職業生涯規劃教育的目標來規劃相應的課程，完善職業生涯規劃教育的整套課程體系，幫助高校的學生們充分認識到個人發展與職業生涯規劃的內在聯系并提高他們對職業生涯規劃重要性的足夠認識，從而推動各高校學生們建立屬于自己的職業生涯發展規劃，學會探索影響個人職業生涯發展的相關要素并會充分利用職業生涯規劃的基本技能，培養大學生對于職業態度的正確認識、培養其前瞻性的職業發展觀及優秀的團隊合作精神和良好的職業道德，培養學生擁有積極向上的人生態度及終身學習的人生觀。
（二）建立職業規劃測評系統，讓學生客觀的了解自我。
大學教育應當引入職業測評體系，通過職業測評，讓大學生了解自己在職業動機、職業能力及職業興趣和個性特征等方面的特點，清楚自己的優勢和不足，進而依據社會的需求和專業的特點來尋找職業方向，最終確立自己的職業目標并樹立相應的職業理想。如此，大學生便可以依據個人的職業理想來規劃大學生活，從而增強自身發展的內在動力，為目標而努力，并且為未來職業發展打下基礎。
（三）加強大學生職業生涯規劃的個性化輔導。
現如今職業生涯規劃教育課程的開設對大學生進行職業生涯教育的普及面較廣，但是，并不能針對大學生的個性特點進行差異性輔導。因為特點不同也使得其職業生涯規劃也大不相同，在對學生進行差異性職業生涯規劃的同時，高校教育還應加強對每位學生的個性化輔導。
（四）加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設。
對于大學生職業生涯規劃的教育，是一項神圣的而且專業性很強的工作。怎樣能做好大學生職業生涯規劃教育不但需要建設一支以高水平、能力強、專業對口、專兼結合的職業生涯規劃教育的師資隊伍，還要不定期地組織培訓或考試，這樣能夠不斷提高職業生涯規劃指導教師的水平，使得職業生涯規劃教育的發展走專業化、專家化的發展道路。在依靠職業生涯規劃教育的專職人員做好本職工作的同時，學校政治輔導員也要把職業生涯規劃教育融入到日常學生工作中，不斷加大就業指導工作的深度和廣度。高校在這些方面要創造條件，加強對指導人員的培訓，提高其職業生涯規劃指導的能力。與此同時，還要加強與社會各方面的聯系與交流，協調國家和社會各方面的教育資源，共同為大學生的職業生涯規劃教育工作盡力。
參考文獻：
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關鍵詞： 專業課程教育 大學生 職業規劃
隨著高等教育近些年的快速發展，我國已經進入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學生的綜合素質提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進一步讓大學生及早做好人生規劃，促進學生的全面發展，從容面對國際競爭，適應現代生存環境就顯得尤為重要。如何將大學生職業規劃教育落到實處?這是一個長期困擾高校就業指導部門的問題，盡管近些年高校陸續開設了各種各樣的職業生涯規劃教育課程，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀。經過探索和實踐，我們發現以專業課程教育為載體，開展職業生涯規劃教育，不失為增強大學生職業生涯規劃意識的好途徑。
一、職業生涯規劃的定義和內涵
所謂生涯，是指個人從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性、連續性等特點。
對于當代大學生來說，職業生涯規劃的基本內涵應包括以下幾個方面的內容：
1.職業生涯規劃的目的是幫助大學生更好地實現自我價值。
職業生涯規劃是指一個人職業生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據計劃在一定時期內充分發揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業生涯規劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業目標，通過培養自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎，進而找到較為理想的職業，充分實現大學生的自我價值。經驗表明，良好的職業生涯規劃，對大學生今后的職業生涯成功具有重要意義。
2.職業生涯規劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。
職業生涯規劃的目的絕不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業生涯規劃，規劃在這里實質上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業生涯規劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發揮自己的優勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業和社會的需要。
3.職業生涯規劃在當下的高等教育體系中非常重要。
職業生涯規劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業生涯規劃教育的內容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變人性以形成那些異于質樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業生涯規劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發揮，培養人的才智與想象力，發展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。
二、當下大學生職業生涯規劃存在的問題
盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業生涯規劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：
1.部分高校未將職業生涯規劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現，職業生涯規劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。
2.學校職業生涯規劃教育管理混亂。一是職業生涯規劃課時段設置不一：有的設置在大一，有的設置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業生涯規劃教育師資中既有專業教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。
3.職業生涯規劃教育的專業針對性不強。目前，大學生基于專業基礎的個人發展與規劃能力極為欠缺，專業的本質、專業的學習方法、專業的發展出路、專業人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業基礎去講解職業生涯規劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。
因而，以專業課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業生涯規劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業生涯規劃意識的重要途徑。
三、以專業課程教育為載體進行大學生職業規劃的應用分析
1.以專業課程教育為載體，能強化專業對職業規劃的影響。
每個大學生在進校之前的專業選擇過程中，實際上就包含了職業生涯規劃的成分。所以在高校以專業課程教育為載體開展職業規劃，能強化專業對職業生涯規劃的影響，激發學生對本專業的熱愛與學習熱情。比如護理專業自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現狀，在一定程度上影響了護理專業學生專業思想的穩定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發學生對本職業的熱愛，從中感受護士職業的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業的正確認識和評價，充分認識本專業的優勢及劣勢，使學生增強就業信心。高等教育最主要的表現形式就是專業課程教育，而專業課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業課程教育也是大學生職業規劃教育的最重要載體。專業課程教育的教師群體的專業素養、文化背景、教育經歷對職業規劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業課程教育這個載體展現給學生，進而強化專業課程教育對大學生職業規劃的影響。
2.以專業課程教育為載體，能強化職業道德對職業規劃的影響。
每個行業都有其相對應的職業道德，以專業課程教育為載體，強化道德對職業規劃的影響主要體現在專業培養方案的架構和專業課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經濟、管理、文學、法學、藝術等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業知識的同時，準確深入傳達文化內涵，對大學生的職業規劃將產生深遠的影響。在引導學生學習專業知識的同時，啟發引導學生了解專業的文化背景，理解文化與專業領域的關系，使學生融入到更為廣泛的對專業的思考中去，培養學生主動求知、探索的人格素養。“以學生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養具有高尚品格的“人”為目標，以培養復合型、應用型、創新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業生涯規劃教育有交集的內容。因而，以專業為載體對大學生開展職業規劃教育，就會在專業人才培養方案的架構中充分體現職業生涯規劃的“分量”，強化專業課程教育對職業規劃的影響，而其中表現最為明顯的就是職業道德教育。當下的社會環境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業領域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領路人，而最好的導師莫過于他們的專業老師。所以新時期大學的專業教師要與學生建立起彼此之間的信任關系，通過專業學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業追求，以專業課程教育為載體，由以“教”為主轉向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業規劃起到非常積極的作用。
3.以專業課程教育為載體，能強化專業素質對職業規劃的影響。
當下用人單位要求畢業學生不僅要有扎實的專業理論和規范的操作技術，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協調能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現為專業素質，專業素質一方面包含職業能力，另一方面包含人文素養，是專業課程教育的重要目標。所以，以專業課程教育為載體開展職業生涯規劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業素質的重要性，在專業課程教育中培養主動的學習習慣，掌握有效的專業學習方法，強化專業思維，加強職業素質及綜合素質的培訓，進而提升學生職業素質和綜合能力，促進大學生職業生涯規劃目標的成功實現。
總之，以學生為本，以專業課程教育為載體，貫穿專業教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環節開展職業生涯規劃教育是我們未來發展的方向。
參考文獻：
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[關鍵詞］大學生 職業生涯規劃
職業生涯規劃是對個人的職業生涯進行設計，通過對主客觀條件進行檢測、分析、總結和研究來談規劃，是對每個人的興趣愛好、價值觀等方面進行分析，根據個人職業傾向進行目標決策，從而確定出合理的職業目標，并制定出一系列有效的安排。
一、職業生涯規劃對于大學生的意義
做好職業生涯規劃對于大學生來說具有重要的意義。通過職業生涯規劃，大學生能夠在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，從而獲得事業的成功。
二、輔導員開展職業規劃教育的優勢及作用
高校輔導員是高校學生思想道德教育的一線工作者，更是思想教育的主力軍。其特點是將管理、服務、教育和引導等多種功能集于一身，其與學生最貼近，最了解學生的實際情況。因此，輔導員可以說是大學生職業生涯規劃教育的最佳人選。
1.高校輔導員存在的優勢及作用。輔導員是大學生成才路程上重要的引導人。他們通過自身對社會的感悟、思想道德教育經驗來教導學生，教會學生為人處事，是有助于學生健康成長的知心朋友。大學生的年齡特征使其很容易在成長的過程中遇到挫折和困惑，作為輔導員通常會幫助學生正確分析實際情況，從而排憂解難。
2.將職業規劃融入日常學生工作。職業生涯規劃是一個長期連續的過程，貫穿于大學生活的始終，滲透到每一個教育細節。輔導員需要把大學生面對的職業規劃和擇業、就業問題融入到思想教育過程中，激發學生的積極性，從而提高大學生職業規劃的實效性。
三、大學生職業生涯規劃的現狀
1.職業規劃開展過程中存在的問題
(1)職業生涯規劃的理念沒有得到普及。隨著我國社會經濟的快速發展，大學生就業問題越來越得到社會的關注，其職業規劃也逐漸受到教育相關部門以及高校的重視，但其實際普及面還不夠廣。西方發達國家以及臺灣、香港等地區的高校相當重視學生的職業生涯規劃，通常針對學生職業發展和職業咨詢服務工作都設有專業的機構。
(2)缺乏與職業生涯規劃相關的專業人員。目前，盡管大部分高校都成立了就業指導中心，但長期以來一直缺乏具備一定專業功底的專職就業指導教師，更談不上資深的職業生涯規劃師。
(3)職業生涯規劃安排過程不合理、不規范。高校大學生職業規劃存在一些問題，如對職業生涯規劃不夠重視，只停留在開設一兩門課程、開幾場講座的層次上，往往到學生要畢業時才倉促開設《職業生涯規劃》課程。
2.輔導員參與大學生職業規劃所存在的問題
(1)系統理論與實踐知識的缺乏。職業生涯規劃指導是一門新興的學科，是以心理學為基礎，以教育學、管理學和社會學等多學科為背景，有豐富的社會實踐經驗，還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗的綜合性指導學科。
(2)對職業規劃的認識不足。很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。
3.大學生在職業規劃過程中存在的問題
(1)主體意識淡泊，自我目標缺失。在高中時期受到應試教育與傳統教育的影響，大部分學生在教師與父母的指導與建議之下選擇了學校、專業，學生很少有自己獨立的想法或考慮自身的需要。
(2)缺乏職業感性認識。當前，大學生對職業信息的了解主要來自于同學、老師和家長口頭的傳達，或是互聯網、大眾媒體等間接渠道，學生無法體會職場的真實形態，缺乏對職業的感性認識。
(3)自我評價與職業期望不符。很多同學求職往往關注用人單位的大小、地域的優劣、薪金與福利待遇好壞的等因素，而不考慮是否可以發揮自己的優勢，是否具備職業發展前景，能否實現人生價值。
四、發揮輔導員的角色優勢
高校輔導員是大學生成長道路上不可缺少的引導人，扮演著重要的角色，引導學生樹立職業生涯規劃觀念與職業目標，在大學生職業生涯規劃過程中發揮著不可替代的作用。
1.引導大學生樹立職業生涯規劃觀念與職業目標。高校輔導員要引導學生對自我進行深刻認識，幫助大學生尋找個人核心價值觀，對自己的職業性格、興趣、技能和價值觀進行充分了解；幫助學生運用科學發展觀的思想來樹立職業理想、目標，樹立正確的生涯規劃觀念。
2.大學生職業規劃的最終目的是為了讓學生可以得到全面發展，提高其綜合素質。輔導員應在校園營造良好的氛圍，在職業生涯規劃過程中建立激勵機制，充分提升學生的職業規劃意識。
3.充分發揮第一和第二課堂的作用。輔導員在引導學生進行職業生涯規劃的設計時要重視第一課堂和第二課堂的作用，為學生構建多層次、多方位的發展平臺。
輔導員作為思想政治工作者，為大學生制定出科學合理的職業生涯規劃是適應當前新形勢的基本要求，更是高等教育人才培養不可替代的一部分，高校應當充分重視輔導員的作用，將其育人優勢最大限度地發揮出來。
參考文獻：
[1]孟聚才.地方院校大學生職業規劃和就業現狀調查[J].職業, 2010, (11x).
論文摘要:本文在總結大學生職業生涯規劃大賽的基礎上，闡述了大學生職業生涯規劃的特點，并由此對當前的大學生職業發展教育進行了闡述。
近年來大學畢業生的人數呈逐年大幅上升的趨勢，2008年559萬人，2009年610萬人，2010年達到了631萬人，而當前大學生的就業形勢卻不容樂觀。面對就業、考研、留學和創業，大學生應該如何選擇?社會需要什么樣的人才?所學專業的就業前景如何?什么樣的職業適合自己?大學期間應該為自己的職業前程和生涯發展做好哪些準備?應該如何規劃自己的大學生活?這種種問題都困擾著迷茫中的大學生。為了更好地幫助大學生規劃自己的職業生涯，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心舉辦了為期半年的全國大學生職業生涯規劃大賽，筆者試圖通過對大賽的分析對當前的大學生職業發展教育進行有益的探索。
一、大學生職業生涯規劃大賽的概況
2009年5月，“大學生就業·創業群英會——全國大學生職業生涯規劃大賽”正式啟動，本次大賽是以大學生“勵志、成長、就業”為主題、以職業生涯規劃大賽為主要形式、以電視錄播為宣傳載體的大型活動。通過高校初賽、省市復賽、全國分階段競賽晉級的方式和職業測評、現場展示、無領導小組討論、職場模擬等手段真實記錄了大學生就業、創業規劃的過程以及企業招聘情景，在展示參賽選手綜合素質與嘉賓精彩點評的過程中把行業企業介紹、職業生涯規劃、真實面試、就業實習等環節有機結合起來，全面普及大學生職業生涯規劃知識，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業規劃意識，指導大學生掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，提高就業技能與實踐能力，進一步推動高校大學生就業指導工作的深入開展。
二、大學生職業生涯規劃大賽的特點
1.全面性
本次大學生職業生涯規劃大賽經過前期的廣泛宣傳和認真組織，在比賽規模和質量上較以往均有較大突破，能比較準確合理地反映當代大學生的職業生涯規劃意識程度。首先，從參賽人數看，2006年首屆全國大學生職業生涯規劃大賽舉辦時，共有來自全國657所高校的12余萬名大學生參與，最終共有46名選手進入總決賽，而本次大賽自啟動以來共吸引了全國1000余所高校的70余萬名大學生參與比賽，在北京總決賽上的人數更是翻了一番，達到80人。其次，比賽規模空前。許多省市、高校都是連續舉辦大學生職業生涯規劃大賽，積累了豐富的經驗，如河南是第三屆，安徽、黑龍江已經舉辦了四屆，廣東更是自2005年以來連續舉辦了五屆，同時，云南、內蒙古、四川等省也組織了本地區的首屆大學生職業生涯規劃大賽，使得職業規劃之風在大學生中廣為傳播。最后，從參賽的隊伍來看，除了綜合類大學外，還有師范類、財經管理類、理工類、農林類、高職高專等學校，基本上包含了我國現有的各級高校和學科門類。可以說，本次大賽不失為具有代表性意義的對大學生職業生涯規劃工作的匯報和檢驗。
2.科學性
大學生職業生涯規劃大賽之所以成為受關注度極高的賽事，原因在于其適應時代潮流，能真正體現出職業規劃的科學性。其一，各個省市、高校在職業規劃指導方面更加專業化。每名參賽選手都配備有專門的指導老師，而指導老師包括了高校就業指導中心人員、就業創業教育專家、選手所在院系的專業課老師等多領域的專家學者，此外，一些省市還邀請了在大學生就業工作方面的資深政府官員、知名企業的老總和HR來對選手進行專門的培訓。筆者所在學校還針對比賽對選手進行了文化禮儀和心理素質等方面的賽前輔導。其二，比賽選手的職業規劃過程更加科學化。參賽選手在遞交職業規劃書之前都要按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，使用SWOT分析法、PPDF分析法、五W分析法等科學的測評工具進行自我評估，以確定科學的職業目標和規劃。同時，大部分選手可以根據變化合理調整職業目標，做到認知匹配。
3.可行性
舉辦大學生職業生涯規劃大賽的最終目的是為了幫助大學生實現職業理想，因此，參賽作品是否從實際出發正確認識自身情況，制定職業目標，規劃職業路徑，是大賽考查的一個重要內容。這其中包括選手所具備的知識、能力、技能、生理狀況、生活經歷等方面。全國大賽特等獎獲得者安慶師范學院選手是一名身殘志堅的外語系學生，她給自己定位在做一名優秀的文字翻譯的職業目標上。如果僅僅從表面上看，這位選手的就業看起來非常困難，但是，因為她做了合理的規劃，確定了正確的職業發展目標，從而最大程度地實現了人生價值。相反，也有部分選手的職業規劃操作性不強，有位選手將自己的職業目標定位在財政廳的某部門處長上，這引發了討論，這個職業生涯規劃是不成熟的。職業規劃可以進行職務規劃，但是職務屬于外職業生涯的范疇，尤其是行政職務的任免，其取決的因素太多，個人難以把握，但個人可以通過努力使內職業生涯得到完善，從而促進外職業生涯的提高，實現職業目標。
4.創新性
為切實提高大學生的就業能力，本次大賽在表現形式和作品內容上較之以往都有了新的創新，更加重視在比賽中提高學生的職業素養和職業認知。在表現形式上，本次大賽在遞交職業規劃書和現場展示、答辯的基礎上，新設無領導小組討論和職場模擬的環節，可謂是最大的創新之處。無領導小組討論由一組選手組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策，由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的在于考察選手的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。這種形式被廣泛應用于職業測評和企業招聘面試等工作中，對于提高大學生應變能力、分析邏輯能力等基本職業素質十分有用。職場模擬是由選手身穿職業裝，用多種形式和方法展示自己所選的職業角色，通過模擬職業生涯的一個片段來促進選手對職業的了解。在作品內容上，涌現出了女子優雅養成高級會所經理、動畫編劇、模特經紀人、瑜伽教練、“空巢老人”養老服務機構、職業規劃師等新興職業，這種新的職業目標的確立實際上就是一種創新，是在對各種有效信息的篩選、職業規劃的沉淀而反復琢磨得到的目標、路徑，也是當代大學生對這個充滿激情的時代所作出的有力回應。 轉貼于
三、關于大學生職業發展教育的若干思考
1.樹立科學的大學生職業觀
大學生職業觀是大學生關于職業目標、職業道德、職業評價、職業選擇、職業發展等方面比較穩定的基本看法和觀點，是大學生世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的具體體現。由于當代大學生缺乏社會生活經驗，在職業選擇中常常以自我為中心，注重個人奮斗，強調個人價值的實現，在職業活動中擔心自己被埋沒、大材小用，從而使職業規劃缺乏合理性。我們的一名選手在做職業規劃展示時，明確對評委及在場觀眾說“職業規劃沒有什么必要，他更看重的是將來個人的發展”，這從根本上違背了職業觀的個人和社會價值統一原則，受到了專家評委的批評和指正;還有部分選手將自己的職業目標定位在管理人員崗位，但是在職業發展實施路徑中卻沒有從基層積累的計劃，這種職業觀模式顯然是不可取的。
我們發現，經濟發展水平在選手的職業目標選擇上具有很大的影響力。河南、陜西、云南等西部和內地省份的選手大部分職業定位在教師、村官、律師、記者等傳統職業上，而廣東、福建、湖南、深圳等沿海經濟發達地區的選手在職業選擇上更為廣泛和新穎，如前所述的職業規劃師等新興職業均出自這些地區。因此，當代大學生在求職擇業中一定要全面認識自己，調整擇業心態，拓寬職業渠道，解放就業思想，將個人的發展與國家、社會、時代緊密結合在一起，樹立科學而有效的職業觀。
2.培養全面的大學生職業能力
職業能力是指一個人完成工作任務、從事與職業相關活動所必備的本領，表現在所從事的各種工作和職業相關活動中，并在其中得到發展。職業能力的培養與提高是大學生職業準備時期甚至未來職業發展時期的重要內容。本次大賽的最終成績也再次印證了職業能力在職業規劃和發展中的重要性。
在比賽中我們發現，一些選手在現場展示時表現得非常好，語言表達流暢，思路清晰，得分很高，但是最后總成績卻不好，究其原因就在于這部分選手只是在對比賽做準備，一旦遇到真正考察職業能力時便顯示出了這方面的不足。大賽新設無領導小組討論和職場模擬環節，目的就在于考察選手的職業能力。無領導小組討論主要通過集體討論解決問題的方式，考察選手的邏輯分析、語言表達、溝通協調等基本的職業能力;職場模擬則重在檢驗選手所選職業目標的能力類型匹配情況和專業技能認知程度。如果沒有這些基本的職業能力，很明顯是不會取得優異成績的。
另外，選手們在社會實踐上的多少也會導致職業能力的巨大差異。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”許多選手選擇的職業目標相同或相近，但是最后效果確實大相徑庭。在策劃人這類職業目標選擇中，共有河南、北京、廣東等6名選手，最后深圳的選手憑借參與策劃深圳衛視跨年演唱會、湖南衛視“超級女聲”等項目脫穎而出。大學生職業能力的培養不是一朝一夕之事，需要在平時的工作和學習中不斷汲取知識，鍛煉自我的基本職業能力，在此基礎上勤于實踐，將專業知識和社會活動相結合，才能全面提高職業能力。
3.強化大學生職業發展教育指導
大學生職業發展教育是以大學生職業發展為核心，針對大學生實際需求，以促進大學生充分就業為現實性、階段性目標，以幫助大學生未來可持續職業發展為最終目標，幫助大學生了解職業發展的機遇與挑戰，認知職業，了解自我，實現人生職業理想，促進自身全面發展的一種教育教學活動。從縱向上看，應切實把全程化職業發展教育納入整個大學期間，而不是“臨時抱佛腳”的應急式輔導。比如可以按照年級劃分為就業環境認知、職業生涯規劃、職業素質培養、求職擇業技巧四個板塊，同時以專題講座、個性咨詢等方式為輔助，從而使職業發展教育不僅能全面覆蓋大學生活，而且更具有針對性。從橫向上看，職業發展教育指導隊伍應進一步壯大。從比賽選手指導老師來看，大多是院系專業課老師或者就業指導中心工作人員，實際上許多選手還咨詢了相關職業目標的職場中人以及父母、同學、朋友等。黑龍江的選手之所以選擇應征入伍，源于其家人的軍人身份，而青海、河南等地的選手選擇注冊會計師、理財師可以說家人的銀行從業背景起了很大作用。因此，在對大學生的就業指導中，除了學校教育外，還應該吸收企業、社會、相關職業家庭等人員的加入，做到多方參與，全面指導。
參考文獻
[關鍵詞] 大學生；職業規劃；戰略思考
[中圖分類號] G520.1
[文獻標識碼] A
Strategic Thinking on University Students' Career Planning
ZHANG Jie, MA Yong, ZHANG Yanan, WANG Yu
Abstract: Career planning is the basis for university students to position and recognize themselves, through which students could accurately position their professional direction, find the way and the goal ahead and enhance their professional competitiveness. University students could make their career planning by means of SWOT, the analytical tool, making them clearly understand their own advantages and disadvantages, changing vulnerable factors into advantageous factors, and avoiding adverse influence of threat factors. Implementation is the most important aspect of career planning. In this process, constant revision of planning according to feedbacks is required. In order to stride forward in the right direction, students should make their own career planning objectively and scientifically.
Key words: university students, career planning, strategic thinking
大學生職業規劃是指學生在大學期間進行系統的職業規劃的過程。大學生職業規劃的定義由兩部分構成，即大學生職業和規劃，狹義講在校大學生的職業是學習，主要任務是指為將來從事社會工作(或從事職業)使自己具備并完善自身的基本能力、心理和思想素質，包括學習能力、思考能力、嚴謹的分析技術、熟悉社會準則、基礎知識等，是為從事職業做準備的，規劃是指如何實現這些能力。
一、大學生制定職業規劃的必要性
1.職業規劃是大學生做好自己定位和認清自我的基礎
作為大學生，在思考自己的職業未來時，要明白做正確的事情比把事情做正確更為重要，所以并不是急于判斷如何去做，而是先認清自己，做好自身定位，通過有效的分析，對自己當前的學習和職業未來做一個戰略規劃，戰略管理中的SWOT模型就是一種很好的對自我分析的工具，所謂SWOT分析，指的是在四個維度上進行分析，然后通過矩陣式交叉分析，找出適合于自己的基本策略。
對于大學生而言，認清自我的優劣勢是確定目標的基礎，所謂“優勢”主要分為個人優勢和資源優勢。個人優勢，指的是純粹屬于個人因素，比如說做事細心，穩重，適應力強，又比如有些人口才很好，有些人交際能力出眾……；資源優勢，包括人力資源、財力資源、知識資源等。而劣勢，即相對于優勢的各個角度而言，是自己比較欠缺的地方。找出劣勢，對于職業規劃的意義也非常重大，在了解自己能做什么之前，應先了解自己最好不要做什么、可能遇到什么麻煩，做好所有的心理準備，這樣可以幫我們減少挫敗的概率。通過SWOT方法對自己進行深入細致的分析，認清自己的長處和短處，才能做倒“知已知彼，百戰不殆”。
2.通過職業規劃可以準確定位自己的職業方向
用SWOT進行自我分析，了解了自己的優勢和劣勢，在這樣的一個基礎上，對自己未來的職業方向就會有很好的定位。同時要明白并不是所有職業都適合自己，也不是喜歡的就是自己擅長的，所以要根據自身條件和外部環境給自己一個準確的職業方向，職業規劃是未來職業選擇的一個指南針。
3.通過職業規劃找到自己的努力方向和奮斗目標
來自哈佛大學調查研究：有3%的人有自己清晰的長遠目標；10%的有自己清晰但比較短期的目標；60%的人只有一些模糊的目標；27%人沒有目標。脫離高考的壓力，初到大學的大學生在生活、學習中不勉會有松懈的態度，通過職業規劃給自己一個方向，清楚自己的努力方向，找到奮斗目標，發現學習的樂趣和動力，進一步發揮潛在的能力。
4.職業規劃可以增強大學生的職業竟爭力
職業規劃可以指導大學生向自己所認定的職業方向努力并采取相應行動，了解了目標職業的要求后，就可以根據要求在以后的學習中不斷完善自己。相對沒有職業規劃的大學生來說，就會給自己增添一個法碼，在未來事業的競爭中就會顯示出優勢。
二、大學生職業規劃的目的
職業規劃的目的從狹義的角度講，是追求成功。大學里流傳這樣一句話：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道了。”到大四才“知道自己知道了”，其實已經知道晚了，職業生涯規劃的目的，并不只是幫助個人按自己的條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，做好計劃，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客觀條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己而又可行的職業生涯發展道路。
1.第一個目的使自己具備相匹配的職業能力
找工作最重要的就是要人崗匹配，適合自己，自身的職業能力要與企業的職業需求相對應，這樣才能做到人盡其才，職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，并不只單單一種能力，職業能力說明了一個人在職業方面的勝任程度。對于大學生來說在學好自己基本課程的同時，通過職業規劃認識自己，了解自身的基本條件和努力方向，從各方面發展自己，不僅讓自己具有一般職業能力，更重要的是有專業能力和綜合能力，進而三方面的能力結合，形成自己的核心競爭力。
2.第二個目的是找到適合自己的工作并求得職業發展
大學生通過職業規劃的自我分析環節，在避開自身劣勢的情況下，發揮自己的相對優勢，清楚與自己優勢相匹配的工作有哪些，并且作出進入相應工作崗位的計劃和措施，然后通過自己的各方面的學習，深入了解自己所將應聘企業和崗位的市場狀況、行業前景、職位要求、入行條件、培訓考證、工作業務、行業英語等，通過職業規劃做好能力培養和職業準備，進而找到適合自己的工作。找到工作并不是職業規劃的終點，要使自己的職業生涯向可持續發展的道路一直往前走，并不斷得到升華和提高。
三、制定職業規劃的方法
大學生制定職業規劃，首先分析自我，特別是個性、興趣、愛好、潛能等，其次是了解環境、社會發展趨勢等。下面是SWOT分析的一個簡單圖形,這個圖形是結合大多企業對人才的基本要求制定的，通過圖形對自己進行分析，然后給自己一個很好的定位。
(注：上面表格中的S因素和W因素、O因素和T因素的具體內容可互換。)
用SWOT進一步分析時，可繼續借助于矩陣，如SO分析(即優勢-機會分析)，尋找有用的啟發，還有ST分析、WO分析、WT分析，可能會再找出若干條策略，然后選出比較重要的，做出有建設性的幾條策略，為自己的職業方向進行定位。SWOT總結：通過SWOT分析，應更加了解了自身的優劣勢，讓自己明白接下來自身的任務，即通過努力將弱勢因素轉為優勢因素，努力加強自身能力，避開威脅因素對自己的不良影響。
四、職業規劃最重要的環節——實施
大學生職業規劃不能紙上談兵，實施是最重要的環節。在職業規劃實施和運行的時候，每個人自身和外部環境不一樣，對未來目標的設定也有區別，不可能對未來外部情況了如指掌，對自己的一些潛在能力也可能了解不夠深入。這就需要在實施中不斷根據反饋進行規劃修正，使之更符合當時的客觀環境，并要不斷認識與重新了解相關環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。
職業規劃的實施步驟：一是大學生根據自己的學習成長，不斷評估自己的優勢和劣勢；二是根據自身優劣找出自己的職業機會和威脅，用SWOT分析法進行深入評定；三是提綱式地列出今后自己畢業后的職業目標和方向，根據職業目標制定目前在校的學習計劃和職業行動計劃；四是為使機會按時完成，應設置階段性目標，定期進行自我檢查、自我加壓、進行學習成果評價和過程激勵等；五是及時了解外部環境動態，根據各方面的環境變化調整職業計劃。
有一種說法：“贏在起點”。大學校園是一個人職業生涯的起點，在準備踏上人生中最重要的職業發展的漫漫長路之前，先花點時間好好自我整理一下，真正客觀、科學地規劃一下，然后才能朝著更正確的方向大步前行。
[參 考 文 獻]
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一、當前我國高職學院大學生職業生涯規劃現狀分析
職業生涯規劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。從當前我國高職學院大學生職業生涯規劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業生涯規劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據筆者調查的數據表明，71%的高職大學生對自己未來的發展、工作和職業生涯沒有規劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業、就業對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業生涯規劃方面的教育，更沒有體會過就業方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業生涯規劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業生涯規劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為職業規劃等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業規劃等同于職業目標或學習計劃，其實職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
第三，從規劃指導的角度來看，規劃設計的指導缺乏專業性、有效性和持續性。很多學生不懂得如何進行職業生涯規劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優點、缺點以及特長準確定位;有的學生則在職業選擇時依賴于職業測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業規劃等同于學歷規劃;還有的學生即使選擇了將來的職業目標，但是對于如何去實現自己的職業目標也不清楚，沒有系統的學習計劃，對今后的職業發展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業生涯規劃教育時主要安排的是就業指導課、就業講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業生涯規劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結合自身實際進行自己的職業規劃，怎樣去了解本行業的發展動態和社會行情以及在確定職業目標之后怎樣去實現則并不是很清楚。學生在進行職業選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限;同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的;而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。
第四，從外部環境的角度來看，職業生涯規劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的方法與途徑
第一，從思想上要高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;再次，利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
第二，要構建科學的職業規劃教育體系，探索行之有效的職業生涯規劃教育模式。要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃;大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃;畢業班主要對大學生在就業心理、就業技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
