發布時間：2022-11-04 20:45:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生實習日志樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地點：xxx學院門口
人物：物流111和部分物流112同學
一轉眼一學期又過去了，2012也在指尖流逝。
外面的世界對于一個 21歲的即將大學畢業渴望 做一番事業的大男孩來說，真的太誘惑了。人生旅途中有許許多多的選擇，許多人和物選錯了，那就永遠錯了，生活真是一位苛刻的老師。
我們第一站來到的是xxx蘇果xx購物廣場。住在27樓的學員宿舍，第一晚透過碩大的窗戶眺望遠處馬路盡頭的燈火闌珊處。
經過兩天的培訓，我們穿著紅馬夾走進了賣場，我們被分配到各個課。這里我說下超市里的馬夾分為紅馬夾和藍馬夾，前者為普通員工，后者為基層領導。我被分在了一個比較嚴的領導手下，從某種角度來說我真的很不幸，但從另一個角度來說，貌似我又是幸運的。當我做的比別人多的時候，會有埋怨，當我回到宿舍和別人談論今天學到什么的時候，當我發現懂得比別人多的時候，心里面又特別高興。人就是這樣，我，先是個人，后來，才有了冉志翔。
半個月候，我們這一群人被分開了，天下沒有不散的宴席。各為各的前程，或者說各為各的命運奔波著，而和我一起的一小部分男生來到了蘇果超市總部的所在地南京白下區解放路55號。我在旅途中，想象著我心里的蘇果總部高大的形象，可是下車后，我卻失望了，老實說非常普通的幾層小樓，可就是這個小樓里面坐著各個精英指揮管理全國幾千家的蘇果超市，一個低調的企業，卻成就了上萬人的理想。團結，苦干，開拓，進取。多么實在的企業理念，蘇果超市，連鎖經營的典范，無愧是中國人的“沃爾瑪”。
幾天候，我們幾個男孩跟著蘇果新店支持資深隊的師傅們去了安徽合肥開店。
關鍵詞：大學生 影視作品 現狀 分析
中圖分類號：J905 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0204-01
首先我們先行研究來看一下日本電視劇都有哪些主要特點。
1.日劇的一個顯著的特點就是集數少。日劇通常只有10-11 集（NHK大河劇除外）。一是和收視疲勞度有關，二是日劇是以季度為檔期，一年分冬季、春季、夏季、秋季劇，每星期播1集，一般一個劇集是在三個月內播完，大概也就是10 -12 集左右，季度間有短暫的修整期。但是其中也不乏長達上百集的長壽劇，比如說《世界奇妙物語》、《冷暖人間》都是播出10 季以上的長壽劇。
2.日劇題材非常廣泛，大概可分為偵探懸疑類、社會類、醫學類、純愛類、勵志類、校園類等各種題材。不同于韓劇的愛情至上，日劇中愛情類并不是主流。
3.日劇除了題材和內容吸引人，制作精良之外，還有一個吸引人的因素，就是偶像文化的影響。這個因素影響的主要人群就是喜愛日本偶像的粉絲，特別是海外粉絲，就拿國內來說，收看日劇的主要群體就是日本各家偶像的粉絲。從山口百惠到木村拓哉，再到現在經常出現在日劇中的當紅偶像，都說明了日劇的發展壯大是和明星制度是分不開的。（王堰秋.《日本電視劇研究淺析》.影視文學2011年12月刊）
此外，任艷麗將日本潮流劇的特點歸納為四點：（一）引導潮流。（二）借助場景和道具來運用象征、隱喻手法。（三）直面現實，不少作品涉及禁忌題材。（四）由于大部分觀眾為女性，具有迎合女性觀眾的特點。
由此我們對日劇的集數、分類以及吸引人的原因有了一定的認識。特點3）中也提到了偶像文化以及粉絲的追求，那么，中國大學生作為追趕潮流的年輕一代，對日劇的認識是不是也會受到這一因素的影響呢？帶著這一疑問，我對自己身邊的大學生進行了調查，在對結果進行歸納總結的基礎上，發現在29名同學當中，有26名全部都有自己的日本偶像，其中以木村拓哉、山下智久、小栗旬、向井理、松本潤、長澤雅美為主，大多數人稱自己在選擇觀看日劇之前，總是會確認一下是不是有自己的偶像出演，一部分同學甚至只是在確認了自己偶像出演之后才會觀看日劇。那么，在列舉出的這六名偶像當中，男性占到了五位，這應該是與所調查同學的性別差（25名女生、4名男生）有關，同時這也印證了“（四）由于大部分觀眾為女性，具有迎合女性觀眾的特點”這一事實。
另外，黃曉婧.2010.《中國當代大學生“日劇迷：日劇接觸行為的傳播學考察——以京滬兩地高校學生為例》中也涉及到這方面的內容：
通過調查分析，筆者發現女性大學生“日劇迷”的比例高于男性。日劇大都描寫年輕人細膩豐富的情感，比較適合年輕女性帶有朦朧、浪漫色彩的欣賞口味。語言類、影視類、傳媒類相關專業的大學生“日劇迷”對日劇的關注程度高于其它專業。
其次，2011—2012年都有哪些日本電視劇呢？結合周圍同學的愛好及網絡評論，我們找出了以下10部代表劇集：《是你教會了我什么最重要》（戶田惠梨香、三浦春馬）、《我無法戀愛的理由》（香里奈、稻森泉）、《最完美的人生終點》（山下智久）、《幸運七人》（松本潤）、《幽靈媽媽搜查線》、《hungry》（向井理）、《青蛙公主》（天海佑希）、《暗黑女教師》（榮倉奈奈）、《貧窮公子富家女》（小栗旬）、《都市傳說之女》（傳說之女）等等。
這些日劇都分別屬于哪一類型呢？前面的先行研究中有提到日劇的分類：日劇題材非常廣泛，大概可分為偵探懸疑類、社會類、醫學類、純愛類、勵志類、校園類等各種題材。（王堰秋.《日本電視劇研究淺析》.影視文學2011年12月刊），由此我們做出以下分類：
偵探懸疑類：《幽靈媽媽搜查線》、《都市傳說之女》
社會類：《我無法戀愛的理由》
醫學類：
純愛類：
勵志類：《hungry》《青蛙公主》《貧窮公子富家女》
校園類：《是你教會了我什么最重要》《暗黑女教師》
其中，醫學類和純愛類的電視劇不包含在內，前面的日劇特點中也提到：“日劇不同于韓劇的愛情至上，日劇中愛情類并不是主流”，另一方面，大學生作為即將步入社會的一代，所關注的遠不止愛情。此外，由于我們調查的都是自己的同學，專業為日語，所以大多對醫學不是很感興趣，因此，在列舉出的這些電視劇中也沒有涉及到有關醫學的劇集。
最后，電視劇作為一種文化傳播方式，必定會受到政治、經濟等因素的影響。同樣，日本電視劇傳入中國，也會受到中日關系、兩國政策的影響。而中國大學生首先作為中國的一員，對日本電視劇的認知應該也會受到政治關系的影響。
當然，由于發達的網絡，現在的年輕一代，尤其是在校大學生更多的是通過網絡來接觸日劇。而作為日本電視劇通過互聯網在中國大陸傳播的受眾，日語學習者、白領階層等大多接受了較好的教育，具備較高的話語水平，這就使得通過互聯網傳播的日劇更具滲透力。日本電視劇通過互聯網在中國的傳播甚至對漢語語言產生了影響力。如“宅男”，“干物女”就分別是《電車男》和《螢之光》通過互聯網在中國廣泛傳播帶給漢語的新詞匯。百度百科、互動百科、維基百科中也都已收錄“宅男”、“干物女”等詞匯。
就目前中日關系的現狀來看，短時間內日劇在中國的傳播仍以互聯網為主，那么其受眾應該也仍以日語學習者、白領階層為主。
參考文獻
[1]侯越.2007.《論日本電視劇在中國的傳播》.日語學習與研究2007年第3期.
[2]黃曉婧.2010.《中國當代大學生“日劇迷：日劇接觸行為的傳播學考察——以京滬兩地高校學生為例》.
關鍵詞：獨立學院；專業實習；Moodle
作者簡介：沈良忠（1978-），男，浙江海鹽人，溫州大學城市學院教學科研部副部長，講師；李瑩（1977-），女，廣西桂平人，溫州大學城市學院教學科研部副部長，實驗師。（浙江 溫州 325000）
基金項目：本文系2011年溫州大學校級教改項目“獨立學院實踐教學管理與運行機制研究”（項目編號：11XJJG06）的部分研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0145-02
獨立學院以“高素質、應用型”人才為培養目標，重視實踐教學的開展，而實習環節是將課堂理論應用于實踐、繼而再深化課堂教學效果的重要階段，是學生提前接觸社會的重要途徑。因此通過企業實習，學生會對自身適應社會的能力有正確的評估，對學校開設的專業課程有更深地認識。然而，實習活動的有效組織和開展，涉及到學校自身、對方企業、實習學生等多個因素。目前各高校在實習活動開展的過程中，普遍存在學生人數眾多與實習基地利用率低之間的矛盾。實習活動基本是以分散實習為主，集中實習為輔，導致出現指導教師指導不到位、職能部門管理不到位等情況，實習活動形式大于內容，實習有效性很低，實習活動促進教學的功能沒能得以體現。
信息技術在教育領域的應用，催生出網絡教育這一新型模式。它使得任何人在任何時間、任何地點都可以通過網絡進行學習；同時網絡交互功能構建了師生交流的環境。信息技術為教學活動的開展提供了支持，而建構主義理論為技術活化和技術融入學習指明了方向。本文主要探討基于Moodle平臺的實習管理模式，以求解決實習過程中由于實習分散導致的溝通不暢、過程管理難、評價滯后等系列問題。
一、實習概述
1.實習環節介紹
實踐教學是獨立學院教學開展的一個重要方面，主要包括實驗教學、實習實訓、畢業論文等。其中，實習環節在教學培養計劃中通常包括三個階段，即認知實習、專業實習以及畢業實習。三階段的實習通常以能力遞進式培養方式展開，如表1所示。
2.實習存在問題
實習活動的有效組織與開展，需要多方的積極溝通和協調。學校應有對實習活動的制度保障和經費支持，企業有聘用實習生的實際需求，學生自身要有實習鍛煉的意愿等等。筆者通過對浙江省22所獨立院校中部分院校在實習活動開展方面的調查研究，總結得出當前實習活動開展中的一些共性問題：
（1）重視實踐教學，但經費支持有限。獨立學院追求錯位發展，以培養“高素質、應用型”人才為目標，因此高度重視實踐教學的開展，而且追求特色實踐，但在實踐教學開展的過程中，卻又缺乏相應的配套經費，因此實踐教學在獨立學院的開展環境并不理想。
（2）缺乏過程管理，形式大于內容。實習活動開展過程缺乏有效地管理監督，學生實際實習的有效性無法評估，最終的實習報告以及實習成果等材料質量不高，未能給現有教學提供有效的反饋意見。
（3）時空約束限制，師生溝通不暢。實習的開展主要分為集中實習和分散實習兩種，基本以分散實習為主；同時實習指導教師數量不足，一個指導教師通常要指導二三十個甚至更多的實習生，造成了師生之間、生生之間無法保持頻繁、有效的溝通。
（4）評價工作未能真實體現實習過程且滯后。現有實習評價基本上依賴紙質材料進行，實習單位指導教師完成評價之后由學生帶回材料；學校指導教師再根據學生的實習報告進行打分并將成績錄入到系統。實習單位給學生的打分普遍過高，指導教師為了成績的正態分布，就只有按印象、按成績分布需求打分，成績無法客觀反映實習過程。
二、Moodle實習平臺搭建
信息技術飛速發展使得基于網絡教學成為可能；社會建構主義強調學習過程中學習者之間的對話、協作、互動等社會性活動對個人以及群體意義建構的作用。Moodle系統是在社會建構主義教育理論指導下利用信息技術開發的課程管理系統，其創建的網絡課程為師生、生生之間的交流提供了平臺，操作日志的永久保存、教師提供的學習材料和討論活動可以促進學習共同體的形成；有效的評價機制既能實現互動評價又巧妙地設計了不同的參數，排除了評價過程中人為的干擾，保證了評價活動的客觀公正。
1.Moodle系統功能
Moodle系統具備所有E-Learning平臺具備的功能，模塊化結構設計使得添加和刪除更容易。Moodle為教師提供了基于社會建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日志、聊天室、學習資源、單元小結和在線調查等。管理員通過管理界面安裝各種活動模塊，教師通過簡單設置就可以實現課程模塊的添加，而開發者可以依據定義的接口二次開發新的活動模塊。Moodle系統的主要功能。
2.Moodle平臺搭建
為了更好地了解師生對于網絡實習平臺的需求，筆者對參加過暑期實習的學生進行了問卷調查，問卷內容主要針對師生之間的聯系方式、網絡的熟悉程度、上網條件、網絡功能需求等基本問題進行調查統計。統計結果研究發現：36%的學生采用電話聯系教師，92%的學生通過QQ等網絡方式聯系教師，6%的學生未向教師匯報實習情況。67%的學生在實習時可以方便的使用網絡，另有28%的學生表示在下班之后才能使用網絡。83%的學生希望學校有一個網絡平臺供學生交流實習心得、分享實習成果、上傳實習日志等，17%的學生表示無所謂。
基于以上調查，學生在實習的過程中使用網絡比較方便，同時也有實習網絡平臺支持的實際需求，Moodle提供的功能提供了對以上需求的支持，具體的搭建步驟如下：
（1）平臺環境準備。在Moodle平臺各分院節點下添加課程“暑期專業實習”，并且將指導教師以及學生的賬戶導入到平臺中。
（2）實習資料上傳。在“暑期專業實習”課程上傳平臺上提供教程信息、實習任務計劃書、實習介紹信、實習考核登記表等文檔供學生下載。
（3）布置實習任務。要求學生以作業的方式完成實習日志、實習支撐材料、實習報告以及校外指導教師評語等任務。學生在實習過程中撰寫日志，須附實習支撐材料如實習成果、實習照片等，以便指導教師以及職能部門進行過程化管理。
（4）構建交流平臺。鼓勵學生通過博客等方式對實習過程進行總結；指導教師可以通過階段性的話題如“實習準備，實習最難忘的事”等讓學生展開討論，發表自己的感想，分享自己的經驗和心情。
（5）過程化評價實施。學生在Moodle平臺通過作業、博客以及論壇等方式均留下了實習的過程記錄，指導教師可以通過查閱以上記錄，對學生的實習過程做出過程性、客觀性的評價。
Moodle平臺搭建完成之后，學生就可以通過平臺提交實習所要求的各項材料，如圖2所示。
3.Moodle實習平臺優勢
Moodle實習平臺自2012年暑期投入使用以來，有效地解決了先前實習過程中出現的一些問題，主要總結如下：
（1）分散實習和集中實習的過程管理問題。無論是何種類型的實習，均要求學生通過網絡撰寫實習日志，并附上實習期間的工作照片、工作內容、工作成果等作為實習日志的支撐材料，避免日志的泛泛而談。根據學院的要求，學生需要在實習期間撰寫5篇實習日志，每篇實習日志均需要附上不同的材料作為支撐，從而大大降低了學生應付實習的概率性，提高了實習成效。
（2）實習材料的統一管理和實習評價的實時跟進。利用Moodle平臺實現了對學生上傳材料的統一管理，同時指導教師可以實時看到學生上傳的實習日志和支撐材料，并據此給出實習評價，以確保過程性評價的開展。
（3）保證實習評價的客觀性和公正性。學生在平臺上所有的活動都帶有評價功能，學生的成績會參照學生參與活動的程度進行評分。另外，基于平臺的互動評價實現了教評學、學評教等功能，避免了教師或者學生因某個人的主觀看法而使評價不夠客觀。
（4）互動交流構建網絡平臺實習氛圍。學生通過論壇、博客等分享實習過程中的趣聞趣事，展示實習階段性成果，教師通過設置討論題引導學生對實習進行總結，活躍了網絡平臺的實習氛圍。
三、結束語
通過對Moodle實習平臺的使用情況進行統計，發現Moodle平臺實現了教育教學資源的共享和實習評價的公正性，特別是在營造實習交流氛圍等方面發揮了很大的效用。筆者希望通過這種實踐模式，為其他獨立學院提供一種新的思路，以更好地開展實習工作。
參考文獻：
[1]張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，
2007，13（6）.
[2]沈莉，陳煒.利用Moodle平善教育實習環境中的實習評價[J].高教探索，2009，（2）：136.
[3]曾曉泉.讓暑期實習成為大學生實踐教育的必修課[J].教育與職業，2010，（15）：163-164.
1畢業實習現狀分析
一些高校目前仍采取一種學生自主找實習單位和學校推薦實習單位相結合的實踐形式，學生相當自由，管理比較松散，效果非常不好。
1）畢業生就業難度的日益加大導致一些畢業生占用大量的畢業實習時間去找工作。這些學生對畢業實習的重要性認識不足，把畢業實習看成像專業選修課那樣，認為是可有可無的內容。
2）學校畢業實習經費投入的不足也在一定程度上影響畢業實習的質量，主要表現在不能為學生安排專業對口、適合就業的實習單位，直接影響到學生參加實習的積極性[1]。
3）學生和教師的實習態度有待端正，考核機制有待完善。學生認為自己能找到實習單位，回避學校的監督管理，效果可想而知；教師由于本身教學任務的繁重和對現場認識的缺乏，無法很好地指導學生。
2畢業實習教學原則
市場營銷專業是一個實踐性很強的專業，為此制定如下針對性教學原則。
2.1理論知識與實踐應用相結合的原則
注重學生在實習階段將專業理論知識和實踐應用結合起來，并以此指導實習教學。采用機制靈活、多渠道多模式的實習形式，變被動實習為主動實習，激發學生的實習興趣，讓他們認識到學有所用，以提高實踐性教學質量。
2.2注重提高實踐創新能力的原則
首先，要求指導教師熟悉實習單位相關人事關系，便于與實習單位溝通，使學生盡快進入實習崗位；其次，要求指導教師熟悉實習單位提供的實習崗位，便于指導學生盡快進入實習崗位的角色；再次，要在實習單位選有豐富經驗的專業人員，從實習崗位實際出發，指導學生將所學的理論知識用于崗位實踐。
2.3健全實習管理和考核，確保實習質量
首先，學校在畢業實習方面建立相關的針對性的實習管理制度，建立健全各項規章制度、紀律及規程。其次，要加強實習管理，必須對學生進行實習安全教育，選擇實際經驗豐富的教師來指導，并聘請有經驗的技術人員。最后，根據學生的實習日志記錄、實習報告質量、實習態度及工作能力等分別給出評語及成績[2]。
3抓好畢業實習思想工作
3.1做好學生思想工作，調動學生在實習過程中的主導作用
從學生入學教育開始，就要讓他們充分認識到應用型、創新型的內涵，不論在理論教學還是在實踐教學中，都要以提高學生的應用能力為主要目標，同時要在平時的學習生活中注重創新精神的培養，調動起學生學習和實習的主觀能動性，達到提高畢業實習質量的目的[3]。
3.2轉變教師指導意識，發揮教師在實習過程中的指導作用
教師在指導學生進行畢業實習的過程中是學生思想的引導者，通過畢業實習環節，對學生進行針對性培養，全面提高其科研素質和創新能力，為以后就業和進一步深造奠定堅實的基礎。同時，要培養學生與他人的團結合作精神、實際動手能力和創新能力。
4加強實習基地建設
4.1建立一個穩定的實習基地
經驗表明：建立穩定的實習基地對指導學生實踐是很有必要的。首先，可為實習活動的順利進行提供便利；其次，可以使指導教師熟悉現場，更好地指導學生實習；再次，可使現場技術人員和技工師傅對教學過程、教學方法有深刻的掌握，更好地發揮其指導作用[4]。
4.2建立校企合作的產學研基地
學校應經常與企業聯系，通過一些交流活動增強雙方的了解，不僅可以減輕學校的基地建設經費，而且可以提供有經驗的技術人員指導實習。
5完善考核制度和執行力度
5.1考核平時表現，檢查實習日志
以往對實習的考核一般只檢查一下實習日志，而忽視學生在實習中的真實表現，因此有些學生胡亂編造、下載抄襲等，無法考核出真實的實習表現。可以通過電話詢問、現場走訪來調查學生的平時表現，由現場技術指導配合指導教師共同來完成對學生的實習考核。
大三了，大學生活轉眼間就只剩下一年了。其實，這一年又能算什么呢？看以往大四生，似乎，大四的生活已經不能再稱之為大學生活了。剩下幾門專業課只是打發日子而已，整日忙于考研，找工作，實習，考證，待在校園的時間似乎都是那么少。
大三之后的這個暑假，我也開始感覺到自己該為踏入社會做些準備了。對于游山玩水，泡網生活，這些悠閑自得的日子，只能暫且擱下。
表姐幫我在她公司找了份暑期實習工。
這次實習對我來說，一切都是新鮮的。作為實習生，在公司的日子很是清閑，沒有什么事。無事，坐在電腦前便敲點文字，算是給這次的實習留點記錄吧。
…………
2002/7/8
今天天氣很好，一大早，爸爸，舅舅一家人都為我今天第一天進公司實習準備著。雖然以前也有一些實習的經歷，但那感覺都像是在玩，從沒有這樣正式進入一家公司如同上班一樣的實習。
和表姐一道出了家門，背了只單肩大包。
走了段路；
等待公司的廠車；
踏上公司的廠車；
進入公司……
周圍的人節奏都是緊湊的。這一切對我來說都是新鮮的。雖然表姐使我一身裝扮有上班族的味道，可是，當我站在這群人當中，卻感覺自己是那么的菜。
我什么都不懂，我一切小心易易。
表姐帶我填了張表格后，給了我一張考勤卡，一件工作服，一張工牌，一張飯卡。換好衣服，來到我工作的那間機房，我看到我工作的臺上放著臺17寸彩顯的電腦。寬敞的機房人不多，10個都不到。大家都坐在筆記本電腦面前做著自己的事。
這里環境很好。辦公前，公司個部門員工站成一排，做晨會。這也是外資企業和國內企業不同處之一吧。記得自己在學習《組織行為學》，當中就提到過，員工的干勁，員工的團隊精神對一個企業的成功是很重要的。為什么我們國內很多企業就沒有意識到這一點呢？
一個上午很快就過去了，我只是在看看這臺電腦上有些什么玩意，看了幾篇電子小說，玩了幾個小小的游戲，就到了吃飯的時間了。午餐和學校相差不是很不大，自己拿了個盤子，只是選擇只有三樣套餐，不像學校那樣，那么多菜任你選，在這里，已經是搭配好了的。吃完后得把盤子自己送回去。這點我還是適應的。
感覺沒有上午好了，因為我開始想睡覺了。這點倒不奇怪，在學校上課的時候，我幾乎是逢課便睡，而到了大三，課時少了不少，下午幾乎沒有課，我本就不是個認真學習的人，于是，午飯過后，往往是一覺睡到下午3：30。
從1：00開始，我的眼皮就開始不聽話了。偏偏又沒有事情要我做，我精神散渙，連神游的力氣都沒有了。此時好懷念在學校的日子。如果在學校，我早就在老師的眼皮下大方的趴在桌上睡著了。雖然我現在只是在暑期實習，并不會有人管我，然，我還是不好意思趴在桌上睡去的。
今天一天下來，感覺到工作真的不容易……
晚上和爸爸散步，對爸爸講著今天公司實習的事情，說到最后，我對爸爸說，其實，我并不是很想在上海工作，如果有選擇的話，我更愿意去深圳試試。因為，在這里，感覺自己總是不能融進去。上海是很排外的。以前有這樣的感覺，這么些年過去了，現在還是這樣的感覺。在這里，我變得沉默了。我想，如果爸爸走了，我或許可以一整天不說話。雖然，舅舅舅媽待我如己出，表姐對我很照顧，哥哥還是看重我這個沒有在一起長大的親妹妹。只是，她們習慣的上海方言在無意間把我排斥了。
在公司，幾乎所有的人都說著上海方言。也不知道是不是上天愛和我開玩笑，我竟然不太懂得上海話。認識我的朋友都覺得不可思議。不懂上海話，就更別提講上海話了。因為這樣的關系，我連接電話這么簡單的事情都做不了。這樣，越發顯得我清閑無事可干了。
我為什么要來上海做實習？
因為媽媽，因為心底深處那莫名的上海情結……
2002/7/9
今天是實習的第二天。天下著雨。
爸爸問我，下雨還去嗎？雖然我很想睡覺，雖然姐姐說我這次實習期間，可去可不去，可是，想著今天才第二天，第一天實習什么也沒有干，不去，總覺得有些不好。如果不去的話，感覺上像是我一天不適應，像是要打退堂鼓。
這可不是我的風格。
洗漱完畢，和姐姐撐傘出門了。
今天，感覺一切比好多了。因為我或多或少習慣了些這里的環境。這里的陌生感減淡了一些。
今天課長把他的一個電子信箱給我用，這樣我便能通過公司的局域網發E-Mail了。雖然在公司不能上網，但是能和同學朋友發發E-MAIL，這樣也不錯，至少我有些事情可以做做了。
一直在電腦上看電子書，玩些小游戲，看影碟終歸是無趣的。
2002/7/10
留戀
今天是實習的第三天，.昨兩天我都是自己玩自己的，沒有事可干.真有點閑得慌.
今天還好，剛才公司有個會，要臨時組個網，我跟著他們去了，雖然沒有做什么事，不過在那看著別人在做，倒也學了不少的東西。
在上海待了好些日子了，我開始習慣這里的生活；習慣這里的空氣，習慣這里的風景，習慣聽不太懂的方言，習慣這里的節奏。也不常常將“我們南昌和這不一樣”掛在嘴邊。記得剛進入大學，我也常常會說類似的話，“我家那邊和這不一樣”。或許不久的將來，我又會在另一個城市說：我們上海和這不一樣。
不知道什么原因，我一直不喜歡南昌。記得剛拿到通知書那會，我的心情是那么的無奈。只希望，趕快畢業，好離開這座城市。轉瞬間，在南昌生活了三年，悄然中，我適應了習慣了這里的生活方式。不知不覺，和家人的聊天中，總是在習慣說“我們南昌”，爸爸說，你們南昌？你都成南昌人了？！雖然，我現在的言語總是“我們南昌”，在我心里，我卻還是很想離開這里，我想，大學四年后，當我離開南昌這座城市，我對南昌不會存在什么留戀，因為，我每次放假回家，我總是那么迫不及待地回家；在刮風下雨，炎炎烈日下，我總是咒罵著南昌。
當在火車站候車的時候，當踏上列車，當列車開動，當離開南昌，我才發現，我對這座城市是存在留戀的。我突然覺得南昌給我留下了很多的東西。畢竟在這里生活了三年。這也是我第一次離開家，獨自在外生活了三年的城市。在這里，有很多值得我回憶的第一次。在這里 “實習日志”版權歸所有；請注明出處!
，我從十字頭的年齡跨進了二字頭；在這里，我懂得了買東西貨比三家；在這里，我不再挑食；在這里，我學會了一些為人處世的原則；在這里，我認識了很多的朋友；在這里，我成長了……
在列車上，我打開隨身聽的調頻廣播，此時正是路丹主持的節目。從明天起，我便聽不到她的聲音了。南廣的音樂之聲恰巧是99年開播的。前些日子，聽到不少即將離開南昌的大四畢業生給電臺寫去的信被電臺播出來，信里的那些感覺，是那么的真切。我想，待到明年這個時候，這些信中的感覺便是我的感覺。
雖然承認自己對南昌會產生留戀，但我想，南昌終歸是不適合我的。有時候，距離產生美，這句話，說得很對。況且爸爸媽媽是希望我回到上海的，而除了上海之外，我便是孤身一人。一年后，如果重來一次離家在外，在陌生的城市獨自生活，我想，這也不適合我。
我似乎沒有什么選擇。
關鍵詞 產學研合作教育模式 “三明治”模式 “雙元制”模式
中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7661（2012）04-0001-02
一、國外研究發展歷程概述
世界合作教育起源于100多年前的工程教育領域。1906年，美國中部的辛辛那提大學首創合作教育制度。隨著國外對合作教育理論研究的深入和成熟，在實踐上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美國學徒式模式、“硅谷”模式，英國“三明治”模式、教學公司模式、德國“雙元制”模式為代表，并逐步形成了近代產學研合作教育的雛形。發展到當代，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導思想的轉變，開始向全方位、多模式、深層次、規范化方向發展。與此同時，英國組建了全國性的教學公司，由教學公司出面組織有高校和企業界共同參加的科技協作項目，使得高等教育界和產業界之間建立起比較穩固的協作渠道。
1.理論研究的發展歷程
產學研合作的理論研究基礎興起于十九世紀后期的德國早期勞作教育思想和20世紀初美國的實用主義哲學與教育思想。發展到現代，歐美學者多是從經濟學的角度出發，研究產學研合作的意義及本質，但是美國著名學者亨利•埃茲科維茨則是從社會學的視角來研究產學研合作，并于1995年提出的一種創新性三螺旋模式。即改變以往大學、企業和政府之間兩兩作用的雙螺旋模式，通過政府協調監督企業和大學的運作，大學為企業和政府培養具有專業知識的人才發揮影響力，企業則借助市場發揮其品牌優勢和經濟效益促進政府和大學的發展。
2.實踐研究的發展歷程
產學研合作教育的實踐是從建立新型大學開始。1810年，德國教育家洪堡創立了世界上第一所現代意義上的大學――柏林大學，并以“教學與研究統一的原則”。1906年，美國辛辛那提大學建立第一個合作教育計劃，并于1962、1963年先后成立了合作教育委員會合作教育協會。20世紀70年代，美國康奈爾大學和威斯康星大學提出了直接服務社會的辦學理念。“服務”從此成為與“教學”和“科研”并列的大學三大功能之一。從此大學才逐步走出“象牙之塔”，開始與社會建立密切的聯系。1980年頒布了指在為政府資助項目產生的創新科研成果確立了統一的技術轉讓制度，明確了大學、小企業和政府三方的權益和職責的貝赫一一多爾大學和小企業專利法開創產學研成功合作的新紀元。
20世紀50年代，美國工商界和政府部門認識到僅僅依靠建立新型大學已經不能滿足科技進步的需求，為了充分利用大學的科研實力，他們開始把從事高新技術研究與開發的實驗室設在研究性大學周圍形成科技工業園。其中以斯坦福大學為核心的“硅谷”工業園，以麻省理工學院為核心的波士頓128號公路高技術園區最為著名。由于美國科技園的成功，法國于1969年建立了索非亞安地波利斯科技園；英國于1972年在赫里奧瓦特大學建立了第一個科技園、1975年建立了著名的劍橋大學科技園；日本于1981年建成的筑波科技園；德國于1983年建立第一個工業園區――西柏林革新與創業中心，這些工業園的發展迅速，不僅造就了大量優秀的企業，也成就了一批世界知名大學。
二、合作教育典型模式介紹
1.美國模式
學徒式合作教育模式：學生自入學起學習半年后，便進入企業的實際訓練和大學教學以2個月左右為期限交替進行，到畢業前半年，集中大學授課，完成畢業設計。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作有機的結合起來。這種模式的教育的主體是社區學院，這是一種建立在12年中小學基礎教育之上的，實施高等教育的初級階段，類似于中國的專科院校。
其主要特點是：
（1）企業深入參與產學研合作
一方面主要體現在參與的企業數量多，所涉及的行業廣。另一方面體現在，許多公司和協會有權授予學位，其中蘭德公司還可以授予博士學位。在這種學位認證體制下，教育培養學生的權限由高校轉移到企業手中，有利于企業培養自己所需要的人才，也迫使高校在培養應用型人才時，要貼近企業、市場需求。
（2）兼職教師多于專職教師
“硅谷”模式：依靠某一所或幾所大學，在其周邊建立高新技術企業，以便迅速轉化大學科研成果，實現技術向市場的迅速轉化。在這種模式下，大學可以通過轉讓專利許可和技術轉讓的模式間接參與到產學研合作當中；同時，大學也可以利用已有的成熟技術，成立高新技術企業直接參與產學研合作，這種從大學母體身上通過剝離知識的方式形成的新的個體，是知識從實驗室流向市場的又一個重要途徑。
其主要特點有以下幾個方面：
a.科研規劃，從宏觀層面引導產學研合作。
b.落實宏觀政策，制定詳細的科技計劃。
c.建立產學研合作法律體系，保障產學研合作各方利益、約束不正當行為。
2.英國模式
“三明治”課程模式：其本質是一種“理論―實踐―理論”的人才培養模式。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，然后在學校里學習完二年或三年的課程，最后再到企業工作實踐一年；第二種是“2+1＋1”模式，即第一、二、四學年在學校學習理論知識，第三學年到企業進行一年的實踐。
其重要特點是：
（1）學生的實習單位和崗位是由企業招聘和學校推薦提供。
（2）建立完善的評估體系。
由于“三明治”課程的設置既有校內學校又有校外實踐，因此考核學生要結合企業評估、指導老師評估和學生自評三方面。企業評估：主要由企業經理或主管根據實習學生在企業的工作表現直接進行評估。指導老師評估：首先指導學生制定“個人實習發展規劃”，然后跟蹤學生“個人實習發展規劃”完成的進度，最后通過學生安排實習老師參與由企業的經理、學生共同參加“placement visit”，了解學生的實習日志和企業的反饋從而給出評估結果。學生自評：學生根據工作日記進行自評。這種工作日志包括個人發展計劃、工作日志和反饋三部分組成。主要記錄學生在工作期間的表現、承擔的工作內容、個人發展計劃的完成進度、掌握的技能以及在此期間取得的其他成績。
教學公司模式：英國教學公司是由英國政府的科學和工程研究委員會（SERC）、貿易和工業局、經濟和社會委員會以及北愛爾蘭經濟發展局聯合資助研究基金而設立，目的是完成全國各地教學項目的資金資助。
所謂的教學項目通常由企業、高校和項目助理組成。項目助理通常由22歲至26歲的大學生來擔任，并由企業和高校共同申請來源于實際生產中急需解決的課題項目。項目獲得教學公司批準后可以得到項目總費用的50%-70%的資助。
其主要特點是：
（1）普通的大學生即可參與教學公司項目成為項目助理
（2）教學公司是連接在企業和高校之間的重要橋梁
3.德國模式
“雙元制”模式：這種模式在組織和教學結構上包括多個一一對應的基本要素，如企業與職業學校、實習車間與課堂、培訓企業的培訓大綱與課堂教學的教學計劃、學徒與學生等。從體制上講，這是在國家立法支持下，以企業為主導，校企合作共建辦學制度。在這種制度下，受訓者在接受學校教育之外還要和培訓企業簽訂的“職業教育合同”，企業除了為每位學生提供三年2萬到3萬歐元的培訓經費和工作實習崗位，還給學生配備具有豐富實踐工作經驗和一定教育水平的高級技師指導學生工作。
其主要特點是：
（1）企業為主導
體現在企業提供辦學經費、工作崗位和校外指導老師，同時參與學校的課程設置和學生考核。
（2）主要師資力量來源于企業
（3）學生沒有就業壓力
由于企業的參與學生的培養，因此能夠保證，所培養的學生與企業需求是一致的，學生完成學業后可以直接上崗工作，不存在就業壓力。
三、借鑒意義
黨的十六大報告中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為培養人才的中國高等教育，必須通過產學研合作教育，加強與社會各界特別是產業界的聯系與合作，從而更加深入地了解和把握社會發生的變化和進一步發展的要求，尤其能掌握社會對學校教育的要求，對人才的需要，從而大大促進高等教育的改革和發展。
因此我們在這里重新介紹國外高校產學研合作教育的具體案例，就是為了引進西方優秀的教育教學理念和經驗，為解決我國在知識產業升級中面臨大量緊缺創新型人才的教育培養模式提供借鑒。也是實現高校整體辦學實力、學術地位、學校社會聲譽提高的必要前提，也是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。
參考文獻
[1]張微，張喜梅.美國產學研合作教育的特點與啟示[J].中國冶金教育，2004，（3）.
關鍵詞 工學交替；人才培養；給排水科學與工程；就業
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0064-03
1 前言
給排水科學與工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”，兩種類型有不同的人才培養目標[1-3]。長江大學給排水科學與工程人才培養類型定位是“工程應用型”，在培養模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實施工學交替合作教育培養模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。工學交替合作教育是將理論與實踐相聯系的一種特色培養模式，分為4個單元，即工學交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實習分別安排在大學一、二、三年級的暑假和第八學期的前4周進行。
工學交替Ⅰ建立在學生尚未接觸專業課程的條件下，為期2周，由專業教師帶領到專業相關的企事業單位進行參觀和接受短期培訓，以感性認識和聽取工程師講解為主，培訓的內容包括安全教育、工程背景、廠區工藝或建筑概況等。工學交替Ⅰ主要是培養學生對專業的興趣，以及對未來工作單位涉及領域的初步了解。
工學交替Ⅱ是在基本學完專業基礎課，還未學習專業核心課程的情況下，采取分散的形式，學生根據自身情況自行聯系與專業相關的單位進行1個月以上的實習。工學交替Ⅱ主要培養學生接觸社會、認識社會的能力，以及人際交往能力，讓學生在實習單位體驗未來的工作環境，為自己將來就業方向作出合理選擇。
工學交替Ⅲ是在學生學完專業核心課程以后，以分散實習的方式，自行聯系水處理廠、設計院、市政、建筑工程施工單位進行1個月以上的工作實習。要求盡量根據畢業后可能的就業方向來選擇實習單位，實習時必須參與單位的生產和管理。工學交替Ⅲ主要培養學生在實際工作中的動手能力以及發現問題和解決問題的能力，從而把所學專業知識用于工作實踐。
工學交替Ⅳ是學生在單位正常上班，實際上類似于單位試用期。學生能夠提前體驗參加工作的感受，從而根據自身情況作出最后的就業選擇。
4個工學交替實習要求每位學生都參與，且必須做好相關的實習日志、實習報告。對于分散實習，責任教師要通過電話定期檢查學生的實習情況，并且隨時解答學生在實習中遇到的問題。
本文擬通過對學生進行問卷調查、面對面或者電話訪談，以及對畢業生就業后發展情況的跟蹤調查等手段，探討工學交替培養模式對于學生就業去向及職業發展前景的影響。
2 調查結果與分析
課題組通過查閱學生以前的實習報告，對近5年所有年級學生參加工學交替實習的情況進行了調查統計，結果如表1所示。表中數字是每個年級工學交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計人次；工學交替Ⅰ集中在幾個單位參觀實習，因此未統計。
根據學校就業辦公室提供的統計數據，2007—2012年畢業的學生的就業單位統計如表2所示。
以本專業2008級入校學生（2012年畢業）為例，其工學交替實習所在單位類型與就業單位類型對比如表3所示。
分析表1和表2可得到3點結論。
1）自工學交替實施以來，學生在建筑施工和建筑設計單位的人數比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業實習（認知實習、生產實習、畢業實習）都是采用集中定點實習形式，學生不能根據自己意愿和需要選擇實習單位。實行工學交替以后，學生可以根據未來就業的方向自主選擇實習單位。而長江大學為一般普通本科院校，學生畢業后主要是從事建筑施工和設計行業工作。
2）近年來畢業生到水處理相關企業就業人數越來越少，原因是現在水處理行業自動化水平越來越高，對本專業畢業生需求也比較少。另外，通過與學生工學交替座談發現，學生普遍認為去水廠或污水廠實習學到的實踐知識較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學生去水處理相關單位進行工學交替的也比較少。
3）與專業無關的單位就業人數在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學與工程專業學生就業形勢比較好，學生能找到專業相關的工作。
從表3可以看出，學生就業單位與其工學交替實習單位類型有較大關聯性，尤其是建筑施工和設計單位。而水處理相關企業之所以就業人數少，可能是因為這些學生考上了研究生，沒有就業。這同時也說明大部分學生的工學交替實習對其未來工作選擇有較大影響力。
總體來看，畢業生就業選擇明確，并呈現相關特點。由于一般本科學校對人才培養的定位是適應經濟社會發展與社會需求的應用型人才，而工科專業實踐性強，課堂上的理論知識難與生產實踐相結合，從而造成學生普遍覺得專業知識難懂的現象，進而逐漸失去學習動力與興趣。實施工學交替人才培養模式后，學生在企業的學習彌補了課堂理論知識實踐性不足的缺點，對專業知識和各領域未來前景發展有了自己的見解，使以后的學習目的性更強，從而就業的目標性同樣會增強。學生在就業選擇時大多選擇建筑或市政施工單位、設計單位等與專業相關行業，部分選擇考取研究生深造。畢業生就業能按照自己的興趣以及職業規劃進行選擇。隨著工學交替人才培養模式的成熟，這些特點更為明顯。
3 工學交替培養模式的經驗體會
工學交替起初是高職院校的一種實踐教學方式，現在也逐漸成為部分地方普通工科院校實踐教學體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和動手能力，有著理論教學不可替代的特殊作用。它與理論教學是辯證統一的關系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學體系。適當地進行實踐可以讓大學生既動手又動腦，發現自己的不足，鞏固已有的知識，并將它們系統地組合起來，建立起寬廣的知識框架，增加對學習研究的興趣，為以后的妥善就業奠定良好基礎。
工學交替人才培養模式的優勢和作用，主要表現在以下幾個方面。
1）能夠培養學生工程實踐能力，提高學生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動手及創新能力。4個階段的工學交替實習讓學生對于專業領域的工程實踐知識有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對于平時的理論教學是很好的補充。同時將學生的學習由校內逐漸轉向校外，由理論延伸到實踐，開闊和豐富了學生的視野，對于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時，現在的用人單位常常會選擇有一定實踐經驗的人員，而擁有一定的工程實際應用能力的大學生社會適應能力強，對畢業生的就業率也是一個很好的保障。
2）就業導向作用明顯。工學交替實習實施后，畢業生可選擇的就業領域更寬。不同領域所需專業知識不盡相同，各有側重點。以往在課堂上只能按照傳統模式劃分課時選擇側重點進行教學，學生對各個就業領域所真正側重的專業知識也不是很清楚，依往年經驗來看，很多學生畢業后還是處于迷茫的狀態。
3）學生的學習更有目的性。工學交替中，學生能夠直接接觸實際問題，了解生產設備和工藝，彌補課堂理論知識實踐性不足的缺點，加深對課堂知識的理解；而不同階段實習內容和形式的層次化和多樣化，讓學生由淺入深、循序漸進地了解當今社會本專業的發展現狀，對專業知識和各領域未來前景發展有了更加全面的了解，使得他們以后的學習目的性更強。學習的目的性增強，就業的目標性同樣會增強。學生明白自己喜歡與擅長的領域，在畢業就業選擇時能做到心中有數，就業目標更加明確。
工學交替培養模式的實施，應注意兩方面的問題。
一是完善工學交替人才培養的制度，包括如何組織實施以及對成果的考核。這就要對工學交替的任務、工作流程、組織管理等方面制訂嚴格系統的規范，建立從開始到結束的一整套實習質量監督模式；同時也要在實習影音資料的收集制作、課件開發、實習教材建設及實習方式的優化等方面進一步完善和加強。考核方面要求實習結束前每個學生都要完成實習日志和實結報告，指導教師要對實習做總結，及時總結經驗和教訓，為做好今后的實習工作提供依據。這也就要求指導教師全身心投入，面對不同智力、不同程度、不同要求的學生，能做到耐心引導、嚴格管理、規范審查。
二是建立廣泛的工學交替校企合作培訓基地。學校要根據專業不同的方向和側重點而嚴格挑選一些與專業相關的設計、施工、生產建設的企事業單位作為本專業實習基地，以配合理論教學。參加過工學交替的學生普遍反應單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經濟原因，不愿接受在校大學生短期的實習；另一方面，學生自身膽怯，導致不敢主動尋找實習機會，而校企合作培訓基地很好地解決了這個矛盾。學校為企業輸送人才，企業為學校培養人才。
當前大學畢業生多數眼高手低，實踐能力不強，企業需要上手快、動手能力強的畢業生。通過工學交替實習教學能夠強化學生專業素質，提高專業水平、專業技能，增加學生就業優勢；同時借機“推銷”學生，讓專業對口單位了解本校學生素質，建立良好印象，有機會優先考慮，通過工學交替實習搭建起用人單位與學生就業間的平臺。
4 結束語
長江大學具有石油行業背景，又是一般工科院校，培養符合社會需求的工程應用型人才是學校的主要方向。如何將專業理論學習與工程實踐結合更緊密，達到相輔相成的效果，是一直追求的目標。在工科應用型人才培養過程中，應在重視本專業理論教學的同時，更重視學生工程素質和能力的培養，要注重培養學生對專業學習的熱愛與興趣。通過調查研究表明，工學交替實習對給排水科學與工程專業應用型人才的培養和畢業生就業導向起到積極作用。
參考文獻
[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業實踐教學體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.
醫學檢驗專業是介于基礎醫學和臨床醫學之間的一門實驗診斷醫學，既是一門由多技術和多學科交叉的綜合性很強的醫學前沿學科，又是一門臨床實踐性很強的應用學科。臨床實習作為檢驗教學的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養學生分析問題、解決問題和進行獨立工作的能力和重要環節。然而，近年來臨床檢驗的實習教學正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實習教學工作的質量。本文結合目前實習教學的實際情況以及檢驗醫學的發展要求[3-4]，探索臨床檢驗實習教學改革的新途徑，在臨床實踐中鍛煉學生自主發現問題、解決問題的能力，為培養高素質醫學檢驗人才提供一種有效可行的實習教育模式。
1 臨床檢驗實習教學現狀
1.1 理論教學滯后
目前的檢驗教學內容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經典檢測方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價值的檢測項目往往沒有介紹或介紹簡略。檢驗教材理論與臨床的結合不足，不能反映學科的前沿和發展動態，這給學生的實習帶來較多困難，在實習中無從參考、無從下手。
1.2 師資力量薄弱
近年來由于各醫學院校的招生規模不斷擴大，導致臨床實習資源緊張，既影響了學生的實習效果，也給臨床教學帶來了新的挑戰。現在大多數醫院檢驗科日常工作量大，實習教學往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實習帶教，甚至一部分教師還要擔負專業課的理論教學，工作量大時間緊，使得他們無法全身心地投入到實習帶教工作中。此外，化學發光、熒光分析、流式細胞術、分子生物學檢測等一系列檢測手段項目的開展要求檢驗工作者具備扎實的實驗室工作理論和技術，并能對各種檢驗結果做出合理的解釋和指導，這對實習帶教工作也提出了更高的要求。
1.3 學生主動性欠缺
實習學生經過前期理論學習來到教學醫院，起初對實踐操作充滿了新鮮感，工作熱情、積極主動，但是由于臨床實際工作的特點，在掌握了基本操作后，每天的重復工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學生在臨床工作中雖能勝任常規的臨床檢驗工作，但缺乏獨立思考的能力，不能應用所學知識解決實際問題，從檢驗的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢，鍛煉臨床思維。同時隨著醫學院校就業制度的改革及我國大學生就業形式的嚴峻，聯系就業單位成了大部分學生實習期間關心的大事，尤其在實習的中后期，學生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實習時間，也影響了實習質量。
2 檢驗醫學教育的發展趨勢
隨著臨床檢驗醫學的發展，對臨床檢驗工作內涵的探索，對于臨床檢驗工作的認知發生了根本改變，為檢驗工作的重心轉移提供了堅實的理論基礎；而現代化儀器的大量投入使用，為檢驗工作的重心轉移提供了物質保障，檢驗工作者的工作任務和工作形式都發生了根本變化，臨床檢驗醫學教育特別是臨床實習階段的教學也要隨之發生改變。
現代檢驗工作主要側重于檢測體系的建立、檢驗質量的保證、檢驗過程的分析、檢驗結果的審核與解釋，這就要求學生不僅僅對檢驗知識有全面的了解，還需具備獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生的醫學思維和科研素養都提出了更高的要求。因此，在實習教學中，教師在傳授理論知識的同時，采用創新有效的教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習、主動學習，是當前檢驗醫學教育改革的重點。
另一方面，隨著醫學檢驗向檢驗醫學的轉變，檢驗作為信息提供者，不僅僅是承載數據的報告，而將作為循證醫學的發展提供科學的佐證，檢驗與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗人員的知識結構也面臨重大轉變。原有醫學檢驗知識已不能適應學科發展的需要，必須有更多臨床醫學的理論與實踐。教師必須明確檢驗醫學教育的內涵轉變，注重培養學生的綜合能力，引導學生認識到要學好臨床醫學并能與檢驗醫學融會貫通，使檢驗人員從單純的檢驗技術型向臨床與技術結合的復合型人才發展。
此外，隨著生命科學的迅猛發展，流式細胞儀、化學發光分析儀等分子生物學技術的廣泛應用，檢驗醫學從檢驗項目的范圍到技術的先進程度均得到了空前的發展，為便于今后更有效地進行學術研究和國際交流，為培養出高素質、自身競爭力強、適應國際先進水平的檢驗專業人才，在臨床實習教學中采用雙語教學也勢在必行。
綜上，更新教育觀念，改革教育內容和方法，借鑒國內外教育改革的成功經驗，建立激發學生學習積極性、培養學生創新意識和實踐能力的教育和考核體系，已經成為提高檢驗醫學人才培養質量的必然要求。
3 臨床檢驗新型實習教學模式的建立
近年來，案例式教學（case-based teaching，CBT）[5]和以問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學方法正逐漸引入醫學教育，成為醫學教育改革的方向之一，南京醫科大學醫學檢驗系也進行了多種教學嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗的理論課程中進行PBL教學的應用[8]；2011年，進行了基于PBL教學的新型考核體系的探討[9]。
基于PBL教學、CBT教學等先進教學方法，以及前期教學實踐的經驗，本課題組建立了新型的臨床檢驗實習教學模式，從臨床實習中的惑與獲、檢驗與臨床的溝通和雙語教學三個方面進行實習教學改革，并建立了配套的臨床檢驗實習考核體系，全面評價學生的實習效果和臨床實踐能力。在南京醫科大學2009級本科生的臨床實習期間引入新型實習教學模式，以全面提升學生的專業技能，探索高素質、綜合性臨床檢驗人才的培養模式。
3.1 教學思路
3.1.1 培養學生分析和處理臨床問題的能力――臨床實習中的惑與獲 檢驗系學生經過了在校系統的理論學習，掌握了一定的基礎知識，進入臨床實習階段是將純粹的理論知識向臨床過渡，使學生盡快將所學理論知識綜合應用，學會分析解決問題以及提高獨立思考、自行尋找問題答案的能力，是實習教學應著重解決的問題。筆者通過臨床實踐、定期的實習講座、檢驗報告分析會、實習日志交流和不定期PBL專題教學等方式，鼓勵同學多看、多想、多問、多練、多總結，將所學的知識融會貫通。通過疑惑-思惑-解惑的過程，激發學生的學習興趣，提高終身學習、獲取信息的能力。
3.1.2 培養學生與臨床溝通交流的能力――檢驗與臨床的溝通 實習生作為即將走上工作崗位的實驗室醫務工作者，應加強與臨床的溝通，通過各種方式認真聽取臨床對檢驗工作的意見及要求。通過良好的溝通，一方面加深實習生對理論知識的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗質量，適應新醫患關系、減少醫療隱患的需求。主要采取CBT教學。通過病例討論的教學方式，讓學生在對臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強臨床溝通能力。同時，南京醫科大學第一附屬醫院檢驗學部已成立“醫療咨詢與投訴管理組”，帶教老師鼓勵學生參與溝通小組的活動，在實戰中累積經驗。
3.1.3 培養學生的國際交流能力――雙語教學 在檢驗系臨床實習教學中采用雙語教學，培養學生對各前沿生命科學的關注和學習，是醫學國際化發展的必然要求。在實踐中熟練應用專業英語，更有利于掌握學科前沿知識，便于與國外同行進行學術交流，從而獲取先進的技術和經驗，提高自身競爭力。本課題組采用權威的醫學英文專著作為雙語教學教材，由教師帶領同學閱讀講解，鼓勵學有余力的同學閱讀英文文獻；在臨床實習教學中也要求教師使用專業英語詞匯，提升自身實習帶教水平。
3.2 教學準備
3.2.1 臨床檢驗實習帶教教師隊伍的培養 要有效提高實習帶教水平，必須發揮指導教師的重要作用。對帶教教師進行統一培訓，選拔具有較高專業技術素養和良好語言交流水平的教師作為實習帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級職稱或碩士及以上學歷的教師作為實習帶教老師并實行導師制，每位導師負責指導2～3名實習學生。
3.2.2 制訂實習教學教材，選定PBL教學專題 理論教學以檢驗醫學教科書為參考，同時選用自編教材《實驗技術中的惑與獲》、《檢驗與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實習實驗技術以及檢驗與臨床溝通的指導教材。將英文原版的專業經典教材作為雙語教學的重要參考資料，節選原版教材進行雙語教學講解。PBL教學選題以教材為基礎，選取與臨床緊密結合的、能夠引起學生興趣的知識點。
3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專題講座，內容涵蓋臨床檢驗各專業（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗等），同時涉及科研基礎理論和知識。
3.2.4 制訂合理的實習教學評價體系和考核機制 包括對教師教學效果的評價以及對學生學習效果的評價，對教師教學效果的評價應該由教師自我評價、學生對教師的評價、教學管理人員的評價組成。建立合理考核體系是實行新型實習教學模式的效果評價，必須把現行的終結性評價與過程性評價有機地結合起來，形成良好的評價機制和導向機制。
4 臨床檢驗新型實習教學模式的實踐
4.1 崗前培訓
采用南京醫科大學第一附屬醫院檢驗學部規章制度、程序文件、樣本采集手冊以及各專業組的標準操作規程作為崗前培訓教材，使學生了解科室各項管理條例、生物安全制度以及各檢驗項目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關知識等。
4.2 臨床實踐
質量控制是衡量檢驗科日常工作的一個重要指標，實驗數據的可靠、準確，都依賴于質量控制。在臨床帶教過程中，引導學生建立全面質量控制的觀念。帶教教師注意實驗結果的質量，每天堅持記錄、分析質控結果，會對學生形成潛移默化的影響，幫助學生養成嚴謹的工作作風，對他們以后進行臨床工作產生積極地指導作用。要求學生熟悉每個項目的檢驗流程、掌握分析前、分析中、分析后質量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。
在臨床實踐中，帶教老師也應注重加強手工操作方面的指導，如血細胞計數和制片、革蘭染色、細菌培養等手工操作基本技能。
4.3 專題講座
根據實習進度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎篇、提高篇和科研篇三部分。基礎篇內容包括理論知識、儀器工作原理、日常工作注意事項等；提高篇包括檢驗結果判讀、質控處理、檢驗醫學最新進展和發展方向等；科研篇則為學有余力的學生提供臨床科研的基礎知識，包括文獻檢索、實驗設計和論文寫作等。
4.4 檢驗報告分析討論會
定期舉行檢驗報告分析討論會。如針對一份報告可要求實習同學指出哪些結果異常，針對某一項目異常可提問哪些疾病可能引起該結果異常，哪些檢驗因素對檢驗結果有影響，臨床樣本采集、儲存和運送過程對檢驗結果的影響。通過對典型報告結果的分析，培養學生對臨床檢驗知識的運用和鍛煉學生縱向思維的能力。
4.5 案例分析
案例分析是最具實戰性價值的學習方式，實習生可在案例討論的過程中對檢驗結果在臨床疾病發展、治療、轉歸中的作用形成深刻印象，同時對自己所學知識進行檢驗實踐檢驗，并能啟發學生的深入思考。另一方面在討論過程中可以提高學生的語言表達能力、邏輯思維與臨床思維。
本課題組要求帶教老師每天抽出一定時間對典型病例進行分析；同時定期進行案例分析會，選取自編教材和臨床工作中的典型實例，組織同學討論分析，使學生能夠把專業知識與臨床應用有機結合，將實驗數據轉化為臨床信息，以期達到具有解釋病因和疾病發展變化規律的能力，在檢驗與臨床之間起到橋梁作用。
4.6 實習日志交流
臨床檢驗實驗技術的發展本身就是一個不斷探索與總結的實踐過程，即使是教科書中非常成熟的實驗技術，在臨床實際檢測中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發生預想不到的變化。在這些實踐和探索過程中的每一個細小環節的盲點都可能導致檢測的偏差與失誤，每一個細小環節都值得深入地探究和總結。在實驗過程中，實習生常常會碰到諸多困惑，在消除困惑的過程中，又必然會有一些心得與收獲，本課題鼓勵學生記錄實習日志，將每日實習中遇到的困惑和感悟記錄下來，并定期安排實習日志交流，答疑解惑，分享心得體會。
4.7 雙語教學
本課題組同時采用國外優秀的原版教材和國內規劃教材，實習教學中采用中文和英文并舉的方式施行雙語教學。這樣既可以使學生接受經典的專業教育，有利于重點和難點的掌握；也可以使學生在學習過程中接受規范的專業英語訓練，掌握專業英語詞匯和用法。
4.8 PBL專題教學
不定期進行PBL專題教學，形式上采用演講比賽的方式進行。由教師指定某案例或專題，對學生進行分組，每組推選1名組長。提前1～2周將選擇好的案例復印后發給學生，各組組長帶領本組學生圍繞案例及相關問題在圖書館、互聯網上查找資料，并根據需要進行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺演講。針對各小組的文獻檢索的數量和質量，討論的深入程度，上臺演講的表達、英文等綜合情況，制訂詳細、客觀、公正的考核要點，由教師和學生代表共同打分。演講比賽成績以20%計入實習成績中。
4.9 實習考核體系
實習考核方法應當是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測驗等形式，學生的實習成績應包括實習態度、理論知識、技能掌握以及處理問題的能力等多方面的考核和考查。實習成績是對實習生實習表現的客觀公正全面的評價，嚴格的考核過程是提高實習質量的保證。
理論考核：占30%，考核臨床檢驗專業知識和專業英語，專業英語考核內容為臨床檢驗實習中常用的概念和要點。實踐考核：占30%，采用臨床應用型實驗考核，而非簡單的操作技能考核。如對臨床分子檢驗而言，教師提供已知結果樣本要求學生進行PCR擴增；對微生物檢驗而言，教師根據考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個學生對隨機分配到的臨床分離的菌株進行鑒定和藥敏試驗，完全模擬臨床操作，進行“實戰考核”。通過實踐考核，增加學生的實際操作能力，對培養學生完整的臨床檢驗思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項常用的臨床檢驗操作技術可比。實習成績計算：帶教教師根據演講、理論和實踐考試成績，結合日常工作表現、服務態度和溝通能力（20%）等，給出實習成績和實習鑒定意見。
5 實習教學反饋與總結
在實行新型實習教學模式的過程中，本課題組定期與帶教教師和實習學生溝通，召開教師及學生座談會；制訂了詳細的問卷調查表，進行無記名調查，以了解新型實習教學模式的實際效果，最大程度地得到真實的信息。結合座談會與問卷調查得到的信息，邀請教學專家、資深帶教教師和學生代表參加總結會，總結新型實習教學體系實施過程中的成功經驗與存在問題，并對教學方式進行恰到好處地調整，以提高教學體系的應用性。
對實施了新型實習教學模式的2009級醫學檢驗系學生進行無記名問卷調查，96.7%（29/30）的同學并不認同傳統實習教學模式對學生能力的培養。學生普遍認為傳統實習教學內容滯后，不能適應檢驗醫學的發展要求；教學形式單一，對培養臨床思維、解決實際問題的能力幫助有限。實行新型實習教學體系后，93.3%（28/30）的同學認為通過講座、實習日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開拓思路，提高學習興趣；86.7%（26/30）的同學認為PBL教學、CBT教學等多種教學方式，調動學生學習積極性，能有效幫助檢驗和臨床知識的理解和運用；80.0%（24/30）的同學認為經過本科室1年的實習，接受雙語教學，在今后的就業工作和學業深造中更具競爭力。
