發布時間：2023-07-28 17:01:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的戶外活動的策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[中圖分類號]G808[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0213-02
1建立良好的運動常規以保障幼兒的運動安全
俗話說“沒有規矩，不成方圓”，這里所指的“規矩”、“方圓”就是指良好的常規和行為習慣。師幼之間沒有形成良好的活動常規往往容易導致幼兒受傷。相對于其他活動而言，戶外活動場地較大且能吸引幼兒注意力的因素較多，活動中幼兒自控能力會有所下降，使得活動相對而言較為混亂。為保證幼兒的運動安全，良好的班級常規在戶外體育活動中應被重視。
如晨間體育鍛煉環節，俗話說一日之計在于晨，每天早晨各個班級的教師都會帶領孩子到幼兒園大操場進行晨間體育鍛煉活動。我們每天早鍛煉時會有動聽的音樂提示帶領幼兒外出的具體時間，而本人在實踐中總是會適度提前幾分鐘到達活動場地，和幼兒一起邊交流邊做充分地熱身活動，這樣能保證幼兒運動前的充分熱身，進而開展早操活動，律動，集體規則游戲，分散游戲等活動。運動過程中教師要始終參與其中，或運動或觀察，真正做到心中有數。此外，教師的指令和手勢也要能讓幼兒作出有效的反應。這樣良好的常規才是戶外運動安全的有效保障。
2創設良好的運動環境以保障幼兒的運動安全
戶外體育活動中，不合理使用場地往往會導致安全事故的發生。如部分幼兒園把戶外體育活動場地平均劃分給各個班級使用，導致每個班級所分到場地不一樣。有的場地不規則，且障礙物多，不適合進行跑步類練習；有的場地均為粗糙的水泥地面，不適合跳躍類練習。因此，合理地利用場地應依據場地自身的特點選擇適合的運動項目，如戶外體育活動場地面積過小，可以采取年齡組錯開鍛煉的方式，以免因場地窄小而發生安全事故。若是面積較大的場地，應依據場地的性質確定該場地所開展的運動項目，如沙質類場地可以跳躍練習等。幼兒園依據各班情況，統一安排各班有序地使用練習場地。對于一些危險性較大的器械活動，可以考慮固定其練習場地，由幼兒園統一做好各項保護措施，這樣，不管是哪一班級使用該場地，都不必再為保護設施發愁。
此外，幼兒園有專人負責，定期檢查定期維修活動場地、活動器械、設備，教師也要做個細心、負責的人，隨時檢查，發現安全隱患，及時解除。如滑梯的坡度要適當，邊腳要光滑，著地點應有緩沖，可以鋪墊子或安沙坑，以減小滑落時的下挫力。
最為重要的是在活動前教師一定要不怕麻煩環顧活動場地是否有障礙物，要認真檢查一遍所要玩的器具、設備是否存在安全隱患，及時排查。在活動過程中，要避免幼兒因使用方法不當引起的不安全情況。總之，體育設備的每個環節都要注意，以確保幼兒的安全。
3合理的運用標志以保障幼兒的運動安全
標志也是建立班級常規的一種有效方法。它在幼兒戶外體育活動中的使用是完全可行的。幼兒入園前后，就開始接觸各類標志，如認識自己生活用品的標志、交通安全小標志、認識自己所在小組的標志、樓梯行走方向的標志等。隨著年齡的增加，他們逐漸認識各種較為復雜的標志，并根據標志進行相應的活動，總之，從幼兒入園開始，標志已經滲入了幼兒的生活中。因此，在戶外體育活動中以標志提高安全系數是可以被幼兒接受的。
標志的作用是多樣的。標志在戶外體育活動中的應用主要表現為：一是標明運動的方向與路線，如晨間集體體育游戲時，我們可以利用標志表明幼兒運動的方向，這樣就可以有效的降低幼兒在游戲中全情投入時發生的碰撞概率。二是標明運動的場地范圍。三是標明運動應遵守的規則，如晨間鍛煉分散活動中，追逐跑等激烈的游戲要讓孩子知道要向同一個方向跑，這樣同樣會降低跑動過程中的相互碰撞的概率。
標志在體育活動中的運用還涉及幼兒對安全標志的理解及執行。一方面需要教師在平時的日常活動中引導幼兒理解安全標志的意義，并嘗試自己制作幼兒園及班級環境中的安全標志。另一方面，鼓勵幼兒相互進行監督，監督同伴對安全標志的執行情況。最后，教師宜對幼兒遵守安全標志的行為作出及時的肯定。
4科學地制訂運動計劃以保障幼兒的運動安全
4.1全面了解幼兒的年齡特點，制訂安全活動計劃
教師應科學、合理地安排活動時間和內容并制定切合本班幼兒實際的情況。幼兒園體育活動的內容要求《綱要》有明確的規定，包括了基本動作、基本體操和隊列隊形的練習。組織形式有早操、體育課和戶外體育活動。因此，教師在了解幼兒年齡特點的基礎上，根據每個孩子的動作發展水平制訂適合本班幼兒特點的戶外活動安全計劃，既確保幼兒戶外活動的開展，促進每個幼兒在原有水平上得到不同的提高，又隨時提醒教師繃緊安全的一根弦，充分保證幼兒的人身安全問題。
4.2整體調整、安排戶外活動時間，排除安全隱患
根據幼兒園的班級數、活動場地的大小、幼兒的年齡特點，運動量的大小，對戶外活動作息時間進行整體調整、統一安排。在班級人數眾多的情況下，活動的組織者可以和輔助的老師協調，分組進行活動，減少幼兒等待的時間，相應的也就減少了不安全因素的出現，同時也能促進每一個幼兒的全面發展。減少同一時間段的活動班級，讓幼兒有充足的活動場地，盡量避免班內幼兒之間的擁擠，分散注意力的現象。《規程》規定：“幼兒每日戶外體育活動不得少于1小時”，在時間安排上，戶外體育活動一般有兩個時間段，一是晨間或上午的某個時間段，二是下午的某個時間段；活動的內容主要是器械運動或利用小型器材進行自主游戲和活動，有時也安排做操（如幼兒午睡后的戶外活動）；教師可以組織形式多樣的體育活動，進行各種體能鍛煉，增加幼兒的活動量，有效地促進幼兒身心和諧發展。
5安全行為習慣的培養以保障幼兒的運動安全
5.1在愉快的游戲中有意識的學習
游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的最佳方式，通過各種不同的游戲自然融入安全教育的內容，在有趣、愉快的游戲中嘗試解決各種問題，不僅使幼兒從中獲得力所能及的防災、避害和逃生、自救的方法以及保護自己的經驗，也可滿足幼兒情感的需要，獲得成功和信心。因此，游戲是幼兒園運動安全教育的重要途徑，通過各種游戲進行安全行為的練習，能取得顯著的效果。
5.2在一日生活中自然滲透
《綱要》指出：要“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”結合幼兒的日常生活，讓幼兒學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，才能夠使各種意外傷害發生的可能性降低到最低。
5.3在適度的自然后果法中內化
法國教育家盧梭提出自然后果法，即讓幼兒從行為的自然后果中獲得經驗和教訓，使孩子為自己的所作所為帶來的后果負責。自然后果法可以幫助幼兒從自己的經驗中學習，他們在自己的不恰當甚至危險行為導致的后果中獲得體驗，從而調整自己的行為方式。
如果說前面幾種方式或多或少有“教育”的痕跡，那么自然后果法則是通過兒童自己的過失行為獲得必要的警示，其抵觸情緒小，能夠引以反省，促使其改正過失，表現出正確的行為。有時幼兒并不必然體會自身行為和后果之間的聯系，需要教育者幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果關系來有效的引導幼兒。與此同時，還要對孩子的行為加以具體指導，使幼兒弄清楚：做事或行動應當注意哪些安全事項，使他們在實踐中得到鍛煉。
6家園有效互動以保障幼兒的運動安全
幼兒運動安全不只是幼兒園單方面的責任，我們的家庭也要與幼兒園教育形成合力，共同保障幼兒在園或者在家庭中的運動安全。由于幼兒園的大型玩具、沙地和小山坡等戶外活動場所都是開放式的，而此時安全管理的主動權就主要交給了家長，因此，家園對安全管理的一致性就顯得尤為重要了。我們可以通過召開家長會、幼兒園網站互動、日常交流、親子活動、電話溝通等形式與家長溝通交流，營造濃厚的宣傳氛圍，讓家長主動地參與到幼兒運動安全管理中來。正如《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在幼兒園戶外體育活動的安全管理中，搭建家園共育之橋，建立起合作、和諧、一致、互補的關系，才能共同創造促進幼兒健康成長的綠地。
總之，戶外體育活動由于其自身的特點，易成為幼兒園安全事故頻發環節之一。在確保活動量的前提下如何兼顧幼兒的安全，需要我們從細節方面入手，對幼兒全方位的進行安全管理。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]教育部基礎教育司.從理念到行為——《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2009.
[3]李淑玲，等.生命意識與教育[M].廣州：廣州經濟出版社，2001.
【關鍵詞】戶外體育活動 策略
《綱要》指出"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位"。積極地開展戶外活動，不僅有助于提高幼兒的運動能力，促進動作協調發展，而且能給幼兒帶來歡樂的情緒，為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心健康、和諧地發展。
中大班的孩子們由于有了一定的活動經驗，教師指導上要輕松一些。而小班孩子，如果沒有老師的激發引導，小朋友往往表現出左右觀望，不知從何玩起，活動的積極性不高。如何有效的組織小班幼兒的戶外體育活動呢？
1.選擇安全舒適的場地，保證活動順利進行
幼兒園所提供的環境和物質條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動場地是活動的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發育不太完善，加快速度跑動，容易摔跟頭，因此，戶外活動的場地安排在比較平坦的塑膠地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地爬、跑，不必擔心跌倒，手腕、膝蓋等身體部位擦破皮，發生流血事件。
2.不斷探索活動的組織方式
2.1 以情景貫穿活動始終
小班幼兒年齡小，易接受直觀、形象地教學，他們會對一個游戲、一個情節所吸引，從而帶著興趣去游戲、去學習，使身體得到全面鍛煉。在實踐中，我們都盡可能把每一節課設計為一個完整的游戲情節，找好主題，讓幼兒盡情游戲。在游戲中準備、在游戲中學習、在游戲中放松。使幼兒更好的學習知識技能，全面地進行身體練習。如在游戲"小白兔鉆山洞"中，我們把場地美化成有花有草、有蘑菇的地方，幼兒和老師戴上頭飾，在音樂伴奏下來到場地上，幼兒會被情境所吸引，游戲的興趣大大提高。在練習雙腳行進跳時，不是讓幼兒一遍又一遍的練習，而是設置一定的情節，去拔蘿卜，并讓幼兒開動腦筋，突破重難點，在練習后找出解決問題的方法，一節課在很自然輕松的氣氛下結束了，幼兒的感覺是意猶未盡。通過游戲，現在幼兒對體育活動興趣很大，為了每節課都能吸引幼兒，還得準備直觀、形象的教具，使幼兒的每次運動都有收獲，都有提高。
2.2 教師的動作、講解、神態還應富于兒童特點，全面吸引幼兒，從而培養幼兒對體育活動的興趣
2.3 關注幼兒興趣，尋找互動契機，不斷創新游戲內容
小班幼兒最喜歡的游戲要算是《小孩小孩真愛玩》了，每天戶外活動的時候，孩子們的積極性都很高。但是由于每次都是老師來說孩子來做，玩一會兒有的孩子就不積極了。怎么辦呢？我們想到了開展的一物多玩，為什么不能一個游戲玩出花樣來呢？在后來的游戲中，我們發現孩子特別喜歡模仿小動物走，于是開始讓孩子們模仿不同的小動物走回來，孩子們非常感興趣，所有的孩子都積極的參加進來了。在這個基礎上，老師在說完摸摸這、摸摸那后不在由自己來決定模仿什么動物，而是征求孩子的意見，開始只有個別的幼兒說，在老師的鼓勵下，孩子們紛紛說開了，有的孩子說學小青蛙跳回來，有的說學小鹿走回來，小蝴蝶飛、袋鼠跳等。老師呢，也盡量尊重孩子的意見，這一下孩子們的主動性被調動起來了，體育游戲不在僅僅是走、跑、跳，我們的游戲又加上了動腦筋、語言表達等等。孩子們的動作發展了，語言也發展了，這些發展都來源于一句話：讓孩子自己來決定。
2.4 小班幼兒戶外體育活動內容安排要科學合理，注重達到科學的鍛煉運動量
小班幼兒易疲勞，注意力易轉移，針對這一特點，我們還可以在一次戶外活動時安排1個集中體能鍛煉的游戲，游戲時間為6-7分鐘，提供自由玩耍的材料3-4種，每種游戲材料一般不低于幼兒總人數的2/3。這樣的安排保持了幼兒對活動的興趣。另外，在時間安排上，我們遵循時間短、次數多的原則，一天安排上、下午兩次戶外活動。這樣，孩子活動時就比較專注、活動量也增加了。
3.為幼兒提供安全好玩的活動器械，豐富幼兒體育活動
根據小班孩子的年齡特點和興趣，我們選擇了如墊子、動物鉆圈、蹦蹦球、輪胎、呼拉圈、平衡木等這些器械。通過情景化的活動設計，讓孩子在墊子上練習各種各樣的爬、翻滾等動作。
4.科學指導并建立良好活動常規
在戶外體育活動中，我們不但要指導幼兒的活動，還要詳細制定活動計劃、活動常規
4.1 精心制定活動計劃
根據幼兒的年齡特點和實際發展水平，結合教育目標，確立具體的目標和重點，還要充分體現計劃和目標的漸進性和發展性。我們還要精心準備好活動課，注重幼兒活動的密度及活動量，隨時調整幼兒的活動量，確保每個孩子得到充分的鍛煉。
4.2 建立良好的活動常規
為了讓戶外鍛煉有序有效，必須建立良好的戶外體育活動常規。如建立材料使用常規，讓幼兒知道材料使用后要放回原處；建立鍛煉活動的常規，讓幼兒知道鍛煉時不推、不擠他人，在有限的場地中找到一個適合自己開展活動的空間等規則。戶外體育活動常規的建立要靠教師在組織活動的過程中慢慢地建立起來。常規的建立有利于幼兒學會管理自己，也有利于降低戶外體育活動中安全事故的發生率。五、教師在活動中的主要作用
4.2.1 引導幼兒做好身體的準備與放松，消除幼兒緊張情緒，以保持他們身體健康
4.2.2 在活動中，引導孩子大膽選擇自己喜歡的活動器械，鼓勵幼兒自己做主，鍛煉孩子自主、自信
4.2.3 針對小班幼兒依賴性強，不主動選擇的特點（尤其性格內向膽小的孩子），我們要多關心、鼓勵他們。
4.3 教師是支持者，合作者，引導者，在活動中仔細觀察每個幼兒的一舉一動，發現幼兒的創新動作，引導其他幼兒模仿，發現危險動作及時制止，對膽小能力弱的幼兒給予幫助，調整幼兒的運動量，確保幼兒安全愉快地游戲。
4.4 活動中培養幼兒合作能力
在活動中注意培養孩子的合作能力。在活動中我們精心設計，提供機會，讓小班孩子嘗試合作帶來的樂趣。如我們給孩子投放了瓶子，皮球，供幼兒練習平衡，輪流滾球，兩兩背球等游戲，鍛煉幼兒要與他人合作，孩子們為了玩便去找伙伴，逐漸地學會了合作交往的樂趣。
在幼兒期，進行戶外體育活動，可有效的促進孩子走路活動能力和身體素質的提高，為以后的學習生活奠定基礎，也符合素質教育的思想，對孩子的心理，生理發展具有積極的促進作用。我們必須要重視幼兒的體育活動教育，找到合適的教育方法，激發幼兒的體育興趣，為幼兒今后"德，智，體，美，勞"全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀 江蘇教育出版社（2002年 4月
一、選擇適合的戶外運動器械材料
在幼兒的戶外活動中，離不開必要的器械材料，這些器材都需要根據活動項目的本身特點或者是幼兒的個體能力差異進行恰當的選擇。由于在戶外活動，所需要的教具不能太多，多了就會給幼兒的活動組織造成一定的麻煩，也不能保證活動的安全。當然，教具不可多，也不能沒有教具，教具是上課的必要工作，少了則不利于對幼兒的智力啟發，不能保證他們的戶外學習興趣。運動材料的選擇要做到新穎而華麗，雖然不是最重要的，但教師們盡量要做到，最為關鍵的是要看到幼兒能不能用體育器材幫助學習，通過器材產生對戶外運動的興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要活動的時候要注重各領域間的有機結合，各領域要相互滲透。”因此，在戶外活動時，教師要把體育與其他領域的知識結合起來，讓幼兒既玩好了器材，又能對知識產生一定的求知欲望與探索精神。器材的動作不但要讓幼兒喜歡，還要讓他們學習如何去運用，如何運用在其他領域的學習中去。
二、教師在幼兒戶外活動中適時地參與和指導
大部分幼兒喜歡上戶外體育活動，這是因為戶外活動可以讓他們享受到活動的自由，讓他們的身心得到放松，在挑戰中體驗到成就感。這種體驗需要幼兒自己去感受，但這不是全部，另一部分也需要教師給他們。所以，幼兒的戶外活動時，不是說教師就是外人，相反，教師更應該深入到幼兒的活動中去，在安全上不斷地提醒，而且可以與他們一起游戲、一起快樂，使自己的情緒帶動著幼兒的情緒，鼓勵他們在活動中大膽地表現自己，以激發他們強烈的挑戰欲望。如在跨越欄桿的活動時，很多個子小的幼兒無法完成這個動作，教師要鼓勵他們，給他們想辦法，也可以讓其他小朋友幫忙，而不是置之不理。當學生在某項活動中感覺到膽小與畏懼時，教師要鼓勵他們大膽起來，感覺到老師的溫暖，幫助他們從心理上克服困難。
三、在戶外活動中要根據學生的個體差異做到因材施教
每個幼兒在身體能力方面都存在著很大的差異，有的是總體素質上有差異，也有的是個別身體能力存在著差異，如有的幼兒能跳得很高，但有些幼兒雖然跳不高，但是投擲遠；有些幼兒很喜歡參與戶外運動，但有的不喜歡在戶外運動；有的高個體的幼兒能力反而比個子矮小的能力差等。對待這些不同能力的幼兒，我們要給他們不同的教學方法。對那些運動能力強的幼兒，不僅讓他們掌握基本能力，還要讓他們進行創造性的學習，如用嘗試挑戰更多更好玩的游戲方式。而對于一些膽小、能力差、不太喜歡運動的幼兒，要從基礎的興趣開始培養，讓他們參與進來，給他們一個展示的機會，能完成老師布置他們的簡單任務，或者完成一些小角色，在活動中達到身體動作的協調的目標。
另外，由于幼兒的不同年齡，他們在各個年齡階段也對戶外活動項目產生不同的喜好。對于小班幼兒來說，他們喜歡模仿，所以，教師要在教學中帶入一些有趣味的模仿環節，讓幼兒看著老師或者視頻進行模仿，他們在模仿中就不知不覺地鍛煉了身體；而在中班教學中，由于幼兒的身體協調和自我意識能力稍微加強了，不但喜歡模仿，還會通過自己的想象大膽地把動作進行加工，通過自己的方式表達自己的見解，因此，在中班幼兒教學中教師要給他們機會發表自己的想法，給他們提供自由思考玩法的機會；大班幼兒的運動能力和身體素質都有了大的進步，針對這些孩子，給提供模仿是不夠的，還要通過比賽的形式讓他們掌握戶外活動知識，讓他們在比賽中獲得體驗。這樣，在比賽中，幼兒可以通過自己的聰明才智發揮自己的能力，體驗到通過自己努力而獲得的快樂。
一、農村幼兒晨間戶外活動中存在的誤區
誤區一：只關注幼兒的活動，不關注幼兒的情緒。情緒對幼兒的身心健康發展有著重要的作用，消極的情緒會引發幼兒身心的不適，進而打消幼兒晨間戶外活動的積極性，“一日之計在于晨”，在晨間戶外活動中幫助幼兒建立起良好的情緒，對幼兒一天的發展具有重要的促進作用。可是大多數教師只是重視幼兒晨間戶外活動的情況，很少能有效地對幼兒的情緒進行安撫。幼兒的情緒不佳，原因多種多樣，或許是身體不適，或許是某種愿望沒有如愿以償，或許是與教師、同伴間有了某種隔閡等等。教師不能忽視幼兒的不尋常表現，因為教育往往“隱藏”在一瞬之間。如果開始略加疏忽極有可能影響幼兒一天的生活與學習，久而久之，可能會影響幼兒的一生。
誤區二：教師事先將玩具、材料準備好。晨間戶外活動幼兒從事的大多數是游戲或操作活動，因此需要一定的玩具和材料，但是目前的材料準備中，絕大部分是教師事先準備好的，并且這種準備的更新缺乏及時性。這就容易造成以下幾種現象：1.幼兒活動缺乏積極性。雖然不同活動區域有不同的操作材料、玩具，但這是教師統一安排的活動，并沒有遵循幼兒的興趣，而興趣是晨間戶外活動得以進行、發展的保障，幼兒興趣的缺乏，進而就造成了晨間戶外活動積極性的缺乏。2.幼兒無所事事。有些教師投放在幼兒晨間戶外活動中的材料往往是些容易破損的，材料品種少，很難吸引幼兒的活動興趣，難以滿足幼兒活動的需要，難以促進幼兒在不同層次上的有效提升。有些教師投放幼兒晨間戶外活動中的材料多是成品材料，又大多是教師根據自己個人愿望投放的，所以很難滿足幼兒個體發展的需要。幼兒對教師事先準備好的材料不感興趣，那么幼兒就會出現無所事事的現象。
誤區三：教師干預過多。晨間戶外活動本屬于幼兒自己的事，但有些老師卻是太“盡職”，在活動中完全包辦代替、干預過多，給幼兒無限的壓制，幼兒不能自主享受到游戲、操作活動的樂趣，更不能從中獲得成長的經歷。
誤區四：缺乏教師的指導和評價。當下的教育主張“讓幼兒獲得自主的發展”，但有些教師片面理解“自主”的內涵，讓“自主”變為“放任自流”，缺乏科學有效的指導與點撥、提升及其多樣化的評價。
二、農村幼兒晨間戶外活動的有效對策
為了有效地彰顯幼兒晨間戶外活動的教育價值，教師應積極探尋有效的對策：
策略一：提供符合幼兒發展需要的操作游戲材料。材料是幼兒晨間戶外活動和操作的對象。幼兒是否對晨間戶外活動感興趣，活動能否順利開展，很大程度上取決于材料的提供是否符合幼兒的年齡特點，因此，教師應為幼兒構建有效的時間與空間，提供不同層次的趣味性的活動材料等，以吸引不同幼兒按自己的需要進行活動。材料的投放要緊貼活動主題，以利于幼兒在主體性活動中獲得發展。材料的投放要彰顯對幼兒的教育價值，力爭做到兼顧趣味性、層次性、多樣性等方面。材料的投放要注意品種齊全、新穎、數量適中等等。
策略二：創設有序的晨間戶外活動環境，保證活動順利進行。教師要針對晨間戶外活動的特性，統籌安排活動，注意區域的分布，以避免不同性質戶外活動間的相互影響、相互制約、相互促進。同時，要建立良好的師幼關系，創設良好的心理氛圍，教師可以與幼兒進行簡單的交流，可以與家長進行溝通，了解幼兒在家情況，及時發現影響幼兒情緒的因素，及時安撫幼兒的不良情緒，渲染幼兒積極愉快的情緒，讓幼兒感受到來自教師與同伴之間的關愛，保證幼兒有一個穩定而愉快的情緒，并愉快地參與各項晨間戶外活動。
關鍵詞：幼兒戶外活動 身心健康和發展 有效策略 國家基礎教育宏偉目標
前言：
幼兒教育是我們國家的基礎教育，幼兒的成長發育關系著家庭、學校以及國家未來的發展。我們都知道幼兒是祖國的未來，是民族振興的希望，也是一個國家未來人才競爭的核心。因此，幫助幼兒更快、更好、更健康的成長是當前幼兒教育的關鍵所在。幼兒們因為年齡小，在家中又往往是小皇帝、小公主的角色，造成了他們在集體活動中經常以自我為中心，不愿意參加集體活動，這樣很不利于幼兒的身心健康和成長發育。這樣的狀況普遍存在于目前的幼兒教育當中，因此，如何搞好幼兒們的戶外活動，幫助孩子們形成集體意識和形成互相協作與互相交流溝通以及團結友愛的合作精神就顯得尤為重要。幼兒教師的工作重點應該放在提高孩子們戶外活動的積極參與性上，只有這樣才能更好的教育孩子，幫助孩子們更好的成長。所以當務之急，幼兒教育應當注重孩子們戶外活動的積極健康以及孩子們發展身心健康的重要課題，為此，開展提高幼兒戶外活動質量的有效探討就是教育必須面臨的現實，我們應當從當前的幼兒教育現狀出發，逐步深入的探討提高幼兒戶外活動的有效策略。
一、幼兒園戶外活動存在的問題
幼兒的身心健康是心靈健康的基礎，因此保證孩子們的身心健康發展就離不開戶外文體活動的積極鍛煉。提供良好的、安全的、有益身心的文體活動對孩子們的成長來說就是十分重要的。但是目前的幼兒戶外活動存在著諸多問題。主要表現在以下幾個方面。
首先，幼兒參加戶外體育活動的時間明顯不足。
從現行的國家教委頒布的《幼兒園工作章程》中，我們了解到：“幼兒們每日的戶外體育活動時間應不少于一小時。”同時，其他的諸如《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也明確提倡“開展豐富多彩的戶外活動，以培養孩子們參加體育鍛煉的興趣，增強體質，實現身心的健康發展。”我們可以明確的感受到，國家以及各個地方以及學校對已孩子們的體育活動的重視程度。但是目前的情形卻不是非常樂觀，從抽樣調查的結果來看，大多數幼兒園的戶外體育活動時間明顯低于國家規定。造成這種現象的原因是多方面的，一方面，許多幼兒園的戶外活動場地有限、活動器材也不是十分健全，導致了很多孩子們缺乏戶外活動的條件，另一方面，老師們或許出于安全的考慮，認為室內活動便于管理，而忽視了孩子們的戶外活動的組織，還有一點則是很多孩子們是獨生子女，缺乏集體意識，不愿意參加戶外活動。這些都導致了孩子們戶外體育活動時間明顯不足。
其次，幼兒在戶外體育活動中的活動量不足。
幼兒的戶外活動應當是豐富多彩的，重要包括一些基本的體操、舞蹈、游戲以及各種器械運動的練習。但是，從當前的情況來看，我們發現很多老師對這一點意識不夠，沒能很好的貫徹國家《幼兒園工作章程》的相關規定，大大的縮小了戶外活動的范圍，只在戶外活動中進行一些簡單的低強度的游戲及器械活動，造成戶外活動的強度和密度均明顯較低，導致導致戶外體育活動形式過于單一而且孩子們的活動量也明顯不足，達不到鍛煉身體的要求。
二、幼兒園戶外活動設計探索遵循的基本原則
幼兒活動的開展不僅關系到身心的健康發展，也關系到教育的根本。我們在推廣幼兒園戶外活動時，要有區別的對待。因為幼兒活動有其自身的年齡特點和心理特征，在進行戶外活動的設計時，要遵循一定的原則。主要包含以下幾個方面：
（1）戶外活動的全面性與經常性原則
戶外鍛煉的目的追求的是身心的和諧發展，為的是提高孩子們的身體素質以及團結協作的精神。我們開展幼兒戶外活動，就是要本著遵循機體活動機理，全面鍛煉身體的目標進行一定強度的戶外活動。因此，戶外活動的開展的最終目的，是培養起孩子們適應環境，提高身體協調性能，陶冶身心，愉悅情操。戶外活動全面性應該注意培養孩子們各個方面的能力，不僅從身體上得到鍛煉，同時從心理上培養起孩子們不怕困難、堅持到底的堅強意志和品格。
（2）戶外活動趣味性與材料的導向性原則
幼兒參加體育鍛煉的興趣從何而來？熟悉孩子們心理的老師應該清楚，孩子們對新鮮事物以及具體的體育器材等事物容易產生一定的興趣。因此，體育器材的材料應該十分注重孩子們的身體與器材的融合性，把保證孩子們的安全作為首要考慮的條件。于此同時，在進行戶外互動的組織時，我們的教學中應該多多設計并投放那些趣味性強以及安全易操作的器械材料，以此來激發孩子們參加體育活動的興趣，通過各種不同體育器材的引導，開展起來多種形式的體育活動，以實現孩子們身體協調性的鍛煉和機體體質的逐漸增強。
三、科學有效的兒童戶外活動指導策略
現在的幼兒大多數都是獨生子女，他們的孩提時代都是在父母的呵護下成長的，這樣很容易養成孩子們驕縱的脾氣，因此，幼兒園的孩子們很多都不太愿意參與集體的戶外活動，也缺乏團隊的合作與競爭意識。如何吸引孩子們積極的參與到戶外活動中，就是一個必須解決的問題，我們要找到癥結所在，對癥下藥。
（1）增加戶外活動里自主選擇的游戲情景
孩子們天生好玩，這是童真的表現。我們老師要做的就是在活動中營造一種“游戲的情景”。要有效地提高幼兒對運動的興趣，就要增設一些情趣性的東西，有角色參與的活動。如灰太狼和喜羊羊的故事，讓孩子們扮演自己喜歡的動畫片中的角色，這樣一來，孩子們更能樂在其中。并且在活動中，既做到了身體鍛煉的目的，也達到了開發智力的效果。通過灰太狼和喜羊羊之間的斗智斗勇的游戲，把孩子們的積極性充分調動起來。把游戲變成了運動，將運動溶入游戲，這才是最好的戶外活動的體現。
（2）創設童趣盎然的運動游戲情景，并且注意師生之間的角色換位。
運動游戲情景是最能吸引孩子們的一種活動，如何將游戲變成運動是老師們要考慮的教學問題。例如孩子們都熟悉的龜兔賽跑的故事，如何把這個游戲變成一種既能鍛煉身體，又好玩的游戲，就是一件很有意義的事情。我們可以假設讓老師和孩子們扮演游戲中的兔子和烏龜，并且讓一些孩子扮演裁判。在龜兔賽跑的活動中，讓孩子們像小兔子一樣活躍的跳動，讓老師扮演成老烏龜，緩慢的爬行。這樣一來，孩子們在歡快的氣氛中，很好的完成了這樣一種情景游戲，同時也拉近了孩子們和老師之間的距離。而后，孩子們和老師可以變換角色，分別扮演烏龜和兔子，這樣做，孩子們不光是蹦蹦跳跳的進行了身體鍛煉，還學會了爬行一類的運動技巧。這樣將游戲與運動結合起來，可以大大的激發孩子們的積極參與性，同時也提供了孩子們共同活動的機會，增加了孩子們之間的友誼，可謂一舉多得。并且因為孩子們對動物的喜愛，他們樂于投入到這樣的角色扮演中，并且不知疲憊，至始至終都能很好的享受這種戶外活動的樂趣，可以很好的達到戶外活動的鍛煉目的。
結論：
文章分析了當前幼兒教育中戶外互動開展存在的一些弊端，指出了開展戶外活動對于發展孩子們的身心健康的重要作用，并且就如何提高幼兒戶外活動的質量進行了深入的探討，最后提出了幾點科學有效的改善幼兒戶外活動的指導意見，以幫助實現孩子們更好、更健康的身心發展，為祖國的教育事業奠定更加堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；戶外活動；材料
幼兒期是一個人興趣培養和運動能力發展的奠基階段。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣。”孩子天性表現為無拘無束、活潑好動，而戶外體育活動的特點正好能滿足幼兒的這種需要。在自主活動的基礎上，積累運動經驗，體驗運動樂趣，增強幼兒的體質。
一、目前幼兒園戶外活動材料投放存在的一些問題
1.戶外活動幼兒人數多，教師投放活動材料少。幼兒園平均每班幼兒人數在30左右，許多幼兒園受戶外活動場地的限制，加之幼兒園設施設備材料投入不足。
2.活動內容和形式單一，缺乏趣味性。戶外體育活動的內容主要以集體形式為主，對于晨間活動等其他的戶外體育活動，教師重視不夠，組織形式單一，活動場地往往就是操場或大型玩具。因此，活動時很多班級都擠在一起，必然達不到戶外體育活動的目標，幼兒的體能也得不到充分發展。
3.活動材料不夠豐富，缺乏多樣性。一方面教師對戶外活動材料認識不夠，另一方面活動材料不夠豐富，有時為了省事方便，選取身邊好取放的材料，如球類、沙包等。
4.活動材料投放隨意性較大，缺乏層次性。許多教師只是簡單地組織幼兒進行戶外活動，或者讓幼兒放任自由地玩，對材料的投放缺乏深層次的考慮，如本次活動在哪里玩、玩什么、怎么玩，如何投放由易到難、由簡單到復雜的活動材料？
二、如何合理投放材料形成多元發展的戶外活動
1.了解幼兒戶外活動的特點，創設合理的戶外活動區域
一般來說，幼兒戶外活動具有游戲性、開放性、自主性、豐富性、靈活性和層次性等特點，戶外活動根據幼兒園環境，因地制宜地把各種不同的場地創設成多個不同的體育游戲區域，如設置鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、球類區、車類區等，并在每個區域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，讓幼兒自主參與體育活動，自主挑戰。在設置活動區域時，考慮各區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域。讓每個幼兒用自己感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。
2.把握戶外運動合理投放材料的依據
在戶外活動中，利用活動場地投放活動材料的依據主要有兩點：
（1）根據幼兒的年齡和興趣愛好投放材料
對于小班幼兒來說，凡是生動活潑、直觀形象的事物都容易引起他們的注意。所以投放材料選擇顏色明亮耀眼、外形夸張逼真或者帶響聲的。如走跑類玩具中用奶粉桶做的拖拉車、鉆爬類玩具中的動物鉆圈，動物投擲箱等。中班幼兒喜歡的材料是在趣味性的基礎上有一些難度和挑戰，所以材料的投放考慮層次性，適合不同能力發展水平的幼兒。如投擲區中動物的嘴巴可大可小，跳躍區設置不同高度的木樁等。大班幼兒動作的協調性、靈活性、準確性有了較大提高，他們喜歡有挑戰性的材料，樂于嘗試一些有難度、冒險的動作，因此提供動作技能高、滿足一物多玩、運動強度較大的活動材料。如跳躍區的竹桿跳、投擲區的生肖套圈、走跑區的拉車等。
（2）根據幼兒的動作發展目標投放材料
在戶外運動活動中，幼兒既有上肢動作發展，也有下肢動作發展，而且每個區域的動作方式都有很多。在投放活動材料的時候，教師應考慮根據幼兒不同動作的發展和需求，有的放矢地針對動作的目的和要求投放適宜的活動材料，使各種動作更加豐富，避免幼兒動作發展的單一化，以達到全面運動、綜合發展的活動目的。
3.戶外運動活動材料投放的策略
（1）材料投放突出活動內容的游戲化
根據幼兒的年齡特點，以及動作、場地、玩具材料的特點，將活動內容游戲化，增加情節、角色，使之更有趣味性。如：練習投擲動作，“打魔怪”“炸堡壘”等情景，增加活動的趣味性、游戲性。
（2）活動材料投放體現組織形式的多樣化
在設計組織形式時突出生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。例如，在組織形式上有集體活動、自選活動、自由結伴、單獨活動等。還有在內容安排上力求豐富多彩，有娛樂游戲、競技游戲、挑戰游戲，還有郊外遠足等。在豐富多彩的活動中既鍛煉了幼兒的膽量，磨煉了幼兒的意志，增強了幼兒的體質，又培養了幼兒活潑、開朗的性格，極大地調動了幼兒參與體育活動的興趣。
（3）組合策略，注重層次性與挑戰性
《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。提供多樣化的活動材料，也要考慮到幼兒年齡差異和個體差異，使幼兒在自己的最近發展區得到提高。如不同的材料，同一個目標。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、毛毛蟲鉆洞、板凳等；在難度差異中，提供三條不同難度的道路，讓幼兒玩“穿越封鎖線”，一條是平衡木，一條是輪胎，一條是梯子路等。這些材料的提供既要兼顧群體需要，符合幼兒的發展需求，讓每個幼兒獲得成功，又要有一定的挑戰性，不斷激發幼兒的活動興趣。
（4）廢舊利用、一物多玩
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”幼兒園設立廢舊材料收集站，發動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等，引領家長與孩子進行親子制作，同時大大彌補了幼兒戶外活動材料的不足。自制的各種小器械，都有其自身的功能和特點，幼兒可以根據自己的意愿自由選擇、自由組合，使其具有更大的變通性、靈活性，從而培養幼兒的想象力、創造力，提高各種材料的使用率。如布制沙包、飛盤、彩辮、繩子等；紙制滾球、紙棒等；飲料瓶制的滾瓶、障礙瓶、挑擔等。通過豐富活動材料的操作，幼兒對體育區域活動的興趣大大提高，真正體驗到了運動的快樂。
戶外活動空間的拓展，材料合理的投放以及戶外活動形式的創新，使幼兒園戶外活動的質量得到大幅提升。幼兒在自主選擇、一物多玩等方面的探索中，引發幼兒進行活動的愿望，讓幼兒在運動中與材料、環境發生互動，從而達到體驗運動樂趣，增強幼兒的體質的目的，多元化促進戶外體育活動的特色發展。
關鍵詞 寒地；霧霾天氣；兒童
中圖分類號 X8 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）172-0158-01
寒地城市是根據城市所在地域的冬季氣候特征所定義的一個比較籠統的概念。由于地理位置和自然條件的原因，寒地城市都擁有漫長而嚴寒的冬季。在北方冬季由于結冰期長，路面常出現結冰、打滑等現象，致使兒童、老人無法在戶外活動空間自由活動，原本就受到寒冷空氣的影響，現如今霧霾天氣的影響在北方寒冷地區更為嚴重。
近年來，我國大部分城市發生持續性霧霾天氣，空氣的污染指數持續上升，由此多次爆發大范圍霧霾天氣的情況引起全社會的關注。目前，我國已經成為污染最嚴重的地區之一，這種天氣對城市生活的居民造成了非常嚴重的影響。
通常來講霧和霾是個組合詞，在氣象學上，霧和霾是兩種不同的天氣現象。高密度人口的經濟及社會活動必然會排放大量細顆粒物（PM2.5），一旦排放超過大氣循環能力和承載度，細顆粒物濃度將持續積聚，此時如果受到天氣等影響，極易出現大范圍的霧霾。因此，霧霾是特定氣候條件與人類活動相互作用的結果。有學者指出，這種天氣對公共健康、出行安全和城市形象都有嚴重影響，尤其對兒童的健康成長非常不利。到目前為止，人們對這種天氣的認知程度還不夠，防范措施和方法還有待研究，針對霧霾天氣對兒童戶外活動空間影響的文獻還很少見。
1 霧霾天氣對兒童戶外活動環境的影響情況
1.1 健康影響
兒童是社會的弱勢群體之一，兒童的成長問題關系國家的興盛和未來，據調查，我國0～14歲的兒童占總人口的1/3左右。空氣污染直接影響人類的健康，兒童的免疫力低下，組織系統發育不完善，因此兒童更容易受到空氣污染的侵害。在大氣污染的環境下，這種極端天氣對兒童呼吸健康有著直接的影響，造成兒童感冒、咳嗽、過敏性鼻炎、哮喘等疾病的產生。基于這些因素的考慮，兒童在霧霾天氣下不能夠自由在戶外玩耍。因此對兒童造成的影響不僅僅是呼吸系統疾病，對身心發展、人體機能的鍛煉和認知環境的影響都極為深刻。寒地由于冬季時間長，兒童戶外活動時間短，造成長期缺乏陽關的照射，也因此影響了體內鈣質的吸收。長期如此，會造成兒童身體發育不良等情況發生。
1.2 綠化景觀影響
景觀環境包括軟質景觀和硬質景觀兩大部分。在漫長的冬季，寒冷地區植物的種類相對較少，綠化環境即軟質景觀的缺少使寒地城市景觀大受影響，城市街道、戶外公共空間往往給人以冷清蕭條的感覺，導致人們對戶外活動空間的需求減少。由于霧霾天氣，兒童戶外活動空間的環境受到威脅，大量的粉塵顆粒附著在綠化樹木、地面鋪裝、景觀小品、環境設施的表面，造成嚴重污染，從而造成了使用上的不便，以及后期維護成本增加。
1.3 行為方式影響
城市戶外公共空間活動可以簡化劃分為3種類型：必要性活動、自發性活動和社會性活動。寒地氣候影響人的行為方式，包括人的生活方式和休閑方式。除去必要性活動，自發性活動和社會性活動大大減少。由于北方冬季漫長而寒冷的氣候持續時間較長，人們為了避免寒冷和出行難的問題，除了必要性戶外活動如上班、上學、看病和采購日常必需品等，人們的出行會比其他季節減少很多。經過調查不難發現寒地戶外兒童活動空間比較單調乏味，景觀形象單一，這已經造成了冬季兒童戶外活動的興趣減低。尤其在霧霾天氣污染的影響下，抵抗力較弱的兒童和老人會更大限度了減少出行時間和次數，這就導致冬季人們在戶外休閑娛樂時間明顯減少，鄰里交流也受到很大影響。
2 改善策略
2.1 改變地形
地形對整個區域的氣候影響也頗為重要，并且兒童對起伏的地形也非常感興趣，在設計上可以利用地形高低形成不同的坡角，從而與太陽福射形成不同夾角，影響坡面受熱量。一般南坡與太陽福射相對垂直，受熱時間長、強度大，北坡與太陽射線形成較小的夾角或者陰影，導致北坡受熱時間短、強度小、溫度低，所以陽坡的春天要比背陰坡面早來好幾個星期。通過這個設計上的改變，增加了場地綠化率，調節局部空間小氣候，創造適宜的休閑空間。還可以增加場地利用率，在冬季還可利用地形的斜坡面制造趣味點，如開展滑雪、雪爬犁等冰上娛樂活動。
2.2 布局通風廊道
在北方嚴寒地區既需要考慮冬季防風保暖，又要將夏季風引入到場地當中以達到自然通風的目的。充足的日照條件對于人們身心健康是極大的促進作用，因此陽光照射的強弱對寒地城市戶外活動空間影響很大，尤其是冬季，充足的日照時間也為兒童戶外活動場地創造了條件。因此，應當充分利用城市公園、街頭綠地、農田、森林以及大規模綠地、山地和丘陵對風的引導作用，在城市邊緣地帶設置縱橫交錯的生態過渡綠化帶，為城市通風創造更多有效入口，通過這一措施來降低城市溫度并凈化空氣。尤為重要的是要對城鄉結合處的土地開發進行控制，順應城市主導風向，保持低容積率和較低層數，根據風向確定建筑布局及空間組織形式，使建設區與綠色開敞空間成連續發展，加速城區污染物擴散。布局通風廊道以外，還可通過控制建筑的高度、增加建筑密度、改善建筑體量關系和加大日照間距等方式，也能實現通風效果。
2.3 改變生活方式
嚴寒的天氣直接影響了人們的生活質量，通過目前的環境狀況我們應該倡導低碳節能的生活方式。在直接降低空氣污染物以外，綠色生態活動還能積極引導人們生活方式的改變，以達到減少污染排放的目的。以北京市為例，隨著機動車增多以及人們生活價值取向的改變，自行車出行比例已經由1986年的58%跌至2008年的18%。為此，可以從綠色網絡規劃的層面入手，為人們提供一個舒適安全的非機動車出行環境，讓更多的人自愿加入到綠色出行的行列中來，實現節能減排的目的。
3 結論
從長遠發展來看，抵制霧霾天氣的危害刻不容緩，我們的研究應該全面掌握霧霾天氣的現狀、預測霧霾的走勢，景觀設計在適應氣候變化與環境污染方面扮演了重要角色。因此，要及時制止這類天氣狀況的發生。兒童是這個社會不可或缺的一部分，兒童群體應當得到更多的重視，在生活中需要得到設計者的關懷。創造適宜兒童成長的戶外活動空間，滿足兒童行為需求，為未來貢獻一片藍色的天空而努力。
參考文獻
[1]程勵，張同顥，付陽.城市居民霧霾天氣認知及其對城市旅游目的地選擇傾向的影響[J].旅游學刊，2015（10）：37-47.
[2]黃思怡.基于霧霾背景下的兒童防霾口罩設計[J].設計藝術研究，2015（5）：53-57.
關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。
1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考
1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵
關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②
汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③
孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤
1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則
幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥
師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦
可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹
師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧
張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨
德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩
朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。
3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果
3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析
相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。
3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見
（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。
（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。
武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。
師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。
研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。
4 展望
已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。
本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果
注釋
①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.
③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.
④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.
⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.
⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.
⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.
蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.
董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.
