發(fā)布時(shí)間：2023-07-27 16:14:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生活中的科學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 科技活動(dòng) 科學(xué)素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G623.39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0067-02
世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已進(jìn)入了新的時(shí)代，我們正面臨著一場(chǎng)世界科技飛速發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的一系列新技術(shù)的出現(xiàn)正在引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活的深刻變化。幾年來，我校的科技活動(dòng)開展得紅紅火火，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，通過開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生較為良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造心理，增強(qiáng)了科學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐證明：這是造就優(yōu)秀的科技后備人才的一種有效措施。回顧開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，我認(rèn)為在活動(dòng)中應(yīng)該注意從以下三方面重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、注意培養(yǎng)刻苦鉆研、不怕困難的治學(xué)精神
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，很重要的一環(huán)就是對(duì)意志的培養(yǎng)。因?yàn)槿魏我环N創(chuàng)造發(fā)明，甚至于一般的學(xué)習(xí)研究，沒有起碼的克服困難的毅力，沒有百折不撓、不怕失敗的精神，要取得一定的成就是不可理解的。因此，在科技活動(dòng)中應(yīng)十分注意對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)和鍛煉。
參加興趣小組的同學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ睢⒆匀怀ＷR(shí)及科技、科學(xué)書籍中已接觸到一些自然科學(xué)的奧秘，并對(duì)它產(chǎn)生了好奇心，他們帶著強(qiáng)烈的興趣報(bào)了名，參加了活動(dòng)。對(duì)小組開頭安排的一些趣味性活動(dòng)感到很新鮮，對(duì)能動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作也很高興。但是隨著活動(dòng)的開展，由于學(xué)生的理論知識(shí)一般來說比他們課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)要深，要廣。比如各種更為復(fù)雜的船模、建模拼裝要的是細(xì)心、信心和毅力，再如各種搜集、調(diào)查工作：指紋調(diào)查、環(huán)境調(diào)查、收集氣象諺語……于是，這種直觀的興趣開始不穩(wěn)定了，畏難心理萌生，打退堂鼓的也有，困難接踵而來。在這個(gè)考驗(yàn)面前，輔導(dǎo)老師一方面向他們講述科學(xué)家堅(jiān)忍不拔、百折不撓的探索真理的故事，使同學(xué)受到很大的鼓舞；另一方面引導(dǎo)同學(xué)互相幫助，提高信心。法拉第有一句座右銘：“拼命去爭(zhēng)取成功，但不要期望一會(huì)會(huì)成功。”在科技活動(dòng)中，就應(yīng)該注意讓同學(xué)們樹立敢于成功、不怕失敗的堅(jiān)強(qiáng)信念，在各種困難中磨練百折不撓的毅志，使他們由此明確：有決心，不畏難，是做一個(gè)科技工作者必備的品質(zhì)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。
二、逐步樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)
化學(xué)科學(xué)創(chuàng)始者拉瓦錫說過：“不靠猜想，而是根據(jù)事實(shí)。”在用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)豐富學(xué)生的想象能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提倡嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是實(shí)事求是的，求不得半點(diǎn)的虛假。每周學(xué)校的“科技”課大多是紙工作品的制作，我們一開始就嚴(yán)格貫串“認(rèn)真”兩個(gè)字。首先，課上必帶工具：剪刀、刻刀、膠水或雙面膠帶；其次，拿到制作材料，找出所需的卡紙后，先看制作說明或制作步驟，了解本制作的基本制作方法；然后動(dòng)手剪刻各部件，通過閱讀剪刻符號(hào)進(jìn)行正確的剪刻，并且每個(gè)部件剪下后要在反面寫上部件名稱或序號(hào)；然后用刻刀在虛線處、點(diǎn)劃線反面刻痕并折出形狀；最后才是完整地制作。多年的活動(dòng)搞下來，使學(xué)生閱讀圖紙的能力增強(qiáng)了，動(dòng)手制作的能力也大大加強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。
參加興趣小組的同學(xué)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，從一開始剪刀的握法、鋒利的刻刀的使用都是小心翼翼；到后來學(xué)習(xí)鋸子的使用；用烙鐵焊接等技術(shù)的掌握；從對(duì)船模、車模、航模的一竅不通，到自己能很快的完成一輛四驅(qū)車的制作；能操縱遙控快艇在水上疾馳；操縱遙控飛機(jī)在空中翻跟斗，大家都高興得拍起手來。這是辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是刻苦學(xué)習(xí)的成果，怎么不叫人興奮呢？然而輔導(dǎo)老師十分冷靜，沒有忘記在這個(gè)時(shí)刻要特別注意提醒同學(xué)們要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精。老師提出了更高的要求。例如：①立體紙工要有棱有形，掛角要正確；②30分鐘內(nèi)完成一架“橡筋動(dòng)力吹塑紙飛機(jī)”的制作；③如何減少四驅(qū)車在運(yùn)動(dòng)中的各種阻力；④遙控船模航行中不能碰到水道壁，繞樁時(shí)不能碰樁等……這樣的活動(dòng)對(duì)參加興趣小組的同學(xué)一絲不茍、積極求索的科學(xué)作風(fēng)是一種很好的鍛煉，使他們學(xué)到了對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索研究和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一些態(tài)度和方法，這是多么重要的科學(xué)素質(zhì)啊！
三、著眼開發(fā)智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在開展科技活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生盡量接觸更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，讓同學(xué)們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中發(fā)展智能，還要把課外活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，去大膽探索科學(xué)的奧秘。
關(guān)鍵詞：高中思想政治；生活化教學(xué)；實(shí)施策略
0.引言：所謂的思想政治的教育，就是運(yùn)用思想政治中的內(nèi)容對(duì)思想政治教育接受者施加一定的有目的、有計(jì)劃和有組織的影響，以提升他們的思想品德和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治的主要內(nèi)容包括思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等。而思想政治作為一門重要的思想教育學(xué)科，是高中生必須學(xué)習(xí)的一門課程。高中思想政治是高中課程中一門重要的學(xué)科，對(duì)高中生在思想和政治方面的指導(dǎo)具有重要意義[1]。在目前的思想政治的教學(xué)中，教師的講解普遍著重于理論知識(shí)的傳授和灌輸，理論體系與基本概念結(jié)合起來的教學(xué)模式使得思想政治的教育形式簡(jiǎn)單、教學(xué)氣氛枯燥，不免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，從而降低了思想政治的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文分析生活化的教學(xué)模式在思想政治教學(xué)中的意義和作用，探究出實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)生活化的最佳策略。
1.高中思想政治生活化教學(xué)的現(xiàn)狀
生活化教學(xué)的理念源于“生活教育”理論，這種理論的提出主要是因?yàn)榻逃緛砭褪腔谏钪械模畛醯慕逃褪巧罨逃Ｈ欢S著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和生活水平的進(jìn)步，原有的生活化教育逐漸淡化，教育從勞動(dòng)和生活中分離出來，逐漸獨(dú)立成為現(xiàn)在的單獨(dú)一個(gè)部門，即學(xué)校，隨著學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展、成熟，教育已經(jīng)從生活化變成了專業(yè)化。
當(dāng)前我國(guó)的教育生活化實(shí)踐還處于初級(jí)階段，在所有課程的教學(xué)當(dāng)中，僅僅把教學(xué)當(dāng)成“一種知識(shí)加工的過程”，教學(xué)模式以極端的制度化教學(xué)和純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。尤其是高中的思想政治這門科目，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)和當(dāng)下的教育時(shí)代背景下，學(xué)生普遍厭煩思想政治這門學(xué)科，諸多學(xué)生對(duì)思想政治這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤解，普遍的把生活和思想政治的教學(xué)分割開來，認(rèn)為思想政治課可有有無等，導(dǎo)致我國(guó)高中生的思想政治教學(xué)效果十分低下。要提高我國(guó)思想政治這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要將枯燥的理論化教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得思想政治的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
2.實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)生活化的策略
要實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的生活化，可以從以下4個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)全方位和統(tǒng)一的生活化思想政治的教學(xué)[2]。
2.1教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式普遍是以教師為主，而教師在教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的需求，僅僅把書本上的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，尤其是思想政治這門純理論性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，往往使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想政治生活化的目標(biāo)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)綜合各種教學(xué)資源和設(shè)備，將與生活息息相關(guān)的例子應(yīng)用到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛。
2.2教學(xué)的主體方面。要實(shí)現(xiàn)生活化的思想政治教學(xué)方式，必須要明確教學(xué)的主體。學(xué)生是思想政治教學(xué)的目標(biāo)者，教師是思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，要在能動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，就需要教師和學(xué)生的全力配合，只有雙方相互協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)思想政治的教學(xué)目標(biāo)。要在主體化方面實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的生活化，教師應(yīng)該把具體的教學(xué)活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生不是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，他們是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生放在生活的位置上，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)度和興趣，以提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分借助生活中的實(shí)力對(duì)書本中的純理論知識(shí)進(jìn)行生活化的解釋，這樣便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和對(duì)概念性問題的理解。總結(jié)說，就是在思想政治的教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以人文本的政策。
2.3教學(xué)的內(nèi)容方面。由于高中的思想政治學(xué)科屬于純理論性的知識(shí)，死板的教學(xué)內(nèi)容使得思想政治學(xué)科變得更加乏味，只有在原本純理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注入新的生活化的內(nèi)容，才能改變思想政治學(xué)科的乏味，對(duì)此，教師應(yīng)該充分地實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，在純理論的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用到自然科學(xué)和人文科學(xué)等知識(shí)，把理論化的知識(shí)用生活化的語言描述出來，才能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合。
2.4調(diào)整高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)。在新的時(shí)代背景下，社會(huì)需要的人才不是書呆子，高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)不止是形式而已，新時(shí)期下的高中思想政治目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、生活三者的相互結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思想政治教學(xué)活動(dòng)中善于聯(lián)系與自己息息相關(guān)的日常政治、生活、經(jīng)濟(jì)、文化等，只有把的基本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。才能從根本上提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.結(jié)束語：總之，高中思想政治教育的課程要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著重于學(xué)生在思想方面的發(fā)展需求，把理論的觀點(diǎn)描述蘊(yùn)含在普通的社會(huì)生活之中，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的生活化教學(xué)模式[4]。從而能真正意義上實(shí)現(xiàn)高中思想政治的教學(xué)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙青英；張典兵.《德育原理》[M].山東人民出版社.2008.
[2] 金艷.思想政治課生活化教學(xué)探索[D].上海華東師范大學(xué).2010
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力 數(shù)學(xué)思想方法
戴維斯（W.J.Davis）指出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)與做研究的數(shù)學(xué)家類似，這樣才能有更多的機(jī)會(huì)取得成功，一個(gè)學(xué)生離開校園后，能否在社會(huì)上生存或成為一個(gè)人之驕子，在很大的程度上取決于他能否通過不同的渠道獲取新的知識(shí)，從而不斷更新自己、完善自己。
因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)還要注重學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力主要有以下3個(gè)方面。
1、 幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
一般來說，掌握好數(shù)學(xué)概念，公式、定理能促成學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在這里老師在課堂上應(yīng)該做良好的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解新的概念。潛移默化之中，學(xué)生遇到新的知識(shí)就會(huì)自覺將其與自己的知識(shí)庫中認(rèn)知進(jìn)行匹配！一般的，老師可以從兩方面來引導(dǎo)。其一：類比舊知識(shí)
例如，一次函數(shù)圖像的概念。
①復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法——對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)作為坐標(biāo)描點(diǎn)、用折線連接。
②回憶折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)——可以直觀的反應(yīng)變化趨勢(shì)、特殊點(diǎn)的值、最大或最小值等。
③函數(shù)圖像的定義
④函數(shù)圖像的畫法——對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)作為坐標(biāo)描點(diǎn)、用折線連接。
⑤函數(shù)圖像的直觀性——可以直觀的反應(yīng)變化趨勢(shì)。
⑥特殊點(diǎn)的值——與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。
其二：從發(fā)展史來認(rèn)識(shí)
例如：負(fù)數(shù)的概念
①我們有300元，收入100元、支出50元，收入200、支出300，還有多少元？——原有基礎(chǔ)上“+”對(duì)應(yīng)的收入，“—”對(duì)應(yīng)的支出。
②介紹收入支出的記錄方法的發(fā)展史——收入100元、支出50元、收入200、支出300——收入用黑色筆記錄、支出用紅色筆記錄，所以有財(cái)政赤字之說——對(duì)應(yīng)前面的計(jì)算方式，我們?cè)谟谩?100”表示收入100，“—50”表示支出50。
③介紹負(fù)數(shù)的概念
通過以上的引導(dǎo)，能揭示概念的形成原因及本質(zhì)，幫助學(xué)生理解概念，達(dá)到全面深刻的理解概念的目的。能幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)庫，并且潛意識(shí)的形成好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、 對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法進(jìn)行指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。
如何探索、如何發(fā)現(xiàn)、如何研究，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為讓學(xué)生自己提出教師想要提出的問題，最終發(fā)展到學(xué)生會(huì)用元認(rèn)知提問來引導(dǎo)自己。在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法時(shí)，老師應(yīng)該時(shí)刻滲透，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生找到探索的方法。常用的得出新知的方法“猜想——類比探究——將未知轉(zhuǎn)化為已知證明——得出結(jié)論”！
例如，學(xué)習(xí)多邊形的第一節(jié)中，學(xué)習(xí)四邊形內(nèi)角和公式時(shí)：
①你認(rèn)為四邊形內(nèi)角和是多少度，你是怎樣想的？——由于我平時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)，許多學(xué)生說：“老師您不是說，可以用特殊的進(jìn)行猜想么，正方形等內(nèi)角和都是360度”——由特殊到一般。
②還有不同的方法猜想嗎？——將四個(gè)角剪下拼到一起。當(dāng)初猜測(cè)三角形的內(nèi)角和公式的方法。——類比探究
③得出新知識(shí)猜測(cè)后，還需要證明。你能證明嗎？——求角度之和的知識(shí)有哪些，你能否找到證明方法？——轉(zhuǎn)化思想，將未知轉(zhuǎn)化為已知——轉(zhuǎn)化為三角形——利用平行線垂線等。
3、在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)觀念是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)的靈魂，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中具有決定性的作用。 數(shù)學(xué)的教育目的之一，就是教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題。
數(shù)學(xué)方法是指從數(shù)學(xué)角度提出問題、解決問題（包括數(shù)學(xué)內(nèi)部問題和實(shí)際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。
《數(shù)學(xué)大綱》對(duì)初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次，即“了解”、“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”數(shù)學(xué)思想有：建模思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。
在我們的教材中有許多的課都有意識(shí)的滲透數(shù)學(xué)思想方法，我們老師在教學(xué)時(shí)要注意把握。比如一次函數(shù)的應(yīng)用第一節(jié)課，我想這節(jié)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生，如何去了解生活中兩個(gè)變量之間的關(guān)系。滲透建模的基本思想方法，不應(yīng)簡(jiǎn)單的局限在一次函數(shù)。
我將應(yīng)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本步驟設(shè)計(jì)如下：
明確問題變量；實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)；描點(diǎn)畫出圖像；判定函數(shù)類型；求理想解析式；解決實(shí)際問題。
①據(jù)估測(cè)，電影《功夫》中。周星馳的“如來神掌”的指距為9米。由此估計(jì)那時(shí)周星馳將自己變成了多高的巨人?——拋出問題，給出生活中的兩個(gè)變量。——找成年男性身高y和指距x的關(guān)系。
②通過測(cè)量，收集數(shù)據(jù)。
③建立直角坐標(biāo)系，將兩個(gè)變量分別作為橫縱坐標(biāo)，描點(diǎn)、畫出圖像、判斷函數(shù)類型，求出理想的解析式。
通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)建立一次函數(shù)模型的過程。滲透建模思想。培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
總結(jié)：總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的過程中，我們不但要注意學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，同樣要把數(shù)學(xué)只是獲取的過程與獲取的結(jié)果一樣作為教學(xué)的目的。從致力于學(xué)生發(fā)展的角度來看，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的真正動(dòng)力和源泉。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：高中政治；理論更新；現(xiàn)實(shí)參與
在我們大多數(shù)人的印象中，政治課都很空洞，往往在政治課堂上可以看到很多睡覺的、玩手機(jī)的和聊天的，大家對(duì)政治課的重視度和熱情度都不夠。從根本上說，一個(gè)重要的原因就是政治課過于書本化，讓人感覺是“懸在空中”的，它沒有與生活進(jìn)行很好的結(jié)合，只是一味地、空洞地說教。因此，要改善政治課的教學(xué)效果，需要更多地注重來自于生活的實(shí)踐經(jīng)歷，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加政治課的趣味性，實(shí)現(xiàn)多姿多彩的生活化教學(xué)。
一、高中政治課堂教學(xué)生活化內(nèi)涵
以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，尋找政治教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系之處的教學(xué)就是教學(xué)的生活化。把抽象的政治同具體的實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地觀察生活，貼近生活，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)提高自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)到理論并能夠運(yùn)用到生活實(shí)際。
總的來說，其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：
1.現(xiàn)實(shí)生活課堂化
高中階段的政治教學(xué)不能夠只停留在書本的理論知識(shí)上，而要更多地與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，做到教育與生活相結(jié)合。
2.日常生活課堂化
由于政治教學(xué)的特殊性，我們要特別關(guān)注教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，要不斷創(chuàng)造出生動(dòng)的東西，以達(dá)到“來源于生活，并且服務(wù)于生活”的目標(biāo)。
因此，我們可以看到，只有使政治課堂的教學(xué)生活化――跳出書本、走入實(shí)踐、走進(jìn)生活，才能使政治課堂更加具有活力和
價(jià)值。
二、實(shí)現(xiàn)策略
1.理念及技能層面的更新
（1）理念更新
要想真正落實(shí)一項(xiàng)政策，首先必須在理念上對(duì)其更新，做到思想上的重視，這樣才有可能真正地落到實(shí)處。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生十分推崇生活化教育，他的許多關(guān)于生活化教育的思想都可以為高中政治課堂生活化的實(shí)現(xiàn)提供有效的借鑒。陶行知先生對(duì)原先的只注重書本知識(shí)的死傳授，而不考慮生活實(shí)際的教學(xué)方法是持批判態(tài)度的。陶行知認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該去看真正的生活，而不是埋頭于書本上現(xiàn)有的知識(shí)；應(yīng)該讓學(xué)生真正地去實(shí)踐和做事情，而不只是背誦書本上的知識(shí)，僅限于了解而已；積極的思考才是關(guān)鍵，機(jī)械的記憶是沒有用的；應(yīng)該讓學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑，而不是唯唯諾諾地接受老師說什么就是什么；如果想要這些美好的假設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，教師就需要從理念層面改善自
己，把自己從原先的園丁身份向引路人的身份轉(zhuǎn)換。
（2）技能更新
要想真正做到高中政治課程的生活化教學(xué)，政治老師除了要在理念上更新之外，也需要從多方面入手。首先就是要有一雙敏銳觀察的眼睛。教學(xué)的生活化要求教師能夠從生活中發(fā)現(xiàn)那些具有教育意義的又能夠引起學(xué)生興趣的問題，進(jìn)而依據(jù)教育原理方面的知識(shí)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)話題，這樣才能做到真正的生活化教學(xué)；接著就是思維方面的考驗(yàn)。有了話題，就需要有善于分析、思考的思維，這樣才能科學(xué)地分析話題；最后就是教師創(chuàng)新方面的能力。話題需要升華，需要得以創(chuàng)新，這樣才能做到自主探究，做到教學(xué)生活化。
2.生活化的課堂教學(xué)
理念層面和技能層面的生活化教學(xué)是前提，重點(diǎn)還是要把握政治課堂教學(xué)的生活化。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以從兩方面出發(fā)：一就是興趣。課堂教學(xué)需要引起學(xué)生的興趣，這樣才有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)真正落到實(shí)處的可能。如果學(xué)生對(duì)老師講的話題有興趣，那他就會(huì)集中精力地跟著老師的步伐走，這樣學(xué)生就會(huì)真正學(xué)到東西。二就是氛圍。以往古板而又一成不變的課堂使得教學(xué)顯得特別壓抑，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中很難集中精神聽講，對(duì)于政治課這樣枯燥無味的課程，尤其容易走神。因此，高中政治課的教學(xué)注重課堂的氛圍，營(yíng)造輕松有趣的、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更趨于生活化，這將有利于教學(xué)工作的高效率完成。
3.現(xiàn)實(shí)參與
政治理論的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，學(xué)生很容易感到無趣和厭煩，
這時(shí)，如果高中政治課能夠做到真正的聯(lián)系實(shí)際，那么不僅課堂會(huì)更具生氣和活力，學(xué)生也能真正地學(xué)到知識(shí)。舉個(gè)例子，如果講金融方面的知識(shí)，老師就可以創(chuàng)造條件，把學(xué)生帶到銀行、證券交易場(chǎng)所等地考察了解，實(shí)地學(xué)習(xí)與金融相關(guān)的知識(shí)，這樣才是真正做到了教學(xué)的生活化。
教學(xué)生活化是一個(gè)十分美好的構(gòu)想，學(xué)生在這樣一個(gè)課堂環(huán)境中將能夠更好地生活和學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒊橄蟮臅局R(shí)同具體的生活實(shí)踐經(jīng)歷有效結(jié)合，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使高中學(xué)生在政治課堂上表現(xiàn)得更為出色。
參考文獻(xiàn)：
[1]張暖紡.淺談高中政治“生活化”教學(xué)的實(shí)施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.
一、鼓起質(zhì)疑的勇氣，樹立學(xué)生敢問的信心
在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造一種寬容的環(huán)境，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用老師的愛給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生敢于接近你，樂于接近你，把你當(dāng)做他的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)В嬲⑵降群椭C的師生關(guān)系。綜合實(shí)踐課上，學(xué)生在活動(dòng)中一定會(huì)遇到許多問題，這些問題有的是學(xué)生自己完全不懂的，有的是一知半解的，還有的是教師或其他同學(xué)提出而自己尚未察覺到的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題總是好事，不論這個(gè)問題是否有價(jià)值。因?yàn)椤坝辛藛栴}才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望”。正如海森堡所說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”美國(guó)的布魯克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”因此，教師要改變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)生喜聞樂見的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是全面參與活動(dòng)的最好體現(xiàn)。
我國(guó)著名的教育學(xué)家魏書生老師說過：“一名教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里也不缺乏資源，而是我們自己缺少勘探和開發(fā)這些資源的能力。”因此，教師要堅(jiān)信每一位學(xué)生都能成才，都是優(yōu)秀的，要以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，以寬廣的胸懷接納每一個(gè)幼稚無理的問題，肯定他們質(zhì)疑的價(jià)值。為學(xué)生提供了質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個(gè)敢問不會(huì)問、會(huì)問不敢問的同學(xué)解除后顧之憂。
二、傳授質(zhì)疑的方法，挖掘?qū)W生會(huì)問的潛能
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”這句話充分說明學(xué)生有時(shí)候是天生會(huì)提問的，只是有時(shí)候無法掌握提問的方法。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，多讓學(xué)生問為什么，讓他們的思維開始于驚奇，開始于疑惑，開始于矛盾。平時(shí)，可以讓學(xué)生每天提出一個(gè)問題，并記錄下來。教師從中可以了解學(xué)生在思考什么？對(duì)什么感興趣？并結(jié)合教學(xué)解決問題。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才自主，內(nèi)容才充實(shí)，效果才明顯。
如班上有一個(gè)學(xué)生在看媽媽洗衣服時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽每次都要把衣服浸濕，再擦肥皂，還要用手搓，才算把衣服洗干凈。這是為什么？為什么曬的時(shí)候要把衣服拉挺？學(xué)生把這兩個(gè)問題寫在他的問題本上，雖然是兩個(gè)微不足道的問題，但對(duì)于現(xiàn)在衣來伸手、飯來張口的一二年級(jí)學(xué)生來說是無法理解的。剛巧二年級(jí)有《洗手帕》一課，我就把這兩個(gè)問題擺上了課堂，讓他們帶著問題去實(shí)踐。很快，他們就發(fā)現(xiàn)將濕手帕擦上肥皂，再用力搓，可以通過肥皂沫把臟東西帶走；曬的時(shí)候，把手帕拉挺，干了就很平整美觀。
三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學(xué)生善問的能力
“發(fā)明千千問，起點(diǎn)是一問。”思維從問題開始，而問題的解決又促進(jìn)思維的發(fā)展，解決問題在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中起著重要作用。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的智力，并在豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。要想學(xué)生主動(dòng)提問、善于提問，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。
例如在教學(xué)《洗手帕》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：帶學(xué)生來到校園的草地上。一邊沐浴著陽光，一邊和孩子們一起洗手帕。大家都覺得心情格外舒暢，話也特別多。愛玩的學(xué)生趁我不注意，竟偷偷玩起 泡泡來。有些同學(xué)向我打小報(bào)告，說有人在玩，沒有洗。此時(shí)的我并沒有火冒三丈，而是提了個(gè)小小的要求：先洗完手帕，再去玩泡泡。玩的時(shí)候，留心觀察。那些玩泡泡的同學(xué)沒有挨批，反而得到特許，心里很高興，就照我說的去做了。這樣一來，學(xué)生都積極地思索著：怎樣洗手帕才能又快又好呢？他們竊竊私語交流著“絕招”：浸濕手帕，涂上肥皂，搓洗每個(gè)角落。有了方法，他們的速度自然快了。沒一會(huì)兒，大家都洗完手帕在吹泡泡、玩泡泡了。我也加入了他們的行列。在玩的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)泡泡的形狀多樣、色彩繽紛，真奇怪！當(dāng)場(chǎng)就有人提出疑問：這是怎么回事？接下來的一堂課，我們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究，尋找答案。
“泡泡是怎樣產(chǎn)生的？為什么泡泡形狀多樣、色彩繽紛？”這兩個(gè)問題并不是《洗手帕》這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)洗手帕?xí)r延伸出來的問題，這兩個(gè)問題很有價(jià)值。這說明學(xué)生已經(jīng)能從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
四、評(píng)價(jià)質(zhì)疑的效果，增強(qiáng)學(xué)生愛問的動(dòng)力
評(píng)價(jià)時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)充分肯定學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)知識(shí)的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過教師的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，彌補(bǔ)思維過程中的缺口，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于能夠提出問題的學(xué)生，要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，用不同的手段激勵(lì)他們。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí) 高中《生活與哲學(xué)》 合理運(yùn)用 教學(xué)效率
哲學(xué)是一門抽象度很強(qiáng)的學(xué)科，它生澀難懂，老師解釋了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生聽得還是云里霧里。“他山之石，可以攻玉。”適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治《生活與哲學(xué)》的教學(xué)，可化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和更正確地運(yùn)用哲學(xué)的基本知識(shí)。本人在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與哲學(xué)的匯合點(diǎn)，用數(shù)學(xué)知識(shí)理解哲理，得到了較好的教學(xué)效果。[1]
1.運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來明確哲學(xué)的基本概念及概念之間的關(guān)系
1.1對(duì)內(nèi)涵不同而文字表述相似的兩個(gè)概念，在教學(xué)中可用“≠”符號(hào)來強(qiáng)化它們的區(qū)別。《生活與哲學(xué)》中的“客觀實(shí)在≠客觀存在”、“物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系≠物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”、“運(yùn)動(dòng)≠具體的運(yùn)動(dòng)形式” 、規(guī)律≠聯(lián)系、質(zhì)變≠發(fā)展、主要矛盾≠矛盾的主要方面、“人民群眾≠勞動(dòng)群眾”等
1.2對(duì)具有共性和個(gè)性關(guān)系特點(diǎn)的兩個(gè)概念，在教學(xué)中可用“∈”符號(hào)來明確它們的屬種關(guān)系。《生活與哲學(xué)》中的“王守仁的心外無物觀點(diǎn)∈主觀唯心主義”、 “哲學(xué)∈哲學(xué)” 、“∈真理” 、規(guī)律∈聯(lián)系等。
1.3對(duì)外延和內(nèi)涵完全一致的兩個(gè)概念，在教學(xué)中可用“=”符號(hào)來說明它們?cè)谑褂脮r(shí)的相互替代性。如“存在=物質(zhì)”、“思維=意識(shí)”、“哲學(xué)=辯證唯物主義和歷史唯物主義”等。
1.4在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，可以用“=、”等符號(hào)來深化對(duì)哲學(xué)理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在唯物辯證法教學(xué)中，講到 “當(dāng)各部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能就大于各部分功能之和。當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮”。 我請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉脭?shù)學(xué)知識(shí)來解釋上述內(nèi)容中的觀點(diǎn)，他們頓時(shí)來了興趣，七嘴八舌地討論開來：用“1+1>2” 、 “1+1=2” 、 “1+1
2.用表示集合關(guān)系的歐拉圖（韋恩圖）來說明概念之間的屬種關(guān)系、交叉關(guān)系
政治學(xué)科有許多相近的概念，既要從內(nèi)涵上來理解和區(qū)別，又要從外延上來進(jìn)行比較。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單純講述概念，學(xué)生難以理解。如果用集合圖形來輔助講解，則能取得事半功倍的效果。
在政治學(xué)科中有許多這樣的概念，在教學(xué)中通過歐拉圖來表示它們之間的關(guān)系，可以使學(xué)生一目了然，過目不忘。
3.用數(shù)學(xué)上的直線圖或曲線圖來反映《生活與哲學(xué)》中的概念及概念之間的關(guān)系
在《生活與哲學(xué)》中有許多概念及概念之間的關(guān)系，用文字和語言來表述它們，不僅抽象難懂，而且學(xué)生也難記憶。在教學(xué)中如果用線段圖來描述，能使抽象知識(shí)、原理具體化、簡(jiǎn)單化。
量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系
前進(jìn)性與曲折著性的統(tǒng)一
4、活用“排列組合”
在量變引起質(zhì)變的形式中，第二種是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。在這一教學(xué)內(nèi)容，我讓同學(xué)玩了一個(gè)數(shù)學(xué)排列組合游戲，同學(xué)們?cè)跉g笑聲中體驗(yàn)到：“摸獎(jiǎng)”的快樂，也認(rèn)識(shí)到了因排列順序不同也會(huì)引起質(zhì)變。[2]
5.活用數(shù)學(xué)集合“交集”概念
矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)，而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系又是教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試著用數(shù)學(xué)方法來加以解釋，效果很好。二者關(guān)系好似如下關(guān)系：
個(gè)性：集合A={a，b，c} B={a，b} C={b，c，d}
共性：集合A B C的交集，可另命名為D={b}。
交集D的元素存在于集合A、B、C之中，沒有集合A、B、C也就不存在交集D，同樣集合A、B、C也不能離開交集中的{b}。這只是二者關(guān)系的一方面，關(guān)系的另一方面同樣也可以用此方法來講授。關(guān)于集合，是學(xué)生在高一年級(jí)就已接觸過的數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)的方法來表述矛盾的共性和個(gè)性的關(guān)系，學(xué)生理解起來較其他方法更容易。[3]
以上所提到的數(shù)學(xué)方法，都是教師和學(xué)生耳熟能詳?shù)幕局R(shí)和方法，教師在課堂內(nèi)容的講解政治理論時(shí)能充分活用，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能不斷地思考和運(yùn)用，政治學(xué)科的教學(xué)就能顯現(xiàn)出趣味性、生活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，師生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中定能受益匪淺。
總之，數(shù)學(xué)知識(shí)與哲學(xué)知識(shí)本來關(guān)系密切，如果在哲學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，一定會(huì)改善我們的哲學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《論數(shù)學(xué)知識(shí)在政治課教學(xué)中的運(yùn)用》貴州省甕安二中 黃 哲
活動(dòng)教育教學(xué)是當(dāng)前中職德育課提倡的教學(xué)模式。筆者在中職德育課活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)如何體現(xiàn)專業(yè)特色進(jìn)行了探索。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”這就要求像德育課這些公共基礎(chǔ)課，在新一輪課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生專業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)融合。
在中職德育課中融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)情況開展教學(xué)，也是進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性和實(shí)效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。為此，筆者在所任教的2014級(jí)給排水1班的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的活動(dòng)教學(xué)中，進(jìn)行了融合學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐探索。
一、中職德育課開展活動(dòng)教學(xué)的必要性
以講授為主的傳統(tǒng)德育課教學(xué)方式，由于針對(duì)性較弱，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，所以難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在中職課堂上常常出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學(xué)生感到無聊。這就需要轉(zhuǎn)變德育課教與學(xué)的方式，如何提高學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)德育課吸引力，認(rèn)識(shí)到德育課的重要性和實(shí)用性，是德育教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)實(shí)需要和動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生專業(yè)特色的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的思考，做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。
活動(dòng)教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從體驗(yàn)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得教材知識(shí)與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。活動(dòng)教學(xué)的主要特征是：活動(dòng)性和實(shí)踐性。
在德育課開展活動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生“活動(dòng)”為中心，學(xué)生“從體驗(yàn)中學(xué)，從學(xué)中做，從做中學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是重視受教育者的個(gè)性、重視活動(dòng)、重視學(xué)生參與的教學(xué)理念，學(xué)生在能力訓(xùn)練中，不知不覺地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學(xué)生品嘗到成功的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性。
二、中職德育課活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的探索
下面筆者以2014級(jí)給排水1班《職業(yè)生涯規(guī)劃》的《管理規(guī)劃，夯實(shí)終身發(fā)展的基礎(chǔ)》一課為例，說明德育課活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)施過程。筆者本次課的課型為活動(dòng)體驗(yàn)型，主要的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：課前準(zhǔn)備，融入專業(yè)—活動(dòng)體驗(yàn)，感悟知識(shí)—內(nèi)化提升，運(yùn)用知識(shí)—總結(jié)評(píng)價(jià)，梳理知識(shí)—課后拓展，深化知識(shí)。
1.課前準(zhǔn)備，融入專業(yè)。(1)邀請(qǐng)學(xué)校2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生、全國(guó)職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)獲得者曾國(guó)慶回校拍攝了一個(gè)3分鐘的自我介紹的視頻。(2)筆者把學(xué)生帶到給排水實(shí)訓(xùn)室，邀請(qǐng)?jiān)鴩?guó)慶演示套絲機(jī)的操作，并讓每組學(xué)生代表嘗試簡(jiǎn)單操作，筆者和學(xué)生一樣，參與了操作，并制作成視頻。(3)學(xué)生每人準(zhǔn)備一份舊報(bào)紙。(4)從學(xué)生的上一次作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業(yè)。
這是“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的第一階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在給排水專業(yè)中，套絲機(jī)的操作是給排水管道施工的典型任務(wù)，教師選取了管道工的關(guān)鍵技能作為切入點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情境，德育課融入專業(yè)實(shí)習(xí)情境，給學(xué)生帶來切身的體會(huì)，為新課的教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。
2.活動(dòng)體驗(yàn)，感悟知識(shí)。(1)學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備的第一個(gè)視頻：2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生曾國(guó)慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國(guó)職業(yè)院校給排水設(shè)備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎(jiǎng)，如今的他，已進(jìn)入廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院讀大專，實(shí)現(xiàn)了他的職業(yè)規(guī)劃中的短期目標(biāo)：升讀大專。學(xué)生相互交流這個(gè)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的三年，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)自我管理，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備的第二個(gè)視頻：學(xué)生與教師在套絲機(jī)上的操作演示。學(xué)生在觀看這個(gè)視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學(xué)生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機(jī)的操作是給排水專業(yè)管道工的一項(xiàng)重要的操作技術(shù)。視頻演示中的內(nèi)容是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生感到真實(shí)親切，從而熱愛他們所選擇的專業(yè)，明確自己職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)目標(biāo)。
(3)學(xué)生參與游戲：“撕時(shí)間”。本環(huán)節(jié)是“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主體驗(yàn)階段，通過活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得感知，直接體驗(yàn)專業(yè)的操作技能，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生好奇心，熱愛所學(xué)的專業(yè)。更深刻地理解本課的重點(diǎn)：懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果單純采用以說教的方式，給學(xué)生講解，可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過活動(dòng)體驗(yàn)，融入對(duì)專業(yè)操作技能的體驗(yàn)，學(xué)生從感知獲得的知識(shí)，就有可能促成學(xué)習(xí)行為的變化。
3.內(nèi)化提升，運(yùn)用知識(shí)。把篩選出來的兩份作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”進(jìn)行投影展示，小組對(duì)照各組作品完成活動(dòng)：分析和完善我的規(guī)劃目標(biāo)與措施的內(nèi)容。
這是“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中重新分析自己的作業(yè)“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”。教師指導(dǎo)學(xué)生，通過小組交流，了解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，資格證書的考試時(shí)間安排，就業(yè)方向，等等，這時(shí)候?qū)W生往往對(duì)自己原來的“我的規(guī)劃目標(biāo)與措施”不滿意，會(huì)有新的想法和職業(yè)規(guī)劃，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和提升，共同探索學(xué)生如何完善自己的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，如何提高自身能力并按照預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，突破本課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)，梳理知識(shí)。這是“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的強(qiáng)化階段，教師通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生提煉出所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生手冊(cè)查找給排水專業(yè)的核心課程，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課，學(xué)會(huì)管理和合理安排時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自覺管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，知道制定一個(gè)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展更清晰。
5.課后拓展，深化知識(shí)。這是“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的最后階段，使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)職業(yè)生涯管理的知識(shí)，指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，注重專業(yè)的實(shí)操訓(xùn)練，在專業(yè)學(xué)習(xí)中努力提高自己的專業(yè)技能。
三、中職德育課活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)施效果與反思
1.教學(xué)效果。(1)增強(qiáng)了德育課的針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德育課活動(dòng)教學(xué)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的案例出發(fā)，采用學(xué)生師兄參加全國(guó)職業(yè)技能大賽的案例，真實(shí)可信，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，從專業(yè)引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實(shí)體驗(yàn)，德育課活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的職教理念，提高了德育課的針對(duì)性。(2)增強(qiáng)了德育課的實(shí)效性。實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，融入專業(yè)特色的活動(dòng)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單灌輸，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中提升，教師在教學(xué)中起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。(3)增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。融入對(duì)專業(yè)操作技能的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)好奇心、專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在專業(yè)技能的操作演示中，學(xué)生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生從事職業(yè)必不可少的專業(yè)能力、語言表達(dá)能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力等。
2.教學(xué)反思。(1)德育教師要提高對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)。要在中職德育課活動(dòng)教學(xué)中較好地體現(xiàn)專業(yè)特色，其前提是，德育教師需要充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取相關(guān)的專業(yè)關(guān)鍵技能或?qū)I(yè)典型工作任務(wù)，重構(gòu)德育課的教學(xué)內(nèi)容，才能把兩者有機(jī)融合起來，才能提高德育課的有效性。(2)德育教師在交流實(shí)踐中開闊視野。德育教師要主動(dòng)與專業(yè)教師交流，開闊專業(yè)視野，積極參與專業(yè)活動(dòng)，不僅僅從書本上了解，更應(yīng)從中職教育的注重實(shí)操技能的特點(diǎn)中去了解，要深入觀察和體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高德育教師的職業(yè)能力。
筆者作為中職學(xué)校的德育教師，有幸于2011、2012年連續(xù)兩年參加了我校參與的全國(guó)給排水管道安裝技能大賽學(xué)生選手的訓(xùn)練工作，主要負(fù)責(zé)選手心理訓(xùn)練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對(duì)給排水專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程有了較全面的認(rèn)識(shí)，并收集了大量給排水專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的圖片和給排水專業(yè)畢業(yè)生工作情況的資料。這些專業(yè)認(rèn)識(shí)和資料為筆者在德育課活動(dòng)教學(xué)中開展專業(yè)融合教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。活動(dòng)教學(xué)中，有些能力較差的學(xué)生有點(diǎn)自卑，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，不敢主動(dòng)參與活動(dòng)過程。對(duì)此，教師要有足夠的重視，要有意識(shí)增加對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)給予他們更多鼓勵(lì)，這樣才能使他們也能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
【關(guān) 鍵 詞】 生成性；概念獲得模式；教學(xué)案例
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲得對(duì)概念的理，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，善于攝取開發(fā)、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己周圍社會(huì)現(xiàn)象、生活事例設(shè)計(jì)組織教學(xué)，適時(shí)把它們引入課堂，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高中政治課程。
為了更好地貫徹新課標(biāo)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法來說，存在著可能更有效地進(jìn)行概念教學(xué)的模式，“概念獲得模式”就是其中之一。教師可以使用“概念獲得模式”來講授高中政治課程，如“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、規(guī)律”等較抽象又基本的概念。
一、什么是“概念獲得模式”
（一）“概念獲得模式”的理論依據(jù)
“概念獲得模式”的基礎(chǔ)是基于布魯納（Bruner），古德納（Goodnow）以及奧斯汀（Austin），在他們的著作《思維的研究》中體現(xiàn)的結(jié)果。“概念獲得模式”是通過特定的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直接講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“教師已知”的概念，從而減少重新學(xué)習(xí)的必要。
（二）“概念獲得模式”的結(jié)構(gòu)體系
階段1：資料呈現(xiàn)和概念確認(rèn)。向?qū)W生呈現(xiàn)的資料或者包含或者不包含所求的概念。這些資料以成對(duì)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們被告知所有肯定型例子中都包含有一個(gè)共同點(diǎn)，它們的作用是表達(dá)出所求概念本質(zhì)的假設(shè)。要求學(xué)生們根據(jù)這些本質(zhì)特征命名概念并說出概念定義。（他們的假設(shè)到下一階段才能被證實(shí)）
階段2：概念獲得的驗(yàn)證。方法是首先將未標(biāo)示的例子正確地分類，然后舉出自己的例子。在此以后，教師確定或否定他們最初的假設(shè)。
階段3：思維策略分析。學(xué)生們分析自己獲取概念的方法。有些學(xué)生用的是整體法；有些學(xué)生用的是部分法。逐漸地，他們會(huì)比較出不同方法的不同效果。
二、筆者的教學(xué)案例：“經(jīng)濟(jì)的概念”
筆者嘗試用“概念獲得模式”講授《經(jīng)濟(jì)生活》前言的“經(jīng)濟(jì)”概念，以下是教學(xué)實(shí)錄：
第一步：呈現(xiàn)示例1―5，它們標(biāo)有“是”的標(biāo)記；呈現(xiàn)示例6―10，它們標(biāo)有“否”的標(biāo)記。
示例1―5：
1. 11號(hào)線擅改鉆探位，打穿5號(hào)線隧道，致昨日上午地鐵五號(hào)線全線延誤3小時(shí)，千人退票。
2. 央企老總收入若過高要進(jìn)行調(diào)整。
3. 生鮮雞八仙過海求“漲粉”：有的送貨上門，有的主打?qū)Ｙu，力圖培養(yǎng)廣州人新的消費(fèi)習(xí)慣。
4. 確保全年外貿(mào)穩(wěn)增長(zhǎng)目標(biāo)。
5. 地產(chǎn)大佬 齊齊跨界。
示例6―10：
6. 《草書千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之筆。
7. ：與上合各國(guó)打擊“”。
8. 電影節(jié)藝術(shù)之路走得相當(dāng)艱難。
9. 廣東五名副廳官被立案?jìng)刹椤?/p>
10. 呼吁設(shè)南沙車輛管理分所。
呈現(xiàn)以上5個(gè)正面示例和5個(gè)反面示例，是很重要的一個(gè)步驟，通過它們教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。這樣，可以盡可能排除學(xué)生在探索概念過程中可能出現(xiàn)的盲目性，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有了相對(duì)明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得預(yù)期的效果。
第二步：學(xué)生比較分析示例，提出假設(shè)
教師要求學(xué)生對(duì)五個(gè)標(biāo)有“是”的示例和五個(gè)標(biāo)有“否”的示例進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對(duì)所有標(biāo)有“是”的示例進(jìn)行比較，找出“是”的示例中的共性，從而讓學(xué)生對(duì)“是”的示例形成概念假設(shè)“經(jīng)濟(jì)”。
第三步：學(xué)生對(duì)自己獲得的概念進(jìn)行驗(yàn)證
教師給出和前面10個(gè)示例相類似的另外15個(gè)示例（在此不一一列舉），要求學(xué)生根據(jù)自己假設(shè)的概念進(jìn)行分類。然后教師給出肯定或否定的反饋，讓學(xué)生確定或否定他們最初的假設(shè)，并及時(shí)做出修正。
第四步：教師、學(xué)生在驗(yàn)證、修正假設(shè)之后，命名概念，重述定義。
要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試描述“經(jīng)濟(jì)”的概念或特征。以下是學(xué)生們?cè)谡n堂上通過約10分鐘的思考、討論給出的“關(guān)于經(jīng)濟(jì)”概念的描述：（以下僅摘錄部分）
1. 經(jīng)濟(jì)是通過貿(mào)易、消費(fèi)等方式影響人們利益、生活方式、文化的手段。
2. 經(jīng)濟(jì)是個(gè)體與個(gè)體之間，生產(chǎn)與物質(zhì)的交換，獲得利益的行為，受國(guó)家調(diào)控。
3. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)生活中，人們各種消費(fèi)活動(dòng)及生產(chǎn)活動(dòng)、建設(shè)活動(dòng)的總和及我國(guó)人們生活小康的基本保障。
4. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)中貨幣及商品的流動(dòng)，包含生產(chǎn)交換消費(fèi)分配等因素，具有一定規(guī)律，經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)，市場(chǎng)使經(jīng)濟(jì)活躍。
5. 經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)、銷售、市場(chǎng)、消費(fèi)的統(tǒng)一體，是國(guó)際普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)社會(huì)有巨大影響的事物或現(xiàn)象。在學(xué)生自己嘗試給出“經(jīng)濟(jì)”概念的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)課本“經(jīng)濟(jì)”的概念進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生基本已能歸納出經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師只需對(duì)“在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上”進(jìn)行重點(diǎn)解釋即可。
第五步：要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略
教師要求學(xué)生講述一下自己在整個(gè)練習(xí)過程中的思考方法――自己在每一個(gè)階段的想法，開始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通過這樣的互相交流方法并對(duì)此進(jìn)行思考，學(xué)生們?cè)谝院蟮恼n程中能夠嘗試新的方法并且注意觀察采用新方法的結(jié)果。
三、使用“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”要注意的問題
1. 正確選擇相關(guān)資料。在使用“概念獲得模式”教學(xué)之前，教師要根據(jù)概念，挑選資料并把它們組織成肯定型和否定型例子，然后排列成一定順序。排列順序的原則是：先給出一些特征代表性程度比較高的示例，等到學(xué)生們漸漸掌握了概念以后再讓他們處理那些模棱兩可的問題。
2. 及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)過程。在使用“概念獲得模式”時(shí)，教師要記錄下特征及其假設(shè)（概念）的提出過程。需要時(shí)，教師還要提供附加示例。在概念獲得活動(dòng)中，教師的三個(gè)作用是：記錄、提示（線索）和呈現(xiàn)附加示例。
3. 引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。在課的前半部分教師要支持學(xué)生去大膽假設(shè)，然而一定要強(qiáng)調(diào)指出這些假設(shè)只是暫時(shí)的，并且組織學(xué)生在對(duì)話中相互檢驗(yàn)對(duì)方的假設(shè)。在課的后半部分，教師必須把學(xué)生的注意力引向?qū)λ麄兊母拍詈退季S方法的分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種不同方法的優(yōu)點(diǎn)，而不是試圖尋找一種在任何情況下適用于所有人的最佳方法。
4. 在教學(xué)實(shí)踐中，不能所有概念都采用這一模式進(jìn)行教學(xué)，只能有選擇的、部分的使用。“概念獲得模式”，遵循了從具體到抽象，再又上升到具體的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的確能夠培養(yǎng)學(xué)生自行獲得知識(shí)的能力，體現(xiàn)了傳授知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性得到了緊密的結(jié)合，較好地糾正了講授教學(xué)中的一個(gè)明顯缺陷，即忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的地位，以至于抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在看到“概念獲得模式”長(zhǎng)處的同時(shí)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐也感到：一方面一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程所費(fèi)的時(shí)間比一個(gè)講解的過程要長(zhǎng)得多；另一方面，一些比較復(fù)雜的概念，教師無法控制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。因此在現(xiàn)有的教學(xué)條件和有限的教學(xué)時(shí)間下，并沒有必要用此模式講授所有的概念，但部分地應(yīng)用“概念獲得模式”是可行的，也是有益的。
總的來說，在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，單一的教學(xué)模式并不能適應(yīng)于所有教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意積累各種不同形式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮組合效能，使課堂教學(xué)更加有效，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
