發布時間：2022-12-25 10:54:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.課前預備：
互聯網上的知識豐富在傳統的英語教學中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點。但是即便這樣，教師準備的教學內容還是有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預備。而且每個學生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯網上則不一樣。它是一個知識及其豐富的平臺。學生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。
2.課堂教學：
互聯網教學靈活多樣將互聯網引入課堂教學，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲言等運載的英語信息。在課堂教學上,它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式?；ヂ摼W輔助教學的教室具有隨機分組的功能,教師根據實際教學需要指定學生參加小組討論?？梢园磳W生水平差別分組,測試以小組為單位進行。同一組的學習者共同設定解決方案,并請出其他組員幫助解決自己學習中存在的問題。協作學習提高了學生解決問題的能力,同時也增強了他們學習的動機和興趣。協作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進行競賽,增強學生的合作與競爭意識,增強教學效果?；ヂ摼W的豐富性還能使學生不由自主地集中全部注意力,引起學生的濃厚興趣,激發學生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當地選用互聯網能更好地把知識技能傳授給學生,加快師生間的信息傳遞,優化教學過程,從而獲得良好的教學效果。
3.課后互動：
互聯網平臺互動靈活英語語言能力的真正形成需要一個相當長期的積累、練習、實踐和運用的過程，尤其是運用。在課堂之外，學生對所學英語內容的運用是教學過程不可或缺的一個環節。教師注重了英語課程的整體性、漸進性和持續性，學生才能夠穩步、扎實、持續地取得進步。英語的作用注重表達。一個單詞、一個短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學生的口語表達，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染。互聯網外語教學正好提供了一個英語運用的平臺。學生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學習的交互性。充實了教學內容和形式，對學生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強了學生對英語學習的興趣并且大大地增加學習者攝入和輸出目的語的機會。
二、對互聯網利用過程中的引導
互聯網主體的隱匿性、網絡信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統英語教學方式的教育功能相對弱化。但是，互聯網畢竟是一個極為多樣、各種思想交合的一個較為復雜的聚集體。我們需要引導學生謹慎、理性地使用互聯網。
1.幫助學生樹立正確的網絡意識
教師布置不同的任務，讓學生通過互聯網學習。但是，在學習的過程中，學生要自我認清互聯網也是一把“雙刃劍”，對于網絡上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業的形式讓幫助學生樹立正確的網絡觀念。要把網絡作為知識的來源和學習的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長惰性、應付作業的方式和逃避現實社會、沉溺于虛擬世界的場所。
2.危險性教育,提高自我保護意識
關鍵詞：英語 教學 興趣 情感 教法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01
眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發又有賴于教師。那么，如何激發學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。
1 把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務
一個人只有對一件事感時才會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養的不良因素，而教師就應當充分利用和調動積極因素，把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務。
2 教師要當好激發學生學習興趣的火車頭
2.1教師的情感是激發學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發學生學習情感的有效手段
融洽的師生關系是激發學生學習情感的前提。在教育行業中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內外調節自己外在的言行、舉止、表情、態度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發學生的學習情感。
幽默教法是激發學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。
幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。
2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦
在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感，以達到最隹的教學效果。
設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現在課堂第一階段的“整體呈現”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當的問題引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調動了學生的學習積極性。
恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當的評價學生所激發的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。
綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據教材內容、學生特點，有目的、多途徑地培養師生感情、激發學生的學習情感，從根本上充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質量。
參考文獻：
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[關鍵詞] “互聯網+”時代；高校輔導員；隊伍建設
[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0058-02
近年來，隨著互聯網技術的迅速發展，逐漸的應用到各行各業中，也延伸到教育行業，但網絡發展也帶來了一定的挑戰。高校輔導員正是因“互聯網+”時代的到來，遇到了新的挑戰。在這次挑戰中，如何抓住機遇，提高自身能力成為了高校輔導員隊伍建設的重要內容。通過加強高校輔導員的隊伍建設，不僅提高了輔導員自身的工作能力，也使得輔導員的教育管理工作得到改善，促進了高校的發展。
一 “互聯網+”時代加強高校輔導員隊伍建設的必要性
總理在2015年政府工作報告中提出了“互聯網+”計劃，通過互聯網技術與各行業的結合，使得傳統行業有新的發展模式[1]?！盎ヂ摼W+”時代也逐漸走入教育行業中，對高等學校的教育帶來了巨大的影響，特別是對高校輔導員的教育工作帶來了深遠的影響。高校輔導員不僅是要從事學校的教務工作，也承擔著思想教育等工作，面對復雜的工作內容，高校輔導員的職業能力、隊伍建設更應該與“互聯網+”時代相照應，利用互聯網平臺，建設高水平的高校輔導員隊伍。
隨著“互聯網+”時代的到來，高校輔導員在工作能力、工作方法等方面都遇到了巨大的挑戰，既需要堅持以人為本的工作理念，又要應用網絡技術開展教育工作，適應現代化的發展[2]。在“互聯網+”時代下，加強高校輔導員的隊伍建設是大學生健康成長的必備條件，大學生剛步入大學校門，面對新的環境，面對互聯網時代下各種的社會誘惑，很難使大學生樹立正確的價值觀，急需輔導員正確的思想引導。高校輔導員在大學生中開展德育教育，是促進學生發展的有效工作；加強高校輔導員的隊伍建設也是促進高校的發展，輔導員是高校教職隊伍中的重要組成部分，高校輔導員的自身素質也影響了學校的發展，許多高校輔導員成為了學校的各級干部，所以輔導員的自身發展建設與高校的發展是密切相關的。
“互聯網+”時代背景下，為輔導員的隊伍建設提供了發展的機遇。網絡時代的到來，拉近了輔導員與學生之間的距離，輔導員不僅可以通過網絡融入到學生的學習、生活中去，也可以借助網絡了解社會資訊，提高工作效率[3]。同樣，在網絡時代的開放性下，可以掌握學生的動態，開展德育工作，但需要加強輔導員的隊伍建設，提高輔導員的工作能力?！盎ヂ摼W+”給高校輔導員帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰，由于大學生在網絡時代的交往方式發生了改變，這也增加了輔導員管理學生的難度。大量的網絡信息對大學生而言不僅能豐富精神世界，更多的是改變其價值觀念，這更加大了輔導員工作的復雜性。由此可見，在互聯網時代，加強高校輔導員的隊伍建設具有重要的意義。
二 “互聯網+”時代高校輔導員隊伍建設遇到的問題
（一） 高校輔導員隊伍的流動性較大
在“互聯網+”時代下，高校輔導員在高校中的地位不僅低，對自身的職業認同感也逐漸降低。社會上對于高校輔導員缺乏正確的認識，很多人認為輔導員只是一個過渡性質的工作，很多人不愿意加入到高校輔導員的隊伍中，造成高校輔導員隊伍的不穩定，流動性較大[4]。另外，高校輔導員在高校的教職人員里所處的地位也較低，輔導員的工作又缺少發展前景，學校對高校輔導員也不夠重視，沒有相應的激勵制度，使得很多的高校輔導員都想著離職，造成了高校輔導員的人員流動大的狀況，這與輔導員的社會地位、輔導員的待遇等有關。
（二）輔導員隊伍培訓的投入力度不夠
高校不僅要加強教師隊伍的培訓，輔導員作為高校的教職人員也應加強培訓，而且輔導員的培訓不僅是提高輔導員的自身能力，也是給輔導員提供發展的空間。一般高校的干部選拔都是從輔導員中挑選出來的，雖然我國高校在人才培養上加大了力度，但隨著互聯網時代的到來，在高校輔導員的培訓上投入過小，缺乏相關的培訓體制，輔導員對培訓也缺乏正確的認識，使得高校輔導員的培訓工作開展不起來，輔導員的能力受到了約束，其發展空間也受到限制[5]。即使有的學校開展了輔導員的培訓工作，但由于輔導員的參與性低，輔導員的培訓形式也是單調的，所以也沒有收到很好的培訓效果。
（三）輔導員隊伍的職業能力受到挑戰
“互聯網+”時代使輔導員自身的職業能力受到了挑戰，由于互聯網技術的發展，使得大學生的思想更為活躍，其對教育者給出的信息不再是全盤接受，而是根據自己的判斷進行選擇，使得輔導員的工作難度加大。在網絡技術的沖擊下，輔導員傳統的教育工作方法將不再適用，說教的教育方式逐u被舍棄，新的工作方式成為了輔導員需要思考的問題[6]。再有就是輔導員隊伍的職業能力受到挑戰，在互聯網技術的發展下，輔導員必須提高自身的職業能力，不斷地運用網絡平臺進行知識的學習，利用網絡平臺提高知識素養。也要提高網絡技術的操作能力，應用新媒體開展學生工作，不斷地積累實戰經驗，來提升自身的職業能力，提高高校輔導員隊伍的建設水平。
三 “互聯網+”時代提高高校輔導員隊伍建設水平的措施
（一） 構建機制，加強對輔導員隊伍建設的管理
解決輔導員隊伍人員流動性大的問題，主要是加強對輔導員隊伍的管理，主要的方式是構建相應的機制[7]。首先是選拔機制，由于輔導員工作有一定的復雜性，對輔導員自身的理論水平和實踐能力都有著極高的要求。高校在選拔輔導員時，應對輔導員的學歷、素質、政治覺悟等對方面進行考察，嚴格要求考核標準，確保輔導員隊伍有著較高的思想水平；針對高校輔導員人員流動性大的問題，應建立恰當的評價機制，高校通過建立評價系統，將績效考核與輔導員的工資掛鉤。要規范輔導員的工資獎勵標準，使得輔導員與教師的工資待遇差距縮小。
（二）加大高校輔導員隊伍的培訓力度
在高校輔導員的隊伍構建中，要加強輔導員的培訓工作，使得輔導員能夠緊跟時代的步伐，拓展高校輔導員的發展空間。受到網絡信息的影響，高校需要加強對輔導員的培訓，加大對高校輔導員隊伍培訓的投入力度，建立相應的培訓機制，構建合理的培訓體系。結合我國的教育發展形勢，對輔導員在思想理論、政治教育、工作能力等各方面進行培訓[8]。也要合理安排培訓時間、培訓期限，通過對輔導員的崗前培訓、平時培訓等多項培訓，提高輔導員的工作能力、知識素養、專業能力等。
（三）提高高校o導員隊伍的建設水平
在“互聯網+”時代，輔導員應提高自身職業能力水平。身為一名輔導員，在高校的主要工作是對學生的思想教育管理，所以，輔導員應先提升自身的思想水平。在網絡化的影響下，注重對高校學生人生觀、價值觀的正確樹立，使學生不受網絡的影響，建立正確的思想觀念。輔導員也要提高自身的學習能力，不斷提升自身的知識素養，運用網絡技術學到更多的知識。爭取運用網絡語言進行學生的思想政治教育，加強與學生之間的溝通，通過微博、微信、校園APP等網絡化平臺，加強對學生的教育管理工作。
“互聯網+”時代注重的是創新與發展，對于大學生的教育管理工作，輔導員也應有創新意識，不依賴于傳統的教學模式，敢于探索新的教育模式。在此同時應結合網絡技術，利用QQ、微信等平臺，實現家長與學校之間的溝通，共同促進學生的發展。也可以應用校園網站與企業單位、社會團體等進行合作，從而為大學生拓展更多的鍛煉平臺和工作機會。
綜上，在“互聯網+”時代，加強高校輔導員的隊伍建設不僅對大學生、輔導員和高校都有著重要的影響。在網絡時代下，應對高校輔導員的隊伍建設進行調整，針對其遇到的挑戰，采取相應的措施。通過輔導員隊伍的機制、職業能力培養等各方面的建設，來提高高校輔導員隊伍的建設水平，構建具有高水準的高校輔導員隊伍。
參考文獻
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2013年被某些媒體稱為“大數據元年”。大數據之“大”不僅僅在于其“容量之大”，還在于數據的收集、保存、維護以及共享等極具挑戰性的任務賦予了大數據之“大”更多的意義：人類可以分析和使用的數據在大量增加，通過對這些數據的交換、整合和分析，人類可以發現新的知識，創造新的價值，帶來“大知識”、“大科技”、“大利潤”和“大發展”[1]。
而對高校的數字教學資源進行整合，既是在大數據時代提高資源系統自身競爭力的必經之路，又是提高資源管理質量與服務質量的有效途徑，也是高校教育信息化進一步發展的關鍵。
1 高校數字教學資源整合的意義
1.1 有利于適應高校數字教學資源用戶需求多元化的趨勢
當前多數高校的數字教學資源雖然數量巨大，但是由于使用界面不統一，或者本身具有局限性，而無法很好地滿足高校數字教學資源用戶多元化的需求。如今大數據時代，互聯網中的資源數量巨大，而某些價值不高的資源的存在，更是加大了用戶在搜索、篩選資源過程中的難度。相對于紛繁復雜的互聯網，這將使高校師生更青睞校內的資源庫。
1.2 有利于有效評價高校數字教學資源并提高資源本身的競爭力
通過對高校數字教學資源的整合，可以對各種類型的資源做出有效的評價，并更好地指導高校合理、準確、有效地開展對資源的利用，通過協調和優化信息服務在對既有優勢做出鞏固的基礎上，對服務質量的提高進行創新，從而確保高校相關部門職能的發揮以及高校數字教學資源系統的進一步發展。
1.3 有利于過濾信息資源，提高數字教學資源的整體使用效率
高校相關工作人員依照數字教學資源的評價標準[2]甄選、下載優秀的數字教學資源，然后將其整合到資源庫中，這將保證所有的資源都是內容正規、制作精良、符合社會道德規范的，從而可以提高數字教學資源的整體使用效率。
1.4 有利于實現資源有序化
當前部分高校所收集的數字教學資源，特別是通過網絡下載的信息資料等大部分都沒有進行分類和整理等工作，甚至會有毫無價值的信息資源摻雜其中，而這對提高資源有序化程度，以及高校數字教學資源用戶查詢這些資料的便利性具有重要的意義。
1.5 有利于數字教學資源的管理
高校內多種系統、平臺、標準等現狀，不僅給管理人員帶來很大的麻煩，還造成人力、物力的巨大浪費。通過資源整合使它們具有相同的結構功能，管理員也只需管理主系統就可以把各種數據庫提供給用戶，也便于數據的更新、維護和擴充。
1.6 有利于實現數字教學資源系統的個性化推送服務
在高校的數字教學資源系統中，存在著用戶海量的搜索、閱讀、下載等歷史信息。此外，大數據分析技術還能根據歷史信息，及時篩選出學習進度較慢的學生，主動發送提醒信息，督促這些學生跟上整體的教學進度。
2 高校數字教學資源整合的對象
2.1 高校自身的各種資源
經過多年的建設與積累，各個學院、系、部和相關處室都擁有大量的信息資源，對已有的資源進行收集整理，分門別類的上傳或鏈接。對已有的模擬、紙質信息資源進行有效、標準的數字化，進行手工錄入。
2.2 網上資源整合
充分利用互聯網上的共享資源。互聯網上有眾多的教育網站，許多網站對于某門或某幾門學科的資料收集比較全面，并作了整理和分類，資源也具有高度的可用性，然后加入到資源庫中。
2.3 采用征訂、引進、購買、對外交換等方式建設資源
通過對學科門類和已有資源的分析，采用引進、征訂、購買、對外交換等方式補充資源。另外可以從教育科普類的電子出版物、網絡課程、多媒體課件等，引進一些適合本校需要的資源。
2.4 網絡課程、精品課程建設
自1999年教育部實施《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，上至國家，下至學校，均非常重視和鼓勵網絡課程、精品課程建設，目前已建成了一大批的優質課程資源。
2.5 各類音像制品和電子書籍
各類公開發行的教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，如教育論文、多媒體課件、網絡課程、素材庫等，品種較多，而且比較權威。篩選、整理優秀的素材，可以直接收集到資源庫中。
3 高校數字教學資源整合的策略
3.1 充分運用先進的網絡技術和多媒體技術
云計算既是先進的信息技術與網絡技術，又是一種新的信息服務模式。充分運用云計算既是高校數字教學資源整合得以實現的基礎，又可以解決高校教育信息化所需的硬件計算資源的難題。
3.2 充分發揮教師建設數字教學資源的積極性
為了提高本校數字教學資源的創新性，必須充分發揮教師們建設資源的積極性。學校應該制定相關的激勵政策，鼓勵教師們制作各類優秀的教學資源，并上傳到學校的數字教學資源系統中。
3.3 充分發揮用戶的積極性，提高數字教學資源的使用效率
數字教學資源整合的主要服務對象是高校內的所有師生，為了提高資源的使用效率，必須從師生的實際需要出發，充分考慮師生的各類需求。
3.4 高校數字教學資源整合的相關工作人員需要不斷提高知識水平與工作效率
在資源整合的過程中，需要相關工作人員有敏銳的判斷能力，高效率地甄別、挑選出互聯網上優秀的資源。這就要求相關工作部門，如教育技術中心，建立部門內部的集體學習和個人學習制度，制定詳細的學習計劃，并確定學習的專題。工作人員在學習中提高自身素質、擴大知識面的同時，提高服務水平和工作效率。
關鍵詞：城域網建設；教育管理；教學應用；應用效益
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0073—03
南寧教育城域網于2007年5月啟動建設，2008年3月31日正式開通。南寧教育城域網開通4年多來為我市近1050個（所）入網單位或學校實現寬帶提速、網上辦公、網上管理、網上交流、網上教學和現代遠程教育，共享優質教育資源，提高教育教學質量發揮了積極的作用。本文對近5年來南寧教育城域網建設與應用情況進行總結、反思，并提出下一步工作思路。
一、建設情況
南寧教育城域網由城域網信息資源中心，市及縣區教育局、二層機構局域網，各中小學校校園網組成。采用寬帶IP城域網技術，以大集中式的結構建設。組網線路采用數字線路，通過光纖聯接的方式組建。網絡拓樸圖如圖1所示。
南寧教育城域網采用租用運營商的線路和硬件資源、市教育局自行建設軟件的市場化運作模式進行建設。項目建設資金籌措方式為：由線路運營商負責組網線路和資源中心機房硬件設施的資金投入，市教育局負責軟件、各單位學校接入教育城域網設備的資金投入，各接入單位、學校負責分擔租用線路運營商通信線路的租金。到目前為止，網站共投入資金約1000萬元，其中市教育局投入350萬元，線路運營商投入650萬元。
南寧教育城域網目前擁有服務器20臺，教學資源和信息存儲量超過2000G，通過100M光纖VPN專線接入城域網的教育部門或學校達460個（所），通過ADSL MPLS—VPN專線接入城域網的教育部門或學校達590個（所）。接入城域網的單位或學校都可通過城域網統一出口訪問互聯網。
二、資源共享和應用情況
1.實現教育公共信息網上服務
2008年3月我市建成開通市級教育公共信息服務平臺，該平臺建立了綜合性教育公共信息服務門戶網站，在門戶網站上我們開設了教育資訊、教育視頻新聞、政務服務、科室園地、教育教學成果展臺、素質教育成果展臺、中小學數字地理信息、學生心理咨詢、學生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過文字、圖片、視頻、數字場景仿真、網上審批（比如教師職稱申報評審、教師資格申報審批、學校教學設備招標采購申報審批、優秀學生干部和三好學生申報審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務。在門戶網站上我們還通過整合構建了南寧教育網站群，實現“一站式”查閱我市各級各類教育網站資源。
2.實現網上辦公（OA）
2008年12月我市建成開通全市教育系統網上辦公系統（OA），現我市教育系統所有縣區教育局，中小學校、職業學校都可以通過城域網或互聯網訪問教育局的網上辦公系統，實現了辦公的無紙化、信息化。
3.實現教育管理信息化
2009年1月我市建成開通教育管理系統，現我市教育系統黨務管理、教師人事管理、教務管理、財務管理、校產管理、督導與評估管理、教育質量管理監控、教師獎懲管理都實現了信息化。
4.實現學生管理信息化
2008年3月我市建成開通學生信息管理系統，現我市所有中小學的學生信息（學籍、獲獎記錄、學業成績）都可以通過互聯網進行填報、查詢，實現了學生管理的信息化。我市中考報名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會考報名及統分也實現了信息化。
5.實現教育資源共建共享
2008年3月起教育城域網陸續建成開通總容量超過1000G的K12、國之源、清華同方、浙大網絡、中教育星等5個國內知名廠商教學資源庫，1套清華同方備課系統，1套藏書量超過10萬冊的方正Apabi中小學數字圖書館，1套教育期刊種類超過150種的國之源電子期刊庫，1套題量近60萬道的國之源網絡智能組卷評測系統，1套影片資源數超過1400部的南軟mod視頻點播系統，1套研究性學習專題資源及視頻課程資源庫，1套班主任專題資源及視頻課程資源庫，1套本地教育共建共享教學資源庫，1套資源庫統一登錄論證系統，實現一次登錄即可共享城域網內所有資源庫資源。
6.實現網上教研
2010年3月我市建成開通了基于教育城域網的市級網絡教研平臺，該平臺由市教研網、教研資源平臺和教研交流平臺三部分組成。市教研網主要用來教研活動及管理信息，教育、教學、教研方面的政策和引領性的教育理論與案例；教研資源平臺主要用作教研資源的開發、、管理、應用，比如精品課堂教學實錄（視頻點播）、教學參考、教學論文、教學設計、教學課件、習題作業、教學反思、教育敘事的等；教研交流平臺（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術平臺搭建）主要是為教研活動參與者提供在線信息、交流與討論的相關信息。比如開展網上專題研討、敘事研究、網絡協作備課、網上相互聽評課、網上教學診斷和教學反思交流、網上共辦學生活動、網上教師業務實時交流等。
關鍵詞：數學教學，數學知識，知識類型，教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-262-01
根據數學知識本身的特點，可把數學知識分成五種類型：數學概念、數學命題（公理和定理）、數學問題、數學思想和數學方法、數學歷史知識。下面分別對它們及其教學方式進行闡述：
一、數學概念及其教學方式
1、數學概念。一般來說，數學知識的學是開始于數學概念，因此，可以說數學概念是一切數學學習的基礎，如要學習“一元二次方程”，首先必須明確“一元二次方程”這一數學概念的含義，然后才能探究它的解法及應用。
一般來說，數學概念通常有以下幾種情況：
（1）反映對象之間的相互關系的（2）反映對象特征的，（3）反映對象的基本元素的。
2、數學概念的教學方式。（1）對于數學概念的教學，首先應盡量讓學生獲得感性認識，即來源于學生觀察自己所熟悉的日常生活和生產實際中的現實模型，尤其對一些原始概念更應如此，如點、線、面，學生只需觀察課桌的邊沿及桌面等實物，并進行抽象，就可形成這些概念，有些概念不是直接來源于實物模型，是產生于相對低級的抽象概念，這就需要我們在已有的舊概念的基礎上學習新概念。（2）在學習數學概念時，既要重視對概念本身的把握，也要讓學生了解數學概念的形成過程，在教學時應注意承前啟后，形成一個具有層次結構的系統。如在《四邊形》一章中，由四邊形平行四邊形矩形正方形。在教學時可自制教學模型，從運動的角度，由舊的概念引出新的概念，讓學生對數學概念有一個較為深刻的理解。
（3）多媒體也給我們數學概念的教學帶來了極大的方便，如在《常見幾何體及其分類》、立體圖形的《三視圖》教學時，利用多媒體展示模型，往往能收到較好效果。
二、數學命題及其教學方式
1、數學命題。數學命題是闡述概念具有某種性質或概念之間具有某種關系的判斷的語句，數學命題分為公理和定理。公理是人們在實踐中得出的得到公認而不需要證明就確認其正確性的原始命題；定理是在原始命題的基礎上，通過邏輯推理證明其正確性的真命題，如歐幾里德《幾何原本》包括5條公理，5條公段（常統稱公理），119個定義，465條命題，構成歷史上第一個數學公理體系。
2、數學命題的教學方式。初中階段所學公理少且比較淺顯，如等量加等量，其和相等，學生容易接受，在此不再贅述。
數學定理的教學不要固守“展示定理證明應用”的老套路，而應以問題的形式提出，引導學生通過觀察、猜想、討論、試驗、歸納等方式來自己探究、發現定理的內容，激發學生探究未知的好奇心，引發他們主動解決問題的興趣。同時定理的學習不僅僅是定理本身，還要主動思考定理是否存在逆定理，定理的條件是否可以刪減，并尋求相應的實例，從各個角度去剖析定理，以達到真正理解定理的目的。
三、數學問題及其教學方式
我們把以數學為內容，或者不以數學為內容，但必須運用數學知識才能解決的問題稱之為數學問題，數學問題可分為純數學問題和應用題。數學問題是數學的心臟，是進行數學教學的載體，一切數學學習歸根到底要能用之于解決數學問題。
數學問題的設計應該以學生的生活經驗為基礎，要賦予數學問題合理、生動而趣味的現實背景，以此激發學生解決問題的欲望與潛能。
問題的探索過程中，要引導學生綜合多種感官，進行直覺猜想，動手操作，相互交流，歸納論證。
四、數學思想方法及其教學方式
數學思想方法是數學的精髓。初中階段常用的數學思想有：方程思想、數形結合思想、分類思想、歸納思想、轉化思想等；常用的數學方法有：特殊化、一般化、反證法、待定系數法、配方法等。
數學思想方法的獲得需要學生在平時學習中反復體驗、實踐、探究，這樣才能逐漸認識，理解各種數學知識的用途及其使用的場合，最終提高學生解決問題的能力。教師在平時教學中，應有意識地讓學生體會到利用數學思想解決數學問題的奇妙之處。
五、數學史知識及其教學方式
新課改以來，數學史知識開始受到廣大數學教育工作者的重視，但由于教材中數學史知識的貧乏，廣大教師認識上的不足等多方面原因，在實際教學工作中，數學史知識沒有發揮它應有的教育功能。
首先，數學上的歷史故事能進入學生的知識結構，成為學生提取相關內容的導引線，生動有趣的數學故事也能激發學生的學習熱情。其次，給學生傳授歷史上數學家在重大發現的思維過程，有利于掌握數學的思維方法，從而提高教學質量。再次，數學史知識還能培養學生敢于質疑、勇于創新和堅持不懈的精神品質。在數學史的教學中，要讓學生理解故事背后所包含的深層內涵，可采用多種形式進行。
總之，把數學知識進行分類，并根據知識類型選擇適當、有效的教學方式，有利于學生認識數學知識的本質，也有利于教師充分理解數學知識，優化教學方式，從而提高數學教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：組織內容； 內容安全； 風險識別方法； Web挖掘技術
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0021-02
互聯網上的文本內容中，一部分信息和內容對組織以及個人具有積極的影響，而另一部分則會造成消極的影響。例如，某人通過淘寶網購買了一件商品，但是他認為該商品質量存在問題，于是他在商品的評價中發表了自己的觀點，當認同此評價的個體越來越多的時候，該評價就演變成了熱門評價，既而可能會引發個體對該商品的嘲諷、謾罵，最終對商品的銷售產生無形的影響。在這種情況下，組織如何去識別可能發生的風險？如何去評價風險發生之后造成的影響？又如何去降低對資產所造成的損失？
“內容安全”是其中的一個核心問題。內容安全是指由信息內容所引發的信息安全事件以及由此所造成的損失。能夠引發內容安全事件的風險即是信息內容風險。因為信息內容安全事件等相關概念不適用于社會組織，現對相關概念進行擴充，具體如下：“組織內容”是指在互聯網上傳播的信息中與組織相關的內容，以及個人或其他組織針對這些信息所持有的態度?！敖M織內容風險”是指與組織相關的內容可以為個人或者其他組織所利用，在利用過程中對組織的無形資產造成損失的可能性。1
本文主要研究組織內容風險的識別方法。第一部分為引言，第二部分描述了國內外有關信息內容安全的發展現狀，第三部分介紹了組織內容風險識別方法體系，第四部分主要討論了內容分析法，第五部分詳細說明了網絡計量法，第六部分對本文介紹的識別方法進行了問題分析并提出了改進方向，第七部分運用分析工具對廣西師范學院的官方網站進行了外鏈分析，第八部分比較了不同類型組織的風險差異性，最后對本文的研究內容作了總結。
1組織內容風險識別常用分析方法體系
上文中提到，內容安全是由信息內容所引發的信息安全事件，那么對信息內容的分析可以參考情報分析的理念和方法，以及自然語言處理、數據挖掘、人工智能等技術，從而形成一套組織內容風險識別分析方法體系，如下圖1所示：
1.1鏈接分析法
鏈接分析法是根據網站與網站之間的相關性來進行操作的，無論何種網站都是由許許多多的網頁組成，而這些網頁彼此之間存在著某種關系，這種相關性是指：1）內容相關性。網絡信息從某個方面來講是聚合的；2）結構相關性。網頁與網頁之間以某種結構相互關聯；3）功能相關性。站點可以通過它和其他站點之間共享內容；4）附屬相關性。網站的主體是內容、結構和功能，而相對于這些主體部分，網站上的廣告、網站上的友情鏈接以及初次之外的其他鏈接等都暫且歸為附屬相關性。
網頁中存在著大量動態的超鏈接，它是網頁的重要元素，幾乎所有的網頁都是利用超鏈接來建立相互之間的聯系。超鏈接一方面便于引導用戶瀏覽網頁；另一方面，網頁鏈接的創建都帶有一定的目的性，既超鏈接時常會指向它們認為想要網站訪問者看到的網頁，因此這些超鏈接隱含了大量人為設定的目的信息。所以，對互聯網的鏈接結構信息進行充分挖掘，將對改善Web信息檢索準確度、Web隱式社區的發現等方面產生極為重要的意義。
1.2文本挖掘法
文本挖掘主要由以下步驟構成：
（1）文本預處理：將文本對象轉換成文本挖掘工具能夠識別的格式。一般包括兩個主要步驟，既特征抽取和特征選擇。
（2）文本挖掘：是指采用數據挖掘以及模式識別等方法獲取面向特定應用目標的知識和模式。
（3）模式評估和表示：利用已確定的評估標準進行評估。
1.3主題聚類法
主題發現也叫主題抽取或者主題識別，其作用是處理和分析大規模信息同時使用戶以最迅速有效的方式理解信息內容，探究信息中的主題。當前對于主題發現并沒有一個明確定義，只是將從復雜大規模信息源中獲取主題并進行表現的一系列技術方法統稱為主題發現。通過精讀一系列相關項目和論文，筆者認為，主題發現可作廣義和狹義兩種解釋。
廣義的主題發現方式較為靈活，只要是可以發現代表性信息的方法都可以歸納為廣義的主題發現。比如，針對文本的主題發現有：從高頻被引論文中提取高頻詞來代表主題領域、基于語義局部性思想來判定主題領域等多種方式。
狹義的主題發現是指從文本中提取關鍵文字信息，將主題聚焦在某幾個詞上的方法。此種方法需要發現文檔中的關鍵問題，聚焦關鍵詞并選取適當方式呈現，其也是目前主流的主題發現方法研究模式。本文的主題聚類法主要基于此種定義。
主題發現的目標在于運用一系列語義理解方式，從文本中自動提取關鍵詞或術語，然后在此基礎上加以聚類，從而發現主題，并以恰當的方式呈現出來，該方法的關鍵作用在于利用語料自身的組織和結構來發現語義信息。聚類方法還有另一優勢，傳統方式是利用基于詞的匹配來發現語料中的信息，其沒有考慮到語料自身的結構在理解語料時會發揮的作用。所以，更準確地說，主題發現并不是某一項特定的技術，而是很多方面技術的綜合運用。
2 鏈接挖掘工具應用及分析實例
目前，國內外有為數眾多的免費鏈接分析工具。本文選取國內一款名為“站長工具”的外鏈查詢工具進行實例分析。該軟件是一款Web頁面工具，其界面如下圖所示：
該工具有三個文本框，第一個填寫分析的域名對象，然后點擊右側“查詢”按鈕即可得出所需結果；后兩個為附加項，可在查詢的同時輸入需要的外鏈文本或過濾不需要的域名，亦可對文本進行模糊匹配查詢。
現使用該工具對廣西師范學院官網進行鏈接分析，復制廣西師范學院官網域名，粘貼到“請輸入查詢的域名”后面的對話框中，得到分析結果如下：
由圖中可以看出，本域名有反鏈數74個，子域名數3個；點擊“子域名”右側展開按鈕，可查看結果中的3個子域名，如下圖：
每個子域名后面中括號內的數字顯示了其反鏈數。該工具的排序方式有權重、PR、反鏈數三種；“只顯示nofollow”為附加條件，可選擇查看是否帶nofollow的域名。網頁主體內容顯示了本域名所有的反鏈；每條反鏈下方的信息從左到右分別表示：該反鏈的域名、本域名在該反鏈中的權重、該反鏈的反鏈數、鏈接名稱、是否帶nofollow。
通過本工具，我們可以得出的信息如下：
a.本域名有74個反鏈，3個子域名及其完整域名。
b.所有反鏈的域名、反鏈自身的反鏈數以及該反鏈是否帶nofollow。
c.本域名在各個反鏈頁面中的鏈接名稱。
d.在本域名的所有反鏈中，網頁“廣西師范學院_廣西師范學院錄取分數線，專業介紹，圖片_新浪院校庫_新浪教育”中所占的百度權重最高，下表為百度權重各指數域名數量：
e.在本域名的所有反鏈中，網頁“廣西師范學院_廣西師范學院錄取分數線，專業介紹，圖片_新浪院校庫_新浪教育”的PR（PageRank）值最高，PR值越高說明該網頁在google搜索中越重要，下表為PR值各指數域名數量：
f.在本域名的所有反鏈中，網頁“123網址之家-教育大學 教育網_中國教育網_教育部_教育論文_遠程教育_成人教育_教案_教育培訓”所擁有的反鏈數最多，約為1682個，下表為各反鏈數區間的域名數量：
[反鏈數區間＼&2000～1501＼&1500～1001＼&1000～501＼&500～1＼&0＼&域名數量＼&2＼&0＼&1＼&41＼&29＼&]
鏈接分析是組織內容風險識別的重要組成部分，在本次分析的基礎上，可進一步分析其鏈接類型和鏈接動機，以便為組織內容風險識別提供基礎。
3 結論
本文就組織內容安全風險識別對已有方法進行研究綜述，列舉了兩種常用的方法和三種基于Web挖掘的法，并對列舉的方法進行了詳細的闡述，同時分析了各風險識別方法的不足，并給出各個方法的可能改進方向以及新的研究方向，為組織內容風險識別提供理論與技術支持。
參考文獻：
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【關鍵詞】視頻會商及會議系統；網絡虛擬教室；整合；遠程教育；教學案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
遠程教育已跨入現代遠程教育時代即E-Learning時代。在其相關的基礎設施中，虛擬教室是非常重要的技術平臺。所謂虛擬教室（Virtual Classroom）就是應用現代技術方法建立一個虛擬的、可交互的教學系統，通過模擬傳統的課堂教學功能，為身處異地的師生提供一個教與學的環境。國內外專家學者對虛擬教室和虛擬教學的研究指出，創建虛擬教室的方法主要有兩大類。一類是基于視頻會議系統的虛擬教室系統，通過視頻會議的支持功能開展遠程教學和交互；另一類是按照計算機支持的協同工作理論(CSCW)構建的網絡虛擬教室系統。兩類虛擬教室雖然各具優勢并獲得廣泛的應用，但是都存在若干局限性，不能完全滿足遠程教學的需求[1]。將這兩類虛擬教室進行互聯、融合以實現功能互補和提升，可以為虛擬教學提供更多的支持。然而，由于虛擬教室建設的標準化程度差、軟硬件系統不兼容等原因，對整合技術和應用還存在探索和實驗的必要性。
由于氣象業務科技含量高、人員分散等原因，中國氣象局一貫重視通過遠程教育開展各類業務培訓并且收到了良好的效果。中國氣象局培訓中心按照建構主義等現代教育理念建立了“氣象遠程教育培訓系統” [2]，其中的兩個子系統即依托全國天氣預報視頻會商及會議系統的“氣象遠程直播教學子系統”和基于互聯網的“氣象遠程實時交互子系統”實現了上述兩類虛擬教室的功能。建成初期，兩套子系統獨立運行使用。氣象遠程直播教學子系統用于全國氣象部門大范圍的全員培訓；氣象遠程實時交互子系統用于網絡實時答疑。通過教學實踐，我們逐步認識到這兩個系統在功能上具有互補性。經過探索和試驗，將兩個系統進行互聯，形成了跨平臺的復合型虛擬教室系統，在氣象遠程培訓教學中發揮了重要作用。
二 氣象遠程教育的兩類虛擬教室
1 基于天氣預報視頻會商及會議系統的虛擬教室系統
該系統是由氣象遠程直播教室（簡稱直播教室）與全國天氣預報視頻會商及會議系統聯合組成，具備多媒體教學支持、教學實況播出和遠程實時交互等功能。各省級氣象局設有遠程互動教室（天氣預報會商室）用于組織學員參加音視頻交互式學習；而地、縣基層氣象臺站則通過衛星單收站組織收視學習。這種方式的培訓覆蓋面可達全國2000多個氣象臺站。
天氣預報視頻會商及會議系統（簡稱：視頻會商系統、WFVCS）是通過衛星通信網和地面寬帶網聯合組網的方式，利用先進的網絡管理和音視頻技術建設的氣象業務系統。它能提供多點間的語音、圖像、圖形、文字和視頻的多媒體實時交互，為預報員提供身臨其境的會商環境。系統應用了基于衛星的IP/DVB、基于地面寬帶的MCU等技術及ITU-TH.320、H.323等標準，同時它也為氣象遠程培訓提供了一個很好的應用環境。
直播教室配備的設備按功能可以分為：多媒體授課設備，包括教師計算機、大屏幕投影機、數字展臺等。教學實況采集設備，包括多臺攝像機及多路麥克、錄像機和流媒體課件采集機等。監控設備有中控機、音視頻矩陣、VGA矩陣、特技臺、調音臺、電視墻等。
直播教室與視頻會商系統通過雙向音視頻光端機、VGA光端機和光纖連接。直播教室教學場景（3路視頻、1路VGA和1路音頻信號）通過視頻會商系統，向省級站作點對點發送并向地縣級氣象局單收站和中國氣象局園區內部網廣播。同時，直播教室可以接收視頻會商系統轉發的4個省級站的信號在直播教室播放，實現雙向實時交互，使身處異地的師生同處一個虛擬學習環境（見圖1）。
視頻會商系統使用專用的寬帶網絡和衛星通信系統，因此具有信號質量高、可靠性好并能利用天氣預報會商中豐富的多媒體資源的優點。但是，固定的場所、復雜的專用接收設備以及可擴展性差使它的使用范圍受到限制，實時交互范圍只能局限在直播教室與各省級天氣預報會商室的師生之間。
2 基于互聯網的網絡虛擬教室系統
氣象遠程教育培訓系統的遠程實時交互子系統是在互聯網上構建的一個可交互的多媒體教學系統。在功能設計上充分考慮了培訓對象、學習環境和氣象部門對教育培訓的需求，體現出氣象類培訓的教學內容與方式的特點。按照網絡教學平臺的分類[3]，我們選擇了“溝通核心模式”。教學支持功能注重教學過程的數字化和網絡化，學習支持功能對應“引領式學習模式”。課程重在通過教師的引導促進學生主動學習并通過溝通協作學習。在構建虛擬教室環境時,注重學習內容呈現和交流互動功能，因而具有面向授課型及面向協作活動研究型二類教學平臺的特點。主要功能結構見表1。
與張偉遠等[4]對國際上網絡教學平臺功能的劃分相比較，本系統的功能涵蓋了其虛擬教學功能并具有若干特色。例如，白板交互是獨有的白板捕獲設備和技術，能實時捕獲教師在白板上的書寫內容并支持多人標注；屏幕廣播可以方便地將教師桌面操作情況共享給網絡虛擬課堂中的所有成員，從而實現協同工作；支持課堂主持人、助教和學生3種角色的動態切換，形成一個既活潑又有序的互動虛擬課堂環境。在以往的遠程教學中，不僅有“一對多”的輔導答疑，而且還開展了“多對多”(即身處異地的多名教師共同面對全國氣象部門學員)的答疑、討論，在教學實踐中收到了良好的效果。網絡虛擬教室桌面如圖2所示。
系統構建技術還包括計算機支持的協同工作、多媒體信息處理、流媒體、多媒體同步、多媒體通信及遠程教學平臺集成等，這些均為國內外遠程教學環境建設的主要技術[5]。采用分布式的C/S和開放式體系架構，通過互聯網在全國多點安裝部署分布式服務器，以滿足大量學員的實時在線訪問，能夠按照預先確定的訪問策略進行用戶管理并自動調節服務器的負載均衡，創新實現了在互聯網上運行的大規模用戶的多媒體互動通信平臺功能?？蛻舳酥恍枰ㄟ^瀏覽器訪問指定的服務器，經過身份驗證和權限認證后就可自動下載和安裝客戶端軟件并與服務器進行通信。系統運行管理流程如圖3所示。
其中，多媒體通信技術的核心是基于互聯網的多媒體通信及廣播平臺IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技術。它融合了自適應層次式IP多播、分布式實時多點通信數據庫等技術，提供在互聯網上運行的支持大規模用戶的多媒體互動通信功能。 包含以下主要功能模塊：多點多媒體交換模塊，在T.120標準協議基礎上，提供基于互聯網的實時多點數據通信服務，能夠智能高效地根據任務請求找到最優路徑，然后發送數據包到目標接收端；多點通信數據庫模塊是基于交換機制、分布在多個點的通信數據庫，用于交換和保存多點數據通信的系統資源數據、狀態數據和歷史多媒體數據，幫助同類客戶端發現共同的通信資源，從而迅速建立起多點通信的環境，使用戶能在離自己最近的服務器取得數據；還有數據包過濾器、入侵檢測管理器等。
三 兩類虛擬教室系統整合方案
氣象遠程培訓目標主要是針對氣象部門各崗位人員進行新業務、新技術的培訓。培訓內容與氣象業務裝備和氣象綜合探測資料、模式計算資料等密切相關。不同程度和業務知識水平的學員對授課內容和交互支持功能都提出了較高的要求。基于視頻會商系統的虛擬教室具有較強的授課支持功能和與氣象資源的鏈接功能，但其交互功能因受到點對點傳送數量的限制而偏弱，學習方式也不夠靈活；基于互聯網的網絡虛擬教室具有較強的交互能力和靈活的學習方式，但是，由于氣象實時業務資源系統是高可靠性的封閉系統，網絡虛擬教室不能訪問和使用其中的資源，因而教師授課支持功能受到限制。將兩類虛擬教室系統進行整合，在保留獨立使用各項功能的前提下，構建跨平臺的復合型虛擬教室系統，能夠實現功能互補和大幅度提高培訓覆蓋面。
整合的內容包括三個層面：即對系統硬件和軟件的整合、對遠程教學支持功能的整合和對復合型虛擬教室與教學模式和方法的整合。有兩種可供選擇的整合技術路線。一是以直播教室為紐帶的系統整合路線，二是以網絡虛擬教室為核心的整合路線。從有利于教學資源融合、授課支持、交互學習、提高信號質量等方面綜合考慮，選擇以直播教室為紐帶進行系統整合，對相關功能和資源進行集成。結構參見圖4。
1 教學支持功能整合
圖4直觀地表達了在遠程教學支持功能整合方面的三個內容，即授課支持、資源調用及實時交互功能的整合。
整合授課支持功能。在直播教室系統的基礎上，集成網絡虛擬教室教師系統、氣象業務應用軟件系統等。教師授課不再局限于電子講稿，可以通過設置大量聯系實際的情景、進行仿真的操作示范等，使授課形式多樣化，對學習者產生更大吸引力和更多的視覺刺激。教師機上多任務的顯示內容，可以通過使用屏幕廣播或由控制臺進行多屏或多分屏呈現給各類學員。
整合資源調用功能。獲得授權后，直播教室通過對氣象業務系統的訪問能夠獲取大量可用于教學的資源，但是由于格式、標準等原因不能直接在虛擬教室系統中應用，需要進行格式轉換、內容轉儲等處理。例如將視頻、VGA信號采集成流媒體或Flash素材。特別是運用衛星、雷達、自動氣象站等高科技探測手段以及高性能計算和資料處理的技術方法獲得的海量氣象信息、由國家及各省級預報專家進行的天氣預報會商活動及國內、外氣象專業學術會議內容，這些都是非常寶貴的培訓教學、學員知識建構的資源。經過篩選、分類，可以不斷充實教學案例資源庫，提供給虛擬教學的各環節使用。
整合實時交互方式。復合型虛擬教室系統不僅擴大了教學活動覆蓋面，而且使音視頻交互的對象擴展到由教師、省級遠程教室學員、全國各地網上學員組成的三元結構，使互動結構發生了較大變化，形成了多種模式：一對一型、一對多型、多對多型。在音視頻交互的同時還可進行文字交互，為組織互動式教學、協作式學習提供了有力的支持。在跨平臺的交互中，為避免分散教師的注意力，保證教學流暢、高效地進行，需要系統管理員密切配合教師，為此我們建立了協同工作流程和規則。
2 系統硬、軟件整合
直播教室是跨平臺復合型虛擬教室系統硬、軟件整合的紐帶，教師機和控制臺是整合的核心。一是要在教師計算機上安裝網絡虛擬教室客戶端軟件以及氣象業務應用軟件。二是將教師機的VGA輸出經控制臺接入視頻會商系統并將視頻會商系統的畫面和聲音經控制臺接入教師計算機。三是直播教室要與視頻會商系統主控室協調操作，才能提高采集、傳輸質量和課堂效率。我們在實踐中不斷試驗解決各種具體問題，比如，要避免將教師計算機輸出的網絡實時交互遠端的聲音直接接入直播教室現場的擴音系統，否則會在系統中產生嚴重的回音。圖5顯示了視頻和音頻的傳送路徑。
四 復合型虛擬教室應用案例設計
對復合型虛擬教室與教學模式和方法的整合通過教學案例設計說明。復合型虛擬教室可以融合多種教學模式和方法，提供在現代教育理念指導下的遠程教學活動支持。以下是面向預報員培訓的“績效導向型課程”教學案例設計要點。
“績效導向型課程”是面向行業開展E-Learning的一類課程，其學習的一般目標定位為通過針對性很強的培訓學習，使學員能系統地獲取技能、概念和態度并轉變為工作績效。它依托網絡多媒體技術、虛擬技術及網絡系統平臺，引導學員開展自主導向性的學習活動。課程設計強調提高培訓績效、學習績效和組織績效。采用系統的方法將課程各要素很好的整合起來，與工作場所的實際條件建立關聯，并遵循人的學習規律，在降低成本的同時使培訓收益最大化[6]。
按照這一理念設計一個面向天氣預報人員推廣新的預報技術方法的課程。設計流程包括四個環節，即：確定績效目標，分析課程設計要素，制定課程設計模型，績效評估。課程突出以下特征：第一，專家引導。聘請優秀的預報專家在復合型虛擬教室授課，內容采用綱目式的組織方式，使知識內容條理清晰、要點分明；教學重點突出新的概念、流程、規范、技巧、比較等；課件采用扁平式的模塊結構，內容在頁面中一目了然；使用多媒體實況天氣預報資料開展情景教學；實現各地包括國外名師就地網上授課和輔導。第二，交流互動。組織師生進行遠程教學互動，實施輔導、答疑；學員之間開展協作學習。例如，各地同級預報人員在天氣特征的理解和預報方法應用技巧等方面交流，而不同級預報員在預報產品制作、解釋預報、預報服務等不同層面的配合等方面交流。第三，實習演練。利用基于視頻會商虛擬教室系統提供的天氣預報實況資料，通過學員桌面的天氣預報工作平臺MICAPS系統，開展高頻度、多層次的情景練習。第四，考試測評。利用網絡虛擬教室提供的在線練習及考試系統進行在線考試，考試結果記錄于氣象職工全員培訓檔案數據庫中，結合培訓前后工作績效，對培訓課程及效果進行綜合評價。
不難看出，在組織實施上述績效導向型E-Learning課程教學中，復合型虛擬教室發揮著不可替代的支撐作用。
五 結束語
科學技術的快速發展促進了學習型社會的建立，E-Learning已成為現代人的一種重要學習方式。我國許多行業和部門都建成了遠程教育的技術環境，對于開展現代遠程教育培訓發揮了重要作用。一方面，應該進一步發揮現有設備的效益促進教學活動的開展；另一方面，高質量的教學和學習活動期盼更好的環境來支持。因此，在現有平臺的基礎上進行資源整合，充實、提高、擴展其教學支持能力是促進遠程教育發展的一項重要工作。
經過幾年的努力，我國氣象遠程教育事業發展很快。通過復合型遠程教學平臺，同時參與學習的學員可達上萬人，利用網絡虛擬教室同時參加交互式學習的學員人數可達到上千人，培訓成效顯著，而且在世界氣象組織（WMO）成員國家中產生了良好影響。伴隨著技術進步，氣象遠程教育環境、教學過程的優化將不斷向前推進。
參考文獻
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