發布時間：2023-07-23 09:24:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀文學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英文名稱：Beijing Literature
主管單位：
主辦單位：北京市文學藝術界聯合會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：0257-0262
國內刊號：11-1122/I
郵發代號：2-85
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1950
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《北京文學（原創版精彩閱讀）》（月刊）創刊于1950年，由北京市文聯主辦。
辦刊宗旨
清新感，現實感，大眾性，可讀性。 擷千種書刊精化，創獨家選刊氣象。
每年文學類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關注。側重于探討“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作者的創作意圖”。這四道探究題強調多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發表自己的看法，它都或明示或暗示要“結合全文探究”?？忌仨氃诎盐瘴谋镜幕A上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發揮創造。
二、探究題的高考準備
(一)審明探究任務
從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務。如江蘇卷必考之文學類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現手法之后達到的效果。至此，學生明確了此題的探究任務，就可以從小說人物形象的突現，小說情節的巧妙安排，小說的內容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學生，而是提示疑點，使得學生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。
(二)聯系知識儲備探究
從高考探究題探究的任務來看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現手法，作品的社會價值、審美價值等幾個方面。答題時應迅速地搜索相關的知識，為進一步的探究提供知識方面的支持和依據。因此，在備考時要充分地儲備知識，并進行梳理，如復習文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實用類文本選材的特色，作品的社會價值、審美價值，文學常識等方面的知識。學生還要熟知常見的表現手法方面的知識，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等)，表達方式(記敘、議論、描寫、抒情、說明)，表現方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯想想象、比興象征、等)。這樣，在考場碰到實際的探究問題，才能自如地調動平時的積累，進行探究。如2011年的《“這是你的戰爭”》第14題探究請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。自然景物描寫的作用有:1、表現自然環境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會環境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現人物性格、心理，暗示人物命運;4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動情節發展。學生可以結合文本，從以上角度提出自己個性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰事緊急，形勢嚴峻;2、臘梅象征愛國知識分子的高潔品質。表現人物:1、孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。因此，學生面對探究任務，需要調動平時積累的知識資源，自主運用知識，對問題進行理解領悟，分析概括，才能進行較深、較廣的探究。
(三)依托文本探究
探究能力最主要的表現是發現和創新。因此，學生在答探究題時，應盡量多角度、多層次地發現和挖掘答題點。但是，任何閱讀都要有文本意識，不能夠跳離文本。學生面對的探究題是針對文本中的某一個問題，某一個方面提出探究任務，那么在探究時不能完全個性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學生探究得來的觀點來源文本，用于支撐觀點的論據同樣來自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。學生答題前先要抓住文本寫了以下內容:都江堰防洪灌溉、滋養了天府之國的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進而從三個層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護者)修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學習，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無論是形成觀點見解還是運用知識分析，都要緊扣文本內容，理清寫了哪些人、事、景、物，進行合情合理地探究閱讀。
(四)多角度探究
探究文學作品的意蘊要透過具體的人物形象，將其虛化到所有人類的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學的內涵。人文精神是一種普通的人類自我關懷，表現為對人的價值、尊嚴、命運的追求、維護和關切，對優秀精神文化現象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。探究時需要關照個體價值的實現，關照人與自然、人與社會的關系。《考試說明》中要求學生能“對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“對作品表現的真與假、美與丑、善與惡的內涵作出評價”。探究作者的情感，首先要理清文章寫了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現了真善美，哪些屬于假丑惡，對于真善美的內容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對于假丑惡的現象表達厭惡、憤慨、諷刺，對走向假丑惡的現象表達擔憂，對弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”。在領隊的帶領下，馱隊熟練地渡過峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過了渡過了峽谷。從人與自然的關系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險。從人與人的關系考慮，可以分為兩類，一是領隊與馱隊成員之間的關系:體現了團結協作、相互信任、關心愛護的人際關系;另一個就是?！拔摇迸c領隊的關系:人會在艱苦磨練中成長。探究作者的情感取向可以寫表達對雄奇險峻崇高的贊美，對樂觀向上人生態度的贊美;張揚了原始、野性的陽剛之美;對平庸、畏難的厭棄。
【關鍵詞】英語文學作品 電影觀賞聽說讀寫
一、前言
我國英語教育的基本國情是：中國人學英語和中國人教英語，英語學習仍以課堂教學為主。眾多的英語學習者處于渴望學好英語，卻又因缺乏真實的語言情景而舉步為難。
英語文學作品及其電影多年來一直是在國內外都很受歡迎的英語教學內容，是語言和文化輸入和教學的重要資源。筆者曾經在《高級英語》課程教學中嘗試這樣的做法，去年在美國也觀摩了國外通過英語文學閱讀及其電影欣賞來進行的英語教學，認為英語文學作品及其電影觀賞是英語教學喜聞樂見的教學資源和途徑，對提高英語學習者的聽說讀寫非常富有成效。
二、英語文學作品及其電影對英語學習的影響
1，英語文學作品
文學是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學展示她的美。文學依賴語言表達它的含義，通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復雜貼切的用法。擴展了語言知識。使學生接觸到不同的結構或語言知識，提高語言技巧。中國人學習外語，過去、現在、即使是將來，其主要渠道仍然是閱讀。
那些膾炙人口、妙語連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學生能充分地領略到英語民族的表達方式、豐富的詞匯、貼切生動的描述。(趙莉。2004)
優秀的文學作品，生動地反映了社會生活，描述了各個歷史時期的政治、經濟、文化生活和社會風尚，表現了各個階段的生活狀況和精神面貌。幫助學生了解各個時代的社會生活，獲得豐富生動的歷史知識和生活知識，提高觀察生活、認識生活的能力，這就是文學所具有的認識作用。
文學作品閱讀還能使學生的語感更加敏銳。借助文學作品來提高他們的聽說讀寫的語言能力及交際能力，了解文學作品所反映的與語言相關聯的社會、文化和歷史經驗。結合自己的經歷體驗去分析、理解作品，賦予文字以符合新的生命和意義。
文學作品的學習需要學生有相當的語言基礎，同時能夠在高層次上進一步提高學生運用語言的能力(陳許，2001)。它的優勢在于“增加語言使用機會，擴展語言使用思路”。(王守義1991)
2電影
英語電影無疑是英語教學來的一個巨大的教學資源，給學生創造了一個極好的、愉快的英語語言學習環境。各種風格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現手段，使其比很多別的教學資源更加生動有趣，引人入勝。
電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。電影所提供的是語言交際的典型情景，它可以跨越時間和空間，重現實際生活的各個場面。
電影教學讓學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調，接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言，從而有助于提高學生英語口語流利性?？谡Z流利性對表達有著重要的影響，然而我國的英語教學主要由中國老師來進行。因此教學效果，特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺?？谡Z流利性所運用的時間性指標包括語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度，以及平均停頓長度等五方面。學生在觀賞電影時，可盡情模仿。
電影有著極強的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大；中擊力，能讓學習者感受真正的外語氛圍。3，兩者的結合 既然很多文學小說都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結合起來，給英語語言和文化學習帶來多姿多彩的方式。
通過閱讀文學作品和和觀看其電影進行英語教學，先閱讀一本英語文學作品，再觀賞其電影作品，其中組織各種多樣的學習活動。這種英語教學方法收效甚好。三、教學策略 1，文學作品和電影的選擇 教師對文學作品及其電影的選擇至關重要。所選的作品和電影必須是適合學生的英語水平、年齡和文化，并且是男女學生都感興趣的，避免選擇語言或內容不適合的小說和電影。電影的現實意義和引人入勝的情節，為學生的觀后討論提供了很多描述的空間。
2，文學作品閱讀
1)根據教學進度計劃給學生適當的時間在課外閱讀小說。
2)為了讓學生能夠充分地理解和欣賞作品，要求學生上網和利用圖書館查閱作家的資料，包括作家的生平和主要著作，以及與文學作品相關的背景知識，比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoo’s Nest”《飛越瘋人院》)時，要求學生了解印第安人和精神病院的基本情況，討論學生自己在醫院看病的經歷，等等。
3)讓學生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認識。
4)開始閱讀后，要求學生掌握文學作品的基本要素：時間(time)、人物(character)、場景(setting)、沖突(conflict)、情節(piot)、視角(poinl of view)、結構(structu re)、風格(style)、語氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。
5)在不同的閱讀階段進行閱讀理解測試，鼓勵和督促學生按時完成閱讀任務，做好討論和觀賞電影的準備。
6)測試后，要有時間讓學生和老師提出自己的問題，并對問題進行討論。問題的覆蓋面應廣，包括情節發展、人物個性、文化問題、文學主題和個人的讀后感?！霸诰唧w文學教學過程中，如果離開了文本和學生(讀者)之間的相互作用，即作品的潛在美學價值沒有被體驗(experienced)，作品就失去了實質性的存在意義”。(劉富麗,2004)
7)擴大學生詞匯量是教學的另一個主要內容。不斷地變換詞匯的學習活動。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學生平時把自己認為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里，然后互相交流，還可以做成詞匯卡進行猜詞游戲。
8)在小說里尋找描寫某個人物或事物的詞匯，或對長句和難句進行分析理解。
9)要求學生邊讀邊寫，用日記的形式寫下自己感興趣的問題、有爭議的主題。還可以給小說里某個人物寫演講詞、人物之間的書信，并閱讀關于作品故事的報紙文章。
3，文學作品閱讀后的教學活動
1)討論作品的寫作風格以及作品的主題。
2)選擇作品其中的一個情節進行角色扮演，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的角色，并用錄像機拍攝下來，學生可以嘗試人物的不同文化體驗，克服不敢開口講英語的害羞心理。同時更加了解自己的英語水平，便于反思和提高。
3)要求學生寫讀后感或以論文的形式寫作品評論。評論的內容包括：作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品 的象征意義，以及對文章涵義的理解等。通過撰寫論文。提高學生的寫作能力，為他們撰寫畢業論文奠定基礎。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。(馮倩，2006)
4)就一下一些有趣的話題展開討論：電影的結尾是否和小說不同?一些文學技巧，如第一人稱的敘述和內心獨白。在電影里會如何處理?并對演員的挑選、布景的設計、音樂和其它電影制作的因素進行各抒己見。
4，電影的觀賞
通常情況下。學生自己看電影時只是從頭到尾被動地把電影看完，這種被動的行為不能產生可感知的學習，不會達到提高學生的聽說讀寫四種英語技能的預期學習效果。而且，他們習慣于靠漢語字幕來理解和欣賞電影。離開電影字幕，就不知所云了。教師要努力優化看英語電影學英語的教學效果。
1)電影對話十分的地道和口語化，其中許多表達和俚語是中國教師本身也有不熟悉的，要在課前將影片的難詞、俗語、俚語等匯編成詞匯表，發給學生預習。
2)每觀賞電影十分鐘就讓學生做一些有關電影內容的理解問題，這樣能大大地提高學生對電影的理解能力。問題最好是多項選擇題的形似，每個問題提供三個選項，這樣可以方便學生答題，又不影響電影觀賞。電影里的英語語速往往太快，慣用語太多，對學生來說完全理解難度很大。因此，根據學生的聽力理解水平。給學生的問題應該是關于節目對話里比較清晰和容易懂的部分，或是畫面里比較很明顯的視覺細節。通過回答這些較為易懂的問題，學生會更加投入、更加有信心地觀賞電影。
3)在觀看電影期間，還可暫停來進行語言學習。具體的做法有關掉聲音，猜對話內容。
4)選擇有趣的對話，讓學生進行模仿，并把自己的聲音錄下來，過后反復聽并糾正自己的錯誤。提高他們的發音和流利性。
5)要求學生注意演員講話時的弱讀、重音和節奏，并加以模仿。學生經常會發現演員對一些詞的弱讀有時會弱到無法聽到，知道就是說本族語的人也無法聽懂所有的句子，也要根據上下文和語法知識來理解的。
6)像唱卡拉OK一樣，讓學生看著英文字幕帶有感彩地進行口語練習。
5電影觀賞后的教學活動
1)要求學生能用自己的語言簡述電影內容、主要人物等，這樣不僅加深了對電影的理解，還提高了學生應用英語的語言能力。
2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運分析以及文化內涵等方面布置學生寫觀后感，啟發學生思考，并提高學生的寫作能力和表達能力。
3)要求學生從多個角度：文化內涵、主題、乃至人物的某句精彩對白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。
4)要求學生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經典對白。訓練學生的發音和地道的語言表達能力，美文背得越多，英語的表達就會越流利、越地道。正如李蔭華教授所言：“背誦、朗讀是我語言教學的一個經典作法”。
5)比較小說和電影，寫電影評論，扮演電影評論家進行辯論，在班上陳述自己的觀點和研究發現，或寫成文章。
四、結束語
文學作品和電影語言情景教學不僅能使學生在真實的語言環境中提高聽說能力，而且還為學生展現了一了解所學語言國家的文化、風俗及概貌的窗口，增強學生跨文化知識和跨文化交流的技能。
一、抓住學生課外閱讀需要心理，激發學生的閱讀興趣
大文豪托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。我所教班級的學生大部分來自農村，小學、初中階段涉獵名著極少，新課標中所列八部名著百分之八十的學生只是聽說過，系統閱讀過一部的更是寥寥無幾。面對厚厚的《三國演義》《紅樓夢》，根本不知從何下手，一片茫然。面對這種情況，我抓住學生課外閱讀需要心理：認知的需要。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應付明天的課，另一方面是出自于內心的需要和對知識的渴求?！边@種心理需求是求知最基本的原動力。
首先，開展名著閱讀的交流會。遵循學生課外閱讀需要心理：追求賞識的需要。這類閱讀心理需要分成兩種：一種是通過閱讀得到父母師長的贊許，另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人的敬服。我告訴學生，名著是經過歷史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想還是藝術上都存在極高的價值，閱讀它們可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，提高修養，甚至改變一個人的氣質，所謂“腹有詩書氣自華”。
其次，我根據學生不同性別、性格、心理特質，在規定書目的基礎上，引導閱讀不同類型的文學作品。女生多愁善感，喜歡風花雪月，我就將《紅樓夢》中寶黛初會的一幕娓娓道來。男生崇拜英雄人物，說罷趙子龍單騎救主，個個熱血沸騰。老葛朗臺的吝嗇令人捧腹，覺新的懦弱引來討伐聲一片……
文學名著的原著很出色，很多的文學評論家對于這些文學名著的解讀也很到位。文學評論家的這種解讀，實際上是教學生如何去品讀這部名著。我有意識的向學生推薦一些有名的文學評論家評價名著的文章，學生在自己初讀的基礎上，有名家的指點，會更深入地理解原文。
二、循序漸進、培養閱讀能力
首先，我告訴學生當代散文家、哲學家周國平先生說過一句話，歷史上有許多偉大的人物，在他們眾所周知的聲譽背后，往往有一個人所不知的身份，便是終身讀者，即一輩子愛讀書的人。所以要求每一個學生都要制定長期的閱讀計劃，每天閱讀名著的時間、篇目。力求把讀文學名著當成生活的必需，務必每天親近文學、每天都和作家進行心靈的對話。隨著身心的發展，自我意識的覺醒使中學生容易產生孤獨感，課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。
其次，指導學生科學閱讀的方法。如“擇要摘抄法”“圈畫點評法”“寫讀后感”等。尤其是圈畫點評這一方法，學生邊讀邊記，在思考中升華。當他們回顧自己寫下點點滴滴的收獲，成就感油然而生。再則，每天上課，都設課前三分鐘，讓學生每天分享一個名著故事。互相督促鼓勵，形成愉快的閱讀氛圍。
第三，有針對性地梳理長篇名著閱讀。長篇小說篇幅長，人物多，情節雜，學生難把握容易混亂。名著導讀課便至關重要。第一步，向學生提供導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解。然后，以某一要點切入。例如《三國演義》導讀：
通過對英雄的分析點評，引導學生去感知其中英雄人物的形象，并適當進行對比，鼓勵學生思考和交流，從而激發學生的閱讀積極性。
1、運用多媒體設備，播放中央電視臺84集電視連續劇《三國演義》片斷：三顧草廬、舌戰群儒、赤壁之戰等。
2、請學生談談對片斷中人物的感受？（小組討論）劉備、諸葛亮、曹操。
3、回歸文本，制定部分回合讓學生閱讀，然后小組合作，對以下問題進行探討：
（1）羅貫中筆下的曹操是怎樣一個人？你印象中的曹操又是怎樣一個人？
（2）俗話說：“男兒有淚不輕彈”，劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”？
（3）諸葛亮運籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺祭風、五丈原禳星嗎？你如何看待諸葛亮的才能。
在比較的閱讀過程中，帶動學生進行思考，進行討論。一方面通過交流可以在某些方面達成共識，加深對作品的理解；另一方面，也可能產生觀點的碰撞，有利于激發學生閱讀的積極性。
4、總結延伸。利用課外時間，認真閱讀《三國演義》以及相關資料，并從中選擇一個或多個人物形象，并就人物形象進行深入的剖析、研究和探討。由面到點，化繁為簡。
三、注重實效，定時進行名著閱讀檢測
1、課前5分鐘。以課前講話的形式展開，可以復述一個名著情節，可以交流對優美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。
2、采取“我讀文學名著”的日記傳遞。班級準備一個日記本，用記日記的形式，一天一個人，從甲同學傳到乙同學，讓他們去談自己讀了哪個名著，或者是哪個名著片斷的主要故事情節，鍛煉一下他們概括情節的能力，之后就是談自己閱讀的感受。讓學生有一個相互學習借鑒的機會。半學期評選一次好作品，加以獎勵。
3、兩周小測檢查一次。根據新課標考試要求，以書面考查形式檢驗學生讀書質量。題型為選擇題、填空題和簡答題。
4、整體感知閱讀，這一遍閱讀安排在寒暑假期里。由于假期時間集中，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。同時對不懂的字詞，查閱工具書，心得記在閱讀筆記上，開學后交流、檢查。
四、 提高自身文學素養，做學生名著之路的點燈人
關鍵詞：文本特征 答題規律 答題方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0126-01
文學類文本閱讀在近幾年江蘇高考中所占分值越來越大，而我們的學生在文學類文本閱讀訓練中普遍存在畏難情緒，在各類考試中得分率偏低。常常是在一知半解甚至不知所云的情況下勉強作答,結果當然是牛頭不對馬嘴。為此，我們有必要了解高考文學類文本閱讀的選文特點，掌握一定的答題規律。
1 了解文本特征，訓練要有針對性
高考涉及的文學類文本主要是散文和小說。文藝性散文一般可分為敘事、寫景、詠物等類。不管哪一類散文，我們在閱讀時都需要和作者的情感相聯系，在閱讀鑒賞的過程中，要做到對閱讀材料的整體把握，要加強因果分析，這樣才能保證從宏觀到微觀上對散文準確讀解。要鑒賞小說，須知道什么是小說，有什么特點。我們通過語文課的學習，知道了小說的三要素——人物、情節、環境，學會了如何從小說中分析出蘊涵在其中的主題思想。所有這些，都是我們進行小說鑒賞的基礎知識。除此之外，我們還需要掌握這一類文本在高考命題中的特點。
1.1深層的意蘊需要挖掘
這類文章的深層意蘊，通常不是停留在文章的表面的。要對文章進行整體把握、適度概括后，才能懂得作者的立意所在。以這樣的文章為命題材料，命題者較易命制考查綜合、概括能力的試題。
1.2含蓄的語言需要剖析
這類文章中會存在一些表意含蓄的句子，咋一看可能會不明白作者想要表達什么意思，這時必須結合上下文的其他部分，才能求得合理的解釋。而命題者一般會以“理解文中重要詞語的含義”，“理解文中重要句子的含意”等這一類題目來考查學生，我們通常必須把與其有著上下文聯系的句子找出來。
1.3表達技巧的運用需要斟酌
這類文章中通常有一定的語言技巧、寫作技巧的運用。這樣命題者就能較為順利地給出考查鑒賞能力的試題。
這三條構成選擇命題材料的依據。因此，我們平時訓練中就應該把挖掘文章的深層意蘊，理解文中表意含蓄的句子，鑒賞表達技巧作為訓練的重點。
2 掌握規律，提高成效
“技巧”指文學技巧，表達技巧類的考題，常在敘述人稱、描寫方法（角度）、結構、修辭等方面設題。那么掌握相關的文學創作規律，就能做到以不變應萬變了。所以，在解答表達技巧類的題目時就可以從以下幾個方面入手：①作者在語言運用上體現出什么樣的個性風格(委婉含蓄、明快直露、冷峻深沉、熱情澎湃等等)給讀者哪些藝術審美享受；②文有的表達方式(記敘、描寫、說明、議論、抒情)是如何為作者表情達意、言事說理服務的；③文中運用了什么表現方法(象征、比興、類比、對比、襯托等等)以及用它塑造形象時所起的作用；④文中所運用的各種修辭手法(比喻、比擬、反語、夸張、排比、反復等)創造出什么樣的意境，表達效果如何等等。
3 掌握方法，提高得分率
閱讀題是高考中的重點和難點，得分率普遍比較低，原因主要有三點：一是考生平時的閱讀量不夠；二是教師平時的閱讀解題指導不扎實；三是復習時學生見題做題，教師就題析題，沒有形成系列，散而雜。所以，我們就需要掌握一定的閱讀方法和答題方法。
3.1閱讀方法
閱讀文章要學會抓要點，抓關鍵詞。找關鍵詞要善于觀察重要詞語出現的頻率，同時要掌握一定的訣竅，關鍵詞一般會在段首或段尾出現，與該文的文題或主題聯系最密切。抓住了它們，也就可以提綱挈領，總攬全局。
3.2答題方法
在解答現代文閱讀試題時一定要認真閱讀題干，審清題干，明確要求。題意弄明白了，答題才可能有一個正確的思路。
答題的過程中要從原文中篩選摘取的信息，加以整合并進行表述。整合信息，要善于歸納，形成要點，分點作答。至于分成幾個要點回答，除了依據文意，還必須看題答題，要看該題的分數。例如，這道題若是四分，一般有兩個要點。
編寫答案要充分利用原文的詞句，抓住答題關鍵詞，表述要簡潔確切，符合字數要求。
3.3編寫答案方法
很多學生感到現代文閱讀題目不好答，有時候自己知道什么意思，但是就是編寫不出滿意的答案，自然也就不能得到滿意的分數。我們在編寫答案時或多或少的存在這樣那樣的誤區。
誤區一：表述不精密確切。針對這樣的情況，我們需要打草稿，表述要理性、清晰。打好草稿后，還需要精簡濃縮，裁掉冗詞贅句，使得要點明確，表達簡潔。答案的表述，應該是理性的、清晰的。
誤區二：似是而非。學生在答題中沒有切中要點，或是沒有充分利用原文的詞句，而是自己拼湊一些話來回答。針對這樣的情況，我們一定要盡可能利用原文，在用原文可以回答的情況下，不要另編一套，盡可能貼近標準答案。要知道，在高考現代文評卷過程中，評卷人相當留意關鍵詞，最可行的辦法是利用原文詞句作答。
誤區三：要點不明確，沒有分點作答。我們的解決方法是觀察分數設置，分點作答。一般地說，命題者在命題的時候，他必然會考慮評卷的方便，讓評卷的人方便評分操作。所以，應該學會觀察分數的設置。不分要點籠統作答，可能導致失分。
誤區四：遺漏要點。這種情況是由于學生答題不嚴謹細致造成的或是未能整體把握全文造成的。遺漏要點就是篩選不細致、概括不完整。我們這時就需要瞻前顧后，宏觀把握。
【關鍵詞】媒體化時代；英美文學；文學批評；文學閱讀
引言
在網絡與多媒體廣泛應用的信息時代，教師應該充分利用信息資源的優勢和先進的教學媒介，探索全新的文學教學模式，以文學鑒賞為主，在英美文學課堂上合理引入文學批評理論，培養學生的英美文學閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學。
一、文學理論和文學批評
所謂文學理論，是指通過文學作品研究有關文學的本質、特征、發展規律和社會作用等，從而提出一些原理和原則。嚴格來說，文學理論是一門學科，是文藝學的一個門類。通常情況下，人們認為文學批評應該由兩部分組成，也就是文學理論和文學批評。文學理論知識是進行任何文學批評的重要基礎之一。文學批評則是以規定的標準為主，對文學作品及文學作品所引發的文學現象進行分析、闡釋，形成一定的結論。本文所涉及的文學理論更側重通過文學課堂教學幫助學生掌握一些文學批評理論，引導他們利用這些理論對英美原版文學作品進行賞析。在英美文學教學過程中融入文學批評，一方面可以激發學生學習英美文學的積極性；另一方面可以提高學生的英美文學賞析能力。顯而易見，英美文學課程的主要教學目的之一是讓學生合理利用文學批評理論賞析英美原版文學作品，培養英美原版文學閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學素養，并將所學所悟運用到現實生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認為，英美文學課堂教學的重點在于培養學生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面傳授文學理論知識。
二、文學閱讀和文學批評
文學閱讀其實是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時空的交流。在這個交流過程中，讀者會慢慢地形成對原作內容的看法和評價，并自發地由這些看法引發出一些文學批評。所以，文學批評不僅僅是專業的文學批評家才會做的事情，而是進行閱讀的人都會產生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節等因素都會給人留下或深或淺的印象，甚至會對故事中的各種人物產生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對于那些從未學習過文學批評理論的讀者而言，這種自然而然的文學批評行為屬于自發性評論。同時，這種自發性評論會受到讀者自身經歷、教育背景及生活環境等的影響。因此，盡管自發性評論具備一定的評價標準，但這種評價標準因人而異。自發性的文學批評具備一定的社會性和歷史性，并且與文學批評理論有一定的聯系。而英美文學教學是有計劃地引導學生評價所讀文學作品，不是讓他們自發性評價。英美文學教學最主要的目的是讓學生從審美的角度出發，鑒賞作品內容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。
三、媒體化時代下文學批評在英美文學閱讀教學中的應用
（一）利用互聯網技術開展英美文學課程教學
相比傳統的英美文學教學模式而言，結合互聯網技術的新型英美文學教學模式有許多傳統教學方式無法比擬的優勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學教學模式可以極大地豐富課堂內容，甚至可以將這些內容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學生。另外，可以通過互聯網輕松獲得與英美文學相關的教科研論文及碩博士畢業論文?？梢哉f，互聯網已經成了英美文學課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據學生的實際情況和教學需要，通過互聯網選擇或截取相關教學資源，如與所要賞析英美文學相關的電影及文學評論等，使課堂教學顯得更加多元化、豐富化，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率。互聯網的另一個優勢是避免了紙質圖書數量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學閱讀要求學生根據課程需要和教師制訂的目標或任務尋找英美文學原著并進行深度閱讀，無論是學校圖書館還是書店都不一定具備足夠數量的紙質圖書供學生選擇，且有可能出現版本差異的問題。然而，互聯網則輕松地解決了這個問題，給學生尋找英美文學原著提供了極大的便利。同時，將多媒體及互聯網融入教學，還可以給予學生更多的自主學習空間，使他們掌握學習的主動權，擺脫單純依靠課堂學習的不利影響。此外，在英美文學教學中，教師要借助互聯網技術，采用多種教學模式將教學內容、教學方法及教學目標三者融合起來，通過建立層級分明的教學體系實現三者的結合。對于基礎部分的內容，如文學史知識、作家介紹等，教師可以采用傳統的課堂講授方式；對于那些提高部分或需要批判性思維且與學術研究相關的前沿性問題，如文學作品的評價、文學論文的分析等，教師可以結合網絡和多媒體技術，廣泛吸收百家之觀點，從多個維度搜集有用的評論和看法，幫助學生總結、歸納出更嚴謹、更合理的結論，從而在提高學生學習效率的同時，培養學生獨自思考問題和分析問題的能力。
（二）引導學生自主學習，將文學評論引入文學賞析
學生自主學習能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學生自主學習能力的培養。所謂自主學習，就是指教師將學習的主動權交還給學生，做好引導、督促工作，并鼓勵學生，這實際上是一種“以學生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會提供學習動力，而英美文學課程的學習僅憑興趣和動力是遠遠不夠的，還需要教師對學生進行正確、合理的引導，讓他們了解英美文學課程的學習任務，明確學習目標。英美文學課程主要由文學史和文學選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識信息是紛繁復雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統教學模式進行面授，其教學效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學的計劃，重視培養學生學習的主動性，讓他們合理利用課后時間開展自主性學習。首先，在英美文學課堂上引入西方先進的文學批評理論，鼓勵學生正確運用批評理論的方法賞析文學作品，并進行合理評價。這樣，既能極大地提高學生的學習興趣，還能幫助他們提高自主學習的效率，更能方便他們課后科學、合理地進行文學閱讀和批評（孫偉民2015）。其次，在英美文學教學中融入多媒體及網絡技術，豐富課堂內容，提高教學效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創辦英美文學交流群或公眾號等，要求學生利用課堂所學知識即文學批評理論參與交流。當然，教師要在每次活動之前做好各項準備工作，事先將文學作品的相關背景資料上傳到群里，讓學生提前閱讀，了解活動的大概內容能更好地融入交流活動，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關的拓展內容，供學生復習及延伸學習之用，并根據學生的表現及時給予評價，針對存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應的網絡資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學批評方面的相關資料。這樣，學生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學讀物，并結合課堂所學賞析知識，或者圍繞這些作品發起話題，與其他同學討論。對于那些對英美文學特別感興趣的學生，教師可以提供一些學術研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學習需求。
【關鍵詞】文學作品；早期閱讀；聽賞；理解；游戲
幼兒園的早期閱讀教育是有計劃、有目的的一種活動，它主要是為了培養幼兒學習書面語言的能力。這種活動要求幼兒園向幼兒提供集體和個別閱讀學習的環境，并進行科學同步地指導。幼兒園的早期閱讀教育有其特殊意義，它是在發展幼兒口頭語言的同時，逐漸培養幼兒對書面語言的興趣，了解有關書面語言的信息，從而建立良好的閱讀習慣，為其終身學習打好基礎。
文學作品是幼兒學習語言的媒介，幼兒園的語言教學活動，往往從一個具體的文學作品開始，展開一系列相關的教學環節，幫助幼兒理解文學作品所蘊含的豐富而有趣的內容。體會語言藝術的美，為幼兒創設全面學習語言的機會，在日常教學中，我們采用的文學作品主要有以下幾類：
（1）兒童詩歌：這類作品情感洋溢、想象豐富、語言凝練，在語言形式上分行分節，有明顯的韻律，便于幼兒閱讀。
（2）童話故事：這類作品帶有幻想色彩，借幻想創造出并不存在于現實生活卻又與現實生活有密切聯系的各種場景。語言淺顯易懂，想象豐富奇特，符合幼兒的年齡特點，為幼兒所以鐘愛。
（3）幼兒散文：這類作品優美抒情，展現了一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，具有意境美、語言美、情感美的特點。
文學作品是一種語言藝術，它是以系統化的文字符號作為知識的載體，間接地刺激讀者的審美感官。在文學作品的學習過程中進行早期閱讀教育，更能突顯中國文學的魅力，為幼兒認識世界打開了又一通道。文學作品中的早期閱讀教育可分三個階段進行：
第一階段：閱讀前活動――聽賞作品
在幼兒正式閱讀一個文學作品前，我們先讓幼兒反復聽賞該作品，為正式閱讀掃除記憶和理解的障礙。幼兒在傾聽作品的同時，往往已經被作品內容所吸引，油然而生一種美的愉悅感，從而用欣賞的態度去接受文學作品。他們在聽的時候就會不自覺地運用自己的想象力創造出作品的圖景。聽賞活動可采取無意聽賞和有意聽賞兩種方式進行。前者是指穿插在進餐時、入睡前、活動中；后者是安排在一個固定時間、固定環節。聽賞作品要控制好下面兩個問題：
（1）作品的選擇：要選擇適合各年齡段幼兒的具有積累價值的文學作品。小班幼兒選擇人物、事件、情節都比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩的作品。大班的作品題材相對廣泛，富有幻想力，能夠表現小朋友智慧和力量的。中班的作品介于兩者之間。
（2）聽賞的時間：每天在規定的時間讓幼兒聽賞所選作品五至十分鐘，每次聽兩、三遍，持續到大部分幼兒能復述為止。時間可安排在晨間活動之后、午餐前后、入睡之前。
第二階段：閱讀中活動――理解作品
我們為幼兒提供的文學作品大多是圖文并茂的圖書，是由圖畫和文字兩種符號構成的。它們圖像清晰、色彩鮮艷，方便幼兒閱讀。結合幼兒實際情況，我們采用“看圖學文、以文會圖”的方式。
（1）看圖學文：引導幼兒仔細觀察畫面，自由想象畫面內容，并用自己的語言講述畫面寓意，然后對照范文，從中獲得豐富的詞匯和規范的語言。
（2）以文會圖：由于幼兒的觀察力和想象力有限，不能細致、完整地觀察畫面的所有內容，因此在理解和反映圖意方面會欠全面、欠準確。所以幼兒可借助與畫面相匹配的文字較準確地理解和表述畫面內容?？磮D和讀文的具體要求：
看圖：啟發幼兒仔細觀察畫面，在理解畫意的基礎上用自己的語言表述圖意，以此發展幼兒的觀察力和口頭表達能力。引導幼兒看圖時，先看整體，再看局部，從具體的形象、動作和表情到抽象的心理活動、人物對話，讓幼兒仔細看、大膽講，要求語言規范、用詞恰當、句式正確，能較準確、完整、連貫地表達圖意。
讀文：幼兒閱讀文字，我們不能給幼兒施加壓力、布置任務，而是讓他們像說話那樣，始終處于最佳精神狀態，讓幼兒以整體模式認識，誦讀曾反復聽賞過的文學作品。幼兒在一次次與文學作品的照面中，由陌生到熟悉，由似曾相識到準確認讀。在讀文過程中，如果孩子的進展沒有達到我們預期的結果時，我們更要耐心地鼓勵和啟發，充分保護幼兒對文字和閱讀的興趣、熱情。
第三階段：閱讀后活動――游戲識字
游戲是幼兒學習中不可或缺的形式和方法，歷代的幼兒教育家都十分強調游戲在幼兒發展中以及在幼兒教育中的重要地位。漢字游戲活動可以讓所要認識的漢字和需要復習的漢字盡可能多地與幼兒見面，在游戲中漢字出現的形式多樣，生動有趣，一定能激起幼兒的學習興趣和愿望。
考點闡釋：
1.從不同角度、不同層面發掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。
2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。
3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。試題特點：“探究”在《現代漢語詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對信息的篩選整合，也主要不是對藝術性的評說鑒賞，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑。探究側重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語文學科的人文性才算真正得到落實?！疤骄俊庇嘘P題型有“探究性擴展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評述思想感情”、“點評類試題”、“理論性賞析短文”、“擴寫改寫縮寫”等題型。其特點如下：第一，一般現代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據文本內容分析解說，關鍵在于發現、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學，才能從哲學的高度進行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進行探究；要了解時代和社會，才能聯系背景進行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當的位置，不能洞察文章的深邃內涵，不能準確把握文章的藝術風格。第二，從理論上來說，探究與創新是緊密相聯的，可以有新見，有不同的探究結果，因此，答案不可能也不應該求同，允許有不同的答案，只要能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。
探究性試題命題原則及特點：
1.設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，適合高中生作答。
2.設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。
3.設題講根據：一般依據材料的內容探討研究，而不是任意發揮。
4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現成的答案。
5.答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”“，任爾東西南北風”。
探究性試題的解題應對策略：依據上述特點，探究性試題一般要從以下四個方面應對：
1.按規定的角度進行探究2011江蘇卷第14題：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。試題解讀：解答此題，應該依據題干規定的角度思考，結合文章的情節，以情節為依托，尋求景物與情節的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意。這道題，追求答全即可。參考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰火;三是象征應征入伍作翻譯的消息;四是象征師生之間的親疏關系?！把迸c“臘梅林”：象征青年們志愿獻身保衛祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情?！把庇纱蟮酵５较诘淖兓^程，喻示人物關系的和緩，更喻示著救國有望的情結。
2.依據文本內容進行探究2009年遼寧卷第十一題第(3)題：小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理？請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。試題解讀：解答這一題，需要在深入解讀文本的基礎上，對“遺璞”這個意象指什么進行解答。當然，對于“遺璞”的象征可以指一種守舊思想與生活方式，也可以指傳統寶物。如是前一種理解，可以聯系改革開放的時代背景，分析年輕人炸掉遺璞的象征意義；如是后一種理解，可以從合理開發、生活情理的角度分析。參考答案：觀點一：作者在結局上的處理是合理的。①從情節上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果；②從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內涵的表達；③從時代上說，這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現實意義。觀點二：作者在結局上的處理是不合理的。①從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，為之自豪的石頭被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交代出來，缺乏藝術上的邏輯性；③從現實講，這種結局也不符合保護文物、合理開發的現念。
3.對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究2009年寧夏卷第十一題（4）題：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊！”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由。試題解讀：抓“十分努力地描畫”關鍵詞探究：“十分努力”是說“孕婦”對文化知識的朦朧追求和尊重。抓疑問點：為什么不識字的孕婦描寫石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含義？假如是你，你會這樣做嗎？有沒有別的辦法呢？根據疑問點，整理答案。參考答案：觀點一：這樣寫讓人感動。①突出了孕婦對文化知識的朦朧追求，雖然她不識字，但這不影響她對文化的尊重；②揭示了一個沒有文化的農村女人在將為人母時的責任感，在她看來，學會認字，將來就不擔心孩子的提問了；③表現了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性，也表明她在盡可能地彌補自己文化知識的不足。觀點二：這樣寫有些做作。①觸動她描畫字的原因主要應該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會寫字，想臨摹石碑上的字，可以請放學的孩子幫忙，不必那么費勁，非要自己描畫；③作為未來的母親，孕婦識不識字，其實都不影響她對孩子的責任與愛。
