發布時間：2023-07-20 16:24:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的親子溝通的必要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：思想品德課；親子作業；實踐意義
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年剛修訂的思想品德課程標準指出為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度。但是由于平時的考試，導致思想品德課在平時教學中還是過度關注學科知識點的掌握，忽視學生情感態度價值觀的體驗，使得思想品德課的教育效果大打折扣。
1.教者情感教學的缺失。在思想品德課堂教學中，我們常常可以看到一些教師面無表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，忽略了情感教學目標的教學。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發不起學生學習的興趣。
2.教師情感教學觀念落伍。由于長期應試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒有意識到實施“情感化”教學的必要性；而有些教師對情感教學存在著誤解，認為情感教學與認知教學是對立的。同時，對學生缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。
3.學生生活體驗的匱乏。學生們每天都是家庭與學校“兩點一線”式的生活，學習的內容也是從書本到書本，缺少必要的社會活動和思想教育活動，諸如勞動教育、愛心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節約艱苦奮斗教育等等，從而導致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對生活的體驗和感悟能力，缺少豐富的人文素養。
為了解決這個尷尬的境地，思想品德課必須關注孩子的家庭生活，必須真正的落實到孩子的日常生活中去。通過自己一個階段的摸索，發現親子作業在以下幾個方面有著重要的實踐意義。
1.思想品德課實施親子作業其實質就是思想品德學科作業改革。作業改革是新課程改革的重要內容之一，其實在作業改革上，大家已經在爭取各種作業形式使思想品德課的作業多樣化，比如小論文、簡單的社會調查、研究性學習等，可是本人在實踐中發現，由于網絡的普及，許多學生對于這些作業都是抄襲應付，使得作業的效果大打折扣。再加上現在許多學生學習習慣本身就不好，作業的事真是讓人頭疼。而自從實施親子作業后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學生的作業態度，而且學生樂與和家長一起完成作業，這一定程度上使學生改變了作業態度。
2.實施親子作業充分落實了新課標以學生擴展的生活為背景的要求，激發了學生學習的主動性、積極性，調動了學生學習思想品德課的興趣。比如在六年級學習如何正確認識自己時，自己設計了一次親子作業，學生列出家長的優點和缺點、家長列出學生的優點和缺點；并針對對方寫的缺點寫出以后的打算并相互監督。這樣在上課時的許多素材是真正來自生活，評價來自自己的父母，使得學生喜歡上課時講述自己的家長對自己的評價，也對別人的家長評價十分感興趣。在七年級學會與父母溝通時，我設計了這樣的親子作業，親子角色互換過一個周末，結果體驗完畢回來上新課時，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強調應該怎樣和父母溝通，許多學生都有了自己的思想，課堂生動活潑且有實際效果。
3.實施親子作業為親子交流和溝通提供了良好的平臺，緩和青春期孩子和父母關系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應的指導。從對家長作業的觀察來看，許多家長的作業態度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長反應親子作業這個形式非常好，為及時了解孩子的狀態提供了良好的平臺，因為許多家長反應，進入青春期后，許多孩子不愿意和家長多說，而親子作業可以使孩子和家長通過書面的作業來交流。通過相互監督作業，使得家長和孩子漸漸學會站在對方的角度上去想問題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關系，增進了親子之間的了解。而且通過親子作業可以及時發現家長在家庭教育的誤區，比如在八年級布置給學生的“辯證看待家長”的小論文上，有一個學生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評我，我的媽媽就會很生氣，因為她覺得我的孩子，我可以說，別人不能說”，在第二天布置家長：針對孩子的小論文反思自己，我特意在這個孩子的論文里標出了這句話。當天晚上這個家長就和我打電話交流，說老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對待老師的批評了，原來是自己做的不夠好。
親子作業的實施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺，給自己的課堂帶來了變化，許多家長也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實了思想品德課的情感態度價值觀，讓思想品德課散發出了自己獨特的魅力。
參考文獻：
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1、《小舍得》電視劇是由張曉波執導，宋佳、佟大為、蔣欣、李佳航領銜主演，張國立特別出演,單禹豪、劉楚恬主演的現實主義劇。該劇根據魯引弓的同名小說改編，講述南儷、夏君山和女兒夏歡歡、夏超超，田雨嵐、顏鵬和兒子顏子悠等“小升初”階段中國家庭的故事。兒女們即將從小學升入初中，每個家庭都在面臨種種變化，親子關系也在不斷溝通與選擇中得到新的認知，父母與孩子迎來共同成長。
2、《小舍得》講述了南麗為女兒歡歡的成績下降而焦慮，意識到補習的必要性，從此歡歡踏上了辛苦的補習之路。整個家庭圍繞歡歡的小升初，經歷了一系列大小事故后，南麗和夏君山終于幡然醒悟，決定給孩子一個快樂的童年。南麗的同學兼同事田雨嵐懷了二胎，對丈夫顏鵬總抱有一種不信任，時時刻刻采取盯人政策，影響了夫妻關系，她把重點放在對兒子顏子悠的培養。顏子悠是眾多家長眼中的牛娃，但是來自母親的壓力使他每當重要比賽總會心理失衡。張雪兒是夏歡歡和顏子悠的班主任，她為農村孩子米桃的勤奮感動，義務為其補課，被其他人舉報。心灰意冷之下離開學校，但她拒絕了顏青的招攬，開起了私人補習班。米桃由于壓力過重而心理崩潰只能回老家休養，對她打擊很大，她決心重回學校給學生更好方式的教育。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：親子閱讀；重要意義；指導策略
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-012-2
眼下，繪本已越來越多地進入了孩子、家長的生活，琳瑯滿目的繪本給我們的閱讀取向帶來了強大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長了解“繪本故事”，學會“親子閱讀”，并將其作為促進孩子智力發展的一把鑰匙、社會性發展的一條紐帶。
一、建構概念，認識親子閱讀
1．繪本：繪本也稱圖畫書，日本兒童文學出版專家松居直對此作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。
2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動，是在家庭中進行的，伴隨著一定情感聯系的，以繪本讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學習正規書面語言做準備的一種寓教于樂的語言活動。在閱讀的過程中，家長更注重孩子與父母長輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關愛，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。
二、認知意義，重視親子閱讀
古人云：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見自古以來人們對于閱讀就是有著足夠的認識，而親子閱讀作為新時代的產物，其意義更是不言而喻：
1．從閱讀方式來看，親子閱讀活動不僅是促進孩子智力發展的一把鑰匙，更是促進親子關系，促進孩子社會發展的重要紐帶。曾經有位學者在幼兒園中做調查，結果發現，在“喜歡一個人看書還是有大人講解”這個問題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專門教我”，可見，親子閱讀在家庭中開展的重要性和必要性。
2．從閱讀內容來看，《新綱要》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們也不難發現，目前繪本中的圖畫部分多數都是世界上知名插畫家的作品，他們不僅圖畫精美，構圖、色彩使孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，能把孩子帶入美好的故事情節中，使孩子在閱讀時既享受文學，也感染美學。
三、有序推進，優化親子閱讀
親子閱讀的關鍵之一的就是“家長”，但由于他們自身素養、社會環境等各方面的因素要有效進行親子閱讀必然會存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導，以下就是我園的一些做法：
1.發放問卷調查表。在開展親子閱讀活動之前，我們首先向家庭發放《家庭親子閱讀》問卷調查表，旨在了解各家庭對早期閱讀的認識和理解，以及家庭讀書情況。
2.召開家長動員會。召開《親子閱讀活動》啟動講座，主要讓家長明確了解有關進行親子閱讀活動的意義、親子閱讀活動的目標、親子閱讀的幾個原則、親子閱讀活動的環節、創設良好的親子閱讀環境的重要性等，并給家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排要求，如：
創設閱讀環境。幼兒園創建“親子閱讀吧”，班級里開辟“書香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時定期更換閱讀環境布置，并積極創設和諧的心理環境。注意親子溝通的行為方式，創造一種“聽的氣氛”，學會“平等對話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。
制定“閱讀DIY”。結合家長及自己孩子的特點，制定一學期的閱讀計劃，包括讀什么，讀多少，達到什么水平等。
投入“圖書漂流”。根據幼兒園的統一安排，本著自主選擇，按時借環的原則，充分利用好漂流圖書，分享智慧，分享快樂。
進行“讀書游戲”。每天進行20分鐘的讀書游戲，注意方式方法的有效使用：
（1）生動引讀：在閱讀初期，家長可以根據自己的情況，嘗試用抑揚頓挫的聲調，把故事聲情并茂地讀給孩子聽，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽故事和看畫面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問：閱讀并非一味地看繪本，有時也需要互動，當親子擁坐在一起時，家長可以適當地提一些問題引導孩子理解畫面、故事，在邊問、邊看、邊答中逐步理解繪本內容。（3）扮演模仿：學前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進行模仿表演，進一步幫助孩子從現實生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對于中大班的孩子，在有一定閱讀經驗的基礎上，家長可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時還可邀請他們把閱讀的內容講述給大家聽，并適時鼓勵，幫助他們逐步養成良好的閱讀習慣，體驗成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認錯：注重孩子的主導地位，在閱讀指導中，家長有時可以“糊涂”一會，如故意把故事情節漏講或講錯，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關系，增強孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導需求。
完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書心得，包括讀書的收獲、孩子在共讀過程中的亮點表現、存在的問題困惑等，然后通過幼兒園的歸類、總結，將優秀經驗輻射傳播、存在問題嘗試進行解決。
3．做亮親子閱讀節。
此活動旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內容豐富的活動中，引導家長如何更好地進行親子閱讀，主要包括以下幾個方面：
親子閱讀觀摩活動：有針對地定期開放一些閱讀觀摩活動，在教師的言傳身教中，幫助家長從中獲得一些優秀的閱讀教育經驗和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專家等與家長直面交流，就親子閱讀的具體問題進行探討和輔導，幫助家長解除困惑，也可由部分家長交流分享自己的閱讀經驗，共同暢通親子閱讀的前進腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現，有時也會以舞臺表演的形式，將優秀圖書栩栩如生的展現。最后，根據各家庭閱讀計劃的執行情況等評出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報告，以充分發揮輻射作用，帶動更多的家長投入其中。
總之，親子閱讀的目的就是要突破單向的教育模式，采用親子交互的方式，讓孩子體驗共讀帶來的無限樂趣。我們有理由相信在孩子、家長、老師的共同努力下，一定能讓閱讀的種子在大家的心中生根，發芽！
首先，老師利用遠程資源拓寬視野、精心備課。老師不能打無準備之仗。課前，應該充分抱著學習的態度，廣泛“采擷”，豐富自己的課堂。以 “口語交際”訓練《春天在哪里》為例。城里的孩子到郊外的機會很少，對春天的感覺模糊。老師通過遠程資源觀摩網上授課，博采眾長；準備好相關教學課件：歌曲《春天在哪里》，描繪春天景物的畫面，朗朗上口的兒歌以及描寫春天的詞匯等，為孩子們說春天、畫春天、拍攝春天做好充分的準備。老師只有擁有了“一桶水”，才能引導學生去獲得更多的“水”。
老師利用遠程資源營造課堂輕松學習的氣氛， 激發說話興趣。學生對老師“一本書，一張嘴，一支粉筆”的教學方式不太感興趣。如果我們利用電視、互聯網等方式學習效果會迥然不同。如一年級《小兔運南瓜》，當小兔和南瓜一出現時，孩子們興奮了，方法就出來：“找伙伴抬回去”，“用很多氣球吊回去”，“用自行車拉回去”，“直接滾回去”，“請功夫熊貓幫忙去” ……思路打開了，話匣子打開了，有“交際”，有“互動”，有傾聽，“口語交際”的課堂就變成了開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。
老師利用遠程資源讓學生開闊眼界，知無不言。如五年級《勸爸爸戒煙》。學生知道吸煙有害，但不知從何勸起。通過網絡學習，他們知道可以從身體危害、家庭和睦、公共道德、低碳社會等多方面涉及，會談到“尼古丁”，“肺癌”，“被動吸二手煙”，“2008無煙奧運會”，“二氧化碳”“地球變暖”“無煙社會”…… 如果老師光有一桶水，分給學生充其量也是一桶水；而教給學生如何獲得水，那才是教的最高境界。
家長利用遠程資源開展親子學習。當今社會，家長非常注重孩子的教育，城市家庭家家配備電腦，而網絡可以實現教學資源的共享，這就給利用遠程資源開展親子學習創造了良好的條件。如六年級《我來當導游》。學生經常和家長出去旅游，可家長不知如何對孩子進行說話、寫作指導。通過直觀的網絡學習，了解了一些基本方法，會對孩子做一些指導。學生有了相關儲備，到了課堂上那就是信手拈來，
關鍵詞：心理健康教育；家校合作；學生成長
在現實的教育中，作為班主任常常遇到這樣的情況：在學校里對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在心理情感及思想行為上有了一點進步，但經過周六、周日兩天或寒暑假的休息，就削弱或抵消教師幾天或幾個月的教育成果。究其原因，無非是家庭教育與學校教育脫軌導致的。因此，學校教育尤其是心理健康教育要快速地取得效果，有必要注重家校合作。
一、學校心理健康教育要注重家校合作的原因
學校心理健康教育在實施過程中不可避免地會受到家庭教育的影響，學生的成長環境、家長教養方式、親子關系等因素都會對學生的心理健康造成沖擊，并在學校生活中彰顯出來。而在以往的教育中，我們往往忽略了家庭教育在學生心理教育中的作用。具體來說，主要存在以下問題：①家長參與意識薄弱、家庭教育失當。對于學生家長而言，他們更關注學生的學業成績，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。②學校教育的形式單調。在家校合作中也會滲透心理健康教育的內容，但是更多流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進家校合作中去。③心理健康教育師資匱乏。在農村縣級中學，缺少進行心理健康教育的師資，即一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。
二、學校心理健康教育要注重家校合作的必要性
家長與學生有著親子的血緣關系，其天然的親子之情是學校教育無法比擬的。家庭教育對學生心理乃至行為習慣甚或人格素養的影響都是無法預估的，尤其家庭教育失當會導致或加重學生的心理問題。推動心理健康教育的發展，深化學校教育功能，可以更好地促進學生身心全面發展，心理健康教育中的家校合作將是實現這種結合的一條絕佳途徑。
三、學校心理健康教育要注重家校合作的途徑
注重心理健康教育中的家校合作，我們可以運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，加強心理健康教育在學校教育和家庭教育中的力度。具體來說，可以從以下兩方面做起。
（1）家校合作，統一理念。心理學常識告訴我們，人與人之間的感情越親密，情感的感染性越強，感化作用越大；反之效果大打折扣。因此，有時家長一句話就可能抵教師十句話。在我們班T及家長身上我深深感受到這一點。T同學在初一時成績還好，可初二上學期，有一段時間她開始愛打扮起來，而且非常前衛。成績下滑很快。我趕緊做她的思想工作，也初見成效。可過一段時間她又“舊病復發”，注意力無法集中在學習上。我幾次嘗試與其家長溝通，然而她的家長認為：女孩子愛打扮是正常的。現在，這個孩子成績平平，我的很多工作都白做了。因而學校不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心健康發展。
（2）轉變觀念，措施跟進。曾經我也認為與家長溝通很浪費時間與精力，因此只要聯系家長，事情就已經很嚴重了，解決起來自然就很棘手。于是，嘗試在每個孩子問題出現的動向期，就與家長溝通。溝通時，多數時候我會真誠地談談我的建議。如初二學年期初，我格外關注學生課堂的注意力，嚴防厭學心理滋生。一周中，我便發現L連續在課堂打瞌睡。我及時與家長聯系，反映情況。家長反映孩子在家正常學習，并且也沒有為其提供手機之類的玩具。當然，家長在晚上也沒有關注過孩子真正在做什么。我建議當天晚上當孩子熄燈后家長去關心一下孩子。結果發現問題所在：孩子借手機在看網絡小說。會后，家長和我幾次合作對該生進行心理教育，及時疏導，解決了問題。
其實，家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通。這種溝通不是教師單方面告狀，更不是履行職責，而應該是以愛為基礎的教育的合作。同時，家校合作應拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發展。比如通過家長會、家長學校、網絡、通信、家長開放日等一系列活動，將家長納入到學生教育的體系中，讓家長參與學生管理，了解學生在校的動態。同時，也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子有的放矢地教育，更合理地促進孩子成長成才。
當然，心理健康教育是無止境的，家校合作道路也是曲折的。只有合作意識加強了，心理健康教育效果才能有效提升。
關鍵詞：農村幼兒園；家園合作存在的問題；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-008-1
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”各家幼兒園在貫徹《綱要》精神時，都相當重視家園合作，利用家長資源形成家園合力。幾乎在每個幼兒園里都設有“家長學校”，在每個班上都開辟有“家園共育”的欄目。“家長學校”和“家園共育”的開設對幼兒教育起到了功不可沒的作用，讓大多數的家長都意識到幼兒階段的教育的重要性和家長配合的必要性，但在實際工作中，筆者發現家園合作教育領域還存在一些問題。
一、活動形式單一老套
一般來說，“家園合作”每學期都會列入幼兒園的工作計劃，但正是由于經常做，逐漸地演變成了例行公事式的常規工作。園長講講話，提點要求，教師組織家長學習理論知識，更有甚者，把家長組織在一起，采用廣播直播形式等，由于對家長學校功能認識不足，使活動的開展形式單一老套。
二、雙方的認識還存在偏差
所謂“家園合作”是指幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。但在實際工作中，雙方對“家園合作”的內涵認識存在偏差。幼兒園始終處于主導地位，有時不免頤指氣使；不少家長認為，我的孩子繳了幾千塊錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切方便，實施一切教育，而他們只管提出要求，很少付出什么，被動地參與。
類似問題不一而足。就農村幼兒園而言，對以上問題缺少有針對性的措施，往往聽之任之。
“孩子是祖國的未來。”工作的性質的改變讓筆者意識到問題的嚴重性。筆者決心用切實的行動改變過去的“無為”行為。結合我園的工作實際，我們采取了一些“有為”的措施：
一、提升家長教育理念，豐富家教知識
1.挖掘家長教育資源。通過建立《家長手冊》，我們發現在家長中不乏教子有方的人士，即使是在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教子經驗。這些寶貴的教育資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能最大限度地發揮其作用。為此，我們結合實際，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長講座的方式。
2.開設家園共育欄目。我園在每個班上都開設“家園共育”這一專欄，并不斷更新內容，有我們每周的課程安排、有向家長宣傳科學育兒的知識、有幼兒在園的各方面表現情況，還開設了一個“請你參與”的專欄，圍繞家長關心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的育兒經驗進行刊登等，這些寶貴的財富貼在家園欄中，當家長在接送孩子的時候都會停下腳步來看一看。可以這樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家教經驗、提高家教水平最有效的手段。
二、親身經歷，現場感受，提高家教藝術
1.家長開放日、親子游戲活動。平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？為了滿足家長的愿望，解除家長的憂慮，我們每學期都要舉行家長半日活動觀摩和親子游戲活動。在教育活動中，家長了解到幼兒園的老師是如何教學的，了解了教學活動的內容和形式，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長們的參與積極性極高，每一次活動好象使家長自己也回到了童年，在游戲中表現得非常活躍，孩子和家長在游戲中也增添了父子情、母子情，同時也懂得了如何和孩子一起玩耍。
2.幼兒學習成果展和匯報表演。孩子在幼兒園都有些什么收獲呢？這是家長們最想了解的。因此我園經常把孩子的一日活動拍成照片張貼在櫥窗內，還定期把孩子在園生活、學習的情況用幼兒成長檔案冊呈現給家長，另外我園還利用“六一兒童節”、“元旦”等節日向家長進行匯報表演，這樣對于我們的家園合作就是一次促進，與家長的溝通話題又多了一些，在各個年齡班我們還把幼兒作品全部展示在主題墻上，平時家長接送孩子時都會觀看，除此之外，我園的老師還讓孩子回家后把在園學到的新本領（折的小鳥、皮球、畫的畫、學的兒歌、故事、舞蹈等）向家長展示。家長從孩子的表現中不僅看到孩子的進步，更從中學到一種新的教育理念，如怎樣評價孩子的作品等。
三、形成制度，及時溝通，化解難點
1.家園聯系冊。我園使用幼兒成長檔案冊有好幾年了，效果很不錯，我們每個月在檔案冊上把孩子在幼兒園的學習及生活照片、孩子的作品張貼上去，家長看后把孩子在家中的表現情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長進程，有針對性地對每個孩子進行教育和幫助，孩子更健康地成長。
一、營造良好的家校閱讀環境和氛圍
1.安靜的閱讀環境
在班級我們建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次我們向家長下發了“致家長的一封信”，要求家長們在家中建立一個圖書架，杜絕一切干擾，在孩子讀書時不開電視、不上網游戲、不玩麻將，為孩子創造一個安靜踏實的讀書環境。
2.快樂的閱讀氛圍
扶持孩子去閱讀課外書，家長的引領監督作用是不可忽視的。當家長自己沉湎于電視或網絡，卻呵斥孩子去看書，他們怎會心平氣和去讀呢？要想讓孩子愛上閱讀，父母首先也要對閱讀產生興趣。只有自己以身作則，極力孕育“書香家庭”的氛圍，潛移默化，耳濡目染，孩子自然而然會拿起書。最初，家長可以與孩子一起讀一些有趣的書，引導孩子愛上讀書。然后，引導孩子自己去讀書，家長可以與孩子一起討論書中有趣的問題，或者讓孩子把書中的故事講給自己聽。如果有空，家長可以多帶孩子去書店或圖書館，讓他感受讀書的良好氛圍。總之，家長要與孩子一起讀出書中的樂趣，這是促使孩子獨立閱讀的關鍵。
二、建立親子閱讀記載本
親子共讀是培養孩子閱讀能力最好的途徑。《蘇菲的世界》的作者、著名童書作家橋斯坦賈德曾說：“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進他們的臥室里。”
1.合理引導、達成共識
給家長寫公開信、召開家長會、家訪、個別交流等形式，向家長推薦蘇霍姆林斯基的《必須教會少年閱讀》《怎樣靠閱讀擴充知識》等重要文章，介紹中外名人讀書成才的故事，介紹智慧型家長重視小孩課外閱讀的經驗和成果，終于和家長形成以下共識，家
長普遍認識到親子閱讀的重要性和家校共管的必要性，表現出高漲的參與熱情。
2.教給方法、激發興趣
通過宣傳，有不少家長理解支持課外閱讀，可如何進行親子閱讀還缺少一些方法和技巧。我們通過“家長學校”“親子閱讀書會”“個別交流”等形式，向家長介紹怎樣為孩子選擇合適的課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，怎樣為孩子大聲朗讀、如何創編情節、如何聯系生活實際進行講解、如何進行閱讀評價……使家長懂得了課外閱讀不僅要持久地保持讀書的熱情，而且要掌握一定的技巧，講究科學的策略。
3.有效使用親子閱讀記載本
我們給每個學生家庭發放了“親子閱讀記載本”，要求各個家庭寫好閱讀日記。記錄親子閱讀日記有幾個用處：（1）家長記錄孩子閱讀情況，作為與老師交流溝通的一種形式；（2）記錄家長與孩子閱讀過程中的互動，幫助提高孩子的閱讀理解力，也給老師個別指導提供信息；（3）對于能力較強的孩子，可借此逐步訓練孩子語言表達能力。家長也可根據自己孩子的語文水平，選擇一種形式寫日記。
三、多種方法，調動閱讀興趣，提高閱讀效率
第一，以“講”誘導孩子讀書。幫助孩子走向獨立閱讀的內在驅動力是對讀書的愛好，而對讀書的愛好只有通過讀書本身獲得的樂趣才能夠形成。最初，家長可以與孩子一起讀一些有趣的書，引導孩子愛上讀書。然后，引導孩子自己去讀書，家長可以與孩子一起討論書中有趣的問題，或者讓孩子把書中的故事講給自己聽。家長還經常地、有意識地向孩子講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過家長的講述、介紹使孩子了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。
第二，使用推薦技巧，調動孩子閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導孩子進行同步閱讀。
第三，教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。及時地給孩子提供閱讀方法指導，包括如何選擇有意義的書籍，如何制訂讀書計劃，如何精讀一本書，如何略讀一本書，如何作讀書筆記等。具體的課外閱讀方法有：抄讀法、精讀法、瀏覽法。
第四，開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，班級和家庭定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
學校方面開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動，學生都很感興趣。定期開展“讀書知識競賽”，把家長請進教室，一起開展班級讀書會，展示了自己的閱讀成果。家庭方面可以進行小型活動，如“家庭詩文朗誦比賽”“名人格言交流會”“成語接龍”“猜謎游戲”。活動不僅能反饋學生課外閱讀的情況，而且能提高學生的口頭表達能力，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。
一、問題的產生及現狀分析
在幼兒園教育教學過程中，最能引起教師注意的往往是調皮、好動的孩子，最讓教師“放心”和忽視的則是一些少言、少動、少麻煩的乖寶寶，他們總喜歡獨自枯坐、自娛自樂，這是由于他們在活動過程中怕困難、怕失敗、怕被同伴取笑、教師批評而采取的逃避。
幼兒常見的逃避行為有：
（1）完全放棄性逃避行為。這些孩子就像小刺猬，遇到麻煩時總喜歡把自己縮成一團，然后用全身的刺來保護自己。他們在活動準備階段便覺得緊張、不知所措，常表現為玩手指甲、搓手帕、東張西望或原地晃動。在活動進行階段，他們往往呆立一旁或自言自語。當教師去勸導、鼓勵他們參加時，他們會慌張搖頭，用“不喜歡、不要”之類的話作為借口來逃避自己應做的事或應完成的任務。
（2）半途而廢性逃避行為。例如，有一個孩子十分喜歡做手工，但她每次在手工做到一半時，便把手工紙揉成一團或折好后藏到口袋里，然后當作沒事兒一樣和別的伙伴聊天。當你問她為什么不做完時，她會怯怯地說：“我做錯了，我不做了。”這就是典型的半途而廢性逃避行為。
（3）自我安慰性逃避行為。有的孩子在完成某項任務感覺并不理想時，總愛裝作一副無所謂的樣子講幾句“我本來做好的，被誰弄壞了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的話，用以滿足自己好強的心理，逃避應負的責任。
幼兒逃避如果不及時干預，就會阻礙幼兒不怕困難、勇于探索、勇于創新精神的培養。
二、積極家園互動共同干預幼兒逃避的具體實踐
所謂的家園合作（互動）是指幼兒園和家庭作為促進兒童發展的主體，雙方相互配合，相互支持，共同干預幼兒的逃避，促進幼兒的身心發展。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀50年代就指出家園合作的必要性。《幼兒園指導綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發展。隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越必要，教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。我們應正視幼兒的逃避，并對此進行進一步的剖析和干預，通過實施家園合作，共同攜手，讓孩子更好地成長。
（一）密切家園聯系，建立平等、合作的關系
部分家長平時忙于工作，把接送孩子的任務交給了爺爺奶奶，這樣就減少了與教師交流的機會。但家長又希望能比較直接、細致地了解幼兒園到底教了孩子什么，開展了什么活動，孩子學到了多少，等等。我們會在“一周活動計劃表”中詳細介紹活動主題的內容、發展目標、環境創設，以及對家長的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長及時了解我們正在開展什么活動，孩子需要什么等。通過了解，家長也會向我們提出一些合理建議和改進措施，使我們有針對性地調整“干預幼兒逃避”主題活動的實施方案。在與家長不斷的配合中，促使教育活動順利有效地開展。
在請家長提供活動材料的同時，我們也邀請、鼓勵家長參與到主題活動的開展中來。我們根據幼兒的年齡特點和實際情況，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致。
（1）利用家長職業資源，為活動的開展服務。幼兒家長是一個重要的教育資源，可以確保教育活動有效進行。平時，我們的活動豐富多彩，有時為了留下美好的一瞬間，我們會請在電視臺工作的家長協助拍攝錄像，調動孩子的積極性；在“認識理發師”的活動中，我們邀請了開理發店的家長為孩子作示范；請在部隊的家長，帶孩子到部隊參觀演習，培養孩子的愛國情感。
（2）邀請家長參加活動，更好地組織幼兒外出活動。為了增進家長與家長、家長與教師、家長與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養孩子的社交能力，在開展外出活動時（如春游、秋游、參觀等活動），我們邀請家長自愿參加活動。在外出活動中，既增加了與孩子的情感與交流，同時，也幫助教師維持了紀律，保證了路上的安全，使教師有更多的機會向孩子們傳授各種知識。
（3）開展“巧手家長”活動，豐富主題的內容，并推動活動的進行。有的孩子說：“老師的手會變出各種奇妙的東西。”我會向孩子們說：“你們的爸爸媽媽的手比教師的更靈巧。”在“巧手媽媽”主題展覽中，有的年齡大的家長不理解教師說了什么；有的不識字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？為了讓家長及時了解幼兒園的動態及孩子的情況，也為了得到家長進一步支持，我們采取了各種形式的家園聯系，讓雙方及時溝通，彼此滿足。以下是三種重要的也是經常使用的聯系方式：
（1）家園聯系卡：為便于聯系逃避幼兒，我們設計準備了兩種形式的聯系卡，雙方分別在聯系卡上記錄孩子在園和在家的活動、要求及表現。這樣一來就能讓家長一目了然，為我們順利開展教學活動，奠定基礎。
（2）家訪：家訪是家園聯系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。
（3）家長開放日：為了讓家長能更細致地了解幼兒園主題活動的開展情況，每學期我們都會開展一到兩次的家長開放日，在開放日活動中，我們會事先作好開展活動的準備工作，為家長設計表格，介紹一日活動的目的和完整的活動計劃與內容，并指導家長在活動中仔細觀察，激發家長的參與熱情。我們會積極采納家長的建議，讓家長、教師在信息交流的基礎上相互學習，取長補短，為課程改革獻計獻策，促進課程改革有效實施。
（二）讓家長充分體驗家園合作的快樂
只有讓家長充分體驗到家園合作的快樂，才能真正參與到我們的課程改革中來。因此，在每次的教育合作中，我們都會及時了解家長的感受，反思工作中的得與失。
1.合作中加強了家長、教師心與心的聯系
“老師，今天孩子上課發言了嗎？”“老師，你們開展‘可愛的動物’主題活動，是不是需要小動物啊？”每次活動前，總會聽到家長關切的詢問。這時，你會感受到家長的積極性，教師也會受到啟發，信心十足。在組織活動中，遇到困難，我們會借助家長的力量一一解決，確保主題活動的順利開展。
2.合作中，加強了家長與孩子的互動與情感交流
在準備材料中，我們鼓勵家長與孩子一塊兒完成，這樣不但豐富了孩子的知識，還加強了家長與孩子的感情交流。譬如，家長費心地花了幾小時與孩子共同制作了一座房子模型，雖然樣子簡單，但家長卻得到了一次與孩子互動的良機，一次接受孩子謝意、崇拜，感受孩子孝心的機會。最重要的是，激發了孩子探索的興趣，提高了他們的動手能力。
（三）注重個別化溝通
在與家長接觸的過程中，我們往往會發現每個家長都有各自的特點，因為，我們知道，每個家長所受的教育和所處的環境不同，所以每個家長在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，應針對不同的家長進行不同的指導，來抑制“幼兒逃避”的發生。
（四）開展豐富多彩的親子活動，加強家園溝通
