發(fā)布時(shí)間：2023-07-20 16:24:47
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理情景教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實(shí)踐、感悟與參與，強(qiáng)調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，重視認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的相互結(jié)合，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而為臨床實(shí)習(xí)與未來(lái)工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對(duì)身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個(gè)重要專業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實(shí)踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識(shí)的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與創(chuàng)新意識(shí)。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、情景教學(xué)法的基本概述
(一)基本內(nèi)涵。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨(dú)特的功能與作用。
(二)理論基礎(chǔ)。
情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過(guò)程通常由認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過(guò)程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過(guò)程會(huì)更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場(chǎng)景，不但可以對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成相對(duì)穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒?dòng)與非智力活動(dòng)之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對(duì)外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動(dòng)外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時(shí)內(nèi)能夠講授較多的知識(shí)點(diǎn)，但整體教學(xué)過(guò)程卻非常枯燥，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂(lè)的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)，情景教學(xué)法重視場(chǎng)景營(yíng)造的思維模式，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)臨床操作的自信心。
(二)提高教學(xué)效果。
情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識(shí)與提供的多種信息，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。在情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］
(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。
情景教學(xué)法的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過(guò)一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會(huì)急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠?yàn)閲?guó)家與社會(huì)發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。
三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)強(qiáng)化人文知識(shí)。
多數(shù)院校的外科護(hù)理專業(yè)都是以理論知識(shí)與技術(shù)操作作為教學(xué)重點(diǎn)，人文學(xué)科通常單獨(dú)設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏堅(jiān)實(shí)的人文知識(shí)根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時(shí)，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實(shí)踐性的人文教育知識(shí)，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過(guò)程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識(shí)，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識(shí)與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(二)開(kāi)展角色模擬。
角色模擬是指對(duì)角色進(jìn)行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的角色模擬，將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化、生活化與實(shí)踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開(kāi)展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對(duì)疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實(shí)施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對(duì)患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。
(三)采用媒體演示。
將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時(shí)代外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識(shí)具體化、理論知識(shí)實(shí)踐化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場(chǎng)急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單易懂且生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識(shí)。［5］
綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來(lái)有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時(shí)展所需的應(yīng)用型人才，為國(guó)家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。
作者：馮丹丹 杜國(guó)強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導(dǎo)入———情景模擬教學(xué)方法在教學(xué)中的探索［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，18
［2］袁愛(ài)娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護(hù)理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，8
［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2011，2
1.1案例式情景教學(xué)
案例式教學(xué)法又稱蘇格拉底式教學(xué)法，是情景教學(xué)法的主要應(yīng)用形式之一，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體病例情景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行追求與探索。單巖等報(bào)道將以案例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的情景展示-集中講授-討論總結(jié)3段式為主結(jié)合小組護(hù)理情景展示的教學(xué)法，應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中，結(jié)果表明情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)教學(xué)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的全面掌握。梅碧琪等將案例式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理本科生傳染病護(hù)理教學(xué)中，結(jié)果顯示59.26％以上的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶及提高語(yǔ)言表達(dá)等能力；44.44％和37.04％的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高文獻(xiàn)檢索等自學(xué)能力。以上研究表明案例式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于其知識(shí)的內(nèi)化。但案例式教學(xué)法相對(duì)費(fèi)時(shí)，也可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化知識(shí)。
1.2仿真模擬人模擬教學(xué)技術(shù)
計(jì)算機(jī)化的仿真模擬人教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為護(hù)理教育的一個(gè)組成部分。孫曙青等綜合分析了高仿真模擬人在呼吸系統(tǒng)案例中的應(yīng)用，論證了在臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用高仿真模擬人進(jìn)行案例分析與討論能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。梁瀟等報(bào)道了高仿真模擬人應(yīng)用于醫(yī)護(hù)人員搶救危重創(chuàng)傷患者的培訓(xùn)，結(jié)果表明通過(guò)應(yīng)用高仿真模擬人模擬真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)病例，醫(yī)護(hù)人員在搶救過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了責(zé)任心和成就感，使護(hù)士在非技術(shù)性能力上得到了很大提高。高仿真模擬人雖可表現(xiàn)眾多生理和病理體征，但是體征的評(píng)估多通過(guò)聽(tīng)、觸獲得，視、叩的效果差，一些體現(xiàn)重要信息的體征，如呼吸困難、發(fā)紺、水腫等不能表現(xiàn)。Grant等認(rèn)為高仿真模擬人價(jià)格昂貴，加之與其相配套的場(chǎng)地和醫(yī)療器械所需的資金、模擬人的維護(hù)及在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)需要提供給工作人員酬金等，都可能成為高仿真模擬人使用的障礙。
1.3標(biāo)準(zhǔn)化病人情景教學(xué)
標(biāo)準(zhǔn)化病人是從事非醫(yī)療技術(shù)工作的正常人或病人，經(jīng)培訓(xùn)后，能發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評(píng)估者和教學(xué)指導(dǎo)者3種角色功能。標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)方式應(yīng)用于我國(guó)護(hù)理教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)一些研究表明：標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、臨床護(hù)理技能與溝通技巧，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在一定程度上緩解了臨床護(hù)理教學(xué)中存在的矛盾。但是標(biāo)準(zhǔn)化病人不能逼真地模擬所有體征，只能完成基本臨床訓(xùn)練，不能完全替代病房實(shí)踐；有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化病人過(guò)于配合導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)過(guò)分順利，反而在面對(duì)真正病人的復(fù)雜情況時(shí)無(wú)所適從。而且情景教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用消耗大量的人力、物力和后勤資源，且標(biāo)準(zhǔn)化病人很難招募和訓(xùn)練，尤其是兒童標(biāo)準(zhǔn)化病人。
1.4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)
情景教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）已成為護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)研究者將其應(yīng)用于臨床教學(xué)中。張芳的研究表明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。楊曉玲等將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于五官科臨床護(hù)理教學(xué)中，研究表明CAI突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將單一的聽(tīng)覺(jué)刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生形象記憶、聯(lián)想記憶方面優(yōu)勢(shì)明顯。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，而且很難開(kāi)發(fā)有效的評(píng)分系統(tǒng)以準(zhǔn)確地繪制病人的預(yù)后。
1.5其他應(yīng)用形式
情景游戲、角色模擬、解剖模型等也是情景教學(xué)的重要應(yīng)用形式。這些形式廣泛應(yīng)用于護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)和臨床護(hù)理教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及轉(zhuǎn)化理論知識(shí)到實(shí)踐的能力，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程促使其系統(tǒng)、全面、深刻地理解和掌握理論知識(shí)。國(guó)外學(xué)者通過(guò)大量的文獻(xiàn)證明情景教學(xué)法是有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行教學(xué)方面要優(yōu)于其他教學(xué)方法。
二、建議與展望
2.1優(yōu)化教學(xué)方式
情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)和實(shí)踐中并不是萬(wàn)能的，在某些教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施起來(lái)比較困難或者根本不可能實(shí)施，而其他教學(xué)方法相對(duì)就比較適用，情景教學(xué)法也可認(rèn)為是其他教學(xué)形式的補(bǔ)充。護(hù)理教育者在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)方法，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
2.2加強(qiáng)師資力量
教師是情景教學(xué)法應(yīng)用中的引導(dǎo)者，因此教師的自身素質(zhì)是情景教學(xué)法合理運(yùn)用的關(guān)鍵。護(hù)理行業(yè)應(yīng)培養(yǎng)一批能合理實(shí)踐和傳授情景教學(xué)法的院校教師和臨床教師，以進(jìn)一步推動(dòng)情景教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)踐和教學(xué)中的運(yùn)用。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身科研能力，順應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，以保證情景教學(xué)法的合理廣泛實(shí)施。
2.3加強(qiáng)效果循證
Sanford認(rèn)為情景教學(xué)法的應(yīng)用缺乏一定的理論支持和循證研究支持。原因可能為國(guó)內(nèi)外大多數(shù)關(guān)于情景教學(xué)法的研究是以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，會(huì)受一定人為因素的影響，其結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性有待進(jìn)一步研究。因此護(hù)理研究工作者應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行循證研究，優(yōu)化投入產(chǎn)出比，更好地配合臨床實(shí)踐和教學(xué)。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；外科；護(hù)理教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R169.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）08-131-02
外科護(hù)理學(xué)不僅是急診學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且還是護(hù)理學(xué)的重要分支之一，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于護(hù)生的實(shí)際動(dòng)手能力、心理素質(zhì)以及溝通能力均有相當(dāng)高的要求[1]。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法主要教授學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)與理論的掌握，卻缺少專項(xiàng)技能之訓(xùn)練，以至于護(hù)生在進(jìn)入臨床之后無(wú)法在短期之內(nèi)進(jìn)入到角色之中，甚至難以應(yīng)對(duì)緊急的情況。所以，在外科教學(xué)的過(guò)程中，一定要努力提高護(hù)生在緊急狀態(tài)下的應(yīng)對(duì)能力，從而提升護(hù)理教育的質(zhì)量。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2011級(jí)護(hù)理大專生1個(gè)班60人，均為高中畢業(yè)后經(jīng)全國(guó)統(tǒng)一高考錄取，學(xué)制3年，均為女性，年齡為18至24歲，將其隨機(jī)劃分為對(duì)照組與干預(yù)組，每組各30人。以上兩組人員在年齡、文化程度、學(xué)習(xí)成績(jī)上都沒(méi)有明顯差異， P>0.05，具有可比性。
1.2方法
對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是先開(kāi)展課堂式講課，再由教師進(jìn)行帶教，組織護(hù)生進(jìn)行練習(xí)，最后加以考核。干預(yù)組則采取以下方法進(jìn)行：一是認(rèn)真設(shè)計(jì)病例，營(yíng)造模擬場(chǎng)景。在進(jìn)行練習(xí)以前，先精心安排與編排外科護(hù)理方面的病例與問(wèn)題，將護(hù)生分為數(shù)個(gè)小組，以小組為單位指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行認(rèn)真思考，積極探討答案，并且鼓勵(lì)護(hù)生在現(xiàn)有問(wèn)題之中進(jìn)行積極思考，從而在發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題之后采取各項(xiàng)護(hù)理措施。二是多媒體輔助法。在教學(xué)時(shí)可以充分運(yùn)用外科護(hù)理視頻和VCD，在護(hù)生觀看多媒體示教時(shí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行講解，以提高學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)。三是角色扮演法。帶教者可以結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出生動(dòng)而形象的模擬場(chǎng)景，讓護(hù)生能夠身臨其境。運(yùn)用角色扮演，能夠讓其體會(huì)患者之痛苦，感受到護(hù)理工作者的職責(zé)，從而形成科學(xué)化的思維方式，形成更加扎實(shí)的基本功。
1.3觀察指標(biāo)
一是理論考試與實(shí)踐操作技能考核，其中理論成績(jī)一般占70%，而操作技能考核成績(jī)則占30%。二是實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，主要涵蓋了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及記憶效果等五項(xiàng)能力是否得到了提高。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
全部資料用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組護(hù)生理論考核與操作技能考核成績(jī)的比較見(jiàn)表1。
3討論
情景教學(xué)法主要是立足于設(shè)置具體而生動(dòng)的模擬性場(chǎng)景，激發(fā)出護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助其鞏固目前已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景之中所需的各項(xiàng)護(hù)理技能的教學(xué)方法之一[2]。這一教學(xué)方法往往應(yīng)用在專業(yè)課臨床教學(xué)和訓(xùn)練之中，是護(hù)理理論教育的有效補(bǔ)充與延伸。本研究之中的干預(yù)組操作技能考核成績(jī)與綜合素質(zhì)評(píng)分都要明顯超出對(duì)照組，即P
情景教學(xué)法主要有以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是能夠提升護(hù)生群體的綜合能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法只關(guān)注于知識(shí)輸入?yún)s忽視了能力輸出，導(dǎo)致護(hù)理教育和社會(huì)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。本研究結(jié)果證明，干預(yù)組護(hù)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)高出了對(duì)照組。二是能夠提升教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法注重于對(duì)固定知識(shí)進(jìn)行灌輸，實(shí)施情景教學(xué)法不僅要求教師能夠熟練地掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解各類教學(xué)儀器與設(shè)備的性能，同時(shí)還對(duì)臨床護(hù)理操作提出了新的更高的要求，這就需要教學(xué)者加強(qiáng)臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣才能提高護(hù)理教育工作者的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)[M]. 北京： 人民衛(wèi)生出版社，2006：132-133.
關(guān)鍵詞：學(xué)校；教育；情景教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理
護(hù)理學(xué)對(duì)于實(shí)際操作的要求很高，然而護(hù)理專業(yè)的教育也是培養(yǎng)護(hù)理人才的必經(jīng)之路，護(hù)理學(xué)必須有著臨床試驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生可以實(shí)際地操作才能讓學(xué)生們真正把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，做到知行合一。情景教學(xué)是一種以一個(gè)問(wèn)題或一種情況為例，以真實(shí)的情況展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生相互的角色扮演，來(lái)模擬當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境更形象、更具體、更直觀地學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門綜合性比較高的學(xué)科，由于各個(gè)地方層次不同，對(duì)于學(xué)生的教育也不同，怎么樣才能針對(duì)各個(gè)層次來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)，是我們一直在思考的問(wèn)題，因?yàn)楣潭ǖ慕滩亩际且粯拥模珜W(xué)生應(yīng)該因材施教，有選擇有方向性的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在某一方面有很突出的作為。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一性，枯燥并且不容易理解，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生很快地融入這些突發(fā)的狀況，這樣可以讓學(xué)生更深入其境地學(xué)習(xí)，提高了對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)效率。
一、對(duì)象與方法
對(duì)象：在我學(xué)院里隨機(jī)選出兩個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)組，每組若干人，一個(gè)組進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一個(gè)組選用情景教學(xué)法。要求每組學(xué)生成績(jī)平均，不得一組成績(jī)高于一組太多。實(shí)驗(yàn)方法：我們首先要了解兩個(gè)組同學(xué)現(xiàn)在掌握的知識(shí)含量和技術(shù)，對(duì)于其水平做出相應(yīng)的教育程度，然后挑選現(xiàn)在醫(yī)學(xué)常見(jiàn)的疾病進(jìn)行教學(xué)。首先是要找一些病癥和現(xiàn)象明顯，可以在情境中模擬出來(lái)的，比如說(shuō)心臟病、急性哮喘、休克、高血壓等等。這些病是我們生活中常見(jiàn)的病，也是隨機(jī)性、突發(fā)性特別高的病，甚至我們周圍的人都可能有這些病，用這些病來(lái)作為情景教學(xué)的例子更加實(shí)用，可以使學(xué)生有更好的融入與體驗(yàn)。并且在未來(lái)的日子里，學(xué)會(huì)這些可以更好地為自己和他人護(hù)理，如果家人有這些病癥，可以給他們一個(gè)正確的指導(dǎo)，防止錯(cuò)誤的治療給患者造成二次傷害。在進(jìn)行情景教學(xué)之前，應(yīng)該提前給學(xué)生們展開(kāi)知識(shí)理論，最好先上一節(jié)理論課，讓他們做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)資料和筆記，在發(fā)病過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)其他什么癥狀，以及相對(duì)應(yīng)的治療方法。根據(jù)相對(duì)的病例采取相應(yīng)的措施。比如心臟病患者發(fā)病后，對(duì)于這些問(wèn)題的教學(xué)以及之后的測(cè)試問(wèn)答：（1）患有心臟病的病人在發(fā)病時(shí)應(yīng)該做出什么應(yīng)對(duì)措施，需要注意什么？（2）心臟病患者是因?yàn)槭裁窗l(fā)病的？（3）什么樣的錯(cuò)誤方法會(huì)導(dǎo)致患者病情加重？（4）心臟病患者需要在平時(shí)注意什么，有什么禁忌，還有平時(shí)怎樣護(hù)理病人。
二、情景教學(xué)的實(shí)行
根據(jù)心臟病這一個(gè)病例的本來(lái)需求，讓學(xué)生們演示在心臟病的臨床模擬中進(jìn)行所有的護(hù)理規(guī)范。然后讓學(xué)生們各自扮演相對(duì)應(yīng)的角色，從急救開(kāi)始的所有角色，如主治醫(yī)生、照看護(hù)士、患病病人甚至病人的家人朋友，每個(gè)角色其實(shí)都可以讓學(xué)生融入這個(gè)事件，考慮自己需要做的應(yīng)急處理，在進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們可以利用現(xiàn)有的工具，對(duì)于病人的病狀可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，比如心臟病人突發(fā)會(huì)有呼吸困難、心跳加速，或者驟停帶來(lái)的休克等等，然后領(lǐng)取需要運(yùn)用的醫(yī)療儀器。模擬完成之后，讓學(xué)生對(duì)這次模擬事件事故問(wèn)題的判斷和相應(yīng)做法做出總結(jié)，進(jìn)行全面的分析，還要記錄護(hù)理的每一個(gè)步驟，制作成一個(gè)完整的護(hù)理策劃。
三、兩組對(duì)比結(jié)果
兩組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，以問(wèn)卷的方式讓學(xué)生對(duì)于這兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有百分之九十四的學(xué)生喜歡情景教學(xué)法。與此同時(shí)，也對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行了書(shū)面的測(cè)試，最后結(jié)果是，運(yùn)用書(shū)面教學(xué)方式的同學(xué)要比情景教學(xué)方式的同學(xué)平均分?jǐn)?shù)要低二十分左右，所以情景教學(xué)比書(shū)面教學(xué)對(duì)于學(xué)生更加的實(shí)用。
四、結(jié)論
情景教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)緊張的氣氛，讓其全身心地投入到事件中去，學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在實(shí)踐中使這些知識(shí)得到了實(shí)際的操作，這種教學(xué)更好地提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行解決。本人認(rèn)為所有課堂上的知識(shí)都要以實(shí)踐的方式運(yùn)用，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中需要大腦和雙手同時(shí)進(jìn)行處理，還有和同伴相互幫助的默契，這樣可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉，如果有些問(wèn)題不是老師傳授的而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，那么這樣會(huì)讓學(xué)生有著更高水平的成長(zhǎng)，也對(duì)這份職業(yè)有了新的理解。如果產(chǎn)生了興趣，那么這將是對(duì)學(xué)生對(duì)于這份職業(yè)的熱愛(ài)和向往的一大關(guān)鍵，如果懷著一個(gè)好奇的心來(lái)看待，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。
五、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。運(yùn)用情景教學(xué)就彌補(bǔ)了這一方面的缺點(diǎn)，在實(shí)際中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，再加上老師和學(xué)生的相互交流，我相信隨著時(shí)間的推移，慢慢的學(xué)生就會(huì)走入正軌，得到自己所努力的成果。情節(jié)教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中扮演非常重要的角色。
參考文獻(xiàn)：
［1］常曉曉，賈艷艷．情景教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（5）：23－23，24．
［2］鐘靜冰．情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．課程教育研究，2014，（28）：237－237，238．
【關(guān)鍵詞】 模擬臨床情景教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；角色扮演；整體護(hù)理
情景式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的一種教育模式[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜、抽象。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行理論教授無(wú)法達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)臨床護(hù)理工作提出了更高的要求。
通過(guò)模擬臨床情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)內(nèi)科病房情景有計(jì)劃讓學(xué)生處于類似的真實(shí)情景中，以直觀、 形象、生動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生從多種感官接受信息，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，變單調(diào)為生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果 。
1 教學(xué)對(duì)象
選取我院三年制高職護(hù)理專業(yè)2008 級(jí)3～4 班學(xué)生，90 人。就《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》“循環(huán)系統(tǒng)各種疾病的護(hù)理”采用了情景模擬教學(xué)法。
2 教學(xué)過(guò)程
2.1 病案展示
首先通過(guò)多媒體生動(dòng)展示一份準(zhǔn)備好的病例資料 ，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考 。如：該病人身體狀況如何，有什么癥狀、如何確定體征，可能的病因是什么，有哪些護(hù)理問(wèn)題需要解決，如何實(shí)施整體護(hù)理。然后針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授，如要想知道患者患何種病就必須學(xué)習(xí)疾病的常見(jiàn)臨床表現(xiàn)和常見(jiàn)輔助檢查即護(hù)理評(píng)估；為什么會(huì)患此病就必須學(xué)習(xí)常見(jiàn)病因和發(fā)病機(jī)制；怎樣幫
患者解決問(wèn)題就必須學(xué)習(xí)疾病的護(hù)理要點(diǎn)。
2.2 教師示教
講解結(jié)束后教師演示如何采用對(duì)話方式模擬護(hù)患情景進(jìn)行病例回顧問(wèn)答，如何通過(guò)詢問(wèn)病人收集資料，如何進(jìn)行體檢操作，檢查器械如何使用。然后提出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理目標(biāo)，實(shí)施護(hù)理措施。來(lái)進(jìn)行整體護(hù)理，鞏固教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維。 2.3 角色扮演
創(chuàng)設(shè)模擬情景。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分別扮演，患者、醫(yī)生、護(hù)士。先由醫(yī)生詢問(wèn)病史和進(jìn)行體格檢查示范，然后護(hù)士按照護(hù)理程序的框架收集資料進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，提出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理目標(biāo)，實(shí)施護(hù)理措施，實(shí)施整體護(hù)理。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生走向臨床后以最快速度適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，教師可設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的模擬情景，讓學(xué)生有身臨其境感[2]。通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)患者痛苦，感悟醫(yī)護(hù)人員職責(zé)，養(yǎng)成科學(xué)思維方法，練就扎實(shí)的基本功 。結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論、分析、并按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計(jì)劃。最后由教師集中點(diǎn)評(píng)
2.4 評(píng)價(jià)方法
①理論考試評(píng)分：由教師組織統(tǒng)一出題進(jìn)行閉卷考試，按教學(xué)大綱要求閱卷評(píng)分；②操作技能評(píng)分：操作技能隨機(jī)分組進(jìn)行抽簽技能考核，每組由2 名教師按教學(xué)大綱要求評(píng)分；③綜合素質(zhì)評(píng)分：包括學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表著裝、溝通交流、應(yīng)對(duì)能力、職業(yè)道德、組織紀(jì)律等，由授課教師和學(xué)生共同評(píng)分
3 結(jié)果
模擬臨床情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，臨床處理能力，應(yīng)對(duì)能力，加深理論理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)于傳統(tǒng)以教師講授理論為主的教學(xué)法。
4 討論
4.1 模擬臨床情景教學(xué)法有利于活躍課堂教學(xué)氣氛提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受缺乏學(xué)習(xí)自主性。而模擬臨床情景模擬教學(xué)法是讓學(xué)生置身于臨床情景中，直觀的展示臨床工作的情景和感受模擬角色的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，。模擬臨床情景教學(xué)法注重教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生提出問(wèn)題， 最后由教師歸納總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成師生的情感交流。
4.2 模擬臨床情景教學(xué)方法有助于建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)在護(hù)理發(fā)展的需求模擬臨床情景模擬教學(xué)法為學(xué)生設(shè)疑解惑，通過(guò)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理技能緊密結(jié)合，通過(guò)角色模擬，扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士的不同角色，形象逼真、情感真實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情景，做到手動(dòng)、眼觀、耳聽(tīng)、腦思的各種情感連動(dòng)，形成一種積極向上、令人興奮的氛圍。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重知識(shí)的記憶，輕問(wèn)題的探索。通過(guò)情景模擬，在仿真的模擬環(huán)境中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生溝通交流的能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)有助于學(xué)生樹(shù)立信心，遇到危急情況能沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，從而形成良好的職業(yè)心理素質(zhì)，滿足現(xiàn)在護(hù)理發(fā)展的需求。提示此教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉了學(xué)生臨床操作能力，同時(shí)在模擬演練中，學(xué)生充分體驗(yàn)患者痛苦，以樹(shù)立高度的責(zé)任感，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，練就扎實(shí)的基本功，利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才[3]。
參考文獻(xiàn)
[1] 高琳琳，劉凱，姚樹(shù)桐.病理生理學(xué)教學(xué)種情景教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，(3):72-79.
關(guān)鍵詞：高職 老年護(hù)理學(xué) 臨床護(hù)理路徑情景教學(xué)法
《老年護(hù)理學(xué)》是一門綜合性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它包括老年人身體健康方面的護(hù)理、康復(fù)護(hù)理，老年人精神、心理方面的護(hù)理以及家庭護(hù)理等，總的來(lái)說(shuō)算是一門多種學(xué)科相融合的課程，要講解的內(nèi)容比較多，但是安排的課時(shí)卻很少。對(duì)此，我們嘗試著在這門學(xué)科的課程教學(xué)過(guò)程中使用了“臨床護(hù)理路徑情景教學(xué)”的方法，這種教學(xué)方法具有系統(tǒng)性、多維性、動(dòng)態(tài)性三大優(yōu)勢(shì)，將這種方法與臨床結(jié)合后，就可以將典型的老年疾病整體護(hù)理一般教學(xué)直接設(shè)計(jì)成“臨床護(hù)理路徑”進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)分析如下：
一、教學(xué)的對(duì)象和方法
（一）對(duì)象
對(duì)照組是我們學(xué)校2011級(jí)的護(hù)理（3+2）3班，一共有46名學(xué)生;實(shí)驗(yàn)組是2011級(jí)護(hù)理（3+2）4班，一共有49名學(xué)生。兩組學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由同一位教師授課，且兩個(gè)班的考試內(nèi)容均一樣，因此具有可比性。
（二）方法
這兩組學(xué)生使用相同的課本和輔導(dǎo)材料、相同的課時(shí)總數(shù)和學(xué)時(shí)分配。實(shí)驗(yàn)組融入“臨床護(hù)理路徑情景教學(xué)法”。主要實(shí)施步驟如下：（1）制定臨床護(hù)理路徑教學(xué)圖：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容制定。其中，“設(shè)置的工作任務(wù)”以臨床護(hù)理路徑為藍(lán)本，以時(shí)間為軸將對(duì)應(yīng)的疾病護(hù)理工作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生;“課前任務(wù)準(zhǔn)備”以準(zhǔn)備任務(wù)所需基礎(chǔ)課程知識(shí)為主，采用選擇、連線、簡(jiǎn)述、填空等考核形式進(jìn)行準(zhǔn)備情況監(jiān)督;“評(píng)價(jià)總結(jié)”包括任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)及閉卷考試的客觀評(píng)價(jià)。（2）實(shí)施過(guò)程：提前1周，教師發(fā)放相關(guān)疾病的臨床護(hù)理路徑圖，同時(shí)提供PPT課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料;學(xué)生以5～6人為一小組，通過(guò)學(xué)習(xí)討論、查閱資料等完成相關(guān)內(nèi)容填寫，在模擬病房通過(guò)實(shí)踐模擬、體驗(yàn)完成工作任務(wù);在課堂上，展示任務(wù)完成后的成果，展開(kāi)充分討論，教師給予適當(dāng)啟發(fā)和指導(dǎo)，從而將知識(shí)進(jìn)行升華。
（三）評(píng)價(jià)方法
1.理論測(cè)試評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，馬上就進(jìn)行理論知識(shí)考試，客觀題占75%，主觀題占25%，主觀的題型是以描述工作任務(wù)完成過(guò)程為主，客觀的題是以護(hù)士資格考試的題型為主。
2.問(wèn)卷調(diào)查。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用自我設(shè)置的《教學(xué)方法效果評(píng)價(jià)調(diào)查表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，共6項(xiàng)內(nèi)容，95份問(wèn)卷，收回的問(wèn)卷也是95份，100%的回收率，本次問(wèn)卷的有效率達(dá)到100%。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理整理完所有資料后， 使用SPSS16.0軟件進(jìn)行處理。
二、結(jié)果
（一）兩組學(xué)生理論考核成績(jī)比較（見(jiàn)表1）
表1兩組學(xué)生理論考核成績(jī)比較（ ±s，分 ）
由表1可知，兩組相關(guān)理論知識(shí)成績(jī)比較，經(jīng)t檢驗(yàn)，P
（二）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)兩種教學(xué)方法滿意度評(píng)價(jià)情況比較（見(jiàn)表2）
表2學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法滿意度評(píng)價(jià)情況比較 [n（%）]
由表2可知，滿意度和教學(xué)方法相比，對(duì)照組明顯差于實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)證明這種差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
三、討論
（一）臨床護(hù)理路徑（CNP）教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
老年護(hù)理教學(xué)中融入CNP教學(xué)法，學(xué)生以時(shí)間為軸總體把握案例中每個(gè)發(fā)展階段的護(hù)理內(nèi)容。這樣，他們就會(huì)有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位。并且學(xué)生在臨床護(hù)理路徑圖中進(jìn)行模擬演練時(shí)明白什么時(shí)間做什么以及該怎么做，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)見(jiàn)性。另外，舊的知識(shí)及操作技能在臨床護(hù)理路徑圖中進(jìn)行整合，達(dá)到融會(huì)貫通，這也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而真正提高了其自主學(xué)習(xí)能力。
（二）臨床護(hù)理路徑（CNP）的教學(xué)方法培養(yǎng)了護(hù)生評(píng)判性思維能力
從根本上來(lái)說(shuō)，評(píng)判性思維能力的提高需要“有意識(shí)的訓(xùn)練”。因此，在老年護(hù)理教學(xué)中融入CNP教學(xué)法，以典型病例為導(dǎo)向，按臨床護(hù)理路徑設(shè)定臨床護(hù)理路徑教學(xué)圖，這其中需要護(hù)理技能、護(hù)理理論、護(hù)理知識(shí)等多方面內(nèi)容融入。教師則在模擬演練的時(shí)候引領(lǐng)護(hù)生去認(rèn)真分析和客觀評(píng)判，從中找尋到比較合理實(shí)用的護(hù)理方案。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候也會(huì)自然地去整合、運(yùn)用自己平日所學(xué)的臨床知識(shí)，這對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高將起到非常大的助推作用。
（三）臨床護(hù)理路徑（CNP）教學(xué)法有助于護(hù)生充分體驗(yàn)護(hù)理程序這種科學(xué)的護(hù)理工作方法
在開(kāi)設(shè)老年護(hù)理這一課程階段，護(hù)生已基本學(xué)完內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等課程，但是學(xué)生學(xué)的知識(shí)只停留在理論上，還無(wú)法有效地將知識(shí)整合和貫通起來(lái)，很多學(xué)到的知識(shí)大多處于無(wú)法利用的狀態(tài)。臨床護(hù)理路徑（CNP）教學(xué)法有助于護(hù)生充分體驗(yàn)護(hù)理程序這種科學(xué)的護(hù)理工作方法。
（四）臨床護(hù)理路徑（CNP）教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐中的工作無(wú)縫對(duì)接非常有幫助
在老年護(hù)理教學(xué)中融入CNP教學(xué)法，不僅讓護(hù)生的老年護(hù)理知識(shí)得到鞏固，更讓護(hù)生在臨床護(hù)理路徑圖中親自真實(shí)地體驗(yàn)到醫(yī)院實(shí)際護(hù)理的操作規(guī)律和制度，從而對(duì)護(hù)生全面了解臨床護(hù)理工作起到非常好的助推作用。這樣可以讓護(hù)生盡快將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為護(hù)生步入臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)，從而減少護(hù)生臨床不適期，使護(hù)生能盡快實(shí)現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取2015年1月至2016年1月在安徽省立醫(yī)院ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士65名，其中大專生21名、本科生44名;女護(hù)士56名、男護(hù)士9名;平均年齡(23.1 11.1)歲;平均輪轉(zhuǎn)時(shí)間3個(gè)月。
1.2方法
1.2.1分組方法
經(jīng)院護(hù)理部批準(zhǔn)，對(duì)ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士采取隨機(jī)數(shù)字排列表隨機(jī)分為觀察組31名和對(duì)照組34名。觀察組采用情景教學(xué)法，在ICU一病區(qū)輪轉(zhuǎn)，其中大專生10名、本科生21名;女護(hù)士26名、男護(hù)士5名;平均年齡(22.9±1.2)歲;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在ICU二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，大專生11名、本科生23名;女護(hù)士30名、男護(hù)士4名;平均年齡(23.3±1.3)歲。所有輪轉(zhuǎn)護(hù)士由4批次組成，每批次共分為2組，分別在一病區(qū)與二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，每次輪轉(zhuǎn)3個(gè)月，兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士在年齡，學(xué)歷、性別方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0. OS )，且兩個(gè)病區(qū)患者在性別、年齡、APACHE II評(píng)分等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)，帶教老師在年齡、性別、職稱、工作年限等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，具有可比性。
1.2.2帶教方法
1.2.2.1對(duì)照組
采用傳統(tǒng)的帶教方法，輪轉(zhuǎn)護(hù)士人科第1天由ICU病區(qū)總帶教接待并介紹ICU工作布局環(huán)境、科室人員構(gòu)成分工、患者的疾病種類及護(hù)理特點(diǎn)、規(guī)章制度要求等，隨機(jī)分配至帶教老師，由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一帶教指導(dǎo)。定期開(kāi)展專題講座。主要內(nèi)容包括ICU常用護(hù)理技能、危重癥臨床表現(xiàn)及評(píng)估要點(diǎn)、各種儀器使用技能及護(hù)理書(shū)寫等。
1.2.2.2觀察組
在傳統(tǒng)帶教方法的基礎(chǔ)上，由護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師結(jié)合ICU近年來(lái)發(fā)生概率較高的風(fēng)險(xiǎn)事件設(shè)置6個(gè)情景模擬場(chǎng)景(共8個(gè)學(xué)時(shí))，在人科后1周內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。例如:某COPD患者，因病情加重，神志不清，血?dú)夥治鎏崾?pH = 7. 13 , PaCOz為78 mm-Hg,PaOZ為65 mmHg。醫(yī)生于床旁緊急氣管插管，機(jī)械通氣。由2名帶教老師分別扮演患者和醫(yī)生，輪轉(zhuǎn)護(hù)士根據(jù)此場(chǎng)景配合進(jìn)行搶救與后續(xù)護(hù)理。場(chǎng)景設(shè)置以后，輪轉(zhuǎn)護(hù)士可通過(guò)場(chǎng)景要求進(jìn)行討論，然后開(kāi)始模擬訓(xùn)練。此案例要求:①護(hù)士要迅速準(zhǔn)備氣管插管用具，并檢查器具是否完好。②了解插管流程并能熟練配合。③機(jī)械通氣以后是否根據(jù)痰液載稠度加強(qiáng)氣道濕化管理(如打開(kāi)與調(diào)節(jié)濕化罐)。④患者插管后是否能預(yù)見(jiàn)性的進(jìn)行雙上肢約束，約束部位是否恰當(dāng)合適。情景模擬結(jié)束后，由總帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并對(duì)案例過(guò)程進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，回答輪轉(zhuǎn)護(hù)士提出的問(wèn)題，加以詳解。
1.3效果評(píng)價(jià)
1.3.1護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)科室護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件上報(bào)表(該表由護(hù)理部組織專家編排，包括當(dāng)班護(hù)士信息、事件發(fā)生原因、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件種類如胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴等)，得出ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士在1年內(nèi)發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件次數(shù)，并計(jì)算其在護(hù)理項(xiàng)目中所占百分比。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率=相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件個(gè)數(shù)/相關(guān)護(hù)理項(xiàng)目總數(shù)。
1.3.2醫(yī)護(hù)滿意度通過(guò)醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表
調(diào)查本科室醫(yī)生護(hù)士對(duì)2組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度得分。醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表是由本科室主任及護(hù)士長(zhǎng)制定，內(nèi)容包括技能水平、理論水平、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力5個(gè)方面，每個(gè)方面20分，總分100分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS 22. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用x士、表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率表示，采用獷檢驗(yàn)。以P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生例數(shù)比較
觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士全年發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件中胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴發(fā)生率均少于對(duì)照組(P均<0. 05 )，但兩組深靜脈管道滑脫和其他管道滑脫發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2本科室醫(yī)護(hù)人員對(duì)輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度比較
醫(yī)護(hù)人員對(duì)觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度評(píng)分(92. 7 1 82. 53)分高于對(duì)照組(87. 2 1 42. 44)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(，=8. 993 ,P=0. 001)。
3討論
3.1情景教學(xué)法提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士對(duì)ICU護(hù)理要點(diǎn)的掌握
ICU做為輪轉(zhuǎn)護(hù)士培訓(xùn)的重要基地，承擔(dān)著對(duì)新護(hù)士從理論培訓(xùn)到技能培訓(xùn)的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)ICU集中了病情多變的危重患者，集中了先進(jìn)精密的儀器設(shè)備，集中了危急重癥救治最前沿的知識(shí)、技術(shù)和方法，故而集中了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的眾多高危因素和高危環(huán)節(jié)，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。良好的教學(xué)方法將保證護(hù)理安全與教學(xué)工作的順利開(kāi)展。常規(guī)思維使得臨床帶教老師認(rèn)為臨床新護(hù)士已經(jīng)進(jìn)人臨床實(shí)踐，情景教學(xué)模式在院內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。ICU做為一個(gè)具有高護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)性單元，定科護(hù)士在日常工作中積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)不同的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件，因此相同護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的再發(fā)生率相對(duì)較低。輪轉(zhuǎn)護(hù)士進(jìn)人ICU，其專科護(hù)理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)匾乏，情景教學(xué)法的應(yīng)用將有利于輪轉(zhuǎn)護(hù)士較快熟悉與掌握ICU的護(hù)理要點(diǎn)與相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件。
3.2情景教學(xué)法降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生概率
護(hù)士是一切護(hù)理行為的主導(dǎo)者和執(zhí)行者川。護(hù)士在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理中扮演最為關(guān)鍵和重要的一環(huán)。羅躍全等研究顯示，在ICU護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理9個(gè)影響因素中，護(hù)士的核心能力位于第1位。喬安花等困構(gòu)建的ICU護(hù)士核心能力結(jié)構(gòu)理論框架里就指出，其核心能力要素包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、心理特質(zhì)4個(gè)方面，科室具有針對(duì)性地設(shè)置模擬場(chǎng)景，不僅讓輪轉(zhuǎn)護(hù)士直接了解相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)事件，同時(shí)也讓其結(jié)合模擬場(chǎng)景中的案例，合理運(yùn)用和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、提升專業(yè)能力以及鍛煉心理素質(zhì)。進(jìn)而提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士的核心能力，有效的預(yù)測(cè)和防范風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。本研究結(jié)果顯示，觀察組患者中氣管插管、尿管、胃管滑脫率以及氣管堵管率均小于對(duì)照組(P<0.05)。同時(shí)通過(guò)演練能提高護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，加強(qiáng)護(hù)患之間的有效溝通，從而有效降低護(hù)理糾紛的發(fā)生。這在本研究中觀察組護(hù)理投訴發(fā)生率小于對(duì)照組(P< 0. OS)也能得到體現(xiàn)。
3.3情景教學(xué)法提高醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
【關(guān)鍵詞】醫(yī)護(hù)禮儀；情景教學(xué)；探討
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）11-0543-01
情景教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》是建立在公共禮儀基礎(chǔ)上的特殊禮儀，是研究醫(yī)護(hù)工作者服務(wù)藝術(shù)的一門學(xué)問(wèn)【1】。如何讓高職院校的護(hù)生在工作中具備良好言談、舉止、表情、工作態(tài)度，我們將情景教學(xué)法應(yīng)用與本課程，探討如下。
1 教學(xué)步驟
1.1教學(xué)對(duì)象的選擇
我校2011級(jí)剛?cè)雽W(xué)新生，高職護(hù)理班112人。
1.2教學(xué)章節(jié)的選擇
在《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》課程中選擇部分內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。選擇的章節(jié)應(yīng)貼近臨床或生活，如醫(yī)護(hù)人員的著裝、醫(yī)護(hù)人員的美容與化妝技巧、成功的工作態(tài)度與訓(xùn)練等。
1.3教學(xué)人員的合理配備
主講教師1名，護(hù)理本科畢業(yè)，雙師型教師，具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，取得高等學(xué)校教師資格證書(shū)和中華人民共和國(guó)護(hù)士注冊(cè)證書(shū)。中級(jí)衛(wèi)生主管護(hù)師和高校講師雙職稱。教風(fēng)活潑，儀態(tài)大方，親和力強(qiáng)。負(fù)責(zé)本課程的講解、情景教學(xué)的演示與全面布置。
護(hù)理實(shí)驗(yàn)員2名，主要負(fù)責(zé)情景教學(xué)道具的準(zhǔn)備、學(xué)生分組演示練習(xí)時(shí)的指導(dǎo)與糾正等。
1.4教學(xué)程序
1.4.1激發(fā)學(xué)生潛在使命感
剛進(jìn)入高職院校，大部分學(xué)生由于高考成績(jī)不理想，無(wú)奈選擇了高職高專，普遍帶有不甘心或者隨波逐流的心態(tài)。主講教師應(yīng)以良好的禮儀、飽滿的工作熱情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，緩解消極情緒，并結(jié)合幻燈片、影片播放優(yōu)秀護(hù)理前輩的事跡等形式激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感和情操。
1.4.2應(yīng)用實(shí)例教出濃厚興趣
興趣是影響學(xué)生注意力集中和注意力穩(wěn)定的重要因素，興趣也是最好的老師，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的原動(dòng)力。在“教”的過(guò)程中必須讓學(xué)生感動(dòng)知識(shí)是一種美好而有趣的過(guò)程【2】。引用生活中的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。如在講解醫(yī)護(hù)人員的著裝要求時(shí)，可以從同學(xué)們生活著裝講起，總結(jié)出不同的年齡段、不同膚色、不同體型應(yīng)有不同的著裝要求，從而引申出醫(yī)護(hù)人員在工作時(shí)應(yīng)穿工作服，戴護(hù)士帽，穿白色護(hù)士鞋，給人以干凈利落、明亮的整體美感，顯示出護(hù)理職業(yè)的特殊品質(zhì)、嚴(yán)格的紀(jì)律性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
1.4.3充分應(yīng)用教學(xué)資源
安排學(xué)生在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等全面先進(jìn)性的教學(xué)資源中查閱禮儀的相關(guān)知識(shí)，并了解社交中正確儀態(tài)。分小組課外交流心得體會(huì)。
1.4.4設(shè)置情景，分飾不同角色
在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，將同學(xué)們分成小組，每小組又分成2組。一組演示設(shè)置情景中正確的角色，另一組演示設(shè)置情景中錯(cuò)誤的角色。一正一反，形成鮮明對(duì)比和明顯反差。在輕松活潑、富有喜劇性的課堂氣氛中，學(xué)生留下深刻印象，從而牢記情景設(shè)置中正確的角色。
2 效果評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后，對(duì)112名高職護(hù)生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回，均為有效試卷。結(jié)果：98.8%喜歡該教學(xué)方法；91.97%希望繼續(xù)采用此教學(xué)方法；96.7%喜歡并接受本專業(yè)。評(píng)價(jià)結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法表示肯定并持歡迎態(tài)度；對(duì)主講教師的個(gè)人風(fēng)格持贊美態(tài)度。學(xué)生們的儀表儀容、行為舉止、文明用語(yǔ)得到了很大的改善，自信心也得到極大提高。
3 討論
《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》是一門新型的綜合性學(xué)科，匯集了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員的交際禮節(jié)、個(gè)人修飾、人際關(guān)系、醫(yī)患溝通技巧以及形體訓(xùn)練的有關(guān)知識(shí)成果，將情景教學(xué)法應(yīng)用于本課程，能提高護(hù)生個(gè)人素質(zhì)和行為修養(yǎng)，為走上臨床工作崗位后緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)患矛盾做好鋪墊作用。我們實(shí)施情景教學(xué)法的嘗試得到了學(xué)生的認(rèn)可，也推進(jìn)了我校教學(xué)改革的步伐。在今后的教學(xué)中將不斷探討新方法并推廣，充分應(yīng)用職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
