發布時間：2023-07-19 17:11:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計思維導圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《成本會計》作為中職會計專業的主干課，是中職會計專業課程的重要組成部分，也是一門理論性強、核算體系繁雜、教學難點多的課程。如何借助信息化手段與學科教學有機融合，且能夠形成普遍化、常態化應用狀態，筆者思考良久并實施教學。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會計核算中五個費用界限如何正確劃分、約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算、逐步綜合結轉分步法之成本如何還原等教師難教和學生難學的“痛點”，充分利用信息化手段，引導學生正確理解和記憶，激發學生思考力與聯想力，進一步提高自主學習能力，以期順利完成專業課程教學。
一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”
會計成本核算，是根據國家有關法規和制度規定，對制造業發生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發生的費用合理計入產品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產經營管理費用和非生產經營管理費用界限；產品生產費用和期間費用的界限；各期產品成本的費用界限；各種產品的費用界限；完工產品與月末在產品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。
學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業經營費用，但具體到某個產品應承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導致計算的產品成本五花八門。
難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產品費用結構和內容。企業為組織和管理生產，會發生很多費用，但不是所有費用都與產品生產直接相關，不相關就不構成產品費用。如何區別費用與產品生產有關還是無關呢？作者在教學中使用了思維導圖，利用其直觀有條理特性，將企業發生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業制造企業成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導圖結構清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導圖1所示。
實際應用舉例見表1。根據表1的費用，對照思維導圖1，逐層分析剝離出①生產經營費用和非生產經營費用；②與產品生產有關費用和期間費用；③與產品生產有關費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產品的料、工、費；⑤最終計算出甲產品完工產品成本和月末在產品成本。實例中企業總費用是46100元，但經過層層剝離后，甲產品費用確定為24800，如思維導圖2所示。
二、巧解“約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算”
在企業產品成本核算中，月末需要選擇適當的分配方法，將某產品已歸集的全部生產費用在完工產品和月末在產品之間進行分配，計算出完工產品成本和月末在產品成本。約當產量比例法，是以完工產品產量與期末在產品約當產量的比例為標準，在完工產品和期末在產品之間分配生產費用的一種方法，當選擇約當產量比例法分配時，在產品完工程度的確認顯得尤為重要。
學生學習難點：學生按照約當產量比例法的公式分配單項費用，且在產品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產品產量要分別約當成完工產品產量時，計算出現問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當等關鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產費用將無法進行計算分配。
難點解析：首先，產品成本是在生產過程中形成的，生產進度或完工程度直接影響產品成本的核算。其次，產品成本核算受生產工藝影響也很大，譬如：企業生產產品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產開始時一次投入，也有隨生產進度陸續投入，生產加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產品完工程度計算顯得很復雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產品完工程度確認的關鍵所在。解決辦法還是利用思維導圖，筆者想到將與在產品完工程度相關的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結構圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結構圖上一一找到對應點。不同情況下約當產量的計算過程就是在產品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產品產量、月末在產品約當產量、月末在產品產量×50%、月末在產品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產費用。該結構圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導圖3所示。
實際應用舉例見表2。根據表2成本業務，對照思維導圖3分析：首先明確思維導圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導圖右邊與組合①對應的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導圖其他不相關的部分劃去，如思維導圖4所示，隨著在產品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。
對照思維導圖4，乙產品成本計算過程如下：
（1）依據表2成本業務，選定原材料投料與加工方式組合：
選定：組合①
（2）隨之確認料、工、費在產品完工程度，并計算產品成本：
原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工產品應分配材料費用=1600×11.5=18400（元）
在產品應分配材料費用=400×11.5=4600（元）
人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產品應分配人工費用=1600×3.5=5600（元）
在產品應分配人工費用=200×3.5=700（元）
制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工產品應分配制造費用=1600×2.3=3680（元）
在產品應分配制造費用=200×2.3=460（元）
乙產品完工產品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙產品在產品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）將乙產品成本計算結果填入表3
三、巧解“逐步綜合結轉分步法之成本如何還原”
成本還原，是在逐步綜合結轉分步法下，為正確反映產品成本結構，對產成品成本中的自制半成品綜合成本按生產步驟逐步分解，最終將產成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。
學生學習難點：教材中逐步綜合結轉法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復雜，數額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。
難點解析：既然教材內容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設定一個最簡例子，數額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設計成本還原思維導圖，想方設法將與成本還原的相關知識點放在一個思維導圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關聯的數字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產品成本的比重，為進一步分析考核產品的構成水平，有助于企業加強各生產步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業的經濟效益和社會效益。
實際應用舉例見表4。
依據表4業務，對丙產品兩個步驟發生的生產費用進行分析并得出結論，成本還原對象是從半成品庫領出繼續生產并加工完成“完工產品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現了成本還原的全過程，如思維導圖5所示。成本還原前生產費用發生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結果），再到成本還原后完工產品成本“料、工、費”產生，整個成本還原軌跡在思維導圖上呈現得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產品料、工、費的構成情況，認識到成本還原的意義，為后續進一步開展成本分析打下良好基礎。
對照思維導圖5，丙產品成本還原過程如下：
（1）還原前完工產品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。
（2）分析確認成本還原對象
“半成品”800元。
（3）找出關聯點，計算還原分配率并還原
還原分配率=本月產成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產該種半成品成本合計
=8001000=800500+300+200=0.8
還原原材料：500×0.8=400
還原人工費用：300×0.8=240
還原制造費用：200×0.8=160
（4）還原后完工產品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
制造費用160+200=360
【關鍵詞】中職生 基礎會計 挫折能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0161-02
家庭成長環境、初中時期的學業狀況形成了中職生自身的特殊情況，進入中職學校以后，他們對需要一定基礎知識支撐的專業知識課程學習起來感到比較吃力。會計專業學科是一門理論性強、實踐性要求高的學科，就學生的基礎而言，很多學生學習起來感覺困難，并容易出現畏難情緒。筆者以梧州市第二職業中等專業學校為例，探索如何在基礎會計教學中提高中職生的耐挫折能力。
一、學生學習中產生挫折的原因調查分析
調查選取2013級、2014級200名在校學生作為對象，設計的內容如下：
題1：學生學習動機。選項有四個，調查結果分別為：（1）目標明確，取得會計從業資格證書占5%；（2）目標明確，沒考取會計從業資格證書占19%；（3）目標明確，取得會計從業資格證書占53%；（4）學習無用，將來不做會計占23% 。
題2：課堂聽課狀況。調查結果分別為：（1）認真聽課，積極做筆記占15%；（2）聽課過程中經常開小差占49%；（3）一上課就伏臺睡覺占12%；（4）上課講話，老師干涉不聽24% 。
題3：課堂理論內容學習的狀況。調查結果分別為：（1）能聽明白占15%；（2）基本聽明白占23%；（3）能聽明白小部分占41%；（4）一點也聽不明白占21%。
題4：課堂實操內容學習的狀況。調查結果分別為：（1）能獨立操作占11%；（2）能獨立完成大部分占14%（3）能完成小部分占44%（4）一點也不能完成占31%。
題5：課后作業情況。調查結果分別為：（1）先看書復習，然后做作業占9%（2）不看書直接做作業占51%（3）不會做，抄襲同學的作業占22%（4）放棄不做的占18%。
根據2013級和2014級200名學生，從入學后學習基礎會計情況跟蹤調查，得出結論：
題1 中，24%的學生學習目標明確，而且有從事會計工作意向，了解到從事會計工作需要會計從業資格證，他們分別在2014年6月、2015年6月報考了市財政局會計從業資格證，40多個同學參加考試，只有3人三科全部過關，拿到會計從業資格證，其余的同學沒有過關。他們雖然學習勤奮，動機強烈，但是全國考試過關率低，對于他們的學習熱情打擊很大，對其他學習積極性較強的同學打擊也很大。
題2 中，49%的學生上課走神，說明學生的學習興趣不高。36%的學生在學習方面存在不想學思想，認為學來無用，抵觸情緒較嚴重。
題3、4中，選擇第三、第四項占的比例比較高，說明學生對課堂上理論知識和動手實操存在理解方面的困難，理論方面由于基礎差，聽課糊里糊涂，既弄不清借貸記賬法的賬戶結構，也不會綜合應用，造成操作業務的時候無從下手，或者亂下手。
題5中，選擇第二項的比例最高，可以看出學生做作業是一種應付狀態，只求完成數量，不求完成質量，同時也反映出學生在學習方法上面存在著一定的問題。
根據上面的調查情況分析可以看出，在學生總體智商正常的情況下，學生學習基礎會計的過程中，受挫的特點多數屬于內因性挫折，表現為缺乏自制自律、缺乏奮斗目標、缺乏堅強的意志力，面對失敗自身產生畏難、不自信、悲觀情緒等，引發學習困難，形成學習中的不如意。
二、基礎會計課堂教學中提高學生耐挫折能力的措施
（一）幫助學生總結經驗教訓，樹立全局觀念，運用思維導圖指導學生構建知識體系，使學生重新調整自己，重建自信心。有意向考會計從業考試的學生，他們的學習有明確的目標，每天認真地學習，課后自覺地復習，積聚了強大的信心走上考場，可是第一次考試沒過，尤其是自己感覺學得最好的基礎會計學科沒有及格，學生回到學校后覺得很沒面子，從心里會產生排斥上課和考試的情緒，甚至對前面的失敗原因提不起精神總結，聽之任之。面對這一類學生，在課堂教學中，筆者著重幫助學生總結經驗教訓，樹立全局觀念，運用思維導圖指導學生構建知識體系。
會計從業資格考試考三門科目，每一門的內容涉及的知識點都很多，而會計基礎這門課程對理解力的要求比較高，根據學生考后的反饋，在課堂上和學生逐一對單選題、多選題、判斷題和計算分析題內容進行總結分析，發現學生對較為簡單的知識點也很容易混淆，例如多選題：“銀行借款籌資方式的缺點是（ ）A.籌資數額有限；B.籌資速度慢；C.籌資成本高；D.限制條件較多；E.財務風險較大。”這道題考的是銀行借款的籌資方式，其中包含著發行股票和發行債券兩種籌資方式的內容，在答題的時候需要頭腦清晰地記憶這三種籌資方式的特點，再將上述五個備選答案加以比較，去掉不能成立的B、C兩項，應選A、D、E三項。學生出現選擇錯誤明顯地反映了學生復習的缺陷，在腦海中未能形成知識框架體系，章節之間的邏輯關系沒有理清。想要考取好成績，把課本全部地理解掌握顯然不現實，而應教會學生抓住教材中的重點內容。抓住重點首要的工作是讀懂考試大綱，以考試大綱為主線，以教材為指導，學習教材內容，對照考試大綱進行全面系統復習。
思維導圖是一種圖形化的思維記憶方法，思維導圖的建立有利于學生對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。基礎會計的理論內容是一個很嚴密的知識結構，環環相扣，缺一不可，通過總結筆者改變了原來只強調每一章節內容的教學方法，把課堂教學重心放在為學生展示會計知識的聯系和作用的整體結構上，運用思維導圖這個工具，讓學生把課本中的知識體系一一地分列出來，把復雜的內容結構化、層次化，使得復雜的知識變得簡單，學生從中了解了問題的全部，對問題的理解從困難變得容易。指導學生對剛開始的幾個章節花較多時間來理解和記住以后，一旦他們有所領悟就指導他們進行習題練習，以練的方式達到熟能生巧的目的。
繪制思維導圖，對課本的重點內容進行自覺的標注，有效地解決了學生系統掌握知識和掌握重點知識點的問題，學生的排斥心情明顯改善，慢慢地從課堂中找回了學習的熱情和自信心。
（二）結合學生的年齡特點，激發他們的學習興趣。中職生雖然存在文化知識基礎差、學習無目標、自我意識不強等問題，但是他們活潑好動，具有較強的好勝心，表現欲望強烈，在課堂上可以通過設計讓他們參與活動，滿足他們愛玩的天性。“玩是學習的動力”，課堂學習之所以讓學生認為是一件感到頭痛的事情，根本原因是沒有讓學生感受到“學并快樂著”，如果學生感覺到上課學習“好玩”，自然就不會出現厭學情緒，學習的挫敗感自然也就消失了。具體可采取以下措施：
一是將會計知識與日常生活聯系起來。會計是一門“愛”的學問，它融入我們生活的方方面面，我們要善于發現它。例如，在生活中，我們自己是固定資產，生活是持續經營，戀愛是投資考察，愛情就是無形資產，紅包是資本公積，結婚是合并報表，你的愛人就是實收資本，孩子是應付賬款，讀書是長期投資，年齡是累計折舊，等等。這樣貼近生活的會計名詞解釋，學生很容易記住和理解，不再感覺它們抽象了。
二是采用角色扮演教學法，讓學生參與其中。例如用銀行存款支付購貨款1000元。這樣的業務內容，首先把全班分為若干個小組，以6位同學為一組，設組長一人，組員五人，角色有：供應商，負責供應材料開發票；采購員，負責采購材料；出納員，負責填寫支票；會計，負責處理業務，填寫會計憑證。要求各組成員根據題目共同設計，選出分擔的角色，擬定臺詞，情景由組長解說，15分鐘后各組根據組號順序上臺表演。課堂像舞臺一樣，每個學生都是演員，他們躍躍欲試，心情激動，在愉快的表演和笑聲中，學生完成了一節課的內容，最后環節由各組派代表進行總結發言，老師對該節課內容的重要知識點進行歸納，指出表演中存在的問題。
課堂上采用這樣生動活潑的形式，加上同學、老師的評價中肯客觀，學生在課堂上感覺學習輕松快樂，師生關系融洽，抽象的知識點也比較容易記住，慢慢地喜歡上上課。
（三）挖掘有教育意義的故事，引導學生提升耐挫折能力。在課堂上可以引入一些故事，讓學生認識到挫折伴隨著人的成長，只有學會面對，才能享受到快樂真諦。從古到今，從事過會計工作的名人都有著一段不為人知的經歷。例如，孔子年輕時候，因為生活困頓，第一份工作是在魯國權臣季孫氏家里擔任委吏，即管理倉庫的會計。看似容易，做好卻難。孔子在這個崗位上充分展示了自己的能力，道出了“會計，當而已矣”的名言。著名數學家華羅庚，由于家庭清貧，他在畢業前一個學期被迫退學，回鄉幫父親料理一間小小的雜貨店，幫助父親做生意，打算盤、記賬。18歲那年，一向賞識他的王維克老師做了金壇中學校長，請他去當庶務兼會計。于是，華羅庚正式以會計為自己的職業。從故事中，學生認識到，不論是古代的孔子，還是現代的華羅庚，他們之所以能實現自己的人生目標，除了有真才實學外，還擁有著一股經得起挫折的忍耐力。
總之，中職學生學業挫折是他們在校學習生活的一個部分，學校和家長應重視對他們進行心理層面的引導和干預，在綜合培養的基礎上使他們健康成長，以適應社會和時代的進步。
【參考文獻】
[1]何遙遠.以興趣為抓手，在數學教學中培養學生的耐挫能力[J].新課程（中學），2014（4）
[2]王艷.英語教學中學生逆商培養方法探索[J].成功（教育），2009（5）
[3]馬靖昊.玩的就是會計[M].杭州：浙江大學出版社，2012
[4]曹雪暉.思維導圖在基礎會計教學中的應用[J].職業，2014（5）
[5]徐倩任.淺談會計技能教學中如何提高學生的學習興趣[J].山西農經，2015（6）
關鍵詞：導學案；會計電算化；優化
一、合理編寫導學案
合理的導學案，應重在“導學、導練、導思”。編寫導學案應注重學生的主體地位，拋出一些適宜學生知識和能力思考的問題情境，引導學生的求知欲和懷疑精神，主動參與學習。創設項目任務，引導學生將學習內容與實踐能力相結合，學會思考、表述和歸納問題。1.導學習得。教師須先熟悉教材章節、財會軟件，按功能模塊及實務業務處理時間，整合學時教學內容。單個導學案可包含“學習目標”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學習內容”等“導學”要素。依照中職學生學習能力及業務性質，確定科學可行的“學習目標”，剖析“重點難點”。再活化教材，節選典型業務，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業務處理概述、基本功能、處理結構、單據介紹等要點，整理“學習內容”文案，制作多媒體課程資源。讓學生一目了然學習內容，構建新的知識框架。一些業務較為復雜，如工資分攤、存貨出入庫核算、結轉成本費用等，有必要撰寫多個學時的不同類型的導學案。首學時，應設計單項操作導學案，重在引導認知業務單據，描述業務處理步驟，歸納相關理論知識。次學時，再設計仿真綜合實操導學案，重在引導熟悉業務處理流程，點撥要點，提高技能。2.導練鞏固。“導練”可含“知識鏈接”、“業務實操”、“達標檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導學案、視頻、微課等多媒體課程資源。學生利用導學案“知識鏈接”，熟悉業務單據、軟件模塊功能、處理步驟；“業務實操”引領學生反復模仿操作，習得新技能。細化任務，難度呈坡度，可以課內分層教學，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學，以客觀題形式設“達標檢測”，量化學習效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導思拓展。“導思”應屬于開放性學習任務，可含“質疑問難”、“拓展延伸”、“學習小結”等要素，重在學生思維能力鍛煉，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業綜合能力。編寫者在導學案中留白，讓學生“質疑問難”，提出自己觀點和疑難。或教師及時解惑答疑，點撥重難點；或開展學生集體研討，訓練學生思維和語言組織表達能力。“拓展延伸”是跳出課內學時和學習內容的制約，提出具有挑戰性的任務。激發學生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學習小結”，學生可通過繪思維導圖，完善知識框架，達到知識遷移；還可反思課堂表現，自我評價。教師也通過教學實施是否流暢、學生參與度、學生實現目標情況、導學案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調整。
二、優化使用導學案
信息化下導學案導學教學模式是借助信息化手段，以導學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同推演、歸納學習的一種教學模式。它有助于培養學生自主學習和實踐能力，也促進教師的專業成長，是實現高效教學一種教學方式。1.活化教材，導學入門，接收反饋，準備面授課前準備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導學案、微課等課程多媒體資源。學生閱讀導學案，查看課程多媒體資源，熟悉學習內容；依照要求嘗試前置任務，還可在平臺上討論區提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學生預習情況，并有針對性準備課堂教學內容。2.導練鞏固，回歸理論，交互研討，導思提升課間實施階段，教師根據課前學生預習反饋情況，實施項目教學法、實驗法教學；根據學生學習能力互補原則，組織學生“合作學習”；理實一體，重在“導思、導練”。課堂上多是教師下達細化項目，驅動學生進行單一任務實操。學生以2人一個學習小組，可根據導學案中“學習內容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導，督促任務實施。針對業務重難點，還可開展某企業一個月業務仿真綜合項目實操，小組內討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓室教學平臺展示成果，匯報任務實施中遇到的疑難和經驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術難點。教師還可采用逆向思維教學法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設找茬改錯題。讓學生仔細觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學生語言表達能力，鞏固技能，更培養職業分析、解決實務問題能力。教師適時引導點撥、鼓勵性評價，樹立專業學習信心。在此期間，部分學生可能出現疑難，可導學案中注意事項、技巧輔導文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區實時提出“質疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習”，進行限時檢測。教師能實時了解學生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導。3.復習鞏固，導思拓展，多元評價，反思完善課后復習階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復習任務單，讓學生導練鞏固。或提供略難的延伸任務，導思拓展。還可以設開放性學習任務，讓學生“質疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學習小結”，師生反思課堂教與學，自我評價，自我完善。
三、應用注意事項
Abstract: This paper takes an example of crouching long jump,according to teaching method of “Study Guide” to do teaching design and implement teaching to explore the teaching effect of“Study Guide” in crouching long jump teaching,by teaching methods improvements to improve the teaching quality.
關鍵詞: 蹲踞式跳遠;學導式;教法
Key words: crouching long jump;study guide;teaching method
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0198-02
0引言
學生在教師的統一指導下,進行自學自練的教學方法就是“學導式”教學法,也屬于啟發式的教學。“學導式”教學法注重學生的個人學習,教師在教學中使用各種教學手段,并充分的激發學生的學習積極性,教師為學生的學習創造有利條件,引導學生的自主學習,并充分的發揮學生主觀能動性,使學生的綜合素質得到提高,成為學習的主人。在傳統的教學方法中,教師一直是教學的主體,學生是客體,學生知識在被動的接受教師教授的知識,而在“學導式”教學法中,能夠使學生處于教學的主體地位。本文以蹲踞式跳遠教學為例,按照“學導式”教學方法的模式進行教學設計和實施教學,來探討“學導式”教學方法在蹲踞式跳遠教學中的效果,通過教學方法的改進,達到提高教學質量的目的。
1研究對象與方法
1.1 研究對象實驗組為江門一職05級會計1班的52名學生;對照組為江門一職05級會計2班的50名學生。
對兩班學生實驗前進行基本素質測試,內容包括立定跳遠、助跑摸高、50米跑。結果這兩個班學生的基本素質水平無顯著性差異(表1)。另外,對兩組學生實驗前的基礎上進行跳遠測試,結果實驗前的測試成績無顯著性差別(表2)。
1.2 研究方法
1.2.1 對照實驗法:將實驗班和對照班學生同時在2007年2月-2008年5月分別進行同一內容,不同方法的教學,并將實驗結果進行比較。
1.2.2 了解訪問法:對實驗組學生進行了解訪問,學生是贊同“導學式”教法還是贊同“傳統式”教法?
1.3 實驗內容和方法兩班學生都以蹲踞式跳遠為教學內容,教學時數相同,教學進度相同,場地器材相同,考試統一組織,評分均以同樣標準,實驗班采用“學導式”教學,對照班采用“傳統式”教學。
采用“學導式”教學法要在堅持教師主導作用的同時,充分發揮學生在教學中的主體作用,引導學生,發展學生思維能力,把教學重點從“教”轉移到“學”的方面去。
2實驗結果
2.1 實驗結果:采用“學導式”教學法與“傳統式”教學法后,實驗班與對照班學生考試成績均高于實驗前的成績,但“學導式”教學班成績提高幅度大,效果好。(見表3)
2.2 實驗后對實驗班學生的了解訪問結果走訪了40名學生,其中37名學生肯定了“學導式”教學方法良好,所得的成績滿意,占90%;其中4名學生說不清楚哪種教學方法好,占10% 。這說明所采用的“學導式”教法在蹲踞式跳遠教學中取得了成功。
3分析
3.1 “學導式“教學法各階段功能
3.1.1 提示階段:新課的導入,告訴學生的教學任務和目標要求,激發學生的學習積極性。通過所學內容和學生已有知識的聯系使學生對新課程產生興趣,所以,本節課程可以通過學生對所學的跑跳入手,提高學生的學習積極性,還可以借助學生的其他喜歡的運動項目為突破點,激發學生對新課程的學習興趣,引導學生自主練習,達到提高教學質量的目的。
3.1.2 自學階段:教師將學習的任務目標告訴學生后,教師引導學生進行練習,學生自主的練習所學內容,在練習中找問題,提高水平。學生在練習中,互相交流經驗方法,互相指導,發現問題可以互相解決,掌握重點,發現難點,在練習動作中,學生們互相指點,發揮學生的主體地位,為跳遠課教學提供依據。
3.1.3 解決階段:學生在自主練習過程中,會發現很多問題,對于這些問題學生可以自我解決。在學生解決問題的過程中,提高了學生發現問題解決問題的能力,使學生更加深入的學習所學內容,更加穩固了學生的主體地位,使學生在這個過程中,提高自己的能力,達到教學目標和任務。
3.1.4 精講與示范階段:對于學生自主解決不了的問題,教師要進行專門的精講,并示范給學生具體的解決辦法,在示范的過程中可以進行整體的示范,也可以針對某個難點進行示范,直到學生真正的領會動作要領的時候,就達到了教學的效果。
3.1.5 反復練習階段:在學生自學自練,并通過教師的教學示范,解決問題后,還需要學生進行多次的鞏固性練習,強化動作要領,降低動作的失誤率,使正確的動作定型,達到鞏固教學效果的作用。
3.1.6 小結階段:在教師有目的、有計劃的指導下,充分發揮學生主動性和積極性的教學活動。學生的主體地位和教師的主導作用能有機地體現和結合起來。
3.2 “學導式”教學法運用于蹲踞式跳遠教學的分析
3.2.1 符合現代教育理論的發展:“學導式”教學是“學”與“導”的統一,重視教師“教”的同時,來開發和重視學生的“學”的因素,確立學生的主體作用,通過“學導式”的教學,進一步激發了學生學習的內在動力,培養實踐探索、分析問題、解決問題的能力。另一方面,在“解疑難”和“評價”過程中也培養了學生的認識及語言表達能力。
3.2.2 符合運動技能形成的規律:完整跳遠技術動作的掌握和學習,要求學生對動作的要領進行思考、分析、理解、消化和進行一定數量的練習次數,然后才能達到動力定型。生理學上經過的泛化、分析和動力定型三個階段,而“學導式”教學法就是用來促進使學生思維處于積極狀態,充分發揮學生的積極主動的參與教學過程,采用“學導式”教法可以給學生更多的練習時間,當學生明確了重點和難點,則學習過程就能更快地改進提高動作質量,縮短教學時間。
3.2.3 符合學生個性發展:當今的信息時代,學生從各個方面接受著大量新知識和新理論,思維活躍,體現出思維已發展到較高程度,均具有一定的獨立認識能力和表現欲望。“學導式”教法各環節的教學中,通過各階段的練習來利用學生原有的思維和認識水平,發揮其潛在的能力,從而使學生積極主動地動去探索新的知識、技術和技能。從了解訪問的結果表明,實驗后大部分學生認為“學導式”教法可以使他們的學習興趣和學習成績普遍提高,達到了教學任務順利完成的目的。
4結論
“課堂是教學的主陣地，更是教師的戰場，是專業能力的檢測站。”優化教案，精彩導入，先做后學……憑借豐富多彩、深入淺出的教學方式，許月桂執教九年，秉承“讓每一堂課都變得扎實”的理念，不斷探索，細心耕耘，成為學校最受學生喜愛的老師之一。
“考量”教案功夫在課前
記者采訪時，許月桂正在參加臨海市專業教師比武大賽。許月桂的這堂公開課講的是銷售折扣、銷售折讓和銷售退回的相關內容。對于從未接觸過會計的人來說，這些名詞都是非常抽象的。但許月桂卻通過母親節箱包公司促銷的案例將這三個概念融入其中，化繁為簡，變抽象為具體，讓“門外漢”也聽得津津有味。
優化教案，許月桂最拿手的就是聯系生活。有一次，在整理報表結構中資產負債表和利潤表的教案時，許月桂發現這兩個表格剛好一個是左右結構，一個是上下結構，就像樓房，資產負債表就像一間一間的平房，利潤表就像3層的小樓。無獨有偶，在準備盈余公積的教案時，許月桂發現盈余公積相當于班級中的備用小金庫，平時不能花，只有在集體活動的關口取用；而盈余公積提取時還要考慮之前有無欠費，也如同造房子。“如果地上有個坑，一定要填平了再造，不然這房子就存在不穩定性。”說起這些源自生活的想法，許月桂如數家珍。
事實上，為了找到專業知識和實際生活的連接點，許月桂花了不少“力氣”。她不僅強迫自己不斷學習專業新知識，擴展自己的知識面，還主動與同一專業組的老師互通有無。“只要有空閑，我就會翻看以前的教案，不斷地優化。”如今，許月桂的教案集已有厚厚一疊，而幾乎每節課的內容都有被修改的痕跡。
讓許月桂欣慰的是，這些略顯“土氣”的教案卻讓教學如虎添翼。尤其是那些來自農村的學生，只要聽過許月桂的課都能及時吸收。有一次，有個高三學生向許月桂“求助”五五攤銷法。為了能夠讓學生快速理解，許月桂靈機一動，在白紙上畫了兩張圖：一張是五個水平排列圓從中間縱向分成兩半，一張是五個水平排列圓橫向分成兩半。“五五攤銷法，不是把五個圓整體分成一半一半，而是每個圓都要分成一半一半來計算，也就是說我們領用材料時每份都要先攤銷一半價值，在報廢時再攤銷其另一半價值，每份材料都是獨立的個體，不是把五份材料看成一個整體。”借助兩張圖和許月桂的講解，該學生很快找到了自己出錯的原因。一道被諸多高三學生譽為“高難度”的題目就此迎刃而解，而這兩張圖也從此成為學校會計專業的一個經典案例。像這樣的情況其實不在少數。以前許月桂班上總有幾個學生會把資產負債表和利潤表弄錯，但在許月桂的“樓房”比喻講解后就再沒有學生出錯了。
精彩導入銘刻“初印象”
“什么是會計？很簡單，就像燒一盤糖醋排骨，會計的任務就是計算全部配料的價錢，包括排骨、面粉、糖、醋、油、鹽等等；當這盤糖醋排骨出鍋后，如果用于販售，會計就要在銷售以后根據價格計算利潤。”由于愛吃糖醋排骨，每個學期第一節課的前5分鐘，許月桂都要用“糖醋排骨”引出會計學。這對初學者來說，是一個非常有“記憶點”的演繹。因此，有不少學生在畢業后都還清晰地記得許老師的“糖醋排骨理論”。
“課堂引入是整個教學過程的第一步，是學生學習新知識的啟動階段。巧妙引入課題，能夠引起學生的興趣，激發學習熱情，集中注意力，明確學習目的，產生認知沖突，誘發質疑猜想，從而使學生樂于思考，積極主動地探討，自始至終地參與教學活動。”許月桂認為，人際交往講究第一印象，扎實的課堂也講究第一印象，譬如每個學期的開學第一節課，每節課的前5分鐘。
在許月桂的公開課上，筆者真切感受到了這5分鐘的魅力。上課鈴聲一響起，許月桂的課件就開始播放各色各樣的包包圖片，原本還有些嘈雜的課堂一下子安靜下來了，同學們的注意力都被吸引到講臺上。許月桂立即抓住這個瞬間，引出課堂案例――母親節箱包公司活動。用包包圖片引入，是許月桂針對女生班而特別設計的，既抓住了女生喜歡包包的心理，又恰好與母親節應景。
“導之有法方能導之有效。行之有效的引入能很快集中學生的注意力，明確思維的方向，激發學生的求知欲望和參與熱情。為了保證引入的有效性，在選擇和設計引入方法時，應‘當其時、適其時’，即適當。”在許月桂心里，“適當”的含義等同于符合學生的“口味”，讓學生覺得課堂導入有意思。在這方面，同是職校畢業的許月桂有先天優勢，在職校環境中的生活感受，讓她能比其他老師更迅速地了解職校學生，真正做到恰如其分。除了圖片導入之外，許月桂還有很多“招數”：如借助徐永祚替上海交易所設計會計制度的故事引出在商業會計中沿用至20世紀90年代的“收付記賬法”；通過壓歲錢存銀行的計算游戲引出《財務管理》中“貨幣時間價值”的知識。
先做后學互動有“玄機”
許月桂上課有一個習慣，就是“溫故知新”，先做后學，在舊知識的基礎上稍加延伸，讓學生們以動手操作的方式學習，然后再針對性地講解教學內容。以這次公開課為例，許月桂以箱包公司促銷活動的“練習題”貫穿始終，以新品包“唯愛”的銷售引導學生進行成本、折扣、收入的計算，從而引出銷售折扣這一新知識；以包包購買者由于商品的顏色不符合要求，要求在商品價格上給予減讓，進行進一步計算，引出銷售折讓的概念；最后以購買者由于質量問題，要求退貨，引出銷售退回的概念。如此環環相扣、步步深入，讓學生在做的同時掌握新的理論知識。
關鍵詞 圖解教學法 問題導向教學法 案例教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
Research on the Application of Graphic Teaching Method
――Taking Accounting Course as an Example
HE Ying
（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）
Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.
Key words graphic teaching method; question oriented method; case study
1 研究背景
經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。
2 國內外研究現狀
圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人Tony Buzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到David P.Ausubel（1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到Novak and Gowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。
邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。
綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。
3 圖解教學法應用特點分析
3.1 化繁為簡，突出要點
“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。
3.2 化零為整，強調整體
“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象―會計要素―會計科目―賬戶―賬簿―財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3 化整為零，拓展鏈接
“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。
4 圖解教學法應用要點分析
4.1 圖示準確性
在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。
4.2 圖示簡潔性
在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。
4.3 圖示完整性
在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。
5 圖解教學法應用融合
在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。
5.1 問題導向式教學法為引導
在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。
5.2 圖解教學法為主體
在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。
5.3 案例式教學法為載體
在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。
在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。
6 結論
從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。
筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點;化零為整、強調整體;化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。
參考文獻
[1] 徐平.圖示與圖解教學法的理論與實踐[J].當代電大（經濟），1995（3）：91-94.
[2] 王文海.現代教學的“十大教學法”（一）[J].中國電子教育，2005（2）：62-64，75.
[3] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-44.
[4] 吳娟娟，周臺龍.圖解法對提高成本會計學習成效的研究[J].武漢職業技術學院學報，2012（2）：24-29.
[5] 陳莉.《基礎會計》教學方法之我見[J].中國科教創新導刊，2008（31）：147.
[6] 莫錦笑.《會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究，2009（2）：80-81.
[7] 馮建榮.會計學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備，2009（14）：72-73.
[8] 陳其末.圖解教學法在銀行會計教學中的應用[J].財會月刊，2010（1下）：107-108.
[9] 容輝.基礎會計學課程教學方法改革探討[J].商場現代化，2010（6中）：145-147.
[10] 肖建義.圖示教學法在會計教學中的應用[J].林區教學，2011（2）：7-8.
[11] 任麗麗.非經濟類專業基礎會計學教學方法初探[J].河南農業，2011（7下）：13，15.
[12] 姚艷.《基礎會計學》教學方法設計――借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財 會通訊（綜合），2012（7上）：36-39.
關鍵詞：教師主導；學生主導；師生互動
隨著教育信息化的不斷推進，微型課程設計作為一種新的教學模式和學習方式，使越來越多的教育工作者發揮創意設計。會計是一個傳統的專業，大多數中職院校還是采用傳統的會計教學模式，但是傳統教學難以滿足學生日益增長的需求，因此傳統的會計教學模式的重要補充方式就是微課。
一、微課教學設計概念
微課是指以教學視頻為載體，反映教師針對某個教學環節或知識點開展多種教學資源相結合的新課程標準及教學實踐。微課的主要內容是課堂教學的課例片段，同時結合相關的教學設計方案、課件的素材、教學中的反思、測試練習及學生的反響、教師點評等教學資源，營造了一個主體突出的“生態環境”的結構關系及展現方式。
教學設計也叫教學系統設計，有關學者認為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題及確立教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程。”傳統的教學設計包括分析學習內容、學習了解需求、學者特征、確定教學目標、制訂教學策略、選擇和利用教學媒體及教學的設計策略等。
二、重構中職院校會計課程教學模式的必要性與可能性
1.重構中職院校會計課程教學模式的必要性
由于會計是專業性較強的課程，大多數中職院校都采取課堂理論教學加上實踐環節教學的傳統會計教學套路。課堂理論教學大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學生練習，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學生為主體的學習網絡，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導過程清晰地展現在學生面前，可以清晰地看到教師的板書，進行反復觀看；而課堂實踐教學則通過教師講授示范、學生模擬訓練的模式進行教學，比起理論教學的效率要高得多。雖然學生的主體地位在課堂實踐教學中比課堂理論教學增強了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復練習才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓練實際上是一個類似實際的模仿訓練，與真實的工作脫節，因此實現零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補了這一缺陷，既可以通過觀看教學內容相關視頻來提高教學效率，又可通過視頻記錄學生的操作過程，把學生錄像與教學視頻對比，發現和改進不足，創造更多的空間技能升級。
2.重構中職院校會計課程教學模式的可能性
TED公開課、中國微課網等掀起了微課學習的世界性潮流，使微課教學的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學習的方式，雖然與早期在線學習模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業課程，這些課程包括視頻課件、案例教學計劃、教學設計、實踐教學等內容，為會計課程的微課設計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內高效高質量的課程。
隨著經濟的發展及教育的發展，中職院校的教學設備和設施建設已經取得了很大進步，而且電腦、攝像機、投影儀，甚至普通手機都可以進行拍攝，滿足微課教學不是問題，所以制作微課教學是非常方便的。
三、中職院校會計專業微課教學設計模式
影響課堂教學的因素是相對復雜和不確定的，教師、學生、教學方法、教學內容和教學手段等是影響課堂教學的主要因素。而微課也是復雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學輔助資源，其核心是一種微觀的教學環境的實際情況，是在線教學視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業性很強，并不是所有的內容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內容及性質進行合理設計，與傳統教學方式相結合，對傳統教學方式進行補充，使兩者能夠合理分工、合理運用。
中職院校會計專業課程中可以選擇和組織理論教學、實踐教學、理論和實踐相結合教學或多元化教學的方式，運用最佳的媒體呈現出來，構建多樣化的學習平臺，達到最佳的教學及學習效果。
師生角色的微課設計：
1.教師主導類
以理論性為主的會計課程應以學生為主體設計微課，以教師為主體采用傳統的課堂講授方式進行教學。從課程的導入開始，概念性的、規律性的及舉例說明類的教師應根據學生的認知能力和水平，運用語言表達向學生講述，并結合相應方式擴展學生的學習和記憶能力。如基礎會計中有一章的內容很重要，是“借貸記賬法的應用”，教師就可運用“思維導圖”方式把每一節的關鍵部分畫成不同顏色的導圖，從而加強學生的記憶。學生學習完某一章節后，要對學習內容進行歸納和總結，利用思維導圖把學習的心得和成果展示出來，教師可以讓學生從整體上把握知識點，將概念、關系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構建知識網絡。
2.學生主導類
在這個階段課上，老師充當導演兼演員的身份，而學生是主角。為了增強學生的實踐和應變能力，增強課堂活力，就要讓學生在教學中充分發揮主體作用。教學形式可以是在線實時課堂或教室，教師創造一個情境，給予學生自由的時間和空間去思考發揮，通過學生獨立或合作進行探索、實踐等方法進行學習。如在講會計要素時，可根據要素資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等將學生分成若干組進行情景創設，以團體作為一個單元進行相關數據收集、分析和整理，最后情景進行各組結果顯示，每個學生都應該充分展示解決問題的過程和研究結果，聽老師和同學的評論，同時對別人的研究過程和結論也必須發表自己的觀點和意見。教師通過學習情況的分析、提出的問題、設計的框架等發揮學生學習的自主性和相互協作的能力，培養學生的自主能力并發揮學生的主體作用。
3.師生互動類
師生互動其實就是教師組織，引導教師與學生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學生互動中去。以學生為主體，通過教師的指導和啟發，教師與學生之間、學生和學生之間對學習方式進行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學習機制。如理論、實踐和技術性較強的基礎會計課程，很多難以理解的術語和復雜的研究方法使初學的學生不知道如何開始，各種各樣的會計學科和借貸關系讓學生茫然，此時可以通過練習和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結等，促進學生自主學習。當然，也可以一種或多種類型相結合的微課實現教學活動的連貫和持續性。
綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區域網絡的教研等網絡資源得到更好的專業提升。對學生來說，滿足個性化學習可以通過足夠豐富的微課資源，實現按照學習需求選擇性學習，既可以查找忘掉、漏掉的內容，又可以強化鞏固學習內容，是傳統教學方法的重要輔助資源。教師主要負責微課的設計與開發，利用這個機會培養教師的信息技術能力，促進教師的專業發展，同時，為了更好地推廣和應用微課，要降低技術門檻，提高微課的質量。
參考文獻：
[1]楊玉芹，鐘洪蕊.國家精品課程網上資源教學設計與開發的內容分析研究[J].中國遠程教育，2011，12（2）：33-34.
[2]曾桂華.以職業能力為導向的高等職業教育專業教學標準之建立[J].職業教育研究，2013（6）：45-46.
關鍵詞：教學設計；小組合作；角色體驗
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0074-03
一份優秀的教學設計能將多種先進教學理論與方法創造性地結合在一起，指導并應用于教學實踐，達到最優的教學效果。它不僅能體現設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學的藝術性，還能將“知識與技能，方法與過程，情感與價值觀”三維目標最大化、最優化。下面以《銀行轉賬結算方式――支票》這一節會計課程為例，談談如何在高效課堂教學模式下進行會計課程教學設計。
一、教材分析
本課題選自高教出版社《企業財務會計》第二章第二節內容《銀行轉賬結算方式――支票》。《企業財務會計》是一門理論性很強的課程，但僅靠理論教學不能取得好的教學效果，無法滿足培養應用型人才的需要。因此，本節課的教學以理論知識的必需和夠用為度，突出技能培養，強化操作技能訓練，由注重傳統理論教學向突出操作技能教學轉變。
二、學情分析
本課題的教學對象是會計專業一年級學生，經過了《基礎會計》的學習，有了一定的專業基礎，但實賬操作技能仍需加強。考慮到中職生的年齡和性格特點，為充分調動學生積極性，本節課遵循感性認知規律，通過小組合作與角色體驗，讓學生從其所處的工作環境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識。
三、教學設計思想
本節課的設計思想是依據新課程教學理念，采用項目導向與任務驅動相結合的高效教學模式，通過改革教學內容，把企業的財務部門搬到課堂上，將《支票》的每個知識點融入到學習任務中，通過仿真原始憑證，通過情景創設和小組合作的方式促使學生動手操作，親身體驗支票的填寫與支票的業務處理流程。實現課程與工作零接軌，達到“教學做合一”。
四、教學目標
1.知識與技能。（1）知識目標：了解支票相關知識，掌握支票的填制方法和業務核算。（2）技能目標：通過填寫支票和記賬憑證，提高學生專業技能操作能力。通過體驗支票的結算流程，認識會計工作程序的嚴密性，加強對會計工作崗位的理解能力。通過學習成果評價，促進學生養成良好工作習慣，增強所學知識的實際運用能力。通過小組合作，鍛煉學生的團結協作能力和綜合職業能力。
2.過程與方法：（1）教學過程：創設情境導新課――自主學習探新知――業務分析求鞏固――角色體驗得升華――團結協作獲碩果。（2）教學方法：項目導向、任務驅動、情景模擬、小組合作、角色體驗等方法。
3.情感與價值觀。（1）實行分層教學，根據學生的程度不同，在小組中分別擔任不同崗位工作，由易到難，循序漸進。給每位學生體驗成功的機會，激發學生學習的興趣和自信心。（2）通過規范的要求養成學生嚴謹、細致的良好工作作風。（3）通過崗位實訓培養學生愛崗敬業的職業道德精神。
五、教學重難點
教學重點是支票的填寫與業務核算。教學難點是支票的正面簽章、反面背書與大寫日期的填寫方法。
六、教具準備
黑板、PPT課件、展臺、支票樣品、記賬憑證、印章、印泥、練功券等教具
七、教學過程
1.創設情境導新課（2分鐘）。教師活動：展示PPT，引導設問。
學生活動：看圖片，積極思考，回答問題。設計意圖：以一張兌獎人戴著孫悟空面具來領獎的圖片導入新課，吸引學生，增強趣味，拓展思維。
2.自主學習探新知（20分鐘）。教師活動：通過學生課前預習，課堂提問以下問題：支票的定義、種類、適用范圍。PPT課件中展示支票圖片，讓學生自己識別現金支票、轉賬支票、普通支票。教師重點講授支票的填寫一般要求和注意事項：正面簽章和反面背書（動畫演示）。學生活動：回答問題，看動畫，整體感知、多角度全面思考。設計意圖：鍛煉自主學習意識，調動視覺、聽覺，對支票形成感性認識。票據的背書蓋章是以往教學中的難點，如今通過直觀生動的動畫演示，學習過程變得輕松愉悅，簡單易懂。
3.業務分析求鞏固（師生共同完成，以生為主）（5分鐘）。業務分析：2012年11月1日，河南豫豐有限責任公司以轉賬支票支付前欠益達公司貨款23400元（在PPT課件中通過動畫以人物對白的方式進行業務描述）。教師活動：講解支票業務的賬務處理方法，在PPT課件上示范業務處理流程。學生活動：思考，發言，學生先說如何做，教師隨后演示，體現以生為主。設計意圖：把企業的財務部門搬到課堂上，師生共同站在出納和制單會計崗位的角度完成簽發轉賬支票、根據支票存根編制記賬憑證的業務處理過程。
4.角色體驗得升華：（小組合作完成）（6分鐘）。課前分組：模擬河南豫豐有限責任公司財務部，同學們每五人一組，分別扮演財務部經理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現金支票的簽發、提現和記賬工作。根據學生的學習程度不同，在小組中分別安排擔任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎弱的安排擔任主管、經理與銀行工作人員。道具分配：由財務部經理保管法人印章，會計主管保管財務專用章，出納保管支票，制單會計保管記賬憑證，銀行工作人員保管練功券（代替現金）。任務實施：2012年11月2日，河南豫豐有限責任公司填寫現金支票，提現10000元，以備零用。教師活動：明確各工作崗位職責，指導活動按要求進行，巡視指導各學習小組練習情況。學生活動：出納簽發支票、經理和主管蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現金。設計意圖：實行分層教學，根據學生的具體程度，安排到不同崗位，每個崗位、每位學生都有任務。通過角色體驗，提高學生專業技能操作能力，認識會計工作程序的嚴密性，體驗支票的業務處理流程，加深學生對會計工作崗位的理解，并鍛煉團結協作能力。
5.團結協作獲碩果（成果展示與評價）（5分鐘）。教師活動：明確評價標準，任選一組同學進行成果展示，總結點評。學生活動：由扮演出納和會計的同學分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學對照本組作品進行評價，指出優缺點。
6.課堂小節與布置作業（2分鐘）。課堂小節：鼓勵、引導學生歸納總結，強調難點，突出重點。課后作業：輪換角色繼續練習。設計意圖：基礎弱的先看其他學生如何做，熟悉之后再逐步輪換擔任出納、會計職務，由易到難，循序漸進，通過觀察和體驗遞進式地參與學習活動，逐步提高。
八、教后反思
1.按照本教學設計開展教學，達到了高效的課堂教學效果。學生掌握了支票的相關新知識，了解了支票在生活中的應用，填寫支票的技能和賬務處理能力得到了有效訓練和提高，學生的學習興趣、自信心進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲明顯增強，并逐步形成良好的習慣和科學的價值觀。
