發布時間：2023-07-19 17:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中所有化學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中化學；走進生活；走進課堂；思維靈活
初中階段的學習是為以后更深層次學習做充分的準備，這就需要學生認真學習每一門課程，不要讓任何一門課程變成負擔。在初中階段，學生需要學習的科目較多，教師個人并不能把各個學科的知識都詳細地給學生進行講解。因此，我們應該認真完成自己分內的教學工作，對自己的學生負責，幫助他們盡可能多的學習相關科目知識，這樣才能使學生得到全面發展。化學是學生在初中三年級才開始接觸的一門學科，因為化學是一門新的課程，所以很多學生會對化學學習充滿興趣。教師不僅要做學生人生道路上的圓夢人，更要做學生最親密的朋友，而要想把化學這門神奇的課程教學發揮到極致離不開學生和老師的共同努力。為此，筆者結合自身的教學經驗就如何更好地學習初中化學進行了以下探究。
一、走進生活，感受化學
看到這個奇妙的世界，是否想過它是怎樣形成的？看不到、摸不著的空氣之中又彌漫著怎樣的物質？色彩斑斕的天花板是由什么原料組成的？這所有的問題都可以用化學知識作出解答，化學就是生活，用心去感受生活，用心去體會化學，那么學生在這門充滿挑戰的神奇科目里是否能找到人生的方向呢？
初中階段的化學學習要求學生能夠掌握好基礎的知識，從而為更深入的化學學科學習打下良好的基礎。首先是對元素周期表的掌握，初中僅要求學生記住前20號元素以及它們的元素符號和原子序數，相對原子質量會在試卷的開頭部分給出，這大大節省了學生用來記憶的時間，也避免了記混的問題。初中沒有高中對知識要求的那么嚴格，某種程度上來說基礎也是很重要的，只有一個堅實的基礎，后續階段的學習才能做到輕而易舉，這就好像是摩天大樓，地基不牢固，大樓就不會建立起來，這是我們眾所周知的道理，毫不夸張地解釋了這個問題。
化學在生活中的使用隨處可見，比如化肥，這是農村最常見的一種肥料，有心的同學會注意觀察肥料包裝袋的表面顯示的各種化學元素所占的比例，進而判斷到底是氮肥、磷肥、鉀肥還是復合肥，家里的草木灰的成分是什么，為什么大量使用會把莊稼燒死。這些問題在化學中都有詳細的解答，學生掌握了這部分知識，回家給父母作出解釋，就可以正確根據莊稼的需要來控制和決定所用肥料的種類，做到碩果累累，能夠使學生運用所學的化學知識來解釋生活中的一些現象和事物，這是學習化學的目的。例如，霧霾天氣是大家非常擔心的問題，生活在城市里的學生每天都要戴著防霾口罩上學，那么霾的成分到底是什么？危害是什么？這些普通的問題困擾著老人和小孩，當學習了化學知識之后這些都不是問題，只要平時注意發現問題，不明白的去問老師和同學，這樣不僅能夠豐富自己的知識，也拓寬了朋友圈，是一種不錯的學習方法。
二、走進課堂，深入了解化學
課堂是教師與學生積極互動的地方，是傳授知識的地方，是知識的海洋，課堂上的寶貴時間我們都知道應該珍惜，用它來彌補自己的不足，這就要求教師對課堂有一個合理的安排，一節課下來學生的收獲會是什么，心里都應該有所了解，教師要在這三寸講臺盡情施展自己的才華，讓有限的時間發揮出無窮的力量。
第一，課堂的開始部分是整節課的開端，是最主要的部分，它起到連接下文的作用，同時應該突出本節課的主題。這就要求老師們認真總結歸納本節課的主要內容，把要點清楚地羅列出來并逐一解釋，在解釋的過程中引起學生的興趣，盡量采用設問的方法，把要點內容娓娓動聽地展示出來是對一個優秀教師基本功的最大考驗，在課堂的開頭引起學生的學習興趣，能夠使學生的注意力更好的集中在課堂上，認真聽教師講解的知識。
第二，課堂的中間部分做到適當放松。學生做不到每時每刻都認真聽講，那一點點集中的精力只能殘留40%在課堂上，因此教師可在課堂提出某一問題讓學生自行討論、舉一個平時經常遇見的貼合課程內容的例子等來讓學生進行交流思考，使學生的大腦得到放松，進而以更加充沛的精力進行學習。初中學生還無法做到一整節課都不說話，不c同桌嬉戲打鬧已經是很難做到的了，因此在交流的過程中大部分同學都能得到滿足，暢所欲言，把自己的真實想法表達出來，不論對錯，也是一個在同學面前顯示的機會。最后，在鄰近課堂結束的時候，教師可以把本節課所講的知識點重新敘述一遍，包括所講例題以及補充的題目，同樣做題方法的題目歸為一類，這就要求學生在課堂上要認真做好記錄，并對所用的方法以及同類型題目的解題方法進行分析。
三、思維靈活，熟練運用所學知識
化學題的解題方法同數學相同，一道題目可能會有多種做題方法，這是平時積累出來的寶貴學習經驗，因此在做題的過程中應該認真審題，把題目中的已知條件標記出來，這樣在解答的過程中能在題目中迅速找出。當然最重要的還是思考問題的方式即解題思維，大腦里沒有準確的做題方法，怎樣做都毫無意義。學生需要注意的是所有的題目都有不只一種解題方法，在這種情況下，需要學生看到一種題型時要認真分析題目內容，并且根據題目內容給出正確的解題思維。教師要根據每個學生的學習情況，請不同的學生針對本道題目發表自己的看法及做法，這就好比交換思想，你有一個蘋果我有一個蘋果，彼此交換，每個人仍有一個蘋果，但是當你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就是兩種思想。
新學年開始，有一些同學升入了高中。為了使他們系統、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學。在講授高中新知識之前，我們可以安排幾個課時復習初中內容，這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習，扎實邁好從初中到高中的第一步。
高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味，提不起精神；一些教師也不認真對待，不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。這些做法都對過渡復習的科學規律性認識不夠。過渡復習的必要性有以下三點：
首先，教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析，記裝是“什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
其次，學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識。初中到高中，要實現記憶向理解，依賴被動向獨立主動的轉變。
最后，新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生一般都需要二三周時間適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。復習初中知識的方法通常有：（1）集中復習法；（2）穿插復習法；（3）專題復習法。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。做好初、高中化學教學銜接，教師要做好課程內容、考點和學習方法三方面的銜接。
一、研讀初中教材，做好課程內容的銜接
分液漏斗，是重要的實驗儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發生器的原理很重要，在初中教材中是選學內容；電解質、非電解質、電離等重要概念在初中雖有涉及，但沒下定義。因此，高中教師只有認真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內容上的銜接。
1.強化重點
初中知識既是高中化學的基礎，而且有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。對于這些重要的舊知識，在教學中要有意強化，可以采取復習提問、實驗引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式教學培養能力的需要。
2.用好銜接點
對于初、高中知識的銜接點，教學時要結合學生掌握知識的程度，靈活采取教學措施，既要照顧學生已有知識體系，又要為學生創造拓展思維的機會，還要注意初、高中知識內容上可能出現的分歧。
3.補充伸展點
物質的溶解度概念和溶解線性曲線的應用，在初中學過，有關溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內容；物質的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質即化學鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質即電子轉移上分析；定量描述溶液，初中用質量分數、溶解度，高中則把物質的量濃度和二者有機結合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結合原電池原理和裝置的改進來伸展；質量守恒定律初中從質量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。
二、研究中考題，做好考點銜接
中考題集中考查初中所學基礎知識和體現教學重點，試題中涉及的知識點和能力點有70%以上是初中化學最基礎的知識和技能，而且學生對曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學中聯系高中相關內容引導學生學習。在高考《考試說明》中有多處明確要求掌握的初中內容也是中考的熱點內容。
三、收集學生的反饋意見，做好學法的銜接
給學生一個平等交流的平臺，讓學生把自己的學習體會反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個學生的學習感受。
初、高中課堂最大的區別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯誤又是過高估計學生能力而忽視學生的接受能力。傾聽學生的反饋，關注學生課堂的感受，讓學生適應高中學習從課堂開始。
關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接
搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。
一、教學內容的銜接
通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：
二、教學策略的銜接
1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎
教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。
2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接
（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。
三、學習方法的銜接
1.建立正確的化學學習規范，形成習慣
（1）預習
課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。
（2）聽講
課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。
課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。
（3）復習
為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。
除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。
2.因材施記，形成知識儲備
有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。
（1）化學用語──口訣記憶
化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。
例1.常見元素的主要化合價
一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；
二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。
例2.常見原子團的化合價
一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。
（2）概念理論──對比記憶、概括記憶
針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。
例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。
（3）實驗步驟──順序記憶
例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。
3.培養聯想、類比和歸納能力
初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。
（1）相似類比聯想
類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。
例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反對比聯想
化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。
例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策
新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學一開始就面臨的一大難題，新教材將化學反應及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題?，F針對初中教材及高中教材就知識體系、思維方式、解決問題的方法、化學用語、化學實驗等方面加以對比，以便教學的有利開展。
一、初高中化學教學存在的銜接問題
（一）知識體系的銜接問題
初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及。而高中化學知識則以物質的結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成為一個知識層面，進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網?，F就初中的幾個知識點與高中化學的知識體系具體銜接列舉出來。
1.高中新教材的第一章第一節就是氧化還原反應，對這一知識“點”來說在以往的高中化學教學中是一大難點。氧化還原反應在初中出現過兩次，第一次是在化合反應中出現了氧化反應的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現了還原反應，只是從得氧失氧的角度認識，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學生所學到的知識是很少的，并且將氧化反應與還原反應割裂開來，使概念不完整，而在高中化學教學中要使該概念完整，要求從化合價的角度認識，進一步提高對電子轉移的認識，實現知識的形成和發展，并從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，使氧化還原反應的知識形成一個知識面。在教材中還很直觀形象地設計了一個彩圖，將氧化還原反應與初中四個基本反應類型之間的關系表現得清楚明白，且用數學中集合的關系表示出來，使學生看起來很直觀，確實由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應這個難點采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識的不斷加深和學生的掌握，最終形成知識網絡。同時使學生得到啟發：在學習知識時不能只看形式，而應抓住本質，氧化還原反應的學習就是從“形式本質”的發展過程。
2.初中復分解反應的知識點是一個重點，但只是從反應物與生成物的角度進行分類，沒有揭示反應的本質，這部分知識與高中化學第一章第二節離子反應直接銜接，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，教學的切入點是復分解反應的條件。引入電解、電離及強弱電解質的概念認識復分解反應的實質，實現知識點的擴充、知識面的形成。
復分解反應條件■離子反應條件
①生成氣體 ①生成易揮發物
②產生沉淀 ②生成難溶物
③生成水 ③生成難電離物
具體過程以書寫離子方程式的練習訓練體現出來，并且引導學生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個離子反應過渡到一個離子反應代表同一類型的反應，揭示復分解反應的本質，特別強調：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強酸與強堿反應的實質，不僅代表某一種強酸和強堿的反應；最后再通過應用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質）實現知識體系的形成——構建知識網。
3.化學計算問題的銜接是高中化學教學的難點之一，初中所學的化學計算有根據化學方程式的計算和洛質質量分數的計算。有關生成物溶質質量分數的計算是一個難點，也是中考的熱點之一，每年都不例外。這一知識點在初中是重點和難點，也是化學計算、思路和方法形成的一個基礎。在高中化學中經過一個過渡，即第二章《堿金屬》中出現的兩種混合物其中一種不反應的計算，是對初中化學計算的一個復習和總結，而且是對初中純凈物計算的一個知識點的拓展，為高中化學計算的難點“物質的量”做準備。高中化學的計算知識網是由“物質的量”為核心展開的，即高中化學計算的思路既有微觀計算又有宏觀計算，靠“物質的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實現由初中的“質量計算’到高中的“物質的量的計算”的過渡與銜接。
4.元素化合物知識學習的銜接問題。在初中只介紹某一種物質的性質，一般不考慮物質的結構，只是按其類型講授、學習、總結規律。在高中以物質的結構為主干，以族的板塊，從結構開始，推理出其性質變化規律，再通過實驗驗證其性質和規律，進而總結、應用得出推論，達到知識的靈活應用與遷移，形成科學的學習方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實現初中單一學習元素化合物知識的思路與高中以族為板塊，從結構上解決問題的銜接。讓學生形成初步學習元素化合物知識的思路及方法，通過具體的實例開闊學生的視野。
如：將金屬鈉放置在空氣中最終會變成什么物質？
以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進行討論）這個問題實現知識網絡的構建，形成下列學習思路：
（二）思維方式的銜接
初中化學的思維方式只是向觀思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學則以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，在高中化學中首先要完成學生思維方式的銜接和轉變，為學好高中化學打下良好的基礎是非常必要的，也是高中化學教學必須解決的難題。在教學中每節課都應培養學生學習本節知識的思維方式，這一點應貫穿教學的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節，從結構上進行分析，推測其性質變化，實驗證明，結合前面鈉的性質作對比，再分析找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質的鑒別問題，學了焰色反應后，應形成物質鑒別的整體思路：三種物質以內用一種試劑，三種以上物質先分組，再一一鑒別（配套練習上有思路引導）。利用新教材圖表資料多的特點，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。
（三）解決問題方法的銜接
初中化學解決問題的方法比較單一，只是從某一個方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學教學面臨的義一個難題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。
（四）化學用語的銜接
經過多年的高中化學教學發現，學生在初中化學學習中對化學用語的使用不規范，直接影響高中化學教學，這一點表現得非常突出。特別是化學符號的書寫，實驗現象的準確描述，實驗步驟的正確書寫，計算過程的客觀反映等方面都有不規范的現象出現。望初中教師提高學生正確使用化學符號、規范書寫及書面文字表達能力。
（五）化學實驗的銜接
化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一，是化學教學中科學品質培養的途徑，是激勵學生學習化學的動力源泉，在教學中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個事例加以說明。
1.我們在教學中設計了這樣三個問題：①實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導學生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時固液反應不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長頸漏斗。因反應條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發引導學生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。
2.關于量筒和滴定管讀數的問題，即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的，啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。
3.高中實驗要求學生對裝置及操作進行改進，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對環境有污染，且引導學生根據二者性質的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵學生進行比較、討論、改進裝置，即從啟發、引導、研究、探索的角度進行實驗教學，這有利于學生創新思維的形成。
4.在實驗教學中開展研究性學習。在教學中要不斷引導、不斷提出具有研究價值的問題，指導學生如何解決，并提供解決問題的時間和機會。激發他們的求知欲望，鼓勵他們進行研究性學習，也是新教材的一個要求。
例如高中課本第一章第三節化學反應中的能量變化講到充分燃燒時的一個反應：
C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）
工業上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節約能源，減少環境污染。這時教師應立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應在煤爐中加水嗎？當然學生會答加水就熄滅。老師繼續問，不加水該怎么辦？學生無話可說，教師應馬上啟發，初中課本中有一個煤爐比較特殊，它有兩個進氣通道，起什么作用？它叫“雙風爐”，在上世紀80年代蘭州市紅古區曾經在居民中推行“雙風爐”，收到很好的節能環保效果，其原理學生都能理解，就是煤不完全燃燒產生的一氧化碳遇到第二個通風口進入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對空氣的污染，使學生掌握充分燃燒的條件。
二、教學方法及教學對策
鑒于上述事實，我們在新教材的教學中應采取如下對策。
（一）發揮新老教師合理搭配的優勢
新老教師合理搭配，是促進教學相長，發揮教師特長，體現整體教學水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現代化教學手段的優勢；老教師有比較豐富的教學創新能力，易于把握學情的優勢，應將二者的優勢通過組織教學的方式結合起來，充分發揮每位教師的特長，以提高教學水平。
（二）充分發揮集體備課的優勢
新教材的教學課時少，內容多，信息量大，教學難度不易把握，根據學情分析采取集體備課的方式組織教學為好。其優勢有三：易把握難度，有利于優化課堂教學；通過集體備課，統一進度，有利于使用現代化教學手段完成教學任務；通過大家集思廣益，教學更有針對性，易于把握學情，為各位教師省出更多的時間輔導學生，進行學法指導，有利于教學相長。
【關鍵詞】內容體系 教材 高中化學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0124-02
高中化學必修一、二教材（以下簡稱教材）在初中教材內容的基礎上，更全面更深入地向學生介紹化學基礎知識和基礎技能。教材給人的第一印象，好像是雜亂無章、無序可循的。但在使用過程中，只要用心感悟、仔細體會，就會發現還是有一定內容體系可遵循的。
教材從具體內容上看，可以分為三部分：（1）無機化學基礎，向學生介紹物質的構成、分類、性質、用途，物質間的反應、化學反應類型、化學反應原理、化學反應中能量變化、化學反應速率和限度；（2）有機化學基礎，向學生介紹常見有機物、有機物的性質、簡單有機反應、有機物與生活；（3）化學實驗，向學生介紹化學實驗安全、常見儀器的使用、基本實驗技能。
教材從知識類型上看，可以分兩大塊：（1）元素化合物知識，向學生介紹原子的構成、物質的形成、元素周期表及元素周期律、主族元素及其化合物、副族和Ⅷ族代表元素及其化合物、常見有機物；（2）化學原理和理論，向學生簡單介紹化學反應的原理、類型、速率，化學平衡、化學反應與能量轉化、化學與生活。
我把新老教材進行對比并結合近十年的教學體會，從具體知識的承載對象：物質、化學反應、化學實驗三個角度來闡述我對教材內容體系的一點感悟。
一 從所研究的物質角度來看教材的內容體系
物質是客觀存在，作為化學研究的主要對象之一，教材對物質的介紹主要是從以下四個方面展開的：
1.原子的構成
教材內容在承接初中內容的基礎上，引入玻爾原子模型。原子是由原子核和核外電子構成，原子核是由質子和中子構成。學生通過學習可以認識到構成不同原子的電子、質子、中子本身是完全相同的，不同原子的結構不同是由于構成這些原子的電子、質子、中子的數目不同。教材中引入了核素和同位素的概念，與初中所學元素的概念相比較、融合，就可以使學生明白：不同元素的原子的核內質子（或核外電子）的數目不同而已；相同元素的原子雖然核內質子（或核外電子）的數目完全相同，但原子核內的中子數目可以不同，一種元素可能會有多種原子。學生就能理解周期表中一百多種元素對應著幾百種原子的事實。
教材中還引入了核外電子排布。在掌握了原子的構成后，學生通過核外電子排布的學習可以加深對原子構成的認識，可以清楚感受到隨著核內質子數和核外電子數的增多，電子層數和最外層電子數的規律性變化，為學習元素周期表和元素周期律打下基礎。
2.物質的形成
把原子介紹清楚之后，順理成章地向學生介紹物質的形成。自然界中存在的宏觀物質就是由原子通過各種方式形成的，教材中引入了化學鍵、分子間作用力、氫鍵。物質的形成要結合原子的最外層電子數和元素的種類進行考慮。已達穩定結構的原子，一個原子就是一個分子，分子之間通過分子間作用力結合成宏觀物質（如稀有氣體）。未達穩定結構的原子，由其原子種類和最外層電子數決定其結合方式。一般情況下，金屬原子和非金屬原子之間以離子鍵（也有特例）結合成宏觀物質；非金屬原子之間以共價鍵結合成分子（分子通過分子間作用力結合成宏觀物質），或原子團（原子團以離子間或共價鍵結合成宏觀物質），或宏觀物質；金屬原子之間以金屬鍵結合成金屬或合金。
教材中物質形成部分內容介紹得較淺，但作為中學階段已可以解釋生活中常見物質的形成原理，而且這一部分知識的介紹對學生理解化學反應原理和物質性質非常重要。
3.物質分類
教材中物質分類部分僅限于常見物質的分類，物質的分類與構成原子、化學鍵、物質種類多少等因素有關。教材上只介紹了交叉分類法和樹狀分類法。
從生活實例入手根據組成物質的種類多少，把常見物質分為混合物和純凈物。為了介紹清楚混合物，教材引入了分散系的概念，把混合物分為濁液、溶液、膠體。濁液和溶液初中已學過，這里重點介紹膠體的概念、性質、制備等。為幫助學生認識清楚純凈物，根據形成物質的元素種類把純凈物分為單質和化合物?；衔锏姆诸愂歉咧械闹攸c，從電離角度分為電解質和非電解質，從化學鍵角度分為離子化合物和共價化合物，從性質上分為酸、堿、鹽、氧化物等，從得失電子角度分為氧化劑和還原劑。
4.物質的性質
必修一中介紹了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯、鐵、銅等元素的單質和化合物的性質。初學時覺得這一部分知識有些凌亂，但當把元素周期表和元素周期律學習過后，就會發現前面所學是在幫助學生建立必要的感性認識和后續學習的第一手材料。通過元素周期律的學習，學生可以掌握同周期和同主族元素性質的相似性及遞變性。前面所學習的是每一主族、副族和第Ⅷ族的代表元素，然后利用同周期和同主族元素性質的相似性和遞變性就可以將前面所學的元素化合物知識推而廣之到其他元素及化合物。這樣，學生就會對周期表中所有元素及其化合物的性質都有一定程度的認識。如氧氣具有氧化性，可作氧化劑，根據周期律氟氣、氯氣具有更強的氧化性，可作強氧化劑；氫氧化鈉是強堿，則氫氧化鉀、氫氧化銣、氫氧化銫也是強堿，且堿性依次增強。
5.物質的用途
當學生掌握了物質的形成、物質的分類、物質的性質之后，就能聯想到它的用途。教材中物質的用途都是伴隨著物質的性質和結構的介紹而展開的。重在向學生傳遞結構決定性質，性質決定用途這一學科思想。如金屬鈉原子半徑較大，最外層上只有一個電子，這樣的結構特點決定其原子易失電子，單質具有較強的還原性，所以金屬鈉一般做還原劑。
二 從化學反應角度來看教材內容體系
化學反應作為物質結構性質的體現，物質用途的依據，化工生產的原理，是中學化學的重中之重。教材對化學反應的介紹主要包含以下四部分：
1.化學反應原理
化學反應是原子重新排列組合的過程，那原子是如何實現重新排組合的呢？化學鍵理論認為任何化學反應都是舊鍵斷裂和新鍵生成的過程。舊鍵斷裂需要吸收能量，新鍵生成放出能量。用化學鍵的斷裂和生成可以解釋化學反應進行的過程，但沒有解釋清楚吸收和放出能量時舊鍵是怎樣斷裂，新鍵是怎樣生成的。無法從根本上解釋化學反應過程，于是教材引入了分子碰撞理論，微粒間通過碰撞實現了化學鍵的斷裂和生成。
本人認為教材對于化學反應原理的介紹，分子碰撞理論是關鍵，以分子碰撞理論結合化學鍵理論才可以較好地解釋化學反應的原理。
2.化學反應類型
教材始終是以離子反應和氧化還原反應這兩大反應類型為主線來介紹化學反應的。離子反應在初中學習的基礎上進行了較為系統的學習，概括出了離子反應發生的條件、離子反應的本質，要求學生掌握離子反應的實質，離子方程式的書寫等。氧化還原反應也是對初中所學的氧化反應和還原反應的整合、拓展、引申。向學生介紹氧化還原反應的特征和實質，使學生能從一個新的角度來看待化學反應，去理解物質的性質和用途，去解釋一些生活中的化學現象。
教材中為什么要重點介紹離子反應和氧化還原反應？本人的看法是為了培養學生的邏輯思維能力，培養學生進行實驗設計、實驗探究的能力，培養學生的哲學素養。
3.化學反應中的能量變化
人類研究化學的目的是為了利用化學反應所產生的物質和放出的能量，改善和提高人類的生活質量，促進社會發展。教材中已用大篇幅介紹了化學反應中的物質變化，能量變化一直沒有系統介紹過，教材中引入了化學反應與能量在應用的基礎上介紹了化學反應中的能量變化，同時也是對前面所學知識的拓展。
教材向學生介紹了能量守恒定律、化學能與熱能、化學能與電能。能量守恒定律的介紹一方面使學生的知識體系更加完善，有利于學生對化學的認識實現質的飛躍；另一方面有利于和物理、生物等學科實現交叉。
化學能與熱能的介紹可以幫助學生理解生活中常見的放熱反應和吸熱反應的原理，幫助學生實現對化學鍵相關知識的復習和提升，幫助學生理解反應條件和反應原理?；瘜W能與電能向學生介紹了常見電池和發電廠的工作原理，使學生學會原電池的設計，這也是對氧化還原反應的拓展和提升。
4.化學反應速率和反應限度
這部分內容是把化學反應和化工生產進行對接，讓學生了解如何把一個化學反應轉化為化工生產過程，使其產生效益。教材在化學反應速率中主要向學生介紹化學反應速率的量化辦法和影響化學反應速率的因素，引導學生考慮如何控制反應進行的快慢。化學反應限度以可逆反應為例向學生介紹了化工生產中影響產率和反應物轉化率的因素，介紹了化學平衡原理使學生對化學平衡狀態及影響因素有所了解。
三 從化學實驗角度來看教材內容的聯系
關鍵詞：初中化學；教學模式；教學質量
化學是對科學的研究，而現今教育體制對學生的要求更側重于實踐應用，初中化學是學生生平第一次接觸化學，所以，他們在化學課堂中所能吸收的知識將成為以后他們化學課程的基石。化學這門學科是理論與實踐相結合，枯燥的理論課與有趣的實驗課形成對比，使學生不能正面對待化學，這就導致初中化學教育質量沒有保障。因此，現今初中化學的教學中就要求教師能夠調動學生學習化學的積極性。
一、誘導探究激興趣
在初中化學教學過程中，教師可以通過誘導探究來激發學生對化學的興趣。通過對學生心理特征的研究以及對學生所處環境的了解，探究有效的授課方式，激發學生內心深處對化學知識的渴望，使學生精神上對化學的熱忱度提高，迫使他們積極主動地去學習、探究化學這門學科。通過多種途徑授課，激發學生感觀上對初中化學的興趣，整個過程在教師的誘導下完成，從而提高了初中化學的教學質量。
二、創新教學模式
創新教學模式，就是打破先前傳統的教學模式，創造新的有吸引力的教學模式。所謂的傳統教學模式，就是講解法教學模式，及教師靠單一的講解方式傳授知識，以考試進行測評。傳統教學模式使得學生對知識的渴望度降低，甚至產生厭惡心理，這就要求教師創造新的教學模式，提高教學質量。
在初中化學中，教師通常會使用列重點、畫框架等方式對初中化學知識進行講解。這種方式使得學生對化學知識的認識產生偏差，認為化學是一門枯燥無味的課程，對化學知識產生了抵制心理。而且教師一遍遍的講授，浪費了學生很多時間，也達不到預期的教學效果。因此，教師可以試圖打破傳統的教學模式，創新新的教學模式。假設在上復習課的時候，教師不必按照先前列知識點、畫框架的模式進行授課，可以讓學生自己充當老師。每堂課的老師都在學困生中抽取，讓他們對每堂課所復習的知識進行備課（備課過程中可以請求教師的幫助），在備課之前，先由優秀生進行一些知識體系的設計，這樣不僅能活躍課堂氣氛使每個學生都參與到學習中，也使學生學習化學知識的積極性大大提高。學困生在平時學習中會產生一種自卑心理，而使用這種模式能使學困生有更多時間和機會鞏固知識，調動他們在課堂上接受知識的主動性。在學困生進行講解的時候，優秀生、中等生也進行了自我檢測，使不同層次的學生能力得到鍛煉。在教師看來，這種模式的成效遠遠高于傳統模式的成效，也有利于教師在以后教學中“對癥下藥”地授課。
三、創新方法穩定興趣
教師在授課過程中一般使用較為枯燥的講課方式，僅僅限于“教師講、學生聽”的教學方式，這種方式不僅激不起學生對初中化學的興趣，反而使學生在長時間的死板課堂中對初中化學產生一種厭惡心理，達不到預期的教學效果。教師可以在授課中采取有趣的教學方法，例如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法和化學游戲法等多種新型的教學方式。如在講一節新課的時候，教師可以采用邊講邊實驗法。在講授一個新課時的時候，先將全班同學分成幾個小組，每個小組做同樣的實驗，但每個小組中的實驗條件有一條不同，必然產生的實驗結果不同，造成這種不同的實驗結果的原理就是這節課所學的知識點，這時候初中學生的好奇心與求知的欲望得到激發，他們就會急于知道實驗結果不同的原因，也對這節課所學的知識產生興趣。這種教學方式不僅鍛煉了初中生的動手動腦能力，也提高了他們對化學這門學科的熱忱度，比“教師講、學生聽”的教學模式會達到更高的教學效果。
四、幫助學生突破難點，強化學生學習化學的興趣
初中化學是學生一生中第一次接觸化學，但這改變不了化學這門學科知識點瑣碎、難點多的本質，在初中化學中許多抽象的知識無法讓學生體會到，再優秀的學生也會遇到弄不懂、難掌握的知識點，這些難點的出現，使得初中學生對化學知識的積極性大大降低，對學生以后的化學興趣也有一定的影響。教師的責任就是使學生在較短的時間內掌握這些難點，排除學生在初中化學學習中遇到的那些“跨不過去的砍”。教師想要將這些問題解決，就應該用有效的教學方式，強化學生學習化學的興趣。例如，在初中化學授課過程中，教師可以將化學計算、氣體配置等知識編成口訣，這樣既活躍了初中化學的教學氣氛，也激發了學生學習化學的興趣，達到了較高的教學質量。
五、教師的愛與鼓勵
初中學生處于一個青春萌動的時期，這個時期的學生心理較為敏感，自尊心強。這就要求在初中教師在授課的同時關注學生的心理動態，以使得學生能在最佳的狀態下學習知識。
首先，教師必須對學生充滿熱愛和期待?！坝H其師，信其道”這句話適用于每個做教師的人，學生對教師的親和度決定學生接受教師傳授的知識的多少。教師可以在平時生活中，多和學生開一些小玩笑，改變學生長期對教師的畏懼心理，讓學生從心底愿意聽教師講授的知識。
其次，教師在教學過程中應采用激勵性話語和和藹的態度面對每一位學生。初中學生的心理較為敏感，教師對學生的尊重使得他們的自尊心得到滿足，同時也會對教師和教師所教的科目產生興趣。教師激勵性的話語也讓學生的學習積極性與主動性得到升華，從而使學生的學習質量得到提高。
再次，教師應當從自身出發，營造一個生動又充滿活力的課堂。初中學生處于逆反的青春期，一個枯燥無味的課堂氣氛使得學生對這門學科產生厭惡和排斥心理。教師可以在課堂中通過新型的教學模式，激發學生的興趣，提高學生對這門學科的熱忱度，達到預期的教學效果。
最后，教師應該本著一視同仁的態度面對所有學生，不能僅僅以學生的成績作為衡量學生好壞的標準，沒有學不好的學生，只有不會教的老師，教師應該針對每個學生進行不同的教學方式，尋找每個學生的發光點，激發他們對知識的渴望，提高每個學生的學習成績。
六、結論
初中化學是學生生平第一次接觸化學這門學科，如何調動初中學生學習化學的積極性是每個教師的重要任務。通過各種新型的教學方式以及教師對學生各方面的關心和認識，進行相應的指導，激發學生學習的興趣，時刻做到“以學為本”，讓初中學生在輕松、愉快的學習氛圍之下接受并熱愛上化學這門學科，從而達到較高的教學質量。
參考文獻：
比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導致離子方程式的書寫無法進行。
這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。
從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。
因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。
因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。
高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。
復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。
教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。
練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。
這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初
、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。
一、小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀
當前，初中英語所使用的牛津譯林教材相比之前的人教版初中英語教材而言更注重學生聽力、口語及語言學習技能的培養。教師在小組合作學習中充當著指導者和合作者的角色，學生則充分實現了學習的主體地位，他們的獨立創造性及管理責任心也獲得有效提高。以下是小組合作學習的關鍵幾點：
1.合作學習的分組。學生的合作學習分組應該保持在適時調整的動態狀態，課上課下可以劃分不同的組別，每組人數不宜過多，同組組員能力沒有固定限制，主要依據具體的學習內容而定。例如：進行口語情境演練時，不采用把語言學習能力相差有梯度的學生分在同一組的劃分方式。而英語寫作合作活動中，則可以采用異質分組的方式實現優生對后進生的協助效果。
2.合作學習的基本階段，包括計劃合作活動任務;參與合作活動;合作過程中的轉化學習知識，輸出知識階段;總結合作學習活動，獲得經驗的提高。
3.合作學習的座位安排。為了營造英語課堂教學的活躍民主氛圍，促進英語合作學習活動中學生與學生之間，學生與老師之間的良好交流，課堂合作學習的座位安排可以設計成新月形、馬蹄形、半圓形、方形或者圓形。
二、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施
1.小組合作學習在英語詞匯教學中的應用
（1）采用充滿集體創造性的“頭腦風暴法”實現詞匯的復習鞏固。
（2）各個合作學習小組通過“角色扮演”的方式進行課文內容的表演，加深學生對詞匯運用的印象，例如在講授譯林版牛津初中英語7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar時，先讓學生觀看相關flash，然后圍繞“what are we doing now？”這一主題開展情景表演，以此深化學生對文章詞匯的使用。
（3）“單詞語境”法，合作學習小組的各個成員共同參與到符合單詞語境的句子編寫中，并進行敘述，熟悉并強化詞匯使用的各種情況。
（4）通過“啞劇表演”增強學生對動詞短語的學習效果。例如一人表演“play tennis”的動作，另一人根據表演猜出對應英文短語。比如在教學《牛津初中英語》（譯林版）九年級上冊中都設置了相關的詞匯評估語言材料，目的是使學生可以通過自我檢測的方式加強單，目標詞匯的學習，但教材中所具備的檢測材料和評估方式是有局限性的，不一定對所有學生都起作用，而通過“啞劇表演”的學習方式，帶動起所有學生參與到學習中，提高了學習的效果。
2.小組合作學習在英語閱讀教學中的應用
（1）閱讀前，通過合作學習的方式進行文章主題，背景及作者資料的收集工作，在最大程度上獲取到有效的信息，減少學習的工作量，提高學習效率。
（2）課堂上學生在閱讀時可以采用每人依次只讀指定幾句話的方式，只關注自己要讀的句子，其他句子蓋上不看，根據所領會的文章大概意思，猜測自己所讀句子大概處于文章什么位置，實現文章邏輯和主題上的感知理解。例如：譯林版牛津初中英語7A中適合學生背誦下來的是Reading和Main task部分提供的短文，教師可以選取下來用于閱讀合作學習課堂的教學，這兩部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短語都很多，值得重點學習。
（3）課外的英文閱讀相對于一些基礎能力弱的學生是有難度的，小組合作學習的優勢是可以充分發揮好生的優勢，后進生可以在英文閱讀中標注好不易理解的詞匯短語，先依靠工具書查找，查找未果的情況下拿到組內討論，充分發揮組員的力量。
