發(fā)布時(shí)間：2023-07-18 16:40:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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創(chuàng)刊時(shí)間：1979
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關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 掌握方法 培養(yǎng)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0109-02
1 學(xué)生“自考”法研究的背景及其意義
近幾年實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生“自考”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
筆者在研究數(shù)學(xué)“自考”的教學(xué)中，把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層“自考”和分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
所謂“自考”就是學(xué)生自己出題自己考，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力普遍較差，基礎(chǔ)較薄弱，特別是高中學(xué)生（生源影響），為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師就必須在考慮個(gè)體差異基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)，制定教師與學(xué)生所共同遵守的教學(xué)行為規(guī)則，合理有效的安排時(shí)間，對(duì)典型的習(xí)例題，在講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當(dāng)作學(xué)生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專(zhuān)門(mén)的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進(jìn)行抽考。
3 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受成功，增進(jìn)其自學(xué)的信心
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！坝袃r(jià)值的數(shù)學(xué)”不僅指相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，有助于數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。“必要的數(shù)學(xué)”最基本的是學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信。
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！薄白钥肌本褪且畲笙薅鹊臑椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
4 研究合理的方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力有明顯提高
研究方法：（1）文獻(xiàn)法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結(jié)法。
文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專(zhuān)著，更新思想，提升研究的理念。
嘗試法：向?qū)W生提出力所能及的要求，讓學(xué)生按一定的方法、方式去學(xué)習(xí)和嘗試。
檢測(cè)法：定期和不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查（即讓學(xué)生“自考”）做好檢查記錄，分析實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)階段性總結(jié)調(diào)整研究方案，展示實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)做法。
5 實(shí)施有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（1）學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分層，比例分別的1：7：2。
（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而有針對(duì)性地給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為：教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的
力思考，達(dá)到相對(duì)于其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精選習(xí)例題，難易適當(dāng)，目標(biāo)明確，各層要求具體，以便能很好地讓學(xué)生“自考”。這樣既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；對(duì)中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習(xí)例題、公式；學(xué)生平時(shí)自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試?？荚嚂r(shí)，每組抽1或2名學(xué)生到辦公室進(jìn)行獨(dú)立的考試，教師監(jiān)考，時(shí)間以30—40分鐘為宜。
（4）分層評(píng)價(jià)： 每次“自考”結(jié)束，教師當(dāng)場(chǎng)批改，出示評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)找學(xué)生反饋，合格者給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不合格者讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真改正；然后在班級(jí)上出示本次“自考”及評(píng)價(jià)結(jié)果，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課后輔導(dǎo)，直到他們真正理解掌握為止。
未抽到進(jìn)行“自考”的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，可把“自考”題當(dāng)作階段性的測(cè)試卷進(jìn)行“自考”，并交于老師批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或缺陷，同時(shí)在一定程度上也培養(yǎng)了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6 運(yùn)用多種批改方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)
布置、批改作業(yè)，不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)布置、批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：
（1）隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
（2）分層批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
（3）教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教師批評(píng)藝術(shù)
論文摘要：批評(píng)是對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學(xué)工作中必須慎重使用否定評(píng)價(jià)，必須注意使用否定評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，必須避免使用使學(xué)生感到絕望的斥責(zé)方法。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，將批評(píng)教育的技能上升到藝術(shù)的高度。
中學(xué)體育教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學(xué)受到場(chǎng)地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學(xué)形式、組織調(diào)動(dòng)更為復(fù)雜?；顒?dòng)中，學(xué)生又都表現(xiàn)得個(gè)性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)就顯得更重要。
表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。表?yè)P(yáng)較容易為學(xué)生接受，是通過(guò)對(duì)人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式。而批評(píng)則是教師對(duì)學(xué)生的思想、行為上的過(guò)錯(cuò)提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式。由于批評(píng)是對(duì)學(xué)生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。美國(guó)著名的心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N自我知覺(jué)一致的方式里行動(dòng)。影響批評(píng)效果的因素很多，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式往往會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評(píng)方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動(dòng)力。采取何種批評(píng)方式是因人而異的，不存在對(duì)任何人都立竿見(jiàn)影的批評(píng)方式。一般來(lái)說(shuō)批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，因此體育教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評(píng)教育時(shí)往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。
一、體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)
“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后知敬愛(ài)?！边@是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)，他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺(jué)不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹(shù)立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
二、語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體
研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，應(yīng)該注意語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。
（1）批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小。根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些書(shū)籍，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
（2）批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛(ài)是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠(chéng)懇的，推心置腹的。教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣。
（3）批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辨是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。
三、要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合
一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。
四、要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象
教師常有可能對(duì)體育骨干、班干部等學(xué)生以及和自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，而且受“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。因此，不論是哪個(gè)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。
五、掌握批評(píng)的尺寸
要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒(méi)有具體形式的規(guī)范，它是師生在集體生活中形成的自覺(jué)習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評(píng)尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?qū)W生沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評(píng)指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評(píng)尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。
總而言之，體育教師的批評(píng)要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，因人因地因時(shí)因事，充分體現(xiàn)出批評(píng)的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺(jué)啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評(píng)教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評(píng)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；思想方法；教學(xué)研究
一、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)就是指，“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理。”“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)中來(lái)看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。
1.“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系又可稱(chēng)為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2.有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>
3.學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心――用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。”曹才翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類(lèi)比，才能遷移到具體的類(lèi)似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
4.強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾‘高級(jí)’知識(shí)和‘初級(jí)’知識(shí)之間的間隙。”一般地講，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱(chēng)為表層知識(shí)，另一個(gè)稱(chēng)為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。
深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：（1）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于被他們理解和掌握。（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多。（4）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法，數(shù)形結(jié)合法，變換法，函數(shù)法和類(lèi)分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。
四、數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略
傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升，針對(duì)這一點(diǎn)必須按照新課改要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力制定合理的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，嚴(yán)格控制中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
一、明確學(xué)生主體地位，擴(kuò)寬學(xué)生寫(xiě)作空間
學(xué)生作為語(yǔ)文作文課堂的主體，要明確學(xué)生主體地位，并按照學(xué)生自身需求制定語(yǔ)文作文教學(xué)方案，這樣對(duì)于提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的合理性起到不可忽視的作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證學(xué)生對(duì)自身周邊的事物和社會(huì)生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主觀表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生生活狀態(tài)有一定了解，并要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自身所經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)，借以提升學(xué)生作文的真實(shí)性。理論上來(lái)說(shuō)，作文題材在很大程度上來(lái)源于日常生活，結(jié)合日常生活形式，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。中學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中涉及多方面的作文體裁，因此在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧╁憻拰W(xué)生的發(fā)散思維能力，確保學(xué)生能夠駕馭各種語(yǔ)文作文體裁，提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以“××值得品味”為題的作文時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活選取適當(dāng)?shù)那榫?，并就這一情景要求學(xué)生進(jìn)行選題，在選題過(guò)程中鍛煉學(xué)生自身發(fā)散思維，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中生處于心理多變的階段，在實(shí)施初中生語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理變化趨勢(shì)有全面的了解，并依此制定中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，在保證語(yǔ)文教學(xué)順利實(shí)施的同時(shí)，保證學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力有所提升。需要教師按照學(xué)生自身心理特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作資源開(kāi)放處理，確保學(xué)生寫(xiě)作資源的開(kāi)放性，這不僅能夠減少學(xué)生寫(xiě)作資源缺失的現(xiàn)象，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力也起到不可忽視的作用。在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文作文選題的過(guò)程中，應(yīng)盡可能選取具有哲學(xué)色彩的作文題目，這能夠在提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身正能量，使學(xué)生心理感悟能力進(jìn)一步提升。理論上來(lái)說(shuō)學(xué)生在不同環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學(xué)生所處的環(huán)境制定語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升，減少學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定程度上保證學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。教師應(yīng)按照學(xué)生自身需求營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文作文指導(dǎo)環(huán)境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)溝通結(jié)果分析學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，并要求學(xué)生將自身心理發(fā)展趨勢(shì)和自身所掌握的哲學(xué)只是進(jìn)行有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)懗龇献陨硇睦頎顟B(tài)的作文。為緩解學(xué)生心理壓力，必須保證學(xué)生在輕松愉悅的條件下寫(xiě)作文，確保學(xué)生自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力有進(jìn)一步提升。
三、按照新課標(biāo)理念制定中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)計(jì)劃
按照教材內(nèi)容制訂語(yǔ)文作文教學(xué)方案，能夠避免在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，不僅需要進(jìn)行課內(nèi)作文引導(dǎo)，還需要進(jìn)行課外作文延伸，激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生選取課外閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，需要按照學(xué)生需求選取適當(dāng)?shù)恼n外書(shū)籍，避免學(xué)生在課外書(shū)籍閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在選取課外書(shū)籍過(guò)程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學(xué)生自身哲學(xué)涵養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生佳句積累能力和寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生后期語(yǔ)文成績(jī)提升有著不可忽視的作用。在學(xué)生自主思維和語(yǔ)文知識(shí)掌握純熟的條件下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文，提升學(xué)生作文創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的同時(shí)，顯著提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。比如在寫(xiě)作指導(dǎo)《自由作文》一課時(shí)，需要學(xué)生將課本上知識(shí)與課外讀物中的哲學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，按照學(xué)生自身思維進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
作文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，必須按照學(xué)生自身思維能力和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力制定合理的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，秉持?jǐn)U寬學(xué)生寫(xiě)作空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和按照新課標(biāo)理念制訂中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)計(jì)劃這三點(diǎn)要求，在提升學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，推進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)健康、良性發(fā)展。
作者:韓倩 單位:江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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[2]廖秀筠.初中作文教學(xué)的有效性策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.
一、生活作文和模式作文的區(qū)別
1.生活作文
它是一種以真實(shí)的生活世界為寫(xiě)作對(duì)象，以現(xiàn)實(shí)生活需要作為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實(shí)生活、拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。
2.模式作文
模式作文即模式化作文，是學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)提煉出來(lái)的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫(xiě)作學(xué)習(xí)套路的方法去寫(xiě)作。
生活作文與模式作文的區(qū)別在于教學(xué)的方法不同，生活作文的教學(xué)在于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)自由地去表達(dá)，自由地把生活寫(xiě)進(jìn)作文里。而模式作文雖然說(shuō)是讓學(xué)生比較容易去掌握寫(xiě)作，可是卻極容易把學(xué)生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對(duì)號(hào)入座，雖說(shuō)是輕易地完成了寫(xiě)作，但是形式比較單調(diào)，長(zhǎng)久以往他們將會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此，我們應(yīng)該選擇最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式――生活化作文教學(xué)。
二、提高生活作文教學(xué)的措施
1.提高學(xué)生對(duì)生活與作文關(guān)系的認(rèn)識(shí)
1.1寫(xiě)作要有生活水源
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，方會(huì)成什么文字?！弊魑慕虒W(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。平時(shí)不留心生活，到作文時(shí)，即使熟知的內(nèi)容也是生編硬造，內(nèi)容空洞缺乏真情實(shí)感。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到多深入生活和社會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，參與生活，體驗(yàn)生活，描繪生活來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。
1.2“缺乏生活”的本質(zhì)
但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學(xué)生就能夠?qū)懗龊玫淖髌穪?lái)嗎？答案是否定的。僅僅豐富了學(xué)生的外在生活，只是讓學(xué)生有了可寫(xiě)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生能否在占有的“物”中找到要寫(xiě)的東西呢？我們總是認(rèn)為只要生活豐富（其實(shí)是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫(xiě)的對(duì)象了，也就是說(shuō)我們把學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)歸因?yàn)椤拔铩钡娜狈?，其?shí)質(zhì)是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過(guò)程。無(wú)“物”必然無(wú)“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒(méi)有這個(gè)關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，外在生活再豐富，認(rèn)識(shí)也未必豐富。所以我們必須要認(rèn)清作文“生活貧乏”的本質(zhì)――學(xué)生缺少的不是外在生活經(jīng)歷，而是豐富的內(nèi)心生活。
2.回歸生活的生活化作文教學(xué)
2.1作文命題生活化
既然是為生活而寫(xiě)，所以作文訓(xùn)練不應(yīng)是純粹的應(yīng)試，它承載的內(nèi)容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養(yǎng)情趣等思想精神領(lǐng)域的東西。平常的作文訓(xùn)練題在設(shè)置上就應(yīng)該有一個(gè)正確的導(dǎo)向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過(guò)泛，也不應(yīng)過(guò)于順應(yīng)應(yīng)試的框框條條。應(yīng)試性的作文題目，往往生硬地添加了過(guò)多的成分。這樣的題讓初中生來(lái)寫(xiě)必然會(huì)滋生一些矯情造作的文風(fēng)，實(shí)有拔高學(xué)生審美眼光之嫌。
2.2作文指導(dǎo)生活化
“生活化”作文，折射的是學(xué)生生活的過(guò)程，學(xué)生自我潛能發(fā)揮的過(guò)程，學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，因此教師應(yīng)努力使寫(xiě)作過(guò)程自然交融于生活，在有意無(wú)意間引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗(yàn)、生命感受。” [4]因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態(tài)，只要我們認(rèn)真思索，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現(xiàn)實(shí)生活與深刻體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)給我們的寫(xiě)作提供無(wú)限契機(jī)。
2.2.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣
“觀察是作文獲取感性認(rèn)識(shí)和積累寫(xiě)作素材的重要途徑”。〔〕生活如此豐富多彩，就要求我們會(huì)用多種器官去觀察，去體驗(yàn)。培養(yǎng)孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無(wú)章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規(guī)律把生活中要表現(xiàn)的有條理地展現(xiàn)出來(lái)。所以我們要教會(huì)學(xué)生會(huì)用多種器官去觀察，去體驗(yàn)，要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的方法，如有序觀察法，定點(diǎn)、定時(shí)觀察法等，讓學(xué)生在多角度的觀察過(guò)程中，培養(yǎng)孩子抓住特點(diǎn)去觀察，逐步形成對(duì)周?chē)挛锉３忠环N敏銳的觀察力。
2.2.2強(qiáng)化學(xué)生生活作文的意識(shí)
生活作文的基礎(chǔ)在于積累生活素材，所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活素材與情感浪花的習(xí)慣。為了向?qū)W生強(qiáng)化生活化作文的意識(shí)，主要從以下幾方面入手：
2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生記錄整理周的生活細(xì)節(jié)，包括所思所想、所見(jiàn)所聞，不求大不求全，只求真實(shí)。每一條只需要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不少于三條。
2.2.2.2每周生活隨筆講評(píng)。教師對(duì)生活隨筆的講評(píng)比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學(xué)生的心田，批閱講評(píng)的周期要快。讓隨筆真正成為學(xué)生寫(xiě)生活寫(xiě)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)有激勵(lì)方式，對(duì)優(yōu)秀的要張貼投稿等，養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。
這樣做的目的就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活素材，從而養(yǎng)成有意識(shí)發(fā)掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。
2.3作文講評(píng)生活化
作文講評(píng)是每次或每階段寫(xiě)作活動(dòng)的總結(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。它把學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題加以集中，對(duì)照閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫(xiě)作知識(shí)和課文范例進(jìn)行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。作文講評(píng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。寫(xiě)作之時(shí)學(xué)生已經(jīng)傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的高見(jiàn)，一定會(huì)感慨良多。教師的任務(wù)就是組織他們進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們?cè)谥v評(píng)中暢言得失。這樣，作文的講評(píng)才算落到實(shí)處。因?yàn)榻?jīng)過(guò)對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)思考，認(rèn)真寫(xiě)作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說(shuō)?！敖o他們講評(píng)的機(jī)會(huì)，小‘評(píng)論家’們會(huì)將自己在寫(xiě)作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實(shí)感受，很動(dòng)情地向大伙全盤(pán)托出。這時(shí)候，作文講評(píng)實(shí)際上已經(jīng)是“佳作”[7]。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 審美教學(xué) 教學(xué)方法
素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育自身不斷發(fā)展完善的必然結(jié)果。從本質(zhì)上說(shuō)，“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本宗旨的教育”，是以人的發(fā)展為指歸的。而美育（審美教育）是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，并按照美的規(guī)律改造客觀世界和主觀世界的一種手段。通過(guò)審美教育，不單單培養(yǎng)人的審美能力，其立足點(diǎn)是理想人格的塑造，是凈化，美化人類(lèi)。只有具備審美能力和創(chuàng)造美能力，樹(shù)立正確的審美理想，審美情趣，才可能讓情感得到陶冶，凈化心靈，得到精神升華，它的美化，進(jìn)入生命最高狀態(tài)。因此，審美教育是一個(gè)更高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的精神世界水平。
一、在課文分析中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力
在文學(xué)審美方面，中學(xué)語(yǔ)文課文中包括一個(gè)個(gè)全面的形象美和各種各樣的審美風(fēng)格，比如蘇州園林，樸實(shí)的美麗小橘燈，精致的外殼，等等。教師通過(guò)挖掘和分析文章的語(yǔ)言美、意境美，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，一方面理性指導(dǎo)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣。
首先，要抓住美的語(yǔ)言。高爾基說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩(shī)意的圖畫(huà)，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語(yǔ)言的中介使他們感覺(jué)到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活躍想象，生發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語(yǔ)言產(chǎn)生的奇妙效果。
其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛(ài)，愛(ài)孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
最后，要抓住美的意境。王國(guó)維的意境說(shuō)已經(jīng)為人們所認(rèn)同。分析意境美，就是要把作者“難寫(xiě)之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”確切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！弊骷宜串?huà)的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽(yáng)殘照，西風(fēng)撲面，無(wú)家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見(jiàn)，整個(gè)景物是如此悲涼、凄慘。這實(shí)際上是無(wú)家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫(xiě)照，或者說(shuō)是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。
二、中學(xué)語(yǔ)文審美教育
語(yǔ)文審美教育是借助語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中客觀存在美的因素，強(qiáng)調(diào)的是以美育人，以美啟智，從根本上講，語(yǔ)文審美教育是一種情感教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修改和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)
語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是一種語(yǔ)言規(guī)范，又是文化和藝術(shù)，我們用來(lái)積累精神財(cái)富的一項(xiàng)研究。最大限度地發(fā)揮中國(guó)特色的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，首先，教師必須有良好的審美能力，然后轉(zhuǎn)達(dá)、感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。其次，以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。語(yǔ)文作為載體的美，時(shí)刻體現(xiàn)著不同主題。
三、在聽(tīng)、讀方面培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，因此課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學(xué)生）則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹(shù)立美的意識(shí)，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。
首先是激趣美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生審美興趣。老師的角色，就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一個(gè)方向，即通過(guò)文本仔細(xì)反復(fù)品味，為其接受機(jī)制營(yíng)造美麗的情感氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)來(lái)。
其次是培養(yǎng)美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，逐漸建立的。教師應(yīng)珍惜，呵護(hù)，在閱讀模式的文章上下工夫。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)能把教材中優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，動(dòng)人的小說(shuō)、戲劇，通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味作品的美感，從而進(jìn)入作品定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感受美。
四、結(jié)語(yǔ)
審美教育在語(yǔ)文教學(xué)材料中無(wú)處不在，與當(dāng)前審美教育要求越來(lái)越高，因此在中學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行審美教育也是必需的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生感受美、理解美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過(guò)程，如果教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材中的審美教育的內(nèi)容，與各種各樣的審美活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將發(fā)揮很大作用，并有利于學(xué)生在早年追求美好的事物，感覺(jué)美好的生活，有利于他們形成高尚的情操。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校體操；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)
1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的概述
1.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
從字面意思上來(lái)分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，“學(xué)”就是其基礎(chǔ)，是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合多種方面，對(duì)體操教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作、順序及結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合考量，能夠主動(dòng)地對(duì)體操教學(xué)進(jìn)行探究，掌握體操教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且可以自學(xué)、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的個(gè)性來(lái)制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
1.2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的起源與發(fā)展
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是我國(guó)高校教授在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上首次提出，由我國(guó)教師劉學(xué)浩于同年的4月份在教育討論會(huì)上正式倡導(dǎo)，此后學(xué)導(dǎo)式教學(xué)引起了我國(guó)教育部的高度重視。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的提出是必然的，作為一種新型的教學(xué)思想，其在我國(guó)有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學(xué)術(shù)界將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正式列入世界5大教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生能夠快速有效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點(diǎn)（學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中獲取知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠親身參與其中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的積極性、理解能力及掌握體操動(dòng)作等方面都有重要的作用。
2我國(guó)高校體操教學(xué)中存在的問(wèn)題
對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校提高教學(xué)研究的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了我國(guó)高校體操教學(xué)中的一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：（1）高校體操的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)競(jìng)技性。由于高校體操的教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技性趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，這就造成了體操教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)單一，教學(xué)課堂中沒(méi)有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競(jìng)技性體操所取代。（2）體操教學(xué)的考核體系。在之前體操教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況都是由教師來(lái)進(jìn)行考評(píng)的，在學(xué)生考核過(guò)程中即使是沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師也會(huì)給學(xué)生及格。（3）體操教學(xué)內(nèi)容受到一些原因（課時(shí)少、教學(xué)方式等）的影響，其教學(xué)價(jià)值并沒(méi)有完全的體現(xiàn)出來(lái)，這也使得學(xué)生對(duì)體操的學(xué)習(xí)失去原本的目的。由于體操教學(xué)不同于其他課程，學(xué)生對(duì)體操中的某一個(gè)動(dòng)作并不是通過(guò)一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無(wú)法在這一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握體操動(dòng)作，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生失去了體操學(xué)習(xí)的興趣，降低了體操教學(xué)的效率。
3高校體操教學(xué)中運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
3.1能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，利用其心理特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國(guó)先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校體操教師要跟著社會(huì)的進(jìn)步來(lái)創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過(guò)程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐并且獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)體操方面的知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)有不同的問(wèn)題，學(xué)生也很難靠自己來(lái)對(duì)這些問(wèn)題得到有效解決，教師在這個(gè)時(shí)候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)在備課的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進(jìn)度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對(duì)體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識(shí)，并且學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊(duì)伍。
3.3能夠使教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問(wèn)題的產(chǎn)生原因，從而解決問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要公平公正，對(duì)每一位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動(dòng)作親身體驗(yàn)，從而進(jìn)行訓(xùn)練，盡量采用面對(duì)面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)及要點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練不易太長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行動(dòng)作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實(shí)際操作相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行講課，在課堂中一一地解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對(duì)體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了我國(guó)高校體操教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國(guó)高校體操教育的發(fā)展。
作者:劉彥忠 單位:錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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[2]招惠芬，林昭絨.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文學(xué)教育：中，2010（7）：132-133.
