發布時間：2023-07-18 16:40:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘 要：隨著我國加入WTO以及改革開放不斷深化，大學英語教學經歷了一個教學理念不斷更新，教學內容不斷豐富，教學方法、教學條件不斷完善的過程。大學英語教師要對《大學英語教學大綱》和大學英語教材進行認真分析研究，深入了解大學英語教學的目的和意義，掌握大學生的英語學習現狀，從實際出發，將教學理論運用到大學英語教學中，提高教學效果。
在我國，非英語專業大學生所學的英語課程稱為大學英語。英語教學的主要組織形式是英語課堂教學，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創建適宜環境。課堂討論環境是開展課堂討論的物理環境和心理環境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。
（三）適時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監控管理學生在課堂討論中的行為和反應。
（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學結束討論。結束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結討論。第二，總結課堂討論的得失或經驗教訓。第三，通過歸納或小結使學生對討論內容進行梳理，復習主要內容，產生整體印象，使知識系統化。第四，建立此次討論與隨后課堂學習或討論的聯系或過度，為以后的學習提供基礎。第五，將討論內容或主要結論與討論目標、學習目標結合起來，與學生的實際應用結合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經發生的作用，使學生產生成就感，強化學生繼續參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結。
二、提問策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作為一種重要的教學行為在教學中被廣為使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應性教學策略
（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協調或相適應的教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。
（二）適應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不了解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學切合學生的實際。
（三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿于課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內容、提問、布置課堂作業和家庭作業等教學的各個環節都要做到靈活。
（四）調整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，并且，一旦發現教學進度或速度學生不相適應，就要及時調整。另一方面，要挖掘學生的學習潛力，注意培養學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創造條件，增大學生的學習效益。
（五）選擇合適內容。進行適應性教學要求教學內容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內容與學生實際生活緊密結合起來，使學生看到教學內容與他們的相關性及對他們的重要性，并因此重視學習和掌握教學內容。
四、課堂環境策略
課堂是教學環境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發展認知能力的場所。課堂環境直接表現為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創建安全的課堂環境；第二要創建愉悅的課堂環境；第三要創建合作的課堂環境；第四要創建對學習負責的課堂環境；第五要創建教和學的課堂環境。
五、激勵策略
激勵指教師在教學中激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認為可采取的策略有：首先是提出挑戰性要求；其次是讓學生體驗到成功；然后是分析學生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認識意義，明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執行規則。
七、管理課堂作業策略
指導的練習一般在教學過程中出現，而獨立的練習一般在教學結束時出現。管理課堂作業的策略有：1.管理指導性課堂作業；2.選擇課堂作業；3.布置課堂作業；4.監控學生做課堂作業；5.做出課堂作業反饋；6.使課堂作業促進學生的靈活性理解。
總之，筆者針對現如今大學非英語專業的英語教學時間和條件有限，學生習慣于聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會其他，課堂上只會沉默而不愿動口動手等等諸多現象，提出了與學生實際情況相適應的課堂策略。對此，我們作為教育者，應時時靈活掌握大學英語課堂策略，使學生的學習達到事半功倍的效果。
關鍵詞 高等教育 課堂教學 改革 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
高等院校課堂教學質量的好壞直接影響到大學生素質培養的質量。對于理工科的課堂教學來說，理論、公式、推導占據了課堂教學的大部分時間，內容枯燥、單調、不生動，難以引起學生共鳴，再加上近年來，網絡傳媒快速發展，大學生更容易接受新鮮事物并排斥課堂教學。每一個高校教育工作者都應該思考并提出切實可行的建設性辦法解決這一問題。
1 工科課堂教學存在的問題，教學背景
我們認為，要切實提高高校的課堂教學質量，首先必須清楚影響高校課堂教學質量的主要因素，明確高校的課堂教學到底存在哪些問題，然后對癥下藥，才能獲得良好的效果。
1.1 課堂聽講效率不高
（1）很多學生對所上課的內容不感興趣，把注意力放在了其他方面，比如社團、網游等。（2）對于逃課的認識，沒有相應的考評機制和懲罰機制。
1.2 工科學科教學方法的落后
部分教師的教學水平和方法落后，對著多媒體讀，或者全是板書，沒有和學生的互動，所講內容對學生沒有吸引力。
作為一名合格的大學教師，必須在具有扎實的專業知識，一定學術研究背景的同時，積極進行科學教學方法、教學行為的研究，不斷提升自身的教學能力。
2 課堂教學改革
2.1 生動教學，寓教于樂
長期以來，教師用“黑板+課件”的單一教學方式，學生僅靠做習題來鞏固和理解教學內容，對課程中大量的應用性較強的內容不能實際動手設計、調試、分析，影響和制約了教學效果。在傳統教學方式的基礎上，使用MATLAB和labVIEW的軟件環境開發工科理論課課程的教學輔助軟件，幫助學生完成數值計算、信號分析的可視化建模及仿真調試，能有效地提高課堂教學質量和效果。
2.2 案例教學，結合實踐
案例教學法是教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學方法。
例如，在我們上《電路理論》課的電流、電壓和功率這一節中，單純地的介紹理論知識無法是學生產生共鳴，那么我們以一個汽車照明電路的實際案例來進行課堂教學：
電路如圖所示，圖1為汽車照明電路的簡化模型，有3個并聯的燈泡A，B和C。燈泡A點亮是的功率為36W，B點亮時的功率為24W，C點亮時的功率為14.4W。
求：（1）流過每個燈泡的電流？
（2）電源輸出電流？
（3）電源輸出的功率及所有元件吸收的總功率？
（4）圖2中使15A的保險絲熔斷的A燈泡的最少個數？
在這樣一個案例教學中，我們通過一個汽車的照明電路這一和生活聯系很緊密的情境，來給學生展示電流、電壓和功率的具體分析方法和實際效果，學生的積極性被調動，會感到理論和實際其實聯系很緊密，也會更有興趣進行進一步的學習和探討。
這樣在每一章節的課堂教學中，我們都可以用案例教學法來拓展學生的思維，那么就要求教師在上課前進行大量的準備工作，對知識的更新等方面要求會更高，對學生和老師都是加強和鍛煉。
2.3 開展課堂討論
要保持大學本科教育的有效實施，教學中就不能僅僅采用傳統的“灌輸式的教”和“接受式的學”，而是要使師生展開互動，把討論式教學引入課堂。
在實際教學中，可以就每個章節開展一次課堂討論，將實施分為三步驟：（1） 討論方案的設計；（2） 討論的具體實踐；（3） 總結。
例如，引起一個課堂教學的討論話題、情境假設：微波爐的工作原理及電路圖是怎樣的？如何實現快速加熱？
引導學生課后查閱書籍和網絡資料，在課堂討論并解決問題。
2.4 納入平時成績及具體實施方法
將課堂考核納入平時成績，可以有效地提高課堂到課率和聽課率，使學生認識到課堂學習是大學教育中一個重要的部分，而不是可上可不上，或者即使到堂但沒有聽課效率。針對大學課堂的特點，我們制定了以下考核方式（表1）。
3 展望
論文摘要：“傳熱學”是熱能與動力工程專業的一門重要基礎課，在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。針對民族大學生基礎薄弱特點，結合近幾年來民族大學生的教學情況，提出課堂教學應以知識傳授為載體，樹立獨立學習能力、分析問題能力和創新能力的教學指導思想，對民族大學生“傳熱學”的課堂教學進行了探討與研究。
論文關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
2.提問啟發式教學
“啟發”源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋：啟，謂開其意；發，謂達其辭。對于民族大學生，如果采用純理論數學公式授課，多數學生會聽不懂，因此就需要有針對性，多講一些實例，比如冬天室內的空氣是如何流動換熱呢？學生們就會積極回答，因為暖氣附近的空氣熱密度小，而離暖氣遠的地方空氣冷密度大，這樣就產生了密度差壓力差，空氣就流動，熱量隨之發生了交換。在此基礎上教師可以引出對流換熱。再比如，太陽是維吾爾族的象征圖騰，那么在講授輻射換熱時，可以提問太陽是怎樣將熱量傳播到地球，從而使地球有了陽光和生命。學生就很自然地聽講，學習主動性就會大大提高。
因此，在課堂授課時，教師應盡量多講生活中的實例，少講公式推導，公式能認識、會用，達到工程應用的目的就可以了；多提一些實際工程中的簡單問題，尤其是舉一些與維族、哈族及烏茲別克族等民族有關的實例，從而讓他們對學習具有很大的積極性。總之，啟發式教學拉近了老師與民族大學生之間的距離，從而有助于“傳熱學”的課堂教學。
3.學習運用參考資料
作為一名合格的當代大學生，善于從圖書館和網絡中搜集有用的資料，培養自學能力是學好課程知識、豐富個人才能的重要途徑。比如教師可以布置作業“誰提出了邊界層理論”，下次課讓學生自己講解，學生就會通過網絡查到是德國科學家普朗特，他在邊界層理論、風洞實驗技術、機翼理論、紊流理論等方面都作出了重要的貢獻，被稱作“空氣動力學之父”，是近代力學奠基人之一。學生通過查資料的方式了解傳熱學名人，激發學習的熱情和積極主動性。
4.實驗課教學
新疆大學熱動實驗室隨時為學生敞開，為其學習提供了便捷的途徑，同時熱動實驗室還配備多媒體，使實驗教學質量達到一個新臺階。
要培養民族大學生的動手能力，這就需要引導他們進實驗室，做傳熱學的基本實驗，開發傳熱學綜合實訓臺，參觀相關的鍋爐和汽輪機設備模型，為后備課程學習打下基礎。
使學生參與教師的研究課題。新疆大學熱動專業教師幾乎人手一個國家自治區自然科學基金項目課題，讓民族大學生協助教師進行科研開發，實驗研究，在實踐中提高他們自身的科研能力。學生從中也學到了很多專業知識，在他們就業時就會受到很多用人單位的歡迎，在一定程度上解決民族大學生的就業問題。
實驗課上教師要對民族大學生因勢利導，鼓勵學生創新，哪怕想法不是很完善的，甚至看似荒唐，都要給予鼓勵表揚。培養學生創新能力，樹立科學實驗第一的觀念，讓他們養成嚴謹求實的良好作風。
5.多媒體教學與實例教學相結合
“傳熱學”有很多教學難點：如，導熱微分方程式的求解、非穩態導熱問題的求解、對流換熱的邊界層微分方程組、邊界層積分方程組的求解及比擬理論、膜狀凝結的分析解、膜狀凝結影響因素和大容器飽和沸騰曲線和蘭貝特定律及立體角的概念等。多媒體教學可以有效突破這些難點，例如非穩態導熱過程，讓學生建立起物體內溫度分布空間的概念，就可以用多幅不同工況下的溫度分布圖來生動清晰地講授，達到良好的授課效果。
但是，多媒體技術出現了許多亟待解決的問題，特別是如何將傳統教學模式及教學手段合理結合。因此，在運用多媒體給民族大學生授課時應做到以下幾點。第一，精心設計多媒體教課件，善于聽取督導組老教師的意見、征求其他老師及同學的合理建議，做到課件既具有針對性又實用性。第二，優化多媒體教學與板書錄像的組合，教學方式要根據學生和課堂內容而定，比如有以下幾種組合：黑板+幻燈、黑板+幻燈+實物、黑板+幻燈+錄像。對于民族大學生，黑板還是不可缺少的，當然他們最喜歡的還是錄像講授，實踐證明教學手段太單一是不科學不合理的。第三，合理控制速度，語速要緩要慢，多次反復強調重點。
6.注意學生反映，講究策略
有些民族大學生很有想法，教師要隨時關注他們的反應，觀察他們的聽課效果，多和他們交流，他們喜歡課上說話，那就盡量多讓他們發言，談自己的想法，談自己的認識，充分發揮他們主人翁的態度，讓他們通過上課自由發言討論的方式增強自信心。例如在講授無限大平壁冷卻過程中，要將數學依據交代清楚，并配合一些圖表和多媒體教學，力求做到淺顯易懂，讓民族大學生談自己的體會認識，使其體會到學習的樂趣。
關鍵字 思維的特點 大學生 課堂教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0010-02
大學生是一群生理發展基本成熟、心理發展走向成熟的20歲左右的青年，智力發展水平比一般同齡人占有明顯優勢，他們所接受的教育是建立在普通教育基礎上的專業教育。而大學課堂教學作為專業教育的一個重要環節，不僅僅是給學生傳授知識、傳遞信息，更重要的是擔當著引導學生形成好的思維方式、學習技能的任務，這就要求教師必須充分了解大學生思維的特點，以此為根據有效地組織課堂教學。
一、大學生思維的特點
大學生思維與高中生相比，在各方面都有了較大的發展提高，但與更高年齡階段的人相比也存在著不足之處。大學生思維的特點具體來說，主要有以下幾個方面：
第一，批判性思維有了較大發展
在大學課堂中，往往會聽到大學生各種不同的聲音，他們有了較為豐富的知識，敢于向教師提出不同的觀點，向已有的思想提出挑戰，他們對別人的思想言論甚至行為進行反思提出質疑，當然也包括對自己的思想和行為的反思和質疑，以使個人思想和行為能經得起他人的反思和質疑。他們不輕信別人的思想言論，不盲從別人的行動，考慮各種因素、條件或情況，進而能夠做出最好的選擇。但是，這種質疑往往使一些大學生形成“什么都不相信”的思想，對一切無端懷疑，根據懷疑而對事情輕易下結論。
第二，形象思維有了較大發展
大學生的形象思維與兒童開始認識世界時處于感性階段的形象思維不同，與高中階段的形象思維也有差別，他們的形象思維與邏輯思維相互交叉，達到了比較成熟的階段。同時，由于專業學習具有較強的方向性和系統性，因此他們的形象思維的發展便有了系統性。為此，他們的形象思維比同齡人會有更大的發展。但同時由于專業教學內容的局限性以及教學組織形式的單一性，容易使大學生脫離社會實踐，從而限制了他們形象思維的發展。
第三，創造性思維有了較大發展
大學生正處于創造性思維發展的良好時機，具體表現在：大學生在專業學習過程中，知識體系不斷完善，觀察和想象的能力也都會不斷提高，各種思維也都有了明顯的發展。同時，大學生創造性思維的發展，特別得益于想象力的發展。青年是想象力發展的“黃金時期”，大學的專業教育、掌握的知識和抽象邏輯思維能力的高度發展，都能使大學生的想象力更豐富，并逐漸從再造想象向創造想象過渡。因此，一旦大學生的創造性思維得到開發，并在想象的積極參與和推動下，思維的創造性就會不斷地發展。
第四，思維的發展存在差異性和不平衡性
不同專業的大學生思維的協變性和整體性存在顯著差異，文科生思維的協變性顯著高于理工科學生，文科學生思維的整體性顯著高于理工科和藝術類學生；南北方大學生思維的變化性存在顯著差異，從小生長在南方的學生思維的變化性顯著高于生長在北方的學生；在思維的整體性和變化性上，存在年級的顯著差異，大二學生的整體思維顯著高于大一和大三學生，大一學生思維的變化性顯著高于大四年級學生。
二、當前大學課堂教學的主要組織形式
有調查表明，目前在大學課堂中學生往往有不想、不敢和不會提出問題的現象，這固然是學生的問題，但與教師的課堂教學組織形式有著直接的關系，雖然在相關領域，很多人都在研究、強調教學方法的重要性，認為目前的填鴨式、灌輸式課堂教學組織形式應該改變，在現實中也確實付出了很大努力，這一狀況有所好轉，但就總體來看現實狀況仍變化不大。通過長期的課堂觀察，我們發現大學課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學生參與的行為項目，少有師生互動的行為。總體上看，大學課堂教學行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。
三、如何更好的組織課堂教學
大學課堂教學的重點是培養學生自己掌握知識、思考和解決問題的能力，為將來的學習和生活作好準備。這樣，思維能力的培養應該通過有意識地教學來加以訓練，通過課堂教學使學生不斷地練習并轉化為學生的能力。
第一，教師了解大學生的思維并讓學生了解自己的思維，是組織好課堂教學的基礎
大學生的思維具有不同于其他群體的特有品質，教師只有了解了這些，才能知道學生在課堂上能夠接受什么樣的教學組織形式，比如大學生的批判性思維已經有了較大的發展，教師在組織教學時就必須給他們更好的發展空間，讓他們有機會發表自己不同的觀點，有機會表現自己不同于權威的想法，同時教師要能夠給予他們合理的引導。
大學生只有了解自己的思維，才能在課堂教學的過程中根據自身的特點跟隨教師的引導，積極主動的發展，但2006年對大學生的一次調查表明，大多數大學生意識不到自己的實際思維過程，當談到提高思維水平時，大學生通常指的是獲得信息或知識，或是所應具有的思維方式，而不是指自己頭腦中所實際進行著的思維活動。大學生很少花時間去體察自己的思維，并把它與更成熟的模式進行比較，從而求得自己思維的改進。在比較熟悉的人之間，對他人的思維方式會有一定的了解，但對本人卻不一定清楚。可以讓學生以及教師等身邊熟悉的人，通過互相交流、討論的辦法，創造條件在比較中了解自己的思維，對于“了解自己思維”的人也可采取“口語報告法”加深對自己的了解。
第二，重視大學生思維特點的意識，要體現在課堂教學組織的方方面面
華東師范大學教學理論研究專家施良方教授曾就課堂教學，把教學行為分為主教行為、助教行為和課堂管理行為，進而又將主教行為分為呈示行為、對話行為和指導行為。從課堂教學的組織過程來說，它是一個系統的過程，教師的主教行為、助教行為和課堂管理行為都應該從大學生思維的特點出發。各種思維的進一步發展都需要一定的環境條件，寬松的課堂環境，學生有更多的機（下轉第39頁）（上接第11頁）會主動參與教學過程和表達個體獨到見解的機會，反映個體思維習慣和傾向，才有助于學生的提高，教師才能更好地組織有利于學生發展的課堂教學。
第三，課堂教學中，將教師“發式”教學與大學生“參與式”學習相結合
目前學生往往有不想、不敢和不會提出問題的現象，很多師生希望進一步改革課堂教學的組織形式，有人認為提出發式不夠，建議改為“參與式”教學。課堂教學是一個雙邊活動，缺失或忽視任何一方都不可能成功，所以不能簡單地將發式教學改為參與式學習，而是如何更好地將教師“發式”教學與學生“參與式”學習相結合。小組討論和小組學習是一個非常好的方式，有助于大學生各種思維的運用、發展，他們有足夠的空間和機會來表達自己、展現自己的思維、觀點，給了他們發展的可能性，教師和學生都能有所發展，所以建議“參與式”與“發式”結合。
第四，教師的“因材施教”與學生的“因人擇學”相結合
大學生的思維具有差異性和不平衡性，不同的學生具有不同的思維特點，這就要求教師在課堂教學中既要注意學生的共性，同時還要關注學生的個性特征，這就要求教師要因材施教。但同時學生也應該主動的因材“適教”，這是堅持教學以學生為中心的重要改革。“因材施教”主要指的是教師教的方面，而從學生學習的方面來講，不僅要“適教”――適應不同的“教”，還要“擇學”――即學生選擇想學的去學，所以提出“因人擇學”，即學生根據教師課堂教學的內容、組織形式以及自身的特點去選擇適合自己的課堂，但這只有在一門課有多個教師同時開設（例如公共基礎課程）的前提下才能實現，教師要給學生更多的主動權。所以教師的“因材施教”要與學生的“因人擇學”相結合。
參考文獻：
[1]路翠萍.大學生思維方式、應對方式及其與心理健康的關系研究[J].中小學管理，2003，(9).
【關鍵詞】大學英語 口語教學 現實問題 課堂設計
決定一個學生的口語水平的因素是多樣化的，造成口語障礙的原因也是復雜的。一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對外語學習的恐懼感，只有對外語感興趣，才能保持外語學習的動力并取得好成績。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于外語學習。外語學習中，單純地做到理解是遠遠不夠的。只有靠大量語言實踐，特別是口語實踐才能跨越這段距離，掌握所學內容，形成語言習慣。
一、 大學生英語口語水平普遍較低
大學英語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，著力于培養學生讀、寫、譯的能力，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，我們會發現非英語專業的學生在口語中常出現的問題大致有這幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生對英語學習的熱情。
二、 大學英語口語教學中應注意的問題
1. 加強文化導入。
語言是文化的載體，任何語言都有豐富的文化背景。英語文化所蘊含的價值觀念，行為模式和民族習慣，僅僅靠學習語言本身是無法領悟的；只有理解、接受英語國家的文化，才能提高學生的跨文化交際水平。在教學中，實施文化導入應遵循“相關、實用、漸進、適度”原則，對文化導入的內容作必要的取舍，了解西方價值觀以及他們思考問題的方式等。教師應該在教學中有計劃有步驟地介紹和傳授有關英美國家交際文化知識和語用背景，輔之以講述成語典故、英語諺語、圣經故事等。
2. 指導學生處理好“準確”與“流利”的關系。
不要強調準確而忽視說的流利程度，亦不要追求所謂的流利，而不考慮準確性。犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現象，應該在恰當的時候，用恰當的方式予以處理，對教師來說應該重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，以及所謂的中國式英語。一般來說，在學生自由表達思想，以交流作為首要目的的時候，盡量不要打斷。不斷糾正錯誤不但會打斷學生思路，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的任務主要在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力，學生具備了這種敏感性識別能力后，就會不斷地自我糾正。隨著語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失，這樣也就達到了教學目的。
三、 大學英語口語教學課堂設計研究。
1. 培養氛圍，激發興趣
學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。傳統的教學手段已經不再適應現代的教學需要。網絡的出現，多媒體的運用，為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。例如，原版的英文電影可以為學生們提供良好的學習平臺。其中真實自然的英語語言環境能讓學生們接觸到地道的口語表達。在理解影片內容的基礎上，教師可以組織學生就某些話題進行討論，或模仿片中的對白，或進行創造性改編等。通過形式多樣的活動給學生提供口語訓練的平臺。輕松有趣的課堂氛圍，無疑是解決學生們“不愿開口”問題的第一步。
2. 打好基礎，建立自信
教師要把教學起點定在學生經過努力可以達到的水平上。把教學內容、目標按由淺入深、從簡到繁的原則合理分解成層，逐層漸進，讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。使學生學習中出現失敗、挫折的頻率降到最低，更多體驗成功感，以此消除學生的恐懼心理和自卑感，增強其使用英語交流的自信心，并調動學生學習英語口語的積極性。用基本的短文朗讀、情景對話等簡單方式逐漸培養學生在口語應用方面的基礎和信息，為進一步的提高打好基礎。
3. 輕松多樣，互動練習
作為英語教師，應該創造新的教學方法。采用輕松多樣的教學組織形式，其目的在于為學生營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。要做到這一點，要從根本上改變傳統的“教室”觀念。因此，在英語口語課上，我積極借鑒出訪英國諾丁漢大學學習經驗，學習國外老師的教學方法，讓英語口語課的教室時而成為“學習室”，時而變為“表演室”、“聊天室”，時而又變為“辯論室”和“采訪室”。筆者發現只有在這些非正式的氛圍中，學生才能感到練習口語沒有壓力，且有積極參與口語活動的欲望，并且積極主動地練習口語。
四、 結束語。
總之，口語能力是一種綜合各種認知技能，融匯各種內化了的知識的復雜過程，它要求學生具有扎實的語言基本功、敏捷的反應力、廣泛的社科知識和穩定的心理素質。教師在口語教學中應盡量創造條件，運用有效的教學手段，提高教學質量，筆者認為，口語實踐的方式是多種多樣的，教師應根據實際情況選用最佳方法。同時，筆者建議在平時的大學英語教學中，要多給學生提供語言實踐平臺，例如在課堂上多給學生創造口語表達的機會，課下組織英語角、英語沙龍等。充分準備課堂教學內容再加上必要的課外指導，激發學生的口語學習熱情，必將逐步提高學生的口語交際能力。
參考文獻
[1]陳剛，論大學英語口語教學現狀與策略[J].湖北廣播電視大學學報
【關鍵詞】課堂教學；思想政治教育；主導作用
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。
大學生思想政治教育的有效途徑有多種：深入開展社會實踐、大力建設校園文化、主動占領網絡思想政治教育新陣地等等。但無疑，高等學校課堂教學是大學生教育的主渠道，課堂教學在大學生的思想政治教育中起主導作用。
一、大學生思想政治教育工作中課堂教學主導作用的體現
在高校，課堂教學擔負著對大學生進行系統的科學知識和理論教育，進而用科學與政治武裝大學生頭腦的特殊使命。它在提高大學生的思想政治素質、促進大學生全面發展方面發揮著其他課程無法比擬的重要作用。哲學社會科學類課程內容豐富，知識量大，涉及面廣，這些課程中除了語言學、邏輯學、思維科學等少數課程之外，絕大多數具有鮮明的意識形態屬性。作為知性教育與德性教育的統一，高校哲學社會科學一直以豐厚的人文意蘊，潛移默化地培育人們的理想信念、道德情操、政治思想、法律意識、人生態度和審美能力等，其核心功能在于思想政治教育，起著對理論和思想政治教育功能的展開、深化、呼應的重要作用，與其他專業學科相比，對大學生思想的影響更直接、更深刻、更長遠[1]。高校思想政治教育是一個復雜的系統工程，其信息來源也是多元的、立體的。除了哲學社會科學類課程以外，其他各類課程同樣蘊藏著十分豐富的思想政治教育資源。
二、課堂教學在大學生思想政治教育工作中起主導作用的原因
課堂教學在大學生思想政治教育工作中可以說一直處于統領地位，總的來說
由以下特點決定：首先，課堂教學是一種較成熟的大學生思想政治教育渠道。學生普遍認為高校的課堂教學可信程度較高，加之在校園環境中可以較準確和快捷地了解大學生思想動態，流暢的信息源可以使教師及時了解理論、時政動態，使教師可以很快的在課堂上將思想政治內容緊密貼近大學生的生活，增加思想政治工作的有效性。
其次，課堂教學具有較強的可控性。高校課堂思想政治教育主要以正面灌輸為主，以一定的社會環境、學生的實際生活學習情況、國家政治導向為基礎，有意識地抵制消極影響，創造一種良好的教育環境。
再次，無論是基礎理論課還是專業課，課堂教學都可以滲透思想政治教育。新時期大學生的主體意識日益增強。在高校課堂教學中有意識的滲透思想政治教育，喚起大學生的主體意識，發揮大學生的創新能力，努力對學生進行自我反省、自我總結、自我批評、自我改造等方面的思想引導，有利于幫助學生最終形成個人良好的道德品質和道德行為[2]。
三、充分發揮課堂教學主導作用的途徑
第一、提升教育者整體素質，提高高校教師育人功效
當前高校教師隊伍，從教師出身年代上劃分，有“50后”、“60后”、“70后”、“80后”，教師主體差異明顯。教育者思想的變化，勢必對受教育者產生巨大的影響。教師育人功底不深，事業心不足，育人手段單一、方法簡單等都造成教師育人功效不佳。
高校要努力打造一支政治堅定、師德高尚、業務精湛、樂于奉獻、結構合理的教師隊伍。高校教師需牢記教師育人使命，忠誠于黨的教育事業，以自己的職業為自豪，勤勤懇懇、任勞任怨，為教育事業貢獻自己的一生。針對大學生自我意識強，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強，容易產生心理問題等特點，把握大學生實際，思想政治教育做到有的放矢。”提高教師素質作為教師，必須清楚自身的品行尤為重要，身教重于言傳。教師的思想、道德和信念，以及為人處世的態度、行為，對大學生產生著強烈的影響和榜樣的示范作用。
第二、改善教學模式，提高課堂教學效果
課堂教學應該由一系列環節和要素構成，教學環節之間、教學要素之間的聯系應該在不同的課型中有不同的體現。
1.以導課的藝術抓住學生的注意力。富有藝術性的導課可以誘導學生的注意力和思維，激發學生的學習動機、學習興趣和求知欲望。
2.以生動事例強化理論的說服力。在課堂教學中，通過舉例.既可以發揮理論征服人心的魅力，又可以克服教學中把理論當做枯燥的條文和說教的材料進行照本宣科地講解現象，同時還能解決理論自身的難點和現實對理論所提出的問題。舉例還要有啟發性和趣味性，教師選取的材料要力求具體、生動、有趣，這樣才能增強吸引力，激發學生的學習熱情，使學生愛學、樂學。舉例也要有針對性和時代性，教師在教學中的舉例應做到新穎、富有朝氣。
3.以師生互動增強課堂的親和力課堂教學，最倡導的就是課堂上的互動。在這一過程中，教師和學生的積極性和主動性都能得到充分發揮。平時要樹立正確的學生觀和建立良好的師生關系。上課時要創設民主、和諧的課堂氣氛。
4.以多媒體輔助強化學生的認知力。目前的多媒體教學手段為解決問題提供了方便。利用多媒體可以把有些直觀的材料和史實陳現在學生面前，有利于學生對所學理論的理解，加深印象。
第三、打造特色校園文化環境，提高思想政治教育的實效性
1.開拓創新、與時俱進，建設具有時代精神的校園文化環境。
校園文化環境的建設要本著體現時代性、把握規律性、富于創造性的原則，進行全面規劃，整體推進，加強校風、教風、學風的建設。實現其育人目的。
2.徹底轉變觀念，構建和諧的校園人際環境
師生關系在大學校園生活中占據主體地位。學高為師，身正為范，教師不僅僅是學生良好人際關系的楷模，更是影響學生心理健康與否的關鍵。建立和諧友愛、團結互助的師生環境至關重要[3]。教師要給予學生全部的感情、尊重、理解和幫助，真正成為學生的良師益友，才能贏得學生的熱愛，才能建立和諧友愛的師生環境。
進入大學學習環境，面對有別于中學的同學關系，如何適用高校生活并發展成為思想政治優秀的當代大學生，需要專業教師在平時教學有目的的對大學生進行思想政治教育，從而全面幫助學生成長。
參考文獻：
[1] 沈壯海，韋詩業.試論高校哲學社會科學育人功能的發揮[J].思想政治教育研究，2011（2）：23-27.
[2] 王淑漪，梁忠軍.關于高校思想政治教育課堂教學中滲透原則的思考[J].經濟與社會發展，2012（10）：116-118.
關鍵詞：大學生;創新能力;課堂教學;科研實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0161-02
眾所周知，當今世界已經進入全球經濟一體化的時代。整個社會的發展越來越依賴科技，知識的競爭成為了世界各國綜合國力競爭的一部分。而“科技創新，關鍵在人才”，關鍵在于富有獨立創新意識和自主創新能力的人。這無疑對能夠培養高素質、創新型人才的高等學校提出了更高的要求。因此，培養高素質的創新型人才不僅是時代賦予高校的神圣使命，也是目前高校學生工作的一個重要課題。所謂創新型人才，不但應具有扎實的理論基礎，而且還應兼備一定的科學素養和科研創新能力。然而，傳統的高校課堂教學非常重視理論知識的講授，但在科研創新能力和方式培養上的投入和重視程度較低。綜上可見，科研實踐作為培養學生的重要手段和載體，有著理論課不可替代的重要作用。如果可以充分利用課堂及實驗室的學―研相結合的優勢，將理論知識傳授與創新能力培養和提升有機結合，將會成為一種有效的培養創新人才的途徑與方式。筆者結合本人教學的實際情況并借鑒其他高校工作者的經驗，在課堂理論教學與科研結合方面，逐步探索并形成了一些認識，具體總結為以下幾個方面。
一、在課堂教學中培養大學生對科研創新的興趣
課堂教學作為大學生獲取知識的主陣地，對開發和培養學生的創新意識發揮著重要的作用。將科學研究融入教學過程，以科研促進教學，不僅是提高本科專業教學質量，也是培養社會所需人才的一個重要途徑。“興趣是最好的老師”，營造濃厚的學習興趣是創造性思維和創造活動的內驅力，很多科學家、發明家大都是先對所研究的問題有了濃厚的興趣，隨之深入思考與探索，最終有了創新性的發現與成果。教有法而無定法，以化學化工類等理工科專業的大學生為例，教師在課堂上講解科學理論定律時，可以給他們介紹發現者在相關探索過程中的故事，在此過程中學生們將體會到知識和想法產生的歷程和美妙之處，進而他們將會自發地產生學習動力，產生創新意識。其次，尤其是專業課和前沿課，教師通過回顧自己從事科研的點滴故事與感悟，可有效地喚起大學生對科研創新的向往與追逐，使其對科學研究有一個感性的認識。也可以談談在從事教師工作后進一步尋找新的課題、新的研究方向繼續做科學研究的探索過程，使學生感受到科研的魅力，在潛移默化中堅定投身科研的決心。另一方面，專業基礎課和選修課程的授課老師，在講授理論課程的過程中，可將生產生活中的實例穿插其中，將理論指導生產的原理及效果展現給廣大學生，尤其是理論進步對生產發展的巨大作用，以此讓學生直觀地認識到知識的力量和重要性，從而激發和開拓學生的創造性思維。
二、利用創新實驗培養大學生的科研能力
近年來，相關職能部門和各高校鼓勵和資助大學生積極參與科學研究，其中大學生創新性訓練計劃項目已成為“高等學校本科教學質量與改革工程”的有效載體和模塊之一。它也是一項綜合性的課外教學活動，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，在導師指導下，獨立完成一個從無到有的全新的研究方案設計的探索和實施過程，并將研究成果進行歸納總結，加工整理為科研論文。在這一過程中，老師安排學生在課余時間了解領域前沿或進入實驗室，利用各種資源條件，有步驟地進行創新實驗的研究。在創新實踐中，大學生要經歷一個大膽假設和小心求證的過程，能夠鍛煉他們的數據流的處理能力、動手實踐能力和分析問題及判斷選擇的能力。發現問題是創新的起點，但是由于知識水平和實際動手能力的缺乏，學生自身在創新性實驗項目上往往“找不到問題”，因此，指導老師應及時地檢查了解項目進展，通過交流討論發現項目實施中存在的問題，并給予指導和幫助，達到事半功倍的效果。另外，在進行探索實驗的過程中，指導老師引導學生關注科研前沿，給學生介紹一些國內外相關度和關注度比較高的學術期刊雜志，并就實驗中遇到的問題，鼓勵學生自己查閱文獻，根據已報導實驗方案嘗試找出解決問題的方法。在此過程中導師的專業素養、科研態度及做事方法對學生將產生直接的引導效應，甚至將長期影響學生的科研活動及其創新能力。由此可見，教師本身的研究習慣及能力將對所指導大學生的習慣和能力產生直接影響和示范效應。因此，高校應把培養教師的創新意識作為一項重要工作，引導教師愛崗敬業，及時有效地將最新的科研成果及前沿動態融入到大學生創新實驗和實踐活動中。在此過程中可采取多種形式，結合翻轉課堂的教學特點特征，有效靈活地將大學生的科研興趣與科研素養深入其內心，將科研創新與動手實踐變為一種自發自覺的習慣。這將會對其今后的科研之路與創新歷程產生積極深遠的影響。
三、利用開放實驗室培養大學生的科研實踐素質
大學階段是學生系統學習基礎和專業知識的關鍵階段，他們已經積累了一定的基礎知識并具備了一些動手研究的能力，此時通過安排他們進入實驗室參加課題，并組建研究小組，進行自主創新的實踐活動。在此過程中，教授他們實驗設備的使用方法與先進的技術，深入了解科學前沿與動態，從而有助于他們理解基礎知識，掌握理論知識，激發創新意識與原動力。大多數情況下，實驗室都是創新的溫床和舞臺，催化產生創新成果，可以說實驗室是溝通理論知識和科研實踐的一座橋梁。相應的，學校應開展各種科研活動并開放實驗室，營造積極活躍的科研氛圍，鼓勵大學生將理論知識運用于實踐，在實踐中深化對學科專業的認識。有效借助開放實驗活動，幫助學生將所學知識全面理解掌握，并提高其動手實踐和創新設計的能力，進而不斷提升其對問題的剖析和分解能力，以及制定策略解決問題，最終產生創新成果。曾有一位本科生在大二時進入筆者所在實驗室進行科研活動，通過課題介紹、查閱文獻、形成思路、設計方案、實驗測試、數據整理、論文撰寫這一系統訓練，該學生對科研產生了濃厚的興趣。在此基礎上，其動手能力、科研自信心及團隊意識都得到了很大提高，大三時其主動招募三名本科生成立了一個研究團隊，設計新型水處理分離裝置，取得了良好效果，并申請了專利。考研面試時該生以其豐富的科研實踐經驗打動了專家，順利獲得繼續深造的機會，目前其在新的課題領域已取得了階段性成果。可見，利用開放實驗室培養大學生的科研實踐素養是一條非常有效的途徑，對本科生能力培養和提升有著重要影響。開放實驗室在具體運作的過程中，應堅持以學生為主、教師引導的管理模式。在實驗中，指導教師應及時跟進實驗，了解實驗現象及學生們遇到的問題與困難，然后采用啟發模式，引導他們分析和解決問題，以此既鞏固了他們所學的專業知識，又培養了他們理論聯系實際的能力。在此過程中將形成發現問題―查找知識―解決問題的漸進模式，此外他們會發現自己知識儲備不夠并自發地學習，充實知識并完善知識結構與深度。這種學以致用的方式可使大學生深刻認識到知識的重要性，進而轉化為一種自發學習的動力。在創新實踐中，指導教師應重點關注學生突破性思維能力和辯證思維能力，幫助他們走出傳統思維模式，以發散性的思維來分析問題與解決問題。此外，指導教師應培養學生結合所學基礎知識與顯在信息資源，通過文獻查閱和分析，抽提方案的創新性和特色，把握好方案的可行性并對結果進行預測;完成實驗部分后，應指導他們進行數據分析、作圖與討論，得出結論并撰寫結題報告;最后通過參加專業課題匯報，講解項目實施與完成情況以及自己在這個過程中的收獲與感悟。經過這樣一個完整的科研創新訓練，項目組每一位成員都將對如何進行科學研究、如何創新有系統的理解和體會，從而有效地幫助他們樹立創新精神，形成創新意識并提升其創新實踐能力，最終為其進入社會或者從事科學研究打好基礎。對大學生進行創新精神和創新能力的培養，成為時代賦予高校教育尤其是研究型高校義不容辭的責任和義務。將課堂教學與科研實踐有機結合起來培養具有創新型和應用型人才，人才培養是一個不斷探索、不斷總結、不斷分析和完善的過程，在這方面國外一些高校已經積累了一定的經驗，希望廣大專業人士提出更多寶貴的意見并進行有益的探索。
參考文獻：
[1]珠娜.大學生創新能力的培養路徑x究[D].內蒙古農業大學，2015.
[2]殷成陽，管恩祥，陳永紅.利用課堂及實驗教學培養大學生科研創新素質[J].滁州學院學報，2010，12，（5）：87-88.
[3]黃大林，戴支凱，陳建宏，莫剛，蔣蓮秀.課堂教學與科研相結合的大學生科研能力培養探索[J].教育理論與管理，2012，14，（9）：692-694.
[4]龍激波，阮芳，王平，鐘珊.以創新實驗計劃為契機的地方高校大學生科研能力培養[J].人才培養改革，2012，（236）：29-30.
[5]唐俊，黃林生.開放實驗室與大學生創新能力培養[J].考試周刊，2012，（8）：147-148.
[6]于兵川，吳洪特.實驗教學與科研有機結合培養學生創新意識和能力[J].實驗室研究與探索，2010，21，（2）：76-77.
關鍵詞：生物技術；第二課堂；專業實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）09-0047-02
近幾年來，隨著科學技術的飛速發展，社會對人才提出了更高的要求，其突出特征就是創新能力和實踐能力。我們知道，實踐能力不能一蹴而就，而是在日積月累的理論及實踐鍛煉中逐漸積累而來。而對于生物技術本科專業，亦正面臨著一個困擾的問題，即一方面學生抱怨難于找到合適工作，而另一方面用人單位又認為該專業學生理論性強而實踐能力欠缺，無法快速進入工作角色，從而最終造成原本極具潛力的生物技術專業成為了社會所淡漠的領域。這個現象值得我們去深思和探究，那就是生物技術專業的理論是建立在大量實驗基礎之上，學生僅通過第一課堂的理論性學習，不能徹底掌握和了解所學知識體系，從而造成了學生拋去書本一問三不知的現象。而如果對第一課堂的內容進行延伸，開展第二課堂教學體系，加入對學生動手操作能力、實驗技術實踐能力及創新能力的培養，那我們現今所凸顯的問題就會得到一定程度的緩解，因此，生物技術第二課堂教育體系必成為生物技術專業人才培養目標的重要教育環節。
一、開展生物技術專業第二課堂的特點及意義
1.形式靈活、突出學生主體，利于學生個性發展。傳統教育一般上課教學采用“教師為主，學生為輔”的方式進行單向講授式交流，學生缺乏興趣及主動性，也欠缺對所學問題的思考和辨析。而生物技術專業第二課堂體系以團隊分組形式進行，根據具體內容采用多種靈活方式，例如：課堂學習及實驗室實踐相結合，集體活動和小組討論相結合，開展專業知識技能競賽等方式來加強和提高學生學習的主動性，從而更有利于學生身心發展，為實踐能力及創新能力的培養奠定基礎。
2.內容豐富，實踐性強，是教學內容的補充和深化。生物技術專業本身特點決定了所培養人才應具備高起點、高綜合素質、高實踐等諸多方面的能力。但第一課堂的教學僅能滿足該專業學生理論水平的高起點，卻在實際專業實踐中成為學生綜合素質的一個短板。如今，逐漸引入的生物技術專業第二課堂教學即成為了第一課堂的延伸和補充。一方面，其可以將抽象、枯燥的理論性內容通過多媒體、具體實驗、社會實踐等方式直觀化、具體化，使學生學習起來更容易吸收；另一方面，第一課堂的教學也通過第二課堂循序漸進的方法將教師講授的內容表述的更加直觀、形象，從而降低教學難度。這樣兩者的相互補充，就在真正意義上達到了第二課堂成為第一課堂教學內容的補充和深化。
3.激發學生興趣，造就適應社會發展的全新人才。我們常說生物技術專業就業難，究其原因主要在兩個方面，第一是社會大需求與人民小需求之間供需的矛盾問題，第二是我們培養出的人才和社會需求標準之間的矛盾問題。近年來，社會對人才的需求越來越高，生物技術領域的碩士、博士學歷已經不再是用人單位衡量的唯一標準，反而實踐能力及創新能力在就業中占據著重要地位。因此，在第一課堂之余構建第二課堂教學體系，能使學生通過該載體更加貼近社會所需、提高自身駕馭知識及技能的能力，同時也通過具體活動及實踐鍛煉到自己的語言表達能力、組織能力及團結協作能力，而這些都成為該專業學生將來適應社會并被用來衡量其價值的根本指標。
二、新疆農業大學農學院生物技術專業第二課堂的建設與實踐
1.探索生物技術專業“高起點、高綜合素質、高實踐創新能力”的人才培養模式。農業類院校是農學類人才培養的搖籃，學校及學院圍繞的中心工作也是如何培養適應社會需要的高素質專業技術人才。新疆農業大學農學院生物技術專業自1997年開始招生以來，一直重視理論和實踐相結合的教學體系建設。經過農學院幾年對生物技術專業第二課堂教學體系的建立與實踐，現已初見成效，其大體包括三大教學階段，即“延伸性”基礎實踐教學階段、“發展性”專業實踐教學階段及“創新性”實踐教學階段。在這三個階段中，第一個階段是基礎，主要是讓學生進入實驗室，了解實驗室工作流程、試劑的配制及基礎實驗的操作，這一階段是對第一課堂內容的具體補充；第二個階段是核心，在補充學生基本實驗技能知識及加強動手操作能力基礎之上，我們依據學生的具體興趣及工作崗位要求來對學生進行第二階段的培養，這一階段不僅能使學生在前一基礎之上進行較大飛躍，更關鍵在于拓展了學生專業實踐技能，因此起著承上啟下的功能；第三個階段是升華，學生通過成立科技小組和創新小組來提出課題、組織實施并完成課題。通過連續不間斷的三個階段的逐步培養，使學生除具備實踐技能外，還具備能獨立提出問題、分析和解決問題的能力。從而使學生最終達到“高起點、高綜合素質、高實踐創新能力”的標準。這即為我們實施這一教學體系的具體培養模式。
2.建立形式靈活、多種多樣的生物技術專業第二課堂教學的有效載體。目前，大學生通常具有好奇心強但集中度和持久度較弱的特點，所以在建立生物技術第二課堂的教學體系中，我們根據學生的身心發展建立了多種組織形式，例如：讓學生擔任老師角色，在指導教師的陪同下進行專業基礎實驗技能知識的講解；讓多位學生成立起實驗小組，組與組之間準備教學實驗并互相評分，取長補短；邀請有專業工作經驗的學長進行心得交流，拓展學生的知識面。目的在于通過多種多樣的形式讓學生充分以組織者、管理者、參與者等多種身份加入第二課堂的具體活動中，為第二課堂實踐教學的開展提供有效載體。
3.評價考核學分化，加強和規范對生物技術專業第二課堂教學的管理和指導。生物技術第二課堂教學體系在提升該專業學生的綜合素質方面的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因，第二課堂教學活動體系始終處于第一課堂的附屬地位，沒有受到應有的重視，從而也不能保證第二課堂教學活動的有效開展。所以，我院在生物技術第二課堂教學活動中引入學分制，加強和規范對第二課堂教學活動的管理和指導。采用學分制，就是將學生活動的課程成績納入學籍管理，達不到基本要求的學生不能正常畢業。學分制的采用打破了學生在規定時間完成某一專業全部課程的學習模式，給予了學生更大的自由。同時，指導教師亦可通過有計劃地活動和學生進行個體實踐活動相結合來進行，這樣使學生的積極性、主動性和創造性均得到了更大的發揮，從而提高第二課堂教學活動的實際意義和現實收益。
三、教學實踐中存在的問題及解決方案
近期筆者經組織調查問卷結果統計，學生參與第二課堂教學活動熱情度很高，但從整體上來講，有少數學生會反映參與第二課堂教學活動內容涉及面還較小，不是很能滿足學生對本專業基礎知識技能及未來職業規劃方面的需求。而這也是目前眾多高校第二課堂教學活動的一個通病，即活動內容涉及面小，不能緊密結合專業理論及社會需求技能等方面的內容。我們知道，如今社會對人才的篩選不僅考查其是否擁有專業理論知識和技能，還越來越注重學生的實踐技能水平、職業道德及基本禮儀等人文素質。如果我們僅僅偏重了理論知識的傳授，而忽視了技能的培訓及人文的教育，那再有滿腹經綸的學生也未必能發揮應有的作用。因此，我們已經開始把培養好學生專業技能技巧，提高其職業競爭力及同人文修養的培養方面提高到同一認識層面，并逐步開展工作，這樣會使培養的學生更具發展潛力，也更適應于社會的發展。
參考文獻：
[1]李雪梅.獨立學院大學生第二課堂的建設與實踐[J].民辦高等教育研究，2009，（16）：27-29.
[2]陳兵，徐占斌，谷海玲.積極開展高校學生第二課堂教育[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2002，（2）.
[3]陳碧琳.生物第二課堂活動改革初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2019，（06）.
[4]龐翼.開展生物第二課堂活動的嘗試[J].江西教育學院學報（自然科學），2008，（06）.
[5]張黎明.大學生實踐與創新能力素質培養問題研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009，（4）.
[6]龐金玲，等.加強“第二課堂”建設提升大學生就業競爭力[J].河北科技大學學報（社會科學版），2010，（9）.
