發布時間：2023-07-17 16:30:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的孩子思維的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我原來沒有辦學校，不知道孩子之間有這么大的差異。辦了學校，再看我們的幼兒園，一看嚇一跳：3歲多一點的孩子之間，差異怎么這么大？這并不是智力差異，而是習慣差異。原來，有的是爺爺奶奶帶大的小霸王；有的是保姆帶大的，什么事情都很自我；有的孩子是父母親四十來歲才生下來的，寶貝得要命，嬌生慣養……不同環境下長大的孩子，習慣就截然不同。才離開娘肚子三年多，怎么變化就這么大？
成功的最大敵人就是“怪別人”
不要以為孩子生下來不懂事，實際上從一出生，他的心靈就會感應到外部世界的一切。舉個例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說：“寶寶乖，不是你的錯，都是椅子的錯。”這樣，孩子從小就形成一個觀念：什么問題都是別人的錯。你看椅子又沒思想，都有錯。有時媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長大后碰到什么事情都會怪別人，從不找自己的問題，不改進自己。有這種思維習慣的小孩是難以成功的，因為成功與失敗就一字之差——“主”動還是“被”動。凡是怪別人的人都是被動的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失敗；凡是主動的人都會找自己的問題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習慣。
為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因為他在內心深處從不認為是自己的錯，總認為是別人的問題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問題，首先就是要解決怪別人的思維習慣，哪個家長能把這個問題處理好了，你的孩子將來就有希望。這是素質教育的重中之重。
如何改變“怪別人”的思維習慣
那么，家長就問，我的小孩已經大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習慣呢？
兩個辦法：第一，你家長要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個認識；第二，你要幫助小孩體驗到，通過改變自己就能改變別人。
我小孩十三歲的時候，在一個全寄宿學校讀書，一直跟生活部主任處不好關系。小孩老打電話給我說，這個主任這不好、那不好。我說：“兩個辦法解決問題。第一，你認為你是對的，你就找校長把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應他。你不適應你倒霉，老師的工資照開。后來，我的小孩改變了自己，他主動的去適應這個主任。兩年以后，這個主任推薦我的小孩當了學生會主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時候，體驗到了，改變自己就能改變別人。所以，他現在碰到什么問題，都會從自己身上找原因。
要讓孩子懂得什么叫“責任”
中國的爸爸跟美國的爸爸在教育孩子方面也有很大區別：
1929年7月4日，美國國慶前夕，一個11歲的美國男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個魚雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚，可就在這時，警察來了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認識這個男孩和他的父親，依然嚴肅地執行煙火禁令，判定這個男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發生在中國，兒子被警察局叫去了，當爸爸的認識警察局局長，那打個電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒有去找人說情，而是替兒子交了這14.5美元。他當時沒說太多的話，回到家后，他跟兒子說：“這件事是你惹出來的，你必須對這件事負責任。到了16歲后，你要通過打工來還我的錢。”
這個男孩就是后來的美國總統里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金。”顯然，這件事讓里根懂得了什么叫責任——那就是一個人要對自己的過失負責。
要孩子學會分清主次
有的家長不重視培養小孩從小要分清主次的思維習慣。有些當爸爸的說“孩子小時候的教育是媽媽的事”，這是不對的。在分清主次方面，男性要優于女性。很多小孩到了高年級，上網、玩游戲、談戀愛，沉迷其中，不可自拔，成績一落千丈，這就是因為家長沒有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說：人生是分階段的，你是學生，就應該好好學習；你連主次都分不清楚，將來怎么成功呢？
有的家長說，我的小孩已經上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個故事：有兩個大學生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來了怎么辦？”結果，姓王的大學生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學生就問他：“你換球鞋干什么啊？”姓王的說：“等一下老虎來了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學生怎么說：“那我跑得比你快就行了！”這是不對的嘛！后來，老虎真來了，姓李的大學生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹上去了；那個姓王的大學生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個姓王的大學生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點是不會爬樹，老虎的優點就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過它啊！一個孩子的思維分不清主次，到關鍵時候連命都會沒有；到了市場經濟條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？
注意培養孩子多動腦筋
一個不愛動腦筋的小孩，將來也是難以成功的。我就十分注意培養小孩多動腦筋的思維習慣。他小時候找我買玩具，他第一次提出來，我一定不會答應他，但我會引導他找第二個道理來說服我；當他第二次換個法子再來找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個辦法來說服我，我就一定會滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動腦筋就能成功。
我兒子今年22歲，在英國倫敦大學讀書。他從英國回到廣州，往返的機票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機票呢？因為他在網上查了很多關于機票優惠的信息，又到中國駐英國大使館辦了很多證件，每到放假時，拿這些證件去買機票，人家都給他打三折，他每次回來至少比別人節省了一萬元。錢倒不是很重要，重要是他養成了一個多動腦筋的習慣，有一個良好的思維方式。
哈佛大學有一個理念是：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經驗，而在于他的思維方式；因為思維指導行動，行動影響習慣，習慣形成品格，品格決定命運。（中科院心理所）
延伸閱讀
抓住4-6歲小兒思維發展
人的思維活動是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎上加工而成的。4- 6歲的孩子其語言和運動有了很大的發展，已能充分感知周圍的事物，從而增進了感性知識和經驗。
4- 6歲小兒思維的主要特點是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。這種具體形象思維是與小兒知識經驗的貧乏分不開。但是在整個學齡前期，其思維的特點又總是不斷發展著。如在4歲的小兒，還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發展。
隨著年齡的增長，兒童知識經驗的積累，小兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學齡前期的小兒，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學齡兒童一樣能自覺地調節和支配自己的邏輯思維過程。
4- 6歲小兒思維的發展，也改變著思維中語言和行動的關系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調節的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。（中科院心理所）
謹防5種家庭精神垃圾
1. 粗俗的語言 父母的語言對孩子影響最深。一些父母在家里不講究語言文明，夫妻間經常出言不遜，言語粗俗，對孩子罵不絕口。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。
2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發雷霆嚇得膽戰心驚。父母這種反常的心理狀態，對長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。心理學家認為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學來的。
3. 夫妻關系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關系緊張，勢必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會受到壓制，飲食、睡眠、學習、游戲都會受到不同程度的影響，身心受到摧殘。
4. 不良習慣 不可將壞習慣看成是小事，孩子的不良習慣主要來自家庭。父母懶散、貪睡、不講衛生、不加收拾，孩子看在眼里、記在心里、學到身上。有位小學教師通過家訪發現一個有趣又發人深思的現象：班級里那些丟三挪四、人衛生差的學生，其家庭衛生往往也較差。可以說，
做孩子的好母親，是人生最重要的事
在家庭中，楊瀾是一個好母親。1996年，楊瀾在美國生下兒子；2000年，她在上海又喜得小女。因為工作的需要，楊瀾經常在北京、上海、香港三地飛來飛去，但無論多忙，她每個周末都要和孩子在一起。為此，她甚至推掉工作，堅定不移地捍衛自己的周末。在她眼里，這種捍衛，保全的是自己做母親的權利。
楊瀾至今記得兒子一歲半時的一個場景。那是兒子出生后楊瀾第一次出差。5天后當她回到家時，兒子看了她一眼，連媽媽也沒叫，就把臉轉了過去。楊瀾去抱他，他也不理。憋了半天之后，兒子終于委屈地哭出聲來，楊瀾忍不住鼻子一酸，也落下了眼淚。那個片段，恒久地留存在楊瀾的心里，她終于明白，孩子是離不開母親的，孩子的成長需要母親的陪伴，只有在母親懷抱里，他才能感到安全和溫暖。工作可以從頭再來，而孩子的成長卻只有一次。之后，楊瀾忍痛拋下工作，在家做了整整一年的“全職媽媽”，就是為了給兒子一個充滿溫馨母愛的童年。
但是，楊瀾畢竟不是平凡女子，不能夠全天候地守候兒女的成長。每當她在外忙完一回到家，看見孩子們的笑臉，總難免心存負疚。她不由自主就把在家的所有時間都給了孩子們，即便晚上睡覺時筋疲力盡也毫無怨言。她有一個原則，那就是不論自己再累再忙，都要興致勃勃地專心和兒女交流，認真傾聽他們說的每一句話，絕不馬虎、不敷衍，全身心進入孩子的世界。作為母親，楊瀾對兒女付出的心血比對事業付出的努力還要多，她是兒女所在的鋼琴學校里出勤率最高的家長之一，她還在兒子8歲之前陪他游歷了15個國家。
智慧母親，和兒女一起成長
楊瀾給自己的一雙兒女起了代號，總是笑瞇瞇地昵稱他們為無（吳）所畏，無（吳）所懼。楊瀾的周末和大多數母親相似，和孩子們一起玩，有時候陪他們趴在地板上搭積木、玩拼圖，有時候一起出去散步，陪他們打鬧，給他們講故事，陪他們看電影。孩子們的稚言稚語讓她倍感做母親的樂趣和幸福。楊瀾很享受和兒女一起成長的過程，在她眼里，和孩子一起度過的時光，才是她最愉快最幸福的時刻。
楊瀾不希望自己的孩子做特殊的人，她認為孩子最健康的生活方式就是和別的孩子一樣，讀公立學校，有很多同齡的朋友，在充滿童趣的世界里自由長大。她從來沒給兒子和女兒請過家教，也沒有請過老師給他們做校內功課的額外輔導，甚至不要求他們在班里、學校里拿第一。她給兩個孩子安排的唯一的補習班是學習中國書法，這是因為她希望中國民族的文化能夠滲透到孩子的血液里去。
盡管楊瀾的英語很棒，但是她從沒有刻意教兒女學習英語，她是要和兒女一起成長，要做孩子的朋友，而不是老師。她把很多時間花在自己并不特別擅長的體育運動上，陪孩子一起滑冰，一起去體育場，一起學打網球。有一次和女兒滑冰時，她不小心摔壞了尾椎骨，可還是不肯放棄和孩子一起成長的樂趣，養好了傷，又繼續拉著女兒奔向運動場。
正因為楊瀾和兒女們一起成長，所以她的兩個孩子都非常喜歡她，楊瀾也以孩子們為榮。她辦公室里掛的畫就是兒子畫的，這是她對孩子的尊重，也是她對孩子的肯定和鼓勵。有了這樣寬松的環境，楊瀾的一雙兒女生活得非常輕松非常快樂。
陽光心態，培養孩子健康的人格和思維方式
在教子過程中，楊瀾最注重的是培養孩子健康的人格和思維方式。她認為，語文、數學、美術、音樂，這些知識老師都能教給孩子，但教育孩子如何面對挫折，如何消除嫉妒心，如何融入一個陌生的環境，是母親義不容辭的責任。
前不久，楊瀾將家從上海搬到了北京，一雙兒女跟著從上海轉學到了北京。進入新的學校后，兒子很不開心，總抱怨說到了北京就見不到上海的老師和同學了。楊瀾一開始勸兒子要廣交新友，但她逐漸發現，在孩子的頭腦里，搬家是很重大的一件事情，全新的環境給孩子造成了很多不安和緊張。為了讓兒女們順利度過這段轉折，楊瀾搜集整理他們在上海的同學和老師的聯系方式，并且不時地提醒他們打電話問候老朋友，如果回到上海，就建議他們和老同學見面聚會。這樣一來，孩子們終于順利保留了舊朋友，逐漸有了新朋友，順利度過了搬家這個轉折點。
楊瀾特別關注孩子的身心健康，她把培養健康的人格和思維方式放在家教的首位。她希望兒女能夠沒有障礙地和別人交流，對任何事情都能以積極的態度處理，永遠保持陽光的心態。所以她從來不要求兒女的學習成績名列前茅，只要兒女們快樂健康。兒子在談論班里那些成績好的同學時，輕松地告訴她：“他們都參加了輔導班，我沒有參加，所以，我是在參加一場不公平的競爭哦！”楊瀾為此感到很欣慰，她希望孩子保持這樣健康的心態。
楊瀾對孩子們的要求很低：學習只要盡力就行，90分就夠，不用考100分；應該出去玩，出去鍛煉；遇到別人不公正的對待時，要反抗。當兒子被大孩子欺負了，哭著回家時，楊瀾就嚴厲地對兒子說，回去，讓他們給你道歉。
在生活中，許多家長在教育孩子的做法往往都很矛盾，一方面在要求孩子對待生活中的問題自己想辦法解決，另一方面卻又害怕孩子能力有限，不能很好解決所遇到的問題，為避免麻煩，就直接幫助孩子解決所遇到的困難。所以，我們經常看到，只要孩子遇到問題，不是喊爸爸就是喊媽媽幫忙，而父母也總是樂于去“幫助”孩子。殊不知，父母的這種行為讓孩子意識到，只要自己一開口，立即可以獲得現成的結果，于是他們慢慢地就養成惰性，遇事不思考，有困難就找父母。隨著年齡的增長，這種惰性會逐漸延伸到學習、工作、人際交往等其他方面，從而導致她們分析問題、解決問題的能力就越來越差，進而影響她們一生的發展。因此，從小培養孩子善于思考的習慣對于孩子一生的發展起著至關重要的作用。
引導孩子獨立思考
由于孩子年齡比較小，受發展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當遇到問題時，她們會習慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。
當面對這種情況時，父母對待孩子的請求要有耐心，克制住脫口而出的沖動，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應該通過語言、眼神或動作的暗示給孩子提供一些線索，引導孩子獨立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養其獨立思考的能力。
鼓勵孩子多問問題
對于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時問得家長心煩，索性對孩子的提問不給予理會。這種行為是不可取的。問題是思維的起點，孩子提問行為是孩子思維發展的表現，所提問題的質量更能體現孩子思維發展水平。
當孩子提問時，父母首先應對于孩子提問的行為進行表揚，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識地為孩子創設一些問題的情景，讓孩子在問題中學會思考。
鼓勵孩子多談自己的意見和觀點
在生活中，家長應注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛做的事都不可以”“小區門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。
在談論過程中，父母應鼓勵孩子大膽的表達自己的觀點，并對孩子的觀點及時的回應，以此鼓勵孩子繼續往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯誤，父母就不必去打斷孩子的談論。長此以往，孩子思考問題的條理性會越來越清晰，邏輯思維也會得到有效的訓練。
培養孩子的探索精神
對孩子的問題最好的反應方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了。”對孩子的提問，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發現它。”假如孩子回答錯誤，父母要有耐心，在需要的時候，可以再問一些提示性的問題引導孩子。
溫馨提示
父母需要注意給孩子留下思考的時間。孩子在開始思考問題時，常常找不到方向，這時不要告訴孩子怎樣思考，而應該給時間讓他去思考。
跟孩子玩思維游戲
生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓練孩子思維能力，這對提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點更好，什么東西變小了一點更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發展孩子的發散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？
溫馨提示
父母在選擇游戲內容時，應注意游戲內容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。
引導孩子自己動手解決問題
孩子親身經歷的東西遠比父母或其他成人直接口頭傳授的會更加深刻。
如果孩子想知道，蛋糕是怎么做的，與其向他們描述做法，不如讓孩子親自做一次；
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理思維訓練是否會束縛想象力，希望能幫到你。
為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認同幫助孩子進行思維訓練的觀點，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學邏輯呢?”
哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認同對孩子進行科學思維方法培訓的觀點。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關于‘科學思維方式’的訓練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”
“現在的孩子很幸福了，有這么多培訓從小就可以參加。不過這種培訓班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實用，又省錢。”
專家看點
科學思維是成才關鍵家長究竟要不要幫助孩子訓練科學思維方式呢?知名心理學專家肖計劃教授認為，從小培養孩子的邏輯思維能力很重要。
中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數學的基礎智力。”據專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。”
小學開始學最合適“一般來說，建議系統的邏輯思維訓練從小學開始比較合適。”專家表示，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發孩子的想象力。“而入學后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”
家長是引導關鍵現代研究表明，個體智能開發的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創造性思維能力。專家認為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應該對孩子進行適時引導。“現在多數家長都了解從小培養孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學，但往往缺乏科學性，而這其實是耽誤了孩子形成正確思維方式的關鍵期。科學思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養滲透到日常生活實踐中。”
專家建議
培養思維從趣味性著手關于如何培養孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：
鍛煉準確表述—— 語言心理學專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓練其“準確表述”的能力。因為語言表達是孩子日常交際和作文寫作的基礎能力。良好的語言表達能力不僅有助于提高語文的學習能力，還可以增強孩子日常交際的自信心。“準確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準確辨別詞意是項艱巨的智力訓練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專家建議家長可以經常和孩子進行“繞口令”、“詞語接龍”等內容的練習。
創造思考環境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發揮想象力。還可以經常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。
提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強、令人迷惑的。”要激發孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”
關鍵詞：小學科學 “追問”教學 追問時機
追問不同于一般的提問，一方面，它表示教師已接收到了學生的意見；一方面，要求學生作進一步的回答，其難點在于，它不是事先準備得好的。或許我們可以憑經驗預先設想學生的反應，但往往一些學生的回答是我們始料未及的，而且追問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的學習情況及時把握，適時提出。那么，在小學科學課堂教學中，追問的時機具體在哪呢？
一、追問學生的預測，引發孩子思考
在探究活動中，很多時候都需要學生預測。其實，學生的每一個預測，即使是不正確的猜想，都是調動他們已有的知識經驗所作出的判斷，只是他們的思維比較簡單，不夠成熟而已。但是在一些課堂中，不難發現有些教師對于預測，只讓學生回答“有”“沒有”或“會”“不會”，而不及時追問依據，似乎預測只是一種形式，走一個過場。其實，我們教師應該認真對待學生的每一個預測，在學生的預測中，及時追問理由，引發學生思考，真正反映出學生的已有知識和經驗。
如在“銅球有熱脹冷縮的性質嗎”一課教學中，筆者設計了如下追問問題：水和空氣都有熱脹冷縮的性質，這個銅球有熱脹冷縮的性質嗎？你的理由是什么呢？所有用金屬做的物體都有熱脹冷縮的性質嗎？依據呢？你怎么知道有些金屬有，有些沒有呢？
這樣，沒有讓學生的預測停留在“有”和“沒有”這一層面，而是逐一追問理由，引發學生思考，真正反映出學生已有的知識和經驗。這就是教師追問的價值，它是積極的、有意義的，不僅讓學生經歷了一次思辨的過程，激發了學生探究的興趣，而且讓教學獲得了精彩生成。
二、追問學生的“表面”，培養孩子質疑
“表面”即學生在學習過程中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現象。這時，教師應及時地創設合理的情境，提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法”……教師這樣有意識地追問和引導，能促進學生養成質疑問難的思維習慣，促進學生科學素養的發展。
比如，在《各種各樣的巖石》一課教學中，筆者首先讓學生觀察一些巖石，接著引導學生選擇自己感興趣的分類方法按照一定的標準給巖石分類。但筆者沒有讓學生的思維僅停留在按一定的標準給巖石分類這一表面的結論中，而是抓住時機出示一塊特殊的巖石，并及時追問：“這塊巖石，放粗糙，還是放光滑呢？”其中，一個學生說道：“光滑。”筆者用手摸著這塊巖石的兩面，進一步巧妙點撥：“這一面光滑，再來看這一面，粗糙的，應該放哪里呢？”“都不能放。”很多學生脫口而出。顯然，這塊特殊的巖石使學生產生了質疑，明白已經不能用前面的分類方法來給它分類了，這是一次對學生智慧的挑戰和對好奇心的刺激。此時，筆者又一次抓住契機巧妙引導學生：“有的時候，在同一種標準下面，很難進行分類，因為它是天然的。”
在學生的表現中通過創設情境，及時追問，層層分析，使學生明白給巖石分類是復雜的，我們需要用更多的標準才能更好地給巖石分類。所以，在教學中，需要我們教師做個細心人，洞察學生的“表面”，并加以啟發、誘導、挖掘，以培養學生的質疑能力，幫助學生的思維由淺層邁向深層。
三、追問學生的“插嘴”，激活孩子思辨
新課程實施以來，我們教師經常會碰到學生的插嘴。然而，一些教師將這些偶發事件視之為教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷。其實，有些插嘴往往是學生深入、獨自思考后靈感的萌發、瞬間的創造，能促使課堂獲得有價值的“生成”。葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思辨，讓創造的火花燦爛地綻放。
四、追問學生的錯誤，引導孩子反思
課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程。有時，在我們老師想來非常簡單的問題，學生理解卻很困難，會經常作出“越軌”甚至“錯誤”的回答。我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”確實如此，學生的錯誤是孩子最樸實思想、最真實經驗的反映，往往是一種鮮活的教學資源。我們應正確看待學生的錯誤，把握合理的糾錯時機，進行暗示性地追問，引導學生反思，使之更有效地為教學服務。
面對學生的錯誤，教師不應馬上“撥亂反正”或不聞不問，相反，應恰當地抓住這一錯誤契機，及時追問，使問題從學生中來，回學生中去。在學生的回答中，教師再次巧妙點撥，追果溯因，讓學生自己暴露問題的癥結所在，使整堂課的教育內涵得以提升。
五、追問學生的不解，鼓勵孩子深思
在我們的科學課中，經常出現這樣的情況，教師提出關鍵性問題，全班卻只舉起一兩只小手，有些教師把這些小手視為“救命稻草”。如果此時教師在這些“救命稻草”的回答中，匆匆而過，那么一節課下來，不難發現一些后進生對知識的掌握或是模棱兩可，或是一概不知。原因何在？其中一個重要的原因就是教師在知識的教學過程中“走”得太快，后進生的思維無法跟進。因此，在教學過程中，教師有時需要磨一磨，在學生的回答中及時追問，鼓勵孩子深思，讓后進生也有自主思考和探究的時間和空間。
教師可以及時追問理由，讓他詳細地說一說，也可以問一問其他的學生，有沒有什么疑惑，使每一位孩子都有自主思考的時間和空間。要抓住契機，追問原因，緩慢引導，讓學生有思維遞進的過程，逐漸明白其中的道理，掌握其中的知識。
在教學實踐中，教師就應該用一雙慧眼捕捉稍縱即逝的生成性資源并及時追問，引領學生透過現象看到本質，撥動學生偏離軌道的思維路徑，這樣就能捕捉住課堂動態生成，使科學課堂更加精彩，從而促進學生科學素養更好的發展。
參考文獻：
[1]賈洪波.小學科學研究性學習的思考[J].實驗教學與儀器，2012，（2）：50-51.
從牙牙學語開始，我們有著父母親友的愛。可是最終還是形成了形形的不同的人，他們或多可以平凡庸碌一生的度過，但是也有那么一部分人懂得棄其糟糠取其精華，在不斷的磨練打擊中成長，也有那么一部分人接受不了從而偏離了軌道。
啟蒙教育是人生中的一部分，多數人的一生習慣都取決于啟蒙教育。孩子應該怎么教育，應該怎么才能最大限度的讓他們接受正能量，這是許多家長夢寐以求得吧！看了一則節目我不經感嘆，其實或許i我們有更多的教育方法，而不是單純死板的教育。
孩子在學齡前的教育以及小學的劃分段我們一概怎么教育，我們應該怎么處理其中的問題。曾考到中國式教育和美國式教育的區別，我不經感嘆，其實，這只是我們古有今來形成的板塊式教育，也是隨著文化經濟的發展兒形成的教育風——自以為是的關愛。
美國教育和中國教育的不同點在于：美國的教育是直白客觀的，中國的教育是不違和溺愛的。
假如一個孩子鬧脾氣不吃飯，兩國家庭的處理方法是絕對不同的了。美國的家庭他可以確定孩子吃不吃飯，如果孩子不吃飯，他就會讓孩子做在飯桌旁邊看著家人吃飯，如果孩子中途孩子后悔了想要吃飯，那么他也不能吃。許多人為這種行為感到不解，這究竟是為什么呢？其實他的立意有三。第一，確定孩子不吃飯后，孩子中途后悔想吃，不讓他吃可以讓孩子知道，世界上沒有后悔藥，既然選擇了就不要后悔，你就得接受現實。第二，孩子餓了就會深深記得這次的事情就不會鬧脾氣不吃飯。第三，從小可以培養小孩子思維接受能力。假使混了中國家庭著就會輕哄慢勸著吃飯，這樣除了增大孩子的脾氣，還有什么只得我們做的利益呢？
所以一個家庭的教育，意見小小的事都可以讓孩子在起跑線上有很大的距離。
在幼稚園，許多的中國老師會有著教夫子的形象，兒在美國卻有著大朋友的形象。其實課堂是需要在學習中玩耍的，如果單純的學習和單純的玩耍、都是不合乎于這樣的情況的。如果，我們不能最大限度的開發孩子思維，大膽的能力，這也許會影響一生。
【關鍵詞】閱讀 參與 興趣 方法 人格
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0072-02
一、閱讀的意義及家長的責任
1.閱讀的積極意義
閱讀書籍不但能讓我們開闊眼界，增長知識；還能夠培養人格，樹立理想。
2.家長的責任及教育誤區
家長作為孩子最初的老師和啟蒙者，在培養孩子閱讀能力方面起著非常重要的作用。幼兒并沒在是非能力可言，所以家長的引導就顯得極為重要。
家長教育可能存在的誤區：
（1）我是在指導孩子看書，自己看不看無所謂。幼兒沒有自己獨立的思想，它們的行為大多是通過模仿大人得來的。如果家長光想指導孩子，而不是自己親力親為的話，孩子是肯定不會自己認真閱讀的。
（2）只要我認為是對的，就完全讓他去做。家長在指導孩子的同時應該多考慮到孩子的感受。有的家長對孩子看得過嚴，比如媽媽在孩子身邊織毛衣，看著孩子寫作業，一旦發現孩子懈怠就批評他。這其實很不明智，因為孩子的定力本來就是有限的，他的身體狀況就讓他不能集中太長時間的精力，該休息的時候也要適當休息一下。
（3）我工作忙，沒時間管孩子。幼兒時期是最需要家長關注的時期，而且這個時候的管教是最有效率的，現在花時間多點兒，讓孩子養成一個良好的學習和生活習慣，以后要花的時間就少。家長現在如果不上心，等到孩子養成不良習慣，再想管教孩子，需要花的時間就長了，而且收效甚微。
由以上幾點我們可知，做任何事情，包括教育孩子，起點是非常重要的，只要開始的方向對了，以后的發展就非常順利。
二、與孩子共同閱讀
1.家長要選擇適合幼兒閱讀的書籍
家長作為幼兒早期的第一任老師，自然擔負著給幼兒選擇一些好書的責任。從一些實例中發現，家長所選擇的書籍、家長的朗讀方式以及對孩子的鼓勵和表揚，都會使孩子更快和更為理想地學會閱讀。家長一定要耐得下心來，先自己讀給孩子聽，剛開始的時候孩子可能會對此毫無興趣，但在持續一段時間之后這樣，孩子肯定會有逐漸入迷并學會自己翻閱。孩子在今后不但有足夠的能力去閱讀，而且在閱讀中將會不斷地獲得新的樂趣，擴大知識面。家長應該根據幼兒發展的身心特點，去選擇一些適合幼兒閱讀的書籍，比如一些帶有圖文結合、有良好的寓意的故事書和童話書。
2.家長要培養幼兒的閱讀興趣
我們培養幼兒閱讀的興趣同樣需要有耐心，要為其提供良好的閱讀條件和環境，并盡量采用多種多樣行之有效的方法。環境是非常重要的，我們以前總是在羨慕書香門第，是因為他們家族的學習氛圍好，孩子在幼兒時代就受到了良好書籍的熏陶。當然，現在家長不能完全模仿古人，但同樣應該為孩子提供良好的讀書環境。比如，家長可以在家里單獨設立一間屋子為書房，在里面放上書架，買各種書放在里面，包括適合孩子看的書和適合家長自己看的書，這樣在潛移默化中可以培養幼兒對讀書的興趣。
3.家長要教會幼兒好的閱讀方法
閱讀的方法多種多樣，沒有絕對好的方法，只有最適合自己的方法。所以，家長在教幼兒閱讀方法的時候，一定要首先了解孩子的特點。比如，有的孩子思維敏捷，則可以讓他適當多閱讀一些東西，在閱讀時也可以適當加快速度；有的孩子思維不夠敏捷，則可以通過反復閱讀來訓練他們的思維力，他把一個小故事徹底想清楚；有的孩子對周圍的事物格外感興趣，就可以引導他多觀察，讓他自己去描繪自己眼中看到的世界。一定要注意讓孩子多貼近自己，城市里緊張的氣氛會讓人感到壓抑，當帶孩子到郊區和公園等地方轉轉，對于活躍他的心性，是非常有好處的。
做個“皮”老師——富有童心，和孩子共建自由自在的快樂王國
“玩”是孩子的天性，也是孩子的生命。孩子在玩中認知、求知、成長。要了解孩子，理解孩子，必須先學會和孩子一起“玩”。如果整天板著個臉兒，一副“拒人千里”的“先生”模樣，那么你可能是一位“良師”，但決不會成為孩子的“益友”。所以，我認為老師應該和孩子玩起來，樂起來，甚至是“瘋”起來，創造一種和諧平等的師生關系，輕松自然的游樂環境，激發孩子的自主性、創造性。記得一次午間散步，一些孩子總是躲躲閃閃地圍著一個沙坑轉，議論紛紛。見我走過來突然停止了議論，我裝成很想知道他們的議論內容，從而加入他們的行動。原來他們正偷偷地在看螞蟻吃糧，想看看螞蟻窩，見我饒有興趣的加入，他們一個個來了興趣，于是大家一起用手刨啊、挖啊、雖然我們的衣服、手、頭上都是泥沙，但當一個個精巧的蟻穴呈現在眼前時，孩子們都瞪大了好奇的眼睛，好奇心得到了滿足。于是我深深體會到教師積極地參與孩子的活動，暫時丟掉“為人師表”，做個“淘氣、貪玩”的人，正是引發幼兒去探索、去發現的導火線。
做個“懶”老師——讓孩子動手動腦，做個心靈手巧的主人翁
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”可見實踐出真知。幼兒園的實踐活動，是幼兒增長知識，獲取經驗，培養才能的好機會。而有的老師總是“左手不放心右手”，衣褲幫著穿，飯碗幫著拿，其實，這樣卻是無形剝奪了孩子鍛煉的機會，久而久之，孩子會變得依賴性更強。有的老師上圖畫課，一張范例，細致得不得了，畫面的框架紙中央，顏色統一，紅、綠、黃，結果全班孩子的作品都是一個模式。可笑的是老師畫人忘了畫脖子，孩子的作品也沒有一人畫脖子。老師畫范例，個別指導忙得不亦樂乎呀！而殊不知在忙碌中，折斷了孩子的翅膀，框死了孩子思維的模式。如果這時候老師“偷偷懶”，解放孩子的雙手和頭腦，留給孩子一些任由發揮的空間，或許更有利于孩子的成長與發展。
做個“笨老師”——留給孩子思考、探索的空間
