發布時間：2023-07-17 16:30:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂的必要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 綜合英語 值日報告 必要性 實效性
英語課堂值日報告是上課開始學生用英語進行的一種講或演的“熱身”活動，時間通常為三到五分鐘。值日報告形式和內容不固定，形式有個人朗讀、講故事，或兩人搭檔會話、或小組戲劇表演及角色扮演等，內容有幽默笑話、名人軼事、時事新聞、課文角色扮演等。值日報告是教學的一個小環節，但有效地利用對課程教學起到很大的促進作用，因為值日報告的展示雖然是講或演，但學生在值日報告的準備過程也是各種語言技能訓練的過程，離不開聽、讀、寫技能的活動轉換。綜合英語課程教學主要圍繞培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語能力的活動展開，值日報告對該課程教學的熱身作用，以及對學生各項語言技能的促進是不言而喻的。
一、綜合英語課堂值日報告的必要性
（一）課程教學所需
教育部《英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業課程描述中提到：基礎英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的能力……《大綱》對英語專業三年級學生的英語口語達標要求為：能比較系統、深入、連貫地表達自己的思想，發表自己的見解。《大綱》要求教師鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達到所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求［1］。在各項技能中，聽、讀為輸入，說、寫、譯為輸出。值日報告雖然是課前幾分鐘的“說”的輸出的講演，但學生在準備過程中由于要查找和帥選相關資料，接觸并閱讀到了大量的語料，同時進行了讀、寫、說等各種技能訓練的轉換。這種通過反復地加工語言并進行說的輸出，實現可理解性輸出，提高語言運用的能力，達到了知識內化的目的［2］。聽、說、讀、寫有兩性，即語言技能（language/linguist verbal/skill）和教學方法/技巧、手段，作為技能的聽、說、讀、寫是互補的，作為教學技巧的四者也是互補的［3］。因此，值日報告這項課前“熱身”的活動，既是學生語言技能的訓練，又是教師語言教學的方法、技巧、手段，在綜合英語課堂的運用尤為必要。
（二）學生心智發展所需
由于學生在中學階段要應對中、高考，課堂時間幾乎都是在進行題海練習，課堂教學活動比較單調，學生不大有機會進行專門的聽、說、讀、寫、譯的練習，特別是說的練習。而在大學，英語專業課堂教學活動幾乎都圍繞聽、說、讀、寫、譯技能訓練展開，低年級的綜合英語課堂更離不開“說”的活動。據已有調查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發焦慮的要素，最容易使學生產生懼怕和緊張的情緒［4］。但是學生需要在學校的學習中逐漸學會與人交流，表達自己的思想，拓展自己對問題深層次的思考并善于表達自己的觀點，也是為將來更好地工作、生活、學習奠定基礎。確實，幾分鐘的臺前值日報告雖然時間很短，但要在老師和同學的幾十雙眼睛的注視下說英語對每一個學生，特別是新生來說都是一個極大的挑戰。綜合英語課程貫穿學生所有學期的學習，連續五個學期的課堂值日報告無疑為學生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質，增強自信心，激發展現自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時，值日報告的準備過程也能增強學生查閱資料、篩選有效信息、總結歸納要點、同伴分工合作、小組溝通交流和協作的能力。值日報告的準備過程中的重復操練，促進了學生語言技能的掌握，也是符合語言學習的規律的。正如行為主義心理學認為，刺激對語言習慣養成的重要作用，重復和操練是習得語言的必由之路［5］。
二、綜合英語課堂值日報告的實效性
說值日報告是小環節，那是因為它只占用課堂幾分鐘時間，但是要讓它能起大作用，做報告者、聽報告者、報告內容和形式、報告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則值日報告就可能因為做報告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內容或冗長或無意，作報告時懶散拖沓。或者聽報告的學生不愛聽或不想聽，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀者，聽、看完值日報告后不做任何點評等不利因素的影響而流于形式，毫無實效。為了避免這種情況的出現，保障值日報告發揮應有的作用，必須考慮到以下幾個因素。
（一）從思想上提高學生對值日報告重要性的認識
思想認識的深度決定行為有效的程度。要想讓學生正確對待值日報告工作并自覺、認真地準備，必須讓學生深刻認識到值日報告的重要性。首先，在課程教學中明確告訴學生值日報告是課程的必修作業，聽報告者（教師、其余學生）對報告進行評價，并把評價納入到期末口試考評中，以增強學生的緊迫感和重視程度。其次，給學生灌輸有效的值日報告對學生英語語言知識的掌握和語言技能的提高、心智發展的促進等方面的有力幫助，以增強學生利用好這個鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強化學生的危機感。有一位英語專業教學專家曾憂慮地指出，英語專業學生在學英語，非英語專業學生也在學英語（大學英語）。畢業時，非英語專業畢業生同時具有專業知識和技能及英語語言技能，而英語專業學生只有英語專業知識和技能，英語專業學生如果不充分利用有利練習機會鍛煉自己，提高和突出口語交際技能，與非英語專業畢業生的就業競爭根本沒有任何優勢。這種說法可能有失依據，但不無道理。英語專業學生只有自覺把握所有可利用的機會，充分把值日報告作為鍛煉的舞臺來磨煉自己，才有利于自己的進步。
（二）發揮教師的主導作用
現代教學理念從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式也從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但這并不意味著老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導角色”提出了新的挑戰。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報告中，教師的角色也是極其重要的。
首先，教師介入值日報告的總體規劃和設計。教師對學生三年的報告形式進行總體的設計并介入活動。如在朗讀、講故事、初級情景會話、中級情景會話、課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等中選擇各學期值日報告的形式，使報告的難度循序漸進化；教師對朗讀和故事內容作一定要求；教師設計豐富的會話情境供學生選擇，并規定情境不能被重復使用。同時，根據需要協助學生進行課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等報告的設計。另外，還可以做一些小細節的規定，如時間不能超過五分鐘，除時事話題辯論、專業實踐項目匯報外。生詞量不能超過十個（以報告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽報告者信息輸入的難度。
其次，教師主導值日報告的進行，維持課堂的秩序。在值日報告進行當中，教師適時提醒報告者聲音的大小、語速的快慢，并對開小差者示意。報告結束后，教師對報告作出點評。同時，可以就報告的主題、內容或細節對部分學生，特別是容易開小差的學生進行提問，也可以激發聽報告者對做報告者進行“答記者問”互動活動。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報告的有效進行，并能檢驗學生的實際理解效果。
最后，教師營造輕松、愉悅的語言交流環境。Vygotsky（1978）認為知識存在于社會中，由眾人去分享而不是各個個體去單獨獲取［7］。因此，良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。綜合英語課程在基礎階段強調聽、說的技能訓練，而學生在課堂上“說”英語的焦慮指數較高［4］，因此教師不要急于求成，而在耐心引導的基礎上，創設一個輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學習環境。教師應用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽，用和藹可親的儀態、親切溫和的語言進行點評，點評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動中去。
（三）對值日報告的效果進行評價
綜合英語期末考試包括口試和筆試兩項，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時表現）評價和終結性（期末考試）評價組成，兩者各占40%和60%。形成性評價和終結性評價相結合，是評定學生的學習進步程度、學習效果的重要手段。由聽報告者對值日報告的效果進行評價，期末教師以40%的比例把評價納入期末口試成績評定中。這種方式對學生會是不小的促進，在思想上形成緊迫感，增強關注度。教師在聽報告的過程中記錄報告者的表現、報告的效果并予以打分評價。同時，引導學生包括報告者對報告的效果進行當堂評價，學生的評價宜以Wonderful，Very good，Good三個等級進行，以避免等級太次增加報告者的思想負擔和心理壓力。把值日報告納入考評范圍無疑會在很大程度上地激勵學生為報告積極地準備、反復地操練。經過多次的上臺講或演，學生逐漸克服膽怯的心理，樹立信心，積極展現自我，英語口語的表達能力也迅速得到提高，對其他技能的訓練也能起到促進作用。
（四）系統設計值日報告的形式和內容
值日報告的形式和內容的設計根據學生的年級、學習的階段、學習的內容而調整。內容與形式根據學生的特點遵循循序漸進的原則來設計。如，剛剛進入大學的新生對老師和同學都還不熟悉，語言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語存有懼怕的情緒，值日報告的內容宜以簡單、兩人合作方式進行。另外，綜合英語教學離不開話題討論或辯論、課文段落歸納、課文復述、課文角色扮演、口頭作文等口語交際活動，教師適時地把課堂口語交際活動任務落到值日報告的活動上，不僅使課程教學課內與課外有效地結合起來，而且讓學生有充足的時間內化課中所學知識。
值日報告突出以學生為主體的教學特征，調動學生學習的主觀能動性，增加語言“輸入”和“輸出”的機會，最終達到強化學生語言能力的目的。因此，對于貫穿學生大學學習所有學期的綜合英語課程教學來說，值日報告不僅是一種簡單的英語課前“熱身”活動，還是一種長期的積淀。重視值日報告的重要性和必要性，探索值日報告更高的計劃性、組織性、系統性和實效性，使之更好地為課程服務仍然是綜合英語課程教學的一個重要研究課題。
參考文獻：
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［4］蘇福寶，張宇紅.英語學習焦慮對課堂教學影響之研究［J］.柳州師專學報，2004，（4）：98-100.
［5］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：194.
摘要:記課堂筆記是高校學生學習過程中的一個重要環節,記好課堂筆記可以幫助學生事倍功半的完成學習任務,本文從高校學生記好筆記的必要性、益處和基本方法闡述了高校學生應該重視記課堂筆記和怎樣記好課堂筆記。
關鍵字:課堂筆記總結歸納基本方法
記課堂筆記是高校學生學習過程中的一個重要環節。它可以幫助學生理清聽課的思路、抓住聽課的重點,并且為日后復習提供方便,更重要的是它能使學生在學習時高度集中注意力,深入理解教師所講的內容,從而提高學習效率。
首先高等學校的教學內容和方法要求學生必須記好課堂筆記。高等院校教學內容較多而且相對難度較大,教師在課堂上只能講授些重點和難點內容,而不是教科書全部的內容,更重要的是所講內容往往是教師以其淵博的學識、精深的思想和辯證的方法來論證教材的重要論點,大部分內容是學生從教科書中難以找到的。因此要求學生在課堂上必須記筆記,俗話說:“好記性不如爛筆頭”。這正是對記筆記重要性最貼切的描述。
其次記好課堂筆記對學生有很大的益處。首先記課堂筆記能幫助學生集中精力,積極思維,加深理解,可以促進學生思維活動的深化,學生在課堂上記筆記,一是要聽懂,即學生要聽清老師所講的內容的重點;二是要插空,所謂插空,就是要善于利用教師解釋或理論陳述的階段,及時記筆記。三是要善于總結歸納。要善于用自己的話把老師講的意思簡單明了的表達出來,寫成筆記。這就要通過大腦進行兩次綜合分析活動:第一次綜合分析活動是要“聽進去”,要懂得所學內容的意思,并和自己已有的知識以及語言技能相結合,從而喚起思維活動,這是人們所謂的“理解”和“體會”;第二次綜合分析活動是要“寫出來的”,把所理解的知識轉化為適當的詞語寫成筆記。這個轉化過程并不比理解過程容易,是一個深化的過程。這樣學生在聽課時,對同一內容,在大腦中再現兩次,加強了學生對內容的理解和鞏固。其次記筆記要手、眼、耳、腦并用,使感覺器官和思維得到綜合訓練,提高學習能力,鍛煉邏輯思維能力。再者學生將筆記保留下來,以便日后復習和研究,省去考前突擊查資料,重新思考,臨時歸納所花的時間,能得到事半功倍的效果。
那么怎樣才能做好課堂筆記呢?下面談一下我的幾點看法:
一、記要詳略得當,力求簡練。
一般地說,教材上已有的定理、定律、定義等可以不記,但大標題應該記。教師的推理、推論和判斷的依據可以詳細的記,其余的則簡略;理論課要記的詳細一些,其它課程可以簡略些;一些典型的事例、例題要詳細記,一些非典型的事例、例題可以不記;教師所強調的重點內容應該詳細記,并用重點符號加以標記,對一些非重點內容可以簡略記。
二、記筆記要以理論為基礎,用自己的語言表達;要抓重點,抓綱目,抓關鍵。可用符號、代字、簡語進行速記。
三、各科筆記本要分開。
有的同學做筆記非常隨意,今天用這個本,明天用那個本;今天記書上,明天就有可能記本上,甚至一本筆記本上可能有高數、線性代數、英語等各種科目的筆記,最后筆記記得亂七八糟,到復習時東翻西找,影響到了學習效率。因此,筆記本要選一個較厚的、硬皮的,并且要好好保存,以備復習時用。理想的筆記要有好的格式。右面用于記筆記,左面用來提示值得注意的地方、強調重點等。其次,課堂筆記用的紙張,每頁上下左右都要留出一定的空白來,不要把一頁紙寫得滿滿的。建議把筆記的一頁最好用一條豎線格式分為兩部分。其中左面占1/3,右面占2/3。較大的欄內記老師講的內容,較小的欄內可以記學生自己的想法、問題等。兩欄內容之間要有對應,即老師講的和自己想的針對相同章節的內容應寫在同一行上,這樣便于對照復習。
四、要做好課前預習。
課前預習對于做課堂筆記是非常重要的。因為僅僅通過課堂上的時間,讓大家分清重點難點、知識網絡和思想方法是不容易的,何況還要迅速地記下來。通過預習,能讓我們先對知識網絡和重、難點有大致了解,特別是哪些地方還有疑問,先掌握部分知識,形成一個課堂筆記的框架,這樣在課堂上就能充分發揮自己的主動性,能有效地解決“聽”與“記”的矛盾。
五、記筆記要課后整理。
關鍵詞： 初中數學教學 高效課堂 構建策略
學生對知識的完全掌握包括吸收及其運用，對于初中數學，如何讓學生在上課的這段有效的時間內，充分地吸收老師所傳授的知識，并內化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質量，還有效率。倘若一堂課的知識，學生花了一個周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學生堆積的不理解的知識會越來越多。所以高效課堂的構建是值得關注和探討，這對將傳統的初中數學教學轉化為新課改下的高效課堂教學有促進作用。
1.初中數學課堂教學的現狀
首先，傳統的初中數學課堂教學往往是老師照著書上的公式定理給同學們講，講完了就讓同學們做題。這樣一來，很多學生只是知其然而不知其所以然，打個比方說，對于三角形的面積公式S=■×底×高，但具體到這個公式是從何而來的，一點不知，然后在考試的時候面對運用的時候，記得公式就能做對，不記得公式只能望卷興嘆，這就使得學生掌握不到位，課堂效率教學低下，沒有達到課堂教學的真正目的。這也是對教學資源一種浪費。
其次，學生的水平參差不齊，然后老師在教學的時候幾乎都是一視同仁，采用同樣的教學方式，一把尺子量到底。在一個班上很可能只有少部分的人聽懂了，大部分學生需要進一步學習才能掌握。這也是課堂低效的體現，教學沒有達到真正目的，學生也沒有實現學習目的，到頭來只會出現學生白學、老師白教的狀況。這些都是我們不希望看到的。
最后，學生上課的積極性不高，傳統的初中數學課堂教學是老師講得多，學生主要負責聽，不會積極投入到學習中，教學效率也就比較低。總之，初中數學課堂教學現狀不容樂觀，教學效率低下呈普遍化，令人擔憂。
2.高效課堂構建的意義及必要性
縱觀初中數學課堂教學的現狀，普遍教學效率低下，這是不利于新課改的推行的，同時也實現不了教學目的，教學資源沒有得到充分利用，學生的潛力沒有得到充分開發，造成了很大程度上的資源浪費。面對種種亟待解決的問題，高效課堂的構建顯得尤為必要。
高效課堂的構建能夠使教學效率和質量得到雙重提高，學生的主觀能動性得到積極調動，學習潛力得到充分挖掘，老師的引導作用得到完全展現，教學資源得到充分利用，等等。這些都是構建高效課堂的意義，面對新課改的提出，高效課堂是未來教育的必然發展趨勢，只有真正實現了高效課堂的構建，教育事業才能真正得到發展。
3.初中數學高效課堂的構建策略
針對初中數學課堂教學的現狀，高效課堂的構建無疑有積極的意義與實踐的必要性。
3.1學生的興趣是高效的動力
學生要想學好數學，有濃厚的興趣是關鍵。在很多人看來可能數學就是寫寫算算，很是無聊，可是喜歡數學的人不會這么認為，他們會認為在數學王國中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。所以要激發學生的學習興趣，讓他的主觀能動性得到充分發揮，這樣學生就能熱情主動地投入到數學學習中，進而可以開發學生的潛能，最大限度地讓學生本身的資源得到充分利用，讓學生的學習興趣成為高效課堂構建的動力，真正為高效課堂的構建提供有力的保障。
3.2老師的引導是高效的拉力
新課改的提出，強調了學生是主體、老師是主導的教學模式。老師是主導，教學的主動權還是在老師手上，一堂課的整體節奏是老師在控制，所以教師需要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，引導學生對初中數學的學習有正確的認識，不只是簡單地記得公式定理就可以的，而要讓學生知道前人推導出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以得出結論，要讓學生知其然也知其所以然。老師的引導可以讓學生樹立良好的學習理念，培養良好的學習態度與端正的科研態度，真正地構建高效課堂。
3.3多媒體的推進是高效的推動力
在傳統的初中數學課堂教學中，老師主要是以講為主，偶爾會在黑板上寫寫板書。但是對于老師的板書大都讓學生不容易理解，數學老師在黑板上的板書以數字為主，如果學生上課沒有百分百投入到教學中很可能會對一串一串的數字感到茫然，就算是一直跟著老師思維走的學生也有可能在摘抄筆記時忘掉老師之前的數字表達的是什么內容，這些都是傳統初中數學課堂教學的弊端。要實現高效，不僅要向老師要質量，還要效率，對于學生而言，生動形象的事物是最能讓他們接受的，學習知識也不例外。
借助多媒體，老師可以在課堂教學中省去板書這個環節，節省很多不必要的時間，提高教學效率。老師可以從學生的表情或動作中了解學生接受知識的情況，進而有針對性地進行教學，實現真正意義上的資源的充分利用。再者，老師可以將書本上呆板的知識變得生動形象，譬如在給學生講解圓柱的面積時可以用多媒體將圓柱分解為圓和矩形，讓學生一目了然，甚至可以制作成動畫，激發學生的求知欲望與學習興趣。充分利用多媒體，可以有效地充分利用教學資源，為高效課堂的構建起到極大的推動作用。
3.4多元化的教育模式是高效的浮力
傳統的初中數學教學模式過于單一，縱然教育工作者一直在竭力尋找最佳的教學模式，但是往往都是根據自己的情況選擇單一的教學模式，這是不能實現高效課堂構建的。要實現真正的高效，就必須將教學模式多元化。這里說的教學模式的多元化不僅僅是說老師的授課方式，還有老師安排作業的多元化，課堂模式的多元化，以及教學內容的多元化，等等。老師在課堂教學中可以根據學生的不同情況分級教學，因地制宜地制訂教學計劃，不浪費教學資源，實現課堂教學模式的多元化。同時在安排作業時也可以采取不同方式的多元化，對于基礎較好并且興趣濃厚的學生就可以讓他去鉆研一些奧賽題；對于基礎較差，記得公式定理就會做題，不記得就不會的學生，可以讓學生從基礎出發，真正掌握所學公式定理的由來，等等。同時還可以引進生活化教學，讓學生在生活中發現數學，在數學中探索生活。
實現真正意義上的高效課堂的構建，不是從某方面入手就行的，而是應該多管齊下，使各方面的資源都得到充分利用，從根本上實現高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程與課堂實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】思想品德課堂 目標 高效 建構
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0068-02
一、對思想品德高效課堂的探索
新一輪課改要求從過去的教育質量“完全依賴延長勞動時間”向“在勞動時間一定的條件下”提高課堂教學質量和效益方面轉變；教師由過去“拼命式”或“短期極限使用式”的工作方式向可持續發展的工作方式轉變。建構適合本校實際的高效課堂是我們教育工作者的永恒追求。我們在思想品德課堂教學實踐中，堅持從思想品德課抽象特點和農村學生實際認知水平較低出發，以新課程理念為指導，借鑒外校課改經驗，從本校實際出發不斷探索改革創新，本著適應新課程、體現學生主體地位、刪繁就簡、優質高效的原則，提出“明確任務――展示點撥――反思鞏固――預習自學”的思想品德高效課堂模式。以九年級思想品德（人民教育出版社2013年3月版）第四課《了解基本國策與發展戰略》第一框《對外開放的基本國策》為例，教學設計如下：
（一）教材與學情分析：
九年級思想品德（人民教育出版社2013年3月版）第四課《了解基本國策與發展戰略》，第一框《對外開放的基本國策》由《當今世界是開放的世界》和《堅持對外開放》兩目組成。對外開放是我國長期堅持的一項基本國策。
第一目《當今世界是開放的世界》展示了新世紀經濟全球化的時代特征。從開放的世界、當代中國的發展角度強調了我國對外開放的必要性。
第二目《堅持對外開放》提出了對外開放的目的、全方位開放態度、對外開放中需注意的問題等。
我校地處邊遠農村，九年級學生即將畢業走向社會，他們中大部分對我國當今社會的對外開放了解不夠，認識模糊。因此，引導學生了解我國對外開放的必要性、對外開放的目的、如何提高對外開放水平、怎樣堅持對外開放等，明白對外開放是強國之路，樹立對外開放意識，堅定對外開放基本國策具有極其重要性。
（二）設計思想：
1.設計理念：
①以新課程理念為指導，運用“四時段”模式，簡化課堂教學結構、環節，整合教師、學生、教材、教學設施、教學環境的優勢形成合力，追求高效課堂。
②通過預設方案，充分發揮教師的引導幫助作用和學生的主體作用，貫徹“自主學習、先學后教、合作探究、理論和實踐相結合”的原則。
③注重教法及評價的多樣化，激發學生學習、思維興趣，活躍課堂；以小組為單位引導學生自我管理，實現師生、生生、組組互動，營造民主和諧的課堂教學氛圍；引導學生轉變學習方式，變“要我學”為“我要學”，有意識養成自主學習的良好習慣。
④既注對外開放等知識的學習，又注重開放意識、堅定開放信念的養成教育，體現思想品德課的特點。
2.過程與方法：引導和幫助學生自主學習分析教材，查閱資料，體驗感悟對外開放成果，小組討論、交流、合作探究、分析歸納、自我內化構建知識等。
3.教學手段：多媒體輔助教學
4.教學目標：
①情感態度價值觀目標：引導學生感受對外開放的好處，堅定對外開放信念。培養學生辯證思維能力，從國際、國內對外開放的背景著手分析我國對外開放，學會一分為二地看待對外開放。
②能力目標：引導學生提高自學能力，養成自主學習習慣，學會多元評價方法。提升自我管理能力、創新能力、團隊合作能力。
③知識目標：正確認識對外開放的必要性，了解我國對外開放的格局，掌握對外開放中的注意點。
根據以上目標，在上節課尾提出本課時學習目標，要求學生依學習目標預習、 自學課文。學習目標如下：
理解我國對外開放的必要性。
理解全方位開放。
明確我國對外開放的目的。
行為：怎樣全面提高對外開放水平？
行為：我們應怎樣堅持對外開放基本國策？
了解我國目前的對外開放格局。
5.教學重難點：
正確認識對外開放的重要性；如何提高對外開放水平；怎樣堅持對外開放。
（三）教學過程：
第一框《對外開放的基本國策》教學流程（40分鐘，見下表）
二、教學反思
學中隨時需要調整教學難度，教師在合作學習過程中，要根據學生的表現隨時調整教學任務，實現分層學習，完成教學任務，促進每一個學生都獲得發展．例如，“數一數”一課的教學中，教師根據教學目標預設了感受學習較大數的必要性，并能體驗較大數的實際意義、認識“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計數單位，并能了解各單位之間的關系、感受大數的必要性，體驗達數的實際意義三個教學任務，在課堂教學過程中，教師放手讓學生進行合作探究學習，針對學習過程中出現的問題，教師隨機進行指導，并且對后進生和優秀生的學習任務進行調整，讓優秀生快速掌握所有內容，發揮兵教兵的優勢，幫助后進生掌握“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計數單位，并能夠初步理解數之間的關系．經過合作探究學習，每一個層次的學生都掌握了所學內容，一個層次的學生都獲得了發展，課堂教學質量得到了提升，課堂教學也達到了高效率而且高質量．
二、教師充分承擔點撥和引導作用，保證課堂教學具有引領性和啟發性
小學生的數學思維還不夠成熟，在學習數學過程中難度較大，如果一味的讓學生進行探究合作學習而不加指導，則不能有效的完成教學任務，也違背了教育規律［3］．在小學數學課堂教學中，教師要充分承擔點撥和引導的作用，在疑難處點撥、在疑惑處引導．首先，教師的點撥和引導應該出現在需要的地方，有些基礎性的教學內容學生通過自學和探究學習完全可以解決，這個過程中教師的點撥和引導顯得多余，而且也會對學生的自主學習和思維連貫性產生影響．教師根據教學重難點進行點撥和引導，啟發學生的思維、達到重難點的突破．在學生對學習任務出現疑惑時，教師進行精煉的引導，讓學生對知識的理解更進一步，也有效的提高課堂教學效益．其次，教師的引導和點撥要有針對性，讓學生在點撥和引導之后能夠準確掌握知識點、突破重難點．這就要求教師對課堂教學有一個準確的把握，充分預設到學生的思考弱點和盲區，在課堂教學中也觀察學生的理解不足，從而進行有效的點撥和引導．
三、合作探究學習任務的合理設置能提高課堂教學的效率和質量
一、高效課堂教學模式在一對一教學中應用的必要性和可行性研究
1.對高效課堂教學模式基本點的認識
綜合各模范學校的模式內容，我們發現他們有共同的基本點。高效課堂教學首先注重學生預習自學。讓學生在教師設計的導學案的引導下，自己學習理解知識。無論是杜郎口中學的“預習”，還是洋思中學的“先學后教”，都體現了這一點。其次是注重互動探究。讓師生互動，生生互動，在互動中討論、探究。杜郎口中學的“展示”過程，濮陽四中“三段式開放性教學法”的第二個環節“互動”，都體現了這一點。第三是注重鞏固練習。洋思中學的“當堂訓練”，東廬中學的“講學稿”上的練習安排，都是強調訓練的做法。
2.一對一教學推行高效課堂教學模式的必要性
目前，我們的一對一輔導雖然早已將家教式的作業輔導改為有目的、有內容、有課案的輔導教學，但教學模式基本上是老師講，學生聽，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生毫無激情，教學效果不是很明顯，這就有悖于我們挖掘學生潛力，使學生學習達到最佳效果的初衷。在質量檢測中，我們也發現，盡管參加1對1輔導的學生都有或多或少的進步，但整體來說，進步幅度不是很大，離我們預期的效果相差較遠。我們經過分析研究認為，要改變這種狀況，必須進行教學改革。
從另一個角度來說，現在很多家長讓孩子參加一對一輔導，除了提高學習成績的目的外，還有一個重要考慮，就是讓孩子享受適合自己的教育，讓孩子在輕松、愉快、和諧的學習中得到發展。而且作為一對一教學的優勢也應該體現在教學理念的先進性和前衛性方面，否則，一對一就沒有立足的條件。
從以上認識角度出發，經過對高效課堂模式的研究，結合一對一教學的具體情況，我們認為高效課堂教學模式是我們教學改革的方向，在改革中摸索出適合一對一教學的高效教學模式勢在必行。
3.一對一教學推行高效課堂教學模式的可行性
高效課堂教學模式是在班級教學的環境下建立起來的，也在班級教學中發揮著作用，它適合1對1教學模式嗎？對此，許多管理者和任課老師都有這樣的疑問。帶著這個疑問，我們又進行了深入探討分析。分析的結論是：高效課堂教學模式更適合于一對一教學。
（1）自學難度小。以文化課為內容的1對1教學的最大特點，就是教學內容多為學生已學內容的復習。這相對于學校班級教學中學新課的自學，難度就大大減小了。所以從自學的角度來說，推行高效課堂模式是可行的。
（2）效果有保障。目前班級教學中推廣高效課堂教學模式最主要的障礙，是擔心班級中的學困生在統一要求下，因為其自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力差，且不能保證集中精力投入全過程，難以保障整體教學效果。而 一對一教學中，老師根據單個學生的情況把握自學難度，確定自學方案。而且在學生自學過程中，教師可根據學生自學情況隨時引導，隨機把控，教學效果是有保障的，不存在班級教學的那些擔心。
（3）互動質量高。班級教學的互動中，師生互動，學生不能充分發表意見；生生互動，教師無法對每個學生及時監控。而1對1教學中，因為教師面對一個學生，學生可以充分發表意見，提出問題，在老師的引導下探究問題；而且學生始終在老師的監控下精力集中地投入研究討論。這樣的互動才是高質量的互動，其效果當然是最佳的。
（4）訓練更到位。一對一教學的最大特點就是針對性。教師對學生布置的練習題都是針對個體學生的。要求根據學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力以及學生學習的疑點、難點和易錯點編題練習，以解決學生的實際問題。這樣的練習，相對于面對多數學生統一練習題目，其效果更好，訓練的意義更大。
二、探索形成適合一對一教學的高效教學模式
在深入學習、認真研究全國典型高效課堂教學模式的基礎上，結合一對一教學特點，我們邊研究，邊實驗，邊調整，逐步形成了一套適合一對一教學的高效教學模式——“導學式”教學模式。
所謂“導學式”教學模式，就是通過教師引導學生自己學習、回顧、整理本次課所學知識點，通過師生的互動交流，讓學生積極參與教學過程，使學生加深對所學知識的理解，從而提高教學效率的一種教學模式。其教學過程是“激趣引導——學生自學——師生交流——作業練習——反饋小結”。
“激趣引導”：在上課的開始，教師通過講故事，答智力題，看漫畫，說名言，趣味談話等方式，激發學生學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上來。
“學生自學”：學生根據教師提供的教學材料和提出的學習要求，按導學案中的學習方案和步驟，自己學習（復習）、回顧、整理本次課所學知識點，加深知識的理解。這個過程中，學生可以提問，老師可以作提示，但一定要以學生自學為主。
新課程把“自主探究性學習”作為改革突破口，從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式．在高中數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高中數學課堂教學的實效性大有裨益．只有在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木．例如，在學習“復數的除法”時，教師可以讓學生先回顧一下初中所學的“平方差公式”以及無理分式的化簡方法———“分母有理化”：分式的分子和分母分別乘以分母的平方差的另一半．然后讓學生分組討論，仿照得出復數中的“平方和公式”以及復數除法的運算方法———“分母實數化”：分式的分子和分母分別乘以分母的共軛復數．當學生得出結論后，他們不僅深刻體會到了初、高中知識的緊密聯系和互相轉化，同時還增強了學好高中數學的信心．
2重視數學教學的實用性
在高中數學教學中構建高效課堂，其最終目的就是提高教學實用性，滿足新課標下高中數學教學的實際需要．基于這一目的，在構建高效課堂的過程中應把握構建原則，明確課堂教學方法．1）構建高效課堂過程中，應保證教學模式符合高效性要求．在構建高效課堂時，應選擇適當的教學模式，使教學模式能夠滿足實際教學需要，符合高效性的要求．2）構建高效課堂過程中，應保證教學方法符合高效性要求，教學方法的選擇是關系到高效課堂構建效果的關鍵，基于這一認識，在構建高效課堂中，應選擇適合課堂實際情況的教學方法，使教學方法滿足高效性的要求．3）構建高效課堂過程中，應提高課堂教學的針對性．高中數學與其他科目不同，在教學過程中必須開展有針對性的教學，才能滿足構建高效課堂的需要．4）教師應將數學教學與生活實際結合在一起．例如，在“學習排列組合”“隨機事件”的概率問題時，可以以福彩“雙色球”為例，引導學生分析號碼的組合情況及中獎的概率，讓學生充分體會到隨機事件的結果的不確定性，同時學生也領悟到生活的許多諸如“買一送一”等抽獎的活動都要理智對待．
3嘗試采用問題式導學法提高課堂教學效率
關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效課堂；構建
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0024-01
我國教育事業不斷發展，新課程改革不斷深入，對課堂教學模式的改革和創新是當前教育教學工作中亟待解決的問題。數學課堂教學模式的創新和改革，有利于提升課堂教學的高效性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用和主動性、創造性，促進學生在自主學習中求得知識，在合作學習中獲取知識，在探究學習中不斷發展。
一、構建數學高效課堂的必要性
隨著新課程改革的不斷深入發展，學生的學習能力和綜合素質越來越受到重視。教師應該嚴格按照新課程的要求，構建新時期的數學教材內容，創新教學方式方法，通過教學理論和課堂實踐的有機結合，根據實際的現代構建主義理論，將促進學生的實踐能力和創新精神的發展作為重點，將學生的自主學習作為教學的核心，將數學教學與學生的實際生活緊密融合起來，讓學生能夠在實際的感受中激發學習興趣。選擇應用創設情境、自主探究、合作學習、拓展訓練的課堂教學模式，能夠徹底改變傳統的教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，教師演示、學生觀看，教師出題、學生作答，教師閱卷、學生改錯的課堂教學情況。在數學課堂教學當中，重視學生的主體性發揮，充分激發學生的學習潛能和興趣，能夠讓學生獲得全面的發展。
二、構建數學高效課堂的途徑
（1）創設情境。興趣是最好的老師。有效激發學生的學習興趣，是當前新課程改革背景下，重要的教學手段之一。在數學課堂教學中，教師應該運用多元化的教學手段，運用先進的教學輔助工具――多媒體技術進行教學，為學生構建具有豐富吸引力的課堂教學情境。通過多媒體技術的應用，充分激發學生的學習興趣和熱情，使其能夠積極主動地參與到課堂教學當中，借助多媒體所具有的光、色、聲等優勢，給學生以體、聲、色、形等方面的直觀感受，增強課堂教學的感染力和啟發性，強化學生的數學感知。因此，教師在實際的教學中為學生構建良好的學習情境是非常重要的。
（2）自主探究。自主探究的學習模式是當前我國新課程改革理念所提倡的重要方法之一。教師應根據學生的實際情況和認知規律，為學生盡可能地提供更多的學習材料和信息，給學生更多的自主學習探究時間，組織學生通過有針對性的討論、交流、觀察和操作等方法，讓學生自己解決問題，有效培養學生的自主學習習慣、學習能力和學習品質。例如，在學習 “圓的面積”時，可以讓學生進行自主探究學習，引導學生在自主探究中獲得對數學知識的理解和掌握。因此，教師應該構建能夠促進學生主動思考、探究學習情境，促使學生從探究數學知識的奧妙當中，不斷發現新的問題，獲得更多的知識。
（3）合作交流。合作交流是在教師的引導和組織下學生以學習小組為單位，以合作交流作為最基本的特征，完成互助學習的活動。在共同完成學習任務中明確學生自身的責任，讓學生之間能夠進行有效的交流和溝通，并且能夠建立小組成員之間的相互信任，有效解決小組內的沖突。在合作學習的過程中應該強調學生的合作性和參與性。例如，在學習 “長方體的認識”時，可以組織學生們用土豆作為學具，讓學生們在切土豆的過程中感受到長方體的頂點、棱和面。這樣學生們就能夠在思考和觀察的過程中充分掌握長方體的知識點，了解這三者之間存在的關系，并且還能激發學生的興趣，促進學生的長足發展。
（4）拓展訓練。拓展訓練能夠讓學生在應用和鞏固數學知識的同時，促進學生更高一層的發展，將應用、鞏固和拓展相融合。適當地融入一些具有密切聯系的知識點，有助于學生開闊視野、扎實基礎，將課外活動與課內活動、社會生活等連接起來，打破封閉式的教學格局。例如，在學習“位置與方位”時，當教師講解完課堂教學之后，可以為學生布置課后作業，讓學生在課后對數學知識進行鞏固和加深記憶，以自己家的位置為中心，作為觀測點，觀察一下學校、商店、圖書館、酒店等建筑物在自己家的所在位置。這樣，就能夠讓學生在實踐中進行拓展訓練，進一步感受學習的樂趣，體驗數學知識的趣味性和豐富性，促進學生的情感升華。
三、結束語
綜上所述，教師應嚴格按照新課程的要求，構建數學教材內容，創新教學方式和方法，通過教學理論和課堂實踐的有機結合，將促進學生的實踐能力和創新精神的發展作為重點，將學生的自主學習作為教學的核心，將數學教學與學生的實際生活緊密融合起來。從而讓學生真正體驗到課堂教學中參與教學活動的快樂，進而培養學生的自主學習能力，為學生的全面發展提供良好的學習環境，提高數學課堂教學的高效性，提升學生的整體素質。
參考文獻：
[1]林熒熒.活用電子白板點亮精彩課堂――以小學數學二年級下冊《認識角》教學為例[J].福建教育學院學報，2016（05）.
