發(fā)布時間：2022-03-02 01:41:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語料庫；英語課堂教學(xué)
一、引言
語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。它在語料庫基礎(chǔ)上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學(xué)對語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計算機技術(shù)建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。
語料庫語言學(xué)在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對與語言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應(yīng)用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學(xué)研究、口語研究、詞典編纂、語言教學(xué)以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領(lǐng)域。
利用語料庫對語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語言教學(xué)的實踐，改進課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點和難點等;學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并為學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。語料庫還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計等。語料庫為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語料庫開展計算機輔助語言教學(xué)也開始引起廣泛的興趣。
二、語料庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
語料庫具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語料庫在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。
對于英語學(xué)習(xí)者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們在這個認(rèn)識上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。
能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語學(xué)習(xí)者進一步認(rèn)識詞語搭配關(guān)系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復(fù)合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結(jié)構(gòu)，還包括無數(shù)的習(xí)慣搭配。英語學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學(xué)生填補在認(rèn)識詞組和語句結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的實例加深學(xué)習(xí)印象，增強學(xué)習(xí)效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。
三、使用與語料庫相配套的教學(xué)法
一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽課就能學(xué)好外語。其實，外語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動性和利用外語資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識的學(xué)校無不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學(xué)資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學(xué)生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，調(diào)動學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識語言規(guī)律。
實施語料庫教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)過程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。
四、結(jié)語
語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試?yán)谜Z料庫能從根本上改變我們對現(xiàn)有外語教學(xué)資源的認(rèn)識。對于地域偏僻，外語教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語料庫資源就更為可貴。及時地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學(xué)能力，提高外語教學(xué)質(zhì)量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識的各種語言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學(xué)服務(wù)。
【參考文獻】
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[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。
如今，在提倡終身教育的氛圍下，到老年大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多老同志晚年生活不可或缺的組成部分。在這里他們能學(xué)到新知識，交上新朋友，極大的豐富了他們的晚年生活，使他們的身心得到愉悅，達(dá)到“增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務(wù)社會”的目的。
而一個學(xué)校是否受到老同志的歡迎，能否興旺發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)的質(zhì)量是關(guān)鍵。所謂“教學(xué)質(zhì)量就是教育的生命線”。因此，要把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，千方百計搞好課堂教學(xué)。堅持以教學(xué)質(zhì)量求生存、以教學(xué)質(zhì)量求發(fā)展，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上不斷創(chuàng)新，使老年大學(xué)的發(fā)展走上良性循環(huán)的健康軌道。
筆者通過多年在老年大學(xué)工作的經(jīng)驗，談一些自己的看法。我認(rèn)為要提高老年大學(xué)的課堂教育質(zhì)量，主要分兩方面：
一、教師能否做好本職工作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
老年教學(xué)不同于普通教學(xué)，老年大學(xué)的學(xué)員一般每周僅上1—2次課，授課教師又往往是外聘的，平時不在學(xué)校。由于上課的時間少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，因此要提高課堂的教育質(zhì)量首先要提高課堂教學(xué)效率。高效率的課堂教學(xué)，使學(xué)員收獲頗豐，學(xué)而不厭，學(xué)習(xí)的積極性就會越來越高；反之，課堂教學(xué)的效果不佳，學(xué)員收獲甚少，學(xué)習(xí)就會生厭，學(xué)習(xí)的積極性就會受挫。而在課堂教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，教師教得生動活潑，學(xué)員學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)情緒高，課堂的教學(xué)質(zhì)量就高。顯而易見，教師就成為提高老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，主要是激勵教師努力做好本職工作，從以下幾方面來做好教學(xué)工作：
首先，上課前要備好課。老年教育的特殊性在于教材不完善，有些課沒有課本，只有老師的一些講義，甚至講義也沒有，只能讓學(xué)員記筆記；上課次數(shù)又少，一周也就1-2次課。因此要求老師講課前做好對教材、教案的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，結(jié)合老同志的特點，反復(fù)揣摩和熟悉教材、教案，將授課內(nèi)容爛熟于心，講課時才能做到運用自如，靈活使用。實踐證明，但凡備課充分的老師課講的也精彩，學(xué)員自然聽的也認(rèn)真，課堂教育質(zhì)量也就上去了。
其次，上課時要講究技巧。要適應(yīng)老年人的生理心理特點，更要了解自己班級學(xué)員的特點，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮該采用哪種最有效的教法，組織好課堂教學(xué)。老同志普遍記憶力差，聽過就忘；而且一個班的學(xué)員基礎(chǔ)也參差不齊，教師要適應(yīng)老同志的特點，從基本知識開始講，多做示范、反復(fù)講解，加強基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)員更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師上課時，節(jié)奏要寬松；態(tài)度要親切和藹，對學(xué)員的提問，要耐心回答；講課語言要通俗易懂，幽默風(fēng)趣；板書要清楚，字體要大；作業(yè)講評時要多鼓勵、少批評。在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意調(diào)動老同志的學(xué)習(xí)主動性，營造和諧活躍的課堂氣氛。不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機的放音鍵，不管學(xué)員接受知識的情況如何，一味地起勁講下去；或者只會照著課本念，整堂課顯得枯燥乏味。如能把學(xué)員放在主動的地位，往往能取得事半功倍的效果。教學(xué)效果好了，這樣課堂教育質(zhì)量自然上去了。
最后，要注意多開展課外活動，適當(dāng)布置課外作業(yè)，及時反饋信息，改進教學(xué)方法。開展課外教學(xué)活動，使老年人感受到“老有所樂，老有所為”，能激發(fā)學(xué)員的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而批改課外作業(yè)可以讓老師及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，有利于提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。另外作業(yè)講評也是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評時，可使學(xué)員及時更正錯誤，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏，加深掌握程度。
二、學(xué)校的工作是否到位是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
要提高教育質(zhì)量，除了教師工作要做好以外，學(xué)校主要做好以下兩方面的工作：
1、合理的課程設(shè)置是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
設(shè)置課程是開展教學(xué)活動的前提，但老年大學(xué)沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)定，開設(shè)哪些課程由各校自行確定。所以如果開設(shè)的課程能夠適應(yīng)老同志不同的需要，引起老同志的興趣，那么來報名讀書的老年人就會越來越多。而在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才有高的課堂教育質(zhì)量。這就要求我們必須深入到老同志中去，聽聽他們的意見，做好調(diào)查研究，真正了解老年同志希望學(xué)什么，然后根據(jù)實際條件來設(shè)置課程。
那么在設(shè)置課程時應(yīng)該注意些什么呢？
首先，設(shè)置的課程是健康的，是能真正增長老同志的知識，豐富他們生活的。老同志到老年大學(xué)來學(xué)習(xí)，是為了能學(xué)到新知識、新技能，跟的上社會新形式的發(fā)展；同時為他們的晚年生活增添樂趣。因此不能讓不健康的甚至是迷信、落后的東西堂而皇之地進入學(xué)校，那就不僅與老年人的需要完全相反，而且與老年大學(xué)的辦學(xué)宗旨背道而馳。
其次，課程的種類要豐富多樣。老年大學(xué)的學(xué)員不同于其它學(xué)校的學(xué)員，他們的文化基礎(chǔ)不同、生活背景不同、個人的興趣愛好不同，因此他們想學(xué)的東西往往也不同。只有門類眾多的課程才能滿足他們不同的需求。縱觀各地的老年大學(xué)，但凡辦的興旺的老年大學(xué)，它們的課程種類往往很齊全，動靜結(jié)合，以適應(yīng)不同的需要。
最后，內(nèi)容上要突出“學(xué)以致用”。老同志到老年大學(xué)來學(xué)習(xí)，一方面是為了學(xué)到新知識，另一方面是為了跟上新形式的發(fā)展，因此課程的內(nèi)容是否具有實用性很關(guān)鍵。如果老同志在老年大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西能馬上運用到生活中，使他們能體會到自己的價值，他們的興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越高，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)員也會越來越多。反之，這門課程就會開不下去。
2、教學(xué)質(zhì)量的提高要求學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障和服務(wù)工作
首先，學(xué)校要選聘合適的教師。教師是課堂教學(xué)的直接操作者，高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開高水平的教師。而老同志閱歷豐富，自尊心又較強，因此選聘的老師除了有較高的專業(yè)知識水平和有較強的教學(xué)能力之外，關(guān)鍵還要能尊重學(xué)員，和學(xué)員有著融洽的師生關(guān)系。老同志挑課時，不光看課程內(nèi)容，還看是哪個老師教的，專業(yè)知識好、有人緣的老師往往得到老同志的青睞。
其次，學(xué)校要充分尊重教師，信任教師，加大對老師的感情投資。現(xiàn)在各地老年大學(xué)都普遍存在著報酬偏少的情況，因此愿意到老年大學(xué)上課的老師都是具有奉獻精神的，否則，即使勉強到老年大學(xué)來也是教不長的。如果能建立激勵機制，大力表彰成績顯著的教師，同時加強對學(xué)員尊師重教教育，營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。保證教師隊伍的穩(wěn)定將有利于提高教育質(zhì)量。
再次，學(xué)校工作人員要做好橋梁工作。一方面多接觸教師，主動向教師介紹學(xué)校的計劃和學(xué)員的情況，及時向教師反饋學(xué)員的信息，提出改進教學(xué)的建議。另一方面還要多深入班級，傾聽學(xué)員的意見和要求；多跟班聽課，了解教學(xué)的實際情況。搞好教與學(xué)的溝通和協(xié)調(diào)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語課堂提問中存在不少問題，根據(jù)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，就此提出了一些建議。
教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個重點。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入（input）、輸出（output）的一個重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達(dá)61個。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識運用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。
2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進行課堂提問時，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看，語言具有四個特點：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M行深層的理解，并結(jié)合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動的參與進來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學(xué)生回答有50%猜測機會的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會影響其進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.3 給學(xué)生留出的等待時間不科學(xué)
等待時間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當(dāng)?shù)难娱L，給予學(xué)生思考的時間，回答的質(zhì)量肯定會有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面，如果等待的時間過長，如30秒以上，提問對學(xué)生的刺激性就會減弱，也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。
據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重
課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。
3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失
提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運用常識做出回答。為此，教師應(yīng)該簡化自己的問題語言，盡量運用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時，及時調(diào)整自己的問題，通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時自己該如何反應(yīng)。
3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，一般以3到5秒為宜。時間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時間。等待時間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間；淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。
課堂提問對于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻
[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII）
所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個特定班級或者團體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級。在中國，班級規(guī)模往往只是針對班級的人數(shù)。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。
二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學(xué)生進行教學(xué)。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會大大的受影響。
（二）缺少必要互動
由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺，也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（四）問題無法及時解決
在大班教學(xué)中，另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學(xué)方式的改進。
三、改善大班教學(xué)的具體措施
（一）發(fā)揮學(xué)生主動性
大班教學(xué)中，存在個體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點上，就應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。
1、善用構(gòu)詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴充詞匯的目的。
2、善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動轉(zhuǎn)換為主動。學(xué)生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）加強師生交流
大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）促進思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法
在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個存儲器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進教學(xué)方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂教學(xué);注意力管理
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A
一、注意與大學(xué)生注意
注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關(guān)的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”由此觀之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國關(guān)心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心與中國社會心理學(xué)會在北京、上海等8個城市對34個學(xué)校的大中學(xué)生做過的一項為期兩個月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對課堂上自己的注意力進行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。
二、注意的特點與大學(xué)生注意的特點
注意作為一種心理活動有其自身的特點，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。
注意廣度是指在同一時間內(nèi)個體能清楚地觀察到的對象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點，知覺對象的特點越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調(diào)抑揚頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗，換言之，學(xué)生在聽課同時帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學(xué)生對講解內(nèi)容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。
注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進行的活動很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對象的特點有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。
注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現(xiàn)象。實現(xiàn)注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進行的活動上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機，或是認(rèn)真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。
注意的轉(zhuǎn)移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強度越大，轉(zhuǎn)移起來越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動與活動之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無法專注。
三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因
當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：
（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態(tài)。事實上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內(nèi)容的特點決定了教學(xué)的重點是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時候就需要學(xué)生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點上保持注意力。
（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過于單調(diào)。教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點，一味的采用講授法進行教學(xué)，師生間缺乏有效互動，學(xué)生與知識內(nèi)容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。
（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動，先前知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的新知識經(jīng)驗之間的互動，新知識經(jīng)驗內(nèi)部的互動。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會，但是大多數(shù)人是要通過訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對學(xué)生進行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動性和效率。
四、大學(xué)生課堂注意力的管理
（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權(quán)
做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對注意這一現(xiàn)象本身有一個科學(xué)的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生對自己注意狀態(tài)進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權(quán)，擴大注意的范圍，增強注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動的接受注意的安排，進而提高聽課效率。
（二）教師要精心進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，主動管理學(xué)生的注意力
注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動轉(zhuǎn)移和被動轉(zhuǎn)移，被動轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進入主動，只不過這個使其進入主動注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強。精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學(xué)生實際生活的案例或是熱點的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點，越是貼合學(xué)生自身知識經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強，比如在教學(xué)過程中設(shè)計一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問題進行學(xué)習(xí)，知覺對象的活動任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案。
（三）對學(xué)生進行一定的注意力的訓(xùn)練，增強學(xué)生的注意管理能力
管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對學(xué)生進行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時間進行效果監(jiān)測，以監(jiān)督學(xué)生堅持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的注意狀態(tài)進行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶ψ⒁夥稚⒌男袨檫M行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動的方式進行，迫使其被動的對教學(xué)內(nèi)容進行注意。
綜上，注意是進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：七個關(guān)注，歷史高效課堂
中學(xué)歷史作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，素質(zhì)教育的新形勢對歷史學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應(yīng)當(dāng)說是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要渠道，在歷史教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質(zhì)疑，板書工整，概括性強，所以在教學(xué)的過程中要重點做好以下幾個方面。
一、要關(guān)注學(xué)生的展示。
一個高效課堂離不開學(xué)生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應(yīng)該要對學(xué)生的展示做了重點的強調(diào)和培訓(xùn)，對學(xué)生的展示提出了嚴(yán)格的要求，要求在展示過程中語言表達(dá)要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學(xué)要進行單獨的培訓(xùn)。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。要注重學(xué)生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功、認(rèn)識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學(xué)論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人。于是，學(xué)習(xí)就容易成為學(xué)生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價值的一種生活方式。
二、要鼓勵學(xué)生的板書。
在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生工整書寫，學(xué)生在書寫板書的同時也是學(xué)生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識脈絡(luò)，重難點，所以在教學(xué)教師要加強對學(xué)生的板書的考核與評價。
同時教師對學(xué)生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學(xué)生那種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。
三、要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎(chǔ)，因為在課堂上會有很多學(xué)生自主的時間，如小組討論、自主預(yù)習(xí)、小組內(nèi)部展示；在這些時間里，如果學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，必然會浪費時間，降低了學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師在學(xué)生自主的時間里，不斷巡視，加強對學(xué)生的管理，尤其是要關(guān)注那些自律性差的同學(xué)，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，在評價上給以鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學(xué)生管理好教育論文教育學(xué)論文，才能提高整個班級的成績，從而達(dá)到知識與能力共同提高。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師注重點撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度
四、要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)特別關(guān)注后進生
在高效課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學(xué)生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學(xué)生也是關(guān)系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要重點關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能夠認(rèn)真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關(guān)注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關(guān)注他們是否認(rèn)真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應(yīng)的加分，以充分調(diào)動他們的積極性。
五、要轉(zhuǎn)變教師個人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生的主人，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達(dá)到我們預(yù)想的高效。
六、要提高學(xué)生展示和質(zhì)疑的積極性。
課堂教學(xué)中教師要準(zhǔn)確、及時的評價——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質(zhì)疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關(guān)注學(xué)生的傾聽
課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的展示，學(xué)生的語言，學(xué)生的板書，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學(xué)交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；教師能夠掌握教學(xué)活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學(xué)生的立場去了解自己和對方，因此關(guān)注學(xué)生的傾聽十分必要。在學(xué)生傾聽時，教師應(yīng)該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學(xué)生具有相同的高度，這就要求學(xué)生傾聽時，教師也要認(rèn)真傾聽，并且換位思考，站在學(xué)生的高度去認(rèn)識問題，了解學(xué)生表達(dá)、理解知識的真實情況。
其次，教師要對學(xué)生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在展示分工時教育論文教育學(xué)論文，組內(nèi)成員都躍躍欲試，當(dāng)組長把任務(wù)分配完后，有的同學(xué)看到自己分到了滿意的任務(wù)說興高采烈，有的同學(xué)看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學(xué)生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，久而久之，習(xí)慣成為自然，也就內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識了。
心理學(xué)研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，所以當(dāng)學(xué)生展示到關(guān)鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發(fā)性的問題可以很好地調(diào)動學(xué)生傾聽的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生即將轉(zhuǎn)移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。
教學(xué)的任何一個細(xì)節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構(gòu)建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學(xué)歷史課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育教學(xué)論文，對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習(xí)的問題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習(xí)理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學(xué)習(xí)時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習(xí)研究者看來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動；將合作學(xué)習(xí)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育教學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常常可以在合作學(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習(xí)的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育教學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認(rèn)識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問題的對策。
1．對合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識到影響合作學(xué)習(xí)實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個整體的背景中去認(rèn)識并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2．對組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體教育教學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學(xué)生的團體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標(biāo)進行比較，進而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
[參考文獻]
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[4]石佳.大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，10.
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價值[1-3]。特別是在計算機領(lǐng)域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感覺課程學(xué)習(xí)難度大，而長期以來教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對教師依賴性強，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對習(xí)題進行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學(xué)生出了兩道檢測題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了二元一次方程組的解法，請同學(xué)們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。
2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負(fù)項各占一半。
4.分母中各項的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個下標(biāo)都是
自然序，第二個下標(biāo)為排列。
5.分母中每項的正負(fù)號與第二個下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
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根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)
八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項的和。這與之前總結(jié)出來的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規(guī)律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強調(diào)以上四條特點后，學(xué)生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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