發(fā)布時間：2023-07-14 16:35:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)院自立項，每年這些有研究任務(wù)的機構(gòu)都會課題申報指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報要求開展課題申報準(zhǔn)備，結(jié)題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計時，研究團(tuán)隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團(tuán)隊并不是科研意義上的團(tuán)隊，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會體現(xiàn)研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因為結(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實驗結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應(yīng)用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機制
由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则炞C，所以，對教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗收時，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評價體系，尤其是實驗數(shù)據(jù)的真實性、可靠性更應(yīng)納入評價體系，以便在機制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機制。還可以在課題經(jīng)費管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費，以此激勵成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計，可以不斷提升教育科研成果的實際應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機制
對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團(tuán)隊成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點、解決的問題以及調(diào)研報告的詳細(xì)資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點，運用到自己的教學(xué)工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、學(xué)院立項等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項的部分項目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認(rèn)識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應(yīng)用評價體系
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化
說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號：qhd125kt2011242。
一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性
當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育的一大熱點問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計，至2010年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)化過程
課題組成員在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。
（一）擬定調(diào)查問卷查找問題
1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素
影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個人因素、家庭因素、社會因素，課題組成員經(jīng)過討論與研究，從學(xué)生個人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒有學(xué)習(xí)動機，不能回答“我為什么要來這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個專業(yè)？”的問題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對所學(xué)專業(yè)和將來崗位的正確認(rèn)識，普遍存在上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對成長中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。
2.問卷調(diào)查是找到問題的好方法
針對影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進(jìn)行調(diào)查。
3.問卷結(jié)果分析
通過對我校中專二年級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對他們影響最多的是家長，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會，逐漸轉(zhuǎn)化成社會中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。
4.篩選教科研成果
根據(jù)問卷分析結(jié)果，與我?，F(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級課題成果《功能小組在中專班班級工作中作用的研究》解決問卷中總結(jié)出的問題。
5.轉(zhuǎn)化對接
課題組經(jīng)過研究，決定在二年級學(xué)生中開展教科研成果的轉(zhuǎn)化實踐。同時確定一個實驗班，一個對照班，進(jìn)行一個學(xué)期的研究。結(jié)果實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)生個人獲得的各項榮譽也較對照班多。
三、討論
任何一個教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對象群體中都可以得到驗證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實踐對象；學(xué)生中有了問題，如何尋找到對應(yīng)的科研成果，是一個值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過我們的實踐發(fā)現(xiàn)找問題-找答案-解決問題的思路是一個教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。
（一）教育科研觀念存在誤區(qū)
目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書就結(jié)束了整個研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，必然會導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。
（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識淡薄
一些科研管理部門本身對教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識就很薄弱，管理過程只局限于課題立項到結(jié)項，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實施者。教師缺乏對教育科研成果的理解、掌握，自然就會降低對成果的轉(zhuǎn)化意識。
（三）沒有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度
目前對于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個方面：①沒有轉(zhuǎn)化的激勵機制。很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評定和評優(yōu)評獎都以獲獎情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機制建設(shè)。②沒有配套保障措施。首先，沒有經(jīng)費的投入。各學(xué)校對科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費不足是普遍存在問題。成果轉(zhuǎn)化沒有專項資金。缺少資金的支持自然會影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營造，使得教育科研成果無用武之地。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］高校;青年教育;科研成果;檔案管理體系
2007年5月，正式啟動實施青年者培養(yǎng)工程，國內(nèi)許多高校都啟動了“青年者培養(yǎng)工程”。近十年來，有關(guān)高校青年教育的理論及科研成果層出不窮。因此，在高校建立青年教育科研成果檔案管理體系，充分挖掘其成果價值，對推動“青年者培養(yǎng)工程”有著重要的作用和極其深遠(yuǎn)的意義。
一、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的作用及意義
培養(yǎng)青年者是一項具有歷史性、長期性和根本性的重要戰(zhàn)略工程［1］。這一偉大的戰(zhàn)略工程需要我們不斷探索、積累經(jīng)驗、在摸索中前進(jìn)?？蒲袡n案作為一種交流、傳遞與協(xié)作的手段，在科研活動中具有十分重要的地位與作用［2］。將在高校青年教育過程中取得的階段性成果作科學(xué)、系統(tǒng)、完善的歸檔及后續(xù)管理，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，對高校青年培養(yǎng)工程具有重要的作用及意義。首先，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)?！扒嗄昱囵B(yǎng)工程”是新時期高校培養(yǎng)青年者的新平臺、新模式［3］，因而在實踐過程中并無成功經(jīng)驗可循，需要我們在實施過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、查找問題?？蒲袡n案能給我們以豐富的、有價值的情報信息，為高校從事科學(xué)研究的人員提供參考與借鑒，避免一些重復(fù)研究，使科研工作較快地出成果、出精品，還可給青年教師以啟示和幫助，為搞好教學(xué)實踐提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。［4］高校青年教育科研成果檔案管理體系的創(chuàng)建有助于真實地記錄高?！扒囫R工程”開展及實施的過程，完整、全面地記錄高?！扒囫R工程”的實施方法、理論思想、先進(jìn)經(jīng)驗以及創(chuàng)新價值，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。其次，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供數(shù)據(jù)支撐。高校青年教育科研成果檔案是具有高度價值的信息資源，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供重要的數(shù)據(jù)支撐及參考依據(jù)。建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，能夠?qū)ⅰ扒囫R工程”中的基礎(chǔ)科研成果作系統(tǒng)、科學(xué)的統(tǒng)計與管理，將“青馬工程”的階段性成果作系統(tǒng)、全面、科學(xué)的記錄，對“青馬工程”相關(guān)的課題、研究基地、創(chuàng)新團(tuán)隊的申報有著積極的意義，有利于拓寬科研人員的研究思路，適時調(diào)整研究方向，進(jìn)一步推動高校“青馬工程”新成果的產(chǎn)生。
二、當(dāng)前高校青年教育科研成果檔案管理工作的不足之處
自2007年5月以來，“青馬工程”在全國各大高校順利實施并穩(wěn)步推進(jìn)，所受到的社會關(guān)注度越來越高，目前已經(jīng)取得了諸多階段性的成效，但在其相關(guān)科研成果的檔案管理方面尚存在諸多不足之處。首先，高校青年教育科研成果檔案管理工作缺乏連貫性。目前，大多數(shù)高校十分重視青年教育過程中的科研成果產(chǎn)出，許多高校組織編撰了相關(guān)的論文集、系列化成果集等。但絕大多數(shù)高校對青年教育中取得的科研成果存檔工作意識不強，或只重視產(chǎn)出科研成果的存檔工作，而忽視對高校青年教育過程中的先進(jìn)思想、方法、理論等成果的存檔工作。這樣會導(dǎo)致已有的高校青年教育科研成果和先進(jìn)經(jīng)驗等不能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，阻礙高校青年教育工作的發(fā)展。其次，高校青年教育科研成果檔案的利用率不高。高?？蒲袡n案是一種重要的科研資源，是高校科研和教學(xué)工作最原始、最完整的反映。［5］高校青年教育科研成果檔案是高校在培養(yǎng)青年者過程中的智慧結(jié)晶，對高校青年教育的深層次研究具有重要的價值。然而，現(xiàn)階段我國高校的青年教育科研成果檔案的利用率并不高，許多高校僅將其作為階段性成果而“束之高閣”，其主要作用只局限于成果展示和供成果所有人查詢使用，并沒有深入挖掘其潛在價值，重藏輕用現(xiàn)象十分明顯。
三、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的主要內(nèi)容
高校青年教育科研成果檔案能夠真實地反映出一所大學(xué)在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的成績及其相關(guān)研究的學(xué)術(shù)水平和實力，要科學(xué)、有序、與時俱進(jìn)地管理和利用好高校在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的階段性成果和成功經(jīng)驗，就必須建立高校青年教育科研成果檔案管理體系。建立起高校青年教育科研成果檔案管理體系要注意以下兩方面內(nèi)容:首先，高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程。要保證高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程，實行一體化的高校青年教育科研成果管理模式。具體來說，就是要充分協(xié)調(diào)好科研管理部門和青年培養(yǎng)部門的職能作用，把高校青年教育科研成果建檔工作納入科研管理工作中，建立起完善的、規(guī)范化的科學(xué)管理制度。在此過程中，要注意及時做好相關(guān)科研檔案的收集、整理、立卷、歸檔工作，使高校青年培養(yǎng)工作、科研管理工作和成果建檔工作同步進(jìn)行，形成層層負(fù)責(zé)、職責(zé)分明、齊抓共管的科研檔案工作機制，密切跟蹤高校青年教育的全過程。同時，要依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)科研檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，從而實現(xiàn)青年教育科研成果檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，全面完整地建立起高校青年教育科研成果檔案體系。其次，建立高校青年教育科研成果檔案信息庫。為了讓廣大師生能夠更加便捷地查詢到高校青年教育過程中的科研成果，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立高校青年教育科研成果檔案信息資源庫。該信息資源庫要全面涵蓋高?！扒囫R工程”各階段、各方面、各種形式的成果。具體來講，高校青年教育科研成果檔案信息資源庫包含以下幾個子數(shù)據(jù)庫:學(xué)術(shù)研究成果庫、學(xué)術(shù)交流成果庫、實踐研究成果庫、學(xué)員心得成果庫、媒體報導(dǎo)數(shù)據(jù)庫。學(xué)術(shù)研究成果庫主要收錄在“青馬工程”實施過程中取得的論文、著作、項目、獲獎、研究報告等科研成果;學(xué)術(shù)交流成果庫主要包括在青年教育過程中召開的學(xué)術(shù)研討會的文字、圖片、語音及視頻等材料信息;實踐研究成果庫主要包括在青年教育過程中的實踐信息;學(xué)員心得成果庫主要包括在青年教育過程中學(xué)員的心得體會;媒體評論信息庫主要包括各級主要媒體對全國各高校青年教育的報導(dǎo)及評論信息。總之，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年者，關(guān)系到中國高等教育的成敗，更關(guān)系到中國社會主義事業(yè)的成?。?］。因此，培養(yǎng)青年者是高校的一項重要責(zé)任。高校青年教育科研成果檔案管理工作作為真實記錄高校青年教育全過程的重要載體，必將成為高校“青馬工程”的一項重要組成部分，是一項長期、艱巨、細(xì)致的工作。這項工作必須與高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”有機地、動態(tài)地、緊密地結(jié)合起來，與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系并不斷地完善和提升其管理水平，積極有效地推動高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”工作，為我國“青馬工程”的實施與建設(shè)提供卓有成效的理論參考和智力支持。
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［5］宗永玲．高?？蒲袡n案管理模式創(chuàng)新研究［J］．學(xué)理論，2011(6):163－164．
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。
二、工作目標(biāo)及措施：
（一）工作目標(biāo)
1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結(jié)工作；
2、進(jìn)一步深化校本研究工作；
3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；
4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學(xué)案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團(tuán)隊引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。
4、啟動實施課題研究責(zé)任制、課題研究活動制度，增強領(lǐng)導(dǎo)及實驗教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。
5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。
6、繼續(xù)實施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實行校、區(qū)、市逐級推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團(tuán)隊 對教師進(jìn)行科普知識的培訓(xùn)
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導(dǎo)講座
六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作
七月：科研成果評選（課題校本）
一、加強組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開展提供保障
可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學(xué)術(shù)大會，縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校長及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進(jìn)個人代表、優(yōu)秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進(jìn)個人及先進(jìn)單位，四所學(xué)校做先進(jìn)經(jīng)驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學(xué)校的教師做成果匯報課，并對主管科研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，組成新一屆教育學(xué)會組織機構(gòu)。通過《通榆縣教育學(xué)會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動力植根于課堂教學(xué)活動，杜絕教育科研課題研究與教學(xué)實踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。
二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理
幾年來，我縣廣泛發(fā)動基層學(xué)校和教師進(jìn)行課題研究，不斷加強課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實地抓教育科研的過程管理，嚴(yán)抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。通過對規(guī)劃課題的嚴(yán)格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過指導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優(yōu)或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。
按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項目，使研究內(nèi)容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特色與風(fēng)格。例如，實驗高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長張威同志親自承擔(dān)一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點規(guī)劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學(xué)注重開展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實際，認(rèn)準(zhǔn)以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的前沿性和長遠(yuǎn)性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠(yuǎn)離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓(xùn)，取得了多項科研成果，被國家教育部認(rèn)定為“全國中學(xué)文明禮儀示范基地”。
三、抓教育科研活動，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣
活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進(jìn)行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節(jié)；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓(xùn)及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優(yōu)秀成果945項，市級優(yōu)秀成果980項，縣級優(yōu)秀成果458項；參加省學(xué)會“兩先一優(yōu)”評比活動，先進(jìn)單位15個，先進(jìn)個人76人，優(yōu)秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會年會，我縣受表彰教育科研先進(jìn)個人7人，市優(yōu)秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學(xué)校被評為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教育學(xué)會舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進(jìn)行總結(jié)和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，有力地促進(jìn)了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。
四、抓科普活動，促進(jìn)教育科研工作深入開展
我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學(xué)會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉(xiāng)活動，深入基層講座32場次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學(xué)會和教科所及有關(guān)專家深入基層進(jìn)行科研服務(wù)活動，參加30余所學(xué)校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細(xì)致地指導(dǎo)了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學(xué)術(shù)大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發(fā)表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進(jìn)了全縣教育科研工作的深入開展。
為了進(jìn)一步貫徹落實國家和省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，更好地發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)我市教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)省《關(guān)于進(jìn)一步加強全省教育科研工作的意見》和《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，在分析我市教育科研工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就進(jìn)一步加強和改進(jìn)我市教育科研工作提出如下意見。
一、進(jìn)一步提高對教育科研工作重要性的認(rèn)識
1.加強教育科研工作，是促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。教育科研工作是哲學(xué)社會科學(xué)研究的重要組成部分，也是教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐的重要使命，在深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)教育同城化發(fā)展，創(chuàng)建高水平教育現(xiàn)代化等方面具有不可替代的先導(dǎo)作用。堅持教育的科學(xué)發(fā)展觀，必須以教育科研工作促進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2.加強教育科研工作，是推動區(qū)域率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要?！笆濉逼陂g，市大力實施科教興市、人才強市戰(zhàn)略，教育科研要為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先建成教育強市和人力資源強市，提供人才保證和智力支持，這對教育科研提出了新的更高要求，教育科研工作責(zé)任重大。既要借鑒、吸收國內(nèi)外的先進(jìn)理念和前沿成果，又要結(jié)合本地區(qū)實情開展實驗和研究，認(rèn)真研究解決我市教育教學(xué)改革中的熱點難點問題，創(chuàng)造新經(jīng)驗、新做法和新措施；既要更好地滿足廣泛而多樣的群眾性科研需求，又要有效服務(wù)于教育行政部門的決策。新的形勢要求教育科研工作繼續(xù)發(fā)揮“管理、研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職能，以高水平的研究和高質(zhì)量的成果，為我市率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和智慧支持。
3.加強教育科研工作，是提高行政決策與改革實踐的效能和影響的需要?！笆晃濉逼陂g，我市教育科研工作，目標(biāo)明確、措施扎實、管理規(guī)范、成果豐富，服務(wù)于行政決策和改革實踐的效能和影響不斷提高。但是與建設(shè)教育強市的要求相比還有一定差距，主要表現(xiàn)為：決策咨詢水平有待進(jìn)一步提高；教育科研經(jīng)費投入有待進(jìn)一步加大；教育科研資源優(yōu)化整合有待進(jìn)一步加強；教育科研管理機制有待進(jìn)一步創(chuàng)新；課題研究成果有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和推廣?！笆濉逼陂g，要大力弘揚精神，圍繞我市課改的重點、難點，熱點問題，務(wù)實課題研究，創(chuàng)新管理機制，以高度的責(zé)任感和使命感，積極探索解決教育科研問題的途徑和方法。
二、明確我市教育科研工作的指導(dǎo)思想
4.堅持教育科研的服務(wù)取向。始終堅持教育科研為教育決策服務(wù)、為改革實踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想?！笆濉逼陂g要以服務(wù)科學(xué)發(fā)展為主題，以轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式為主線，以促進(jìn)教育機制創(chuàng)新、探索教育規(guī)律、推進(jìn)教育公平、提升教育內(nèi)涵、加強教育同城化建設(shè)、提高教育質(zhì)量等為重點，轉(zhuǎn)變服務(wù)思路，創(chuàng)新服務(wù)方式，提升服務(wù)水平，增強服務(wù)成效。
5.堅持求真務(wù)實的科研作風(fēng)。教育科研繼續(xù)重心下移，立足課堂，圍繞我市教育改革與發(fā)展的重要實踐問題和理論問題，全面加強調(diào)查研究、實證研究和比較研究，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，做真研究、實研究。為不同園校的教育科研工作提供個性化的服務(wù)，提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，樹立教科研員可敬、可親、可信的良好形象。
三、確立教育科研工作的主要目標(biāo)
6.明確“十二五”教育科研工作的總體目標(biāo)。確立“科研先行”、“科研興教”、“科研興師”的戰(zhàn)略地位，教育科研有效服務(wù)于教育決策，促進(jìn)教育體制和政策變革；有效服務(wù)于教育創(chuàng)新，支撐教育方式的全面轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育更好地育人為本，內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量；有效服務(wù)于理論繁榮，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，培育和形成具有本土性和原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果。全面提高我市教育科研的綜合實力，形成教育科研的特色、優(yōu)勢和品牌，繼續(xù)保持我市教育科研在市的領(lǐng)先地位。
7.重點培植本土的、原創(chuàng)性的研究成果。根據(jù)各級《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育局工作要點，圍繞教育改革和發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性、政策性問題以及教育教學(xué)中的熱點難點問題，設(shè)置重大課題和重點協(xié)作課題，以教育現(xiàn)代化、教育均衡、生態(tài)課堂、國學(xué)教學(xué)、新教育實驗等課題研究為抓手，突出專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮先導(dǎo)作用，加強經(jīng)驗和成績的總結(jié)，通過資金支持、專家扶持等方式，重點規(guī)劃和培植一批研究項目，形成具有區(qū)域特色的研究成果。
8.教科管理走向現(xiàn)代化。“十二五”期間，對于我市承擔(dān)的各級各類規(guī)劃立項課題，教科部門要認(rèn)真落實相應(yīng)的管理要求，組織好每一項課題的開題論證、過程研究、成果鑒定等工作，形成“學(xué)?！薪炭撇块T——上級教科部門”三級聯(lián)動立體管理模式。繼續(xù)實施課題網(wǎng)絡(luò)管理，教科管理做到科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。
9．大力開展微型課題研究。大力推廣微型課題研究，實施微型課題校本管理負(fù)責(zé)制，使微型課題研究真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，促進(jìn)群眾性科研工作的扎實開展。
10.重視科研成果的轉(zhuǎn)化運用。“十一五”期間，我市一些重點、重大課題進(jìn)展順利，積累了不少典型經(jīng)驗，通過組織多種形式的科研成果推介活動，促進(jìn)成果在更大范圍內(nèi)得到推廣和運用。鼓勵和引導(dǎo)一線教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐開展多層次、重實效、高品質(zhì)的校本研究工作，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化運用。
11.重視和加強精品課題建設(shè)。要在“十一五”課題研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)一批課題研究經(jīng)驗，培植一批典型，推出一批市級以上精品課題，積極參評省基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀成果獎。通過精品課題評比活動，提升基層園校主課題的研究質(zhì)量，推動我市教育科研工作向縱深發(fā)展。
四、啟動教育科研改革創(chuàng)新項目
12.建立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”。吸收、聘請我市特級教師、名教師、科研標(biāo)兵成立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，發(fā)揮好學(xué)術(shù)專家的示范、引領(lǐng)、輻射功能，提高理論指導(dǎo)水平，提高對課題研究的指導(dǎo)服務(wù)能力，形成我市教科管理的新亮點。
13．組建重大、重點課題協(xié)作組。圍繞“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”、“基于體驗的區(qū)域國學(xué)經(jīng)典課程教學(xué)研究”、“新教育實驗促進(jìn)師生發(fā)展的行動研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的實踐研究”等重大、重點課題，組建好市級課題協(xié)作組，本著“、互惠共贏”的原則，定期開展協(xié)作攻關(guān)研討活動，形成我市課題研究的特色與品牌。
五、加強教育科研機構(gòu)和隊伍建設(shè)
14.加強教育科研機構(gòu)建設(shè)。進(jìn)一步建立健全教育科研機構(gòu)，落實人員編制。市級科研機構(gòu)要配備各學(xué)段專職研究人員，建立專兼結(jié)合的教育科研隊伍，各中小學(xué)、幼兒園要要有一名分管校長（園長）和一位專職教科主任負(fù)責(zé)學(xué)校的日常教科工作。
15.加強教育科研隊伍建設(shè)。教育科研人員要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實、民主開放的學(xué)風(fēng)。既要靜得下心來、耐得住寂寞，也要深入一線開展調(diào)查研究，從豐富的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究題材，汲取思想養(yǎng)分，提出真知灼見，創(chuàng)造學(xué)術(shù)精品。要增強社會責(zé)任感，加強學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，堅決抵制學(xué)術(shù)不端行為，自覺維護(hù)教育科研工作者的良好形象。
六、加大教育科研工作開展的保障機制
16.加強教育科研工作的指導(dǎo)。各校要加強教育科研工作的指導(dǎo)，積極開展多種形式的校本研究活動。鼓勵教師積極參與微型課題研究，把教育科研工作和日常的教學(xué)活動有機結(jié)合起來。切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，更新教師的教育理念。各園校主要領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，要高度重視教育科研工作，健全組織機構(gòu)，充實研究成員，創(chuàng)造良好的科研氛圍，激勵教師開展有效的校本研究，探求教育規(guī)律，優(yōu)化教育方法，提高教育質(zhì)量。
1．進(jìn)一步加強科研工作的規(guī)范化管理，重點引導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。
2．召開市教育學(xué)會第十五屆年會，表彰教育創(chuàng)新先進(jìn)單位和個人，同時舉辦“市教育科研走進(jìn)膠北”活動，屆時爭取承辦省教育學(xué)會現(xiàn)場會。
3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務(wù)。年，是十一五課題結(jié)題年，各承擔(dān)課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質(zhì)量的實現(xiàn)研究預(yù)期目標(biāo)，出精品成果，打造“拳頭產(chǎn)品”，擴(kuò)大學(xué)?！敖逃放啤庇绊懥Α?/p>
4．繼續(xù)積極促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化，適時通過舉行市“優(yōu)秀科研成果推介會”、主題現(xiàn)場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。
5．以教育科研作引領(lǐng)，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。要加強學(xué)習(xí)和交流，走出去，請進(jìn)來，通過舉辦學(xué)習(xí)思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結(jié)合學(xué)校的精神建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構(gòu)校園文化。
6、以主導(dǎo)性課題作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。幫助學(xué)校明確學(xué)校發(fā)展主題和方向，加大學(xué)校主導(dǎo)性課題的建構(gòu)和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導(dǎo)性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關(guān)，努力培植一批特色品牌學(xué)校。
7．加強校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。要充分認(rèn)識教育科研在教師專業(yè)化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學(xué)校日常工作的常態(tài)。要引導(dǎo)和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
8.深化“市中小學(xué)教師十一五閱讀工程”。要認(rèn)真總結(jié)十一五教師閱讀工程的經(jīng)驗，為開展十二五閱讀工程做好準(zhǔn)備，年內(nèi)啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。
1990年至1992年，我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際效益，為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學(xué) 校1－6年級的56個班級作為推廣科研成果的基地，有41位教師參加了此項研究工作。實驗結(jié)果表明，2 8個實驗班的數(shù)學(xué)人均成績高于28個對照班，并有非常顯著性差異。
我們在這項實驗研究中，根據(jù)“積極試驗，慎重推廣”的原則，采取逐步擴(kuò)大實驗范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過較大規(guī)模的等組實驗，進(jìn)一步驗證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
一、實驗與推廣
本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴(kuò)大實驗點形式進(jìn) 行推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗（重復(fù)實驗），其目的是進(jìn)一步驗證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調(diào)查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入實踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點出發(fā)，我們在立題前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受，使人們從不認(rèn)識到認(rèn) 識，沒有經(jīng)驗到能具體實踐，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來 看，當(dāng)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會上交流且 上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實驗時，實驗的結(jié) 構(gòu)與第一次實驗相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認(rèn)可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實 驗報告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”，再加上有許多學(xué)校邀請成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎(chǔ)。總而言之，推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一科研成果的條件已基本具備。
在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上，推廣的途徑是成果推廣的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣 傳，當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時，然后選擇推廣基地，對教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo) ，使他們理解科研成果的實質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實踐的研討，尋找對策，解決新問題。這樣，既應(yīng)用了成果，又發(fā)展了原成果。 在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣，使原成果的價值社會化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué) ”成果推廣的實踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
（附圖 {圖}）
三、內(nèi)化與發(fā)展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創(chuàng)造，這種試驗和 創(chuàng)造既有深刻的理念性；又有極其生動的實踐內(nèi)容。科研成果是在生動事實和豐富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實和實踐的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、 套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級階段，模仿原成果中的做法，在自己教學(xué)實踐中運用，這是一個不可逾越 的階段。但當(dāng)對原成果完全領(lǐng)會其精神實質(zhì)后（即通過內(nèi)化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實踐，將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
例如我們通過如何克服“雙并進(jìn)教學(xué)”中個別調(diào)整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”更充實，更完善，使原成果進(jìn)一步發(fā)展，為大面積推廣打下良好的基礎(chǔ)。
四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時，我們對推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推 廣有計劃有步驟地進(jìn)行。
通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)實踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為 自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已結(jié)束，可是參加實驗的教師在平時仍堅持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各 學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導(dǎo) 性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價值和教師的可接受性。
