發布時間：2023-07-13 16:43:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的音樂教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 音樂表演；多元化教學
音樂表演的種類很多，其中包括聲樂，器樂，舞蹈，鋼琴等專業的人才培養。多元化教學是指多種渠道，多種形式的教學，在音樂表演中，茹舞臺表演，教學實踐，舉辦音樂會，參加錄音錄像，包括欣賞，觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏為例，就有很多種，茹獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學中的一部分，都可稱之為多元化教學。
一、多元化教學的幾種形式
1、舞臺演出
這是音樂表演最主要的形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式很多，這里中電列舉舞蹈表演的舞臺方式。舞蹈表演的舞臺形式主要包括獨舞，雙人舞、三人舞、群舞、歌舞、舞劇。
（1）獨舞。獨舞表演需要經驗的積累和心理素質的調試培養。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下自己的道具服裝，音樂是否到位，熱身練習動作等，調試放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發揮并展示自己的技術水平。一般音樂表演大都以此種形式出現。我們要抓住考試前的機會，互相點評上公開課，其他學生對其表演作點評，同時尋找不足，當場改進，能解決的馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復練習，瑕疵必須解決。
（2）雙人舞。雙人舞時，兩人的互相配合很關鍵，舞蹈時二人是一體，在跳自己動作同時也能注意或感受到對方的動作呼吸的進行，要是兩個人有條不紊的結合，這樣才能夠配合好。要注重兩人舞蹈時的整體效果，積極主動，和諧合作，默契配合。以更為準群的表現人物關系和情節。
（3）三人舞。三人舞即是三個人共同完成的舞蹈。同雙人舞一樣，需要默契配合，團結合作，力求更完美的整體效果。需要在長期的磨合中，反復練習中熟練吃透。
（4）群舞。凡是四人以上的都稱之為群舞，顧名思義要多人塑造群體的形象，通過舞蹈隊形，畫面的更迭，變化和不同速度，不同粒度，不同幅度的舞蹈動作，姿態，造型的發展，能夠創造出深邃的詩的意境。具有較強的藝術感染力。它是舞蹈中很重要的一個角色。很多人都缺少合作意識，最終無法勝任。這要多練習，多積累經驗。
（5）歌舞。歌舞，不錯，就像器樂中的伴奏，他處于輔助地位，其配合和烘托的作用，伴舞要配合突出歌曲音樂表達的主要內容和意境，要做好陪襯工作。最初開的的上臺舞蹈表演可從伴舞開始，多積累舞臺經驗很重要。
（6）舞劇。是舞蹈中包含以上幾種表演形式在內的舞蹈類別，需要演員具備綜合多方面的能力，有很高的技術技巧，表演能力還有合作能力等等。需要舞者多體會和練習。
2、錄像
錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方，這是聽覺藝術何世軍藝術的完美結合，不克緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，火爐治不好，反復的錄，這些都對錄制產生一定的影響。在學校學習期間就要定時安排錄像，可以再學期的期末考試時給學生錄制，找出每個學生存在的不同問題進行總結，不斷積累提高錄制效率，這也是多元化教學的體現。
3、舉辦演奏會
定期組織學生辦演奏會，對積累舞臺經驗大有好處。此時就多要求來練習基本功，練習力度速度耐力等，這些提高后，方可上臺演奏，多創造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度，這樣逐漸緩解了學生的緊張心理讓他們更加松弛，從而達到自由發揮的境地。
4、參加教學實踐
要有計劃的組織學生參加教學實踐，首先，讓學生懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到課堂，他們會更用心。其次，他們得到了教學的經驗，耶為將來教學積累了經驗。為他們逐漸適應社會做準備。這就是多元化教學的益處。
二、如何進行多元化教學
1、多元化教學對學生的要求
（1）學生要具備較好的基礎和音樂素質。要調動學生的學習熱情，苦練基本功，提高學生練習的積極性。
（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓練往往很枯燥，還需要一定的體力毅力。遇到唱的作品就要有能吃苦耐勞，任勞任怨，反復訓練。
（3）德藝雙馨。學生要有嚴謹的學風，品學兼優，德才兼備。要培養人情人格人性等全面發展的人才。要以此來積淀培養合格人才。
2、多元化教學對教師的要求
教師在多元化教學中主要實現以下幾項內容。
（1）引導啟發。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術創造，要求學生有創新，有自己的構思和想法，關鍵在于引導。在不違背音樂規律和原則的前提下，允許學生盡情發揮，給學生充分發揮的空間。
（2）歸納重點。教師要電動學生學習的積極性。讓學生有計劃的學習，復習學習過的樂曲，預習不同時代的新作品，分析他們的結構和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學生改編創作。通過實踐，調動學生的積極性。
（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。
三、實行多元化教學帶來的社會效益
1、自食其力，信心倍增。多元化教育可以使學生在校期間就不斷的實踐，逐漸積累經驗自食其力，增強了學習的熱情和自信心。
2、理論密切聯系實際。對學生才去多元化教育，可使教學更加靈活，切合實際。
關鍵詞：“雙師型”教師 培訓基地建設現狀 制約因素 對策
課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設。“雙師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院校或科研機構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。
基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。
一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀
1.企業實踐培訓模式欠規范
“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。
2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節
“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學校“雙師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。
3.基地建設缺乏評估體系
“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值。總之，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。
二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。
2.企業缺乏職業教育責任感
企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。
3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力
南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。
三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策
1.加大政府支持力度
政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。
2.完善基地建設的培訓制度
首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。
3.創新基地建設的溝通平臺
首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。
4.設計基地建設的教師培訓內容
首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。
5.建立基地建設的工作評估體系
基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學校“雙師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。
參考文獻：
[1]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.
[2]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】音樂教師，繼續教育，現狀，對策
繼續教育對中小學音樂教師而言意義重大。一方面，它能夠讓中小學音樂教師接收到最新的音樂教學信息、音樂教育手段以及音樂教學課例，并且還能夠與音樂教師的教學實踐相結合，探索出適宜音樂教學實踐的方法與經驗。很大程度上可以提升音樂教師整體的素質，適應新形勢下的素質教育改革；另一方面，繼續教育可以使得音樂教師之間相互交流、相互學習與溝通，對音樂教學有直接的指導作用。因此，中小學音樂教師的繼續培訓非常有必要，并且值得各級各單位的重視。
一、我國中小學音樂教師繼續教育的現狀
從總體上來看，我們國家對中小學音樂教師的繼續教育培訓還處于初始階段，繼續教育培訓的性質還帶有補償的性質，大多數采取的是傳統的培訓模式，這種培訓要求音樂教師學習和掌握培訓者所提供的知識與技能，并強調統一的內容、統一的形式、統一的安排和統一的標準。
另外，中小學音樂教師的繼續教育培訓還存在著表面化、形式化的傾向，比如，校本課程的開發與否往往成為學校應付教育檢查是否合格的一項指標，并沒有得到切實貫徹。中小學音樂教師理論知識和綜合知識偏弱，成為阻礙校本培訓實施的主要原因：對培訓的認識不正確，部分音樂教師認為該項培訓是部分骨干教師的專利，與自己無關，這種思想禁錮了部分音樂教師的提升與發展；在校本課程的開發中有的教師缺乏合作意識，教師間交往、互助氛圍難以形成。
此外，在一些偏遠地區，例如農村地區，往往由于學校的規模較小、場地有限、資金不足、教學設備落后、音樂教師的層次偏低等問題，使得學校在硬件和軟件上支撐不了對音樂教師的培訓需要。這這落后的教師進修已經不能適應當前社會發展，提高音樂教師的教育能力成為這些學校亟待解決的重要問題。
二、完善中小學音樂教師繼續教育的對策
1、完善中小學音樂教師繼續教育體制
中小學音樂教師繼續教育應該由各級教育行政部門進行統一管理，嚴格按照國家相關規范操作，依法保障中小學音樂教師繼續教育工作的開展與實施。同時，各地的中小學音樂教師繼續教育應該堅持因地制宜的方法，注重各地區的差異化，進行分類指導，按不同的地域特點進行施教，堅持學用結合的原則，采取多元化的繼續教育形式，注重中小學音樂教育的質量和實效。
在教師的繼續教育的培訓中，注重分類指導，可選擇非學歷教育和學歷教育，對有培養前途的中青年音樂教師按更高標準進行繼續教育培訓，同時對具備合格學歷的音樂教師進行提高音樂學歷層次的繼續教育培訓。認真實施校本培訓，各級教育部門和學校要建立中小學音樂教師繼續教育考核和成績登記制度，建立健全成績合格證書作為音樂教師職務評聘、晉級必要依據的制度體系。對中小學音樂教師繼續教育質量達不到規定要求的，應該視情節給予批評和教育。
2、注重實效性，調整中小學音樂教師繼續教育的課程結構。中小學音樂教師繼續教育的課程應該與課程改革以及教材改革進門結合起來，課程設置應該體系系統化、科學化；加大教育類課程的比重，增加創新性課程，加大教育技術類課程比重，增加科研課程。
3、創新繼續教育模式，促進中小學音樂教師遠程繼續教育的發展
在便遠的農村地區，可以選擇遠程繼續教育，其自主性和交互性、全息性和共享性、權威性和前瞻性的特點，可以讓老師在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習。同時，網絡技術提供的交互系統，使每個教師都能同授課教師進行交流，與學友交流學習體會；授課教師授課的過程、學員在網上學習時所發帖子、交流時的講話等都能被網絡交互媒體記錄下來，為資源的共享、學習的反思提供支持。教師遠程教育課程還可以集中請一些知名專家和教授授課，具有相當的權威性和前瞻性。
4、積極推進中小學音樂教師的繼續教育信息化建設。各級各單位應加大對中小學音樂教師繼續教育的資金投入，加強和不斷完善教師進修機構信息化基礎設施的建設，注重實效，將原廠網絡的建設貫徹到實處。
5、更新理念，轉變對中小學音樂教師繼續教育的認知。中小學教師應該轉變觀念，建立終身學習的理念，增強教師專業化意識，加強培訓的自覺性，自覺成為繼續教育培訓的積極參與者，充分意識到不斷學習對教學的重要性。
三、結束語
總之，中小學音樂教師的繼續教育是一項系統復雜的工程，需要全社會、教育主管部門、培訓機構以及教師等方方面面的全力配合，彼此之間相互協調，才能夠保障繼續教育的有效實施，改變中小學音樂教師培訓中存在的低效培訓現狀。同時，也應該把中小學音樂教師的在職培訓與提升，當作一種持續性教育活動，長期堅持，以促進中小學音樂教師繼續教育的持續穩定發展，不斷提升中小學音樂教師的專業化水平。
參考文獻：
[1]王康華，中小學音樂教師聲樂能力的培養與發展[J].綿陽師范學院學報，2013年第9期
[2]李洪玲，中小學音樂教師繼續教育問題與破解[J].中國教育學刊，2012年第6期
[3]趙繼紅，責任意識與本領涵育----音樂教師培訓的路徑及對策淺析，江蘇教育研究，2013年第26期
論文摘要：本文，針對當前農村小學音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出新課改背景下的農村小學音樂教育實施策略與建議。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，標志著我國新一輪教育與課程改革的開始，這就對我國的基礎教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質教育實施重要手段的音樂教育，面臨著進一步的深層次變革。音樂教育關系到學生藝術視野的拓展、道德情操的培養以及智力與非智力因素的健全發展。但當前農村小學音樂教育問題的存在，對于上述目標能否實現，著實令我們擔憂。本文欲就農村小學音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進策略與建議。
一、我國農村小學音樂教育中存在的主要問題
(一)教學觀念落后，對音樂教育重視程度不夠
目前，我國雖然正在大力推行素質教育，但對農村小學的影響遠沒有想象的那么深入。部分學校始終無法跳出“升學率怪圈”。對于小學的音樂教學來說，小學音樂始終以一個“副科”的角色出現在學生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農村小學音樂教育實踐中，存在著非音樂專業老師代課的現象，可見農村小學對音樂教育的重視程度。筆者認為，沒有從科學的角度認識素質教育觀念，是造成農村小學音樂教育現狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學校，還是家長都對小學音樂教育都“心存偏見”，致使農村小學音樂教育淡化：嚴重影響了小學音樂教師的工作積極性，也影響了學生的健康發展。
(二)農村小學音樂教師專業素質偏低，缺乏有效培訓
當前，農村小學音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數量的民辦教師，他們在農村小學音樂教育崗位，發揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒有受過專業化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業教師必備的素質可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學設施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設。如果說農村小學音樂教師的專業素質是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業的技能培訓，則是農村小學教育管理者的失職。不能對農村小學音樂教師開展有效的繼續教育培訓。只能會使教師的專業技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農村小學音樂教師的繼續教育培訓。
(三)小學音樂教學設施落后，不能有效滿足教學需要
在當前眾多農村中小學中，音樂教育的設施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業化的琴房。對于農村小學音樂教育，最常見的占樂教育設施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多農村學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛和簫的區別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農村小學生的概念里，只要能發音的器樂都是“琴”；農村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約農村小學音樂教育、教學水平的提高。
(四)小學音樂教學內容單一，教學手段落后
在農村小學教育中，雖然大多數學校都已能夠正常開設小學音樂教育課，但卻存在著教學內容單一的問題，將音樂教育課開設成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現象的存在，說明了一方面農村小學音樂教育教學內容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現狀不相適應。教師不能很好地理解教材內容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使農村小學音樂教學缺乏系統性、多樣性和豐富性。
二、新課改背景下農村小學音樂教育問題的對策
(一)轉變教育觀念，全面實施素質教育
要想改變當前農村小學面臨的音樂教育的現狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級教育管理部門要徹底轉變農村小學音樂教育的指導思想，將農村小學音樂教育開展與新課程改革標準結合起來，嚴格執行《小學音樂課程標準》。其次，需要農村小學的直接管理者～小學校長們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學音樂教育與其他學科的同等重要性。再次，從事一線教學工作的小學音樂教師們要有敬業精神，切實提高師德素養，扎扎實實地上好每一堂音樂課，真正使學生獲得身心的全面發展。
(二)加強對小學音樂師資隊伍的培訓與建設
一方面，要想方設法地吸引高素質的音樂教學人才到農村中小學工作。當前，我國眾多高校都已經設立并開設了音樂教育專業，每年向社會輸入了大量的音樂專業畢業生，通過為他們提供發揮專業特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質的音樂專業人才走進農村小學。另一方面，要徹底解決農村小學音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地擴大全國各大音樂院校的招生數量以及師資力量，動員優秀畢業生后到農村工作和發展。農村學校也可親臨各大音樂院校招聘優秀的專業人才到學校工作。同時，還可以到音樂院校聘請優秀教師到農村小學開展教師培訓，切實提高農村小學音樂教師的專業素質。
(三)加大農村小學音樂教育的投入
我國各級各類學校，可以說是實施音樂教育的主力，而音樂教學設施條件如何、音樂教師素質高低又是制約我國音樂教育發展成敗的關鍵。在實施科教興國戰略已經多年的今天，我國成功解決了中小學的危房問題，中小學教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級地方政府應加大中小學基礎設施的建設投入力度，努力改善中小學的辦學條件，如：修建專業化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學的設備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關音樂教學書籍、雜志以及音像資料等，供小學音樂教師們自學和研究使用。
(四)配合新課改，積極開展教學改革
為進一步滿足音樂教育促進學生身心健康發展，使學生養成健康、高尚的審美情趣以及積極樂觀的生活態度的要求，需要我們對當前的小學音樂教育進行積極的改革。首先，要注重教學形式、方法、手段的多樣化。如：在上課前可以選擇性的給學生播放學生愛唱愛聽的歌曲，將課堂所要學習的知識與這些歌曲聯系起來，提高學生的學習興趣，營造寬松、愉悅、和諧的音樂教學氛圍。其次，積極改革當前的小學音樂教育教學內容。可以結合本地或少數民族地區的具體情況，充分利用民間的音樂教育資源，營造良好的音樂教育環境。如：在教材中可以適當增加一些有地方、民族特色的歌曲，作為小學音樂教育的內容。
總之，在中央及各級地方政府教育管理部門的大力支持和農村小學音樂教師的全力配合下，相信新課程改革會實施的更加順利，農村小學音樂教育的水平會獲得跨越式的提升，學生也會在“音樂”熏陶下更加健康快樂的發展。
參考文獻：
[1]楊賢忠，劉瑩，農村中小學音樂教育現狀及其對策，《懷化學院學報》2008，(07)
1社會音樂教育的含義及特點
1．1社會音樂教育的含義：社會音樂教育是相對于學校音樂教育而言的，指學校以外關于音樂的教育，主要是政府、文藝單位或個人等對社會成員進行的關于音樂方面的教育，例如少年宮、文化館、藝術培訓機構、琴行等等，其教學對象主要是中小學學生。還有一類社會音樂教育機構，例如民辦的音樂培訓學校等等，其教育對象的范圍更加廣泛一些，包括在校學生、成人，甚至老年群體。1．2社會音樂教育的特點：廣泛性是社會音樂教育的重要特點，它針對不同年齡階段的人群，在校學生以及社會成年人都是教育的對象。社會音樂教育是為社會全體人民服務的音樂教育，由于教學對象是不同階段的人群，這樣就要求更高的教學水平去滿足各個階段人群對音樂學習的需求，使人們感受更多更好豐富多彩的音樂文化。社會音樂教育的種類也很廣泛，涉及樂理、聲樂、器樂、舞蹈等，乃至每一種樂器的教學都很精確、詳細，教學內容涉及面也極廣。
2周口地區社會音樂教育的現狀及存在的問題
周口位于河南省東部，因人文的發源地而出名。有著優越的地理位置、深重的人文歷史條件和厚重的歷史沉淀。近年來，隨著經濟的發展，交通的便利，給周口帶來了源源不斷的商機，迎來一個新的教育發展的。作為我國人文始祖的重要城市，市內有周口師范學院、周口職業技術學院等數十所本科及大中專院校，市民普遍比較重視教育，對社會音樂教育的概念也較為清楚；我作為周口師范學院的一名畢業生，畢業后也從事過社會音樂教育及培訓工作，對周口市社會音樂教育狀況的了解比較全面、客觀、具體，所以對周口地區的社會音樂教育情況做了進一步的調查研究：研究發現在學習音樂的對象中中小學生人數居多，占80％，其余為成年人。在聲樂、器樂、舞蹈的學習者中，器樂學習者較多，其中西洋樂器中學習鋼琴者居多，民族樂器中學習古箏者居多。內心喜歡并自愿接受社會音樂教育的有70％，被家長逼迫學習的有30％。以參加考級、比賽等拿證書、獲獎為目的或是跟風趕潮流而接受社會音樂教育的有80％，以培養學生對音樂的興趣、陶冶情操、開發智力等為目的接受社會音樂教育的有20％。學習者家庭經濟情況方面，經濟條件優越者占大多數，其余為經濟條件一般，其中學習者基本上都是城市的，農村的特別少。師資力量方面，大多數為正規音樂專業院校畢業的大學生或在讀大學生，也存在沒有接受過正規音樂教育的教育者。收費方面，是根據周口地區的經濟情況以及當地人的工資為依據的，大多數為每節課70—100元，但對一般的普通家庭來說，收費還是偏高。
3周口地區社會音樂教育問題解決的辦法
首先，家長以及學生要樹立正確的學習音樂的目的，結合學習者的興趣愛好，不能盲目的跟潮流或以考證書拿名次為目的，不然會使學習者產生厭煩的情緒，達到適得其反的效果。可以對真正喜歡音樂的孩子進行培養，讓其在學習音樂的過程中釋放天性，感受音樂本身帶來的快樂，會達到事半功倍的效果。在學習音樂的過程中家長、學生以及教育者要配合好，所謂“師者，所以傳道受業解惑也”，教師是教授、引導學生學習，培養學生的興趣愛好；家長是陪練，不要給孩子太大的壓力，要找出孩子的優點多多鼓勵；孩子自己要發自內心的喜歡并主動去努力練習，以學習音樂為樂趣。這三者相結合，學生學起音樂會更輕松快樂，才能更好的培養學習者的情感和審美等。其次，社會教育單位或培訓機構等要建立一支高水平的教師隊伍，教師最好是正規音樂院校畢業并接受過正規的專業教師培訓，踏踏實實工作，為更好的培養學生打好基礎。要針對不同階段的人群采用不同的教學方法，進行適當的教學內容。要特別關注那些成年人，例如老年人，要根據他們的興趣愛好，結合他們對學習音樂的需求，制定相應的教學計劃，并多舉行一些活動，讓他們感受音樂文化的氛圍。另外，關于音樂教育的收費，雖然依據周口當地居民人均收入情況而定，但一些以盈利性為目的的社會音樂教育培訓機構依然收費很高，這就導致了學習音樂的門檻高了，以致于一些愛好音樂但經濟條件不好的學生不能進行學習。建議政府參與進來，采取相應的措施，控制乃至杜絕高收費、亂收費現象，為音樂愛好者提供良好的學習條件和機會。
4我國社會音樂教育的意義及發展前景
加強中學音樂教育中的民族音樂教育,有利于中學生綜合素質的提高
加強中學生的民族音樂教育，既有助于弘揚、發展我國的民族傳統音樂，又有助于培養學生的民族審美觀、民族意識和民族精神，提高學生的綜合素質。
1.加強中學民族音樂教育，有利于學生進一步學習、了解祖國的傳統文化我國是一個歷史悠久的文明古國，各種傳統文化都可以在民族音樂中找到它們的縮影。中學的民族音樂教育是讓學生進一步學習、了解祖國傳統文化的重要途徑，它在整個基礎教育中，起著不可替代的作用。如：一曲《陽關三疊》，再現了唐代詩人王維的贈別詩，把詩人送友人西出陽關時的愁情傷感表達得淋漓盡致；一部小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，用富有濃郁民族氣息的越劇音樂旋律與外來的交響樂形式的結合，生動而感人地講述了我國膾炙人口的民間傳說。因此，在進行民族音樂教育的過程中，要注重引導學生從藝術的角度深入透徹地學習，了解祖國的傳統文化，從而更加熱愛自己的祖國。
2.加強民族音樂教育，有利于培養學生的民族審美觀。研究表明，在素質教育中，審美觀的培養占主導地位。因此，我們一定要通過民族音樂教育，培養中學生正確的民族審美觀。民族音樂教育主要有“民間歌曲、民間歌舞、說唱音樂、戲曲音樂和民間器樂”五大類，它們都充分地體現了中華民族特有的審美觀。我國有56個民族，各族民歌的風格特點各異。如，新疆民歌《青春舞曲》活潑歡快、富有舞蹈性；內蒙古民歌《美麗的草原我的家》則柔美舒展。我國的戲曲音樂種類繁多，不同的劇種在唱腔、念白、曲牌、鑼鼓等方面各具特色。如：安徽的黃梅戲《天仙配》和河南的豫劇《花木蘭》等。然而，筆者從教學中感受到，很多中學生不了解這些民族音樂中的珍貴財富，不會欣賞這些民族音樂，有的學生甚至不愿意去欣賞這些民族音樂。因此，教師在教學中，要深刻挖掘教材中民族音樂的元素，培養學生正確的民族審美觀。
3.加強民族音樂教育，有利于提高學生的民族意識和民族精神民族音樂往往與本民族的文化思想、民俗習慣等都有直接或間接的聯系。因此，民族音樂教育是加強學生的民族意識、振奮民族精神的有效途徑。筆者在前不久上《我是中國人》這節觀摩課時，抓住歌曲由京劇西皮唱腔改編這一元素，引入京劇的經典動作為歌曲添彩，使用民族打擊樂把握歌曲的節奏，并且讓學生觀賞外國人表演京劇的錄像，加以總結“說明我們的京劇藝術以她獨特的藝術魅力征服了世人”。這節課讓學生演唱歌曲深入了解京劇唱腔的同時，增強了學生的民族自豪感。課堂得以拓展、升華，獲得同行的一致好評！因此，中學音樂教育者應該立足教材、深入研究，提高認識、增強責任感，積極創造條件，合理有效地運用民族音樂教育，提高學生的綜合素質。
加強中學音樂教育中的民族音樂教育的主要措施
1.培養學生正確的審美取向，體驗民族音樂內涵2011版《義務教育音樂課程新課標》帶來的是“以美育人”的教育思想。音樂教學作為審美教育的一種方式和重要手段，體現在從感性入手，以情動人、以美感人。音樂能更直接地進入人的情感世界，產生思想上的共鳴，獲得美的體驗。因此，教師在教學中應努力做到：拉近學生與民族音樂的距離，激發學生喜歡民族音樂，從而讓學生真正感知民族音樂藝術的內涵，感受民族音樂的美。
2.加強師資培養，提高音樂教師的民族音樂教學能力郭聲健教授在《藝術教育論》中指出“：藝術教師既是教育家，同樣也是藝術家。他們具備一般教師往往難以具有的藝術家的各種素質。”音樂教師作為音樂課堂教學的組織者和引導者，應該具有人格、威信、專業修養和教學技巧。曹理老師說：教師個人的優秀品質、貢獻，對學生會產生無限的魅力，如人格魅力、學識魅力、教學魅力等。2011版《新課標》指出：“各種形式的音樂和音樂教學交流活動（包括教師培訓）能有效地促進課程資源和信息的溝通。學校要支持教師參與這些活動。”當務之急，應該加強在職音樂教師的培訓學習，利用崗前培訓、繼續教育培訓等機會，開設相關的課程或講座，加強教師民族音樂知識的學習，從而提高中學音樂教育中的民族音樂教育。
（一）受訪者基本情況
在回收的274份問卷中，61.5%的被調查者為男性，38.5%為女性；年齡集中在30~45歲之間（68%）；從戶籍上來說，63.9%為農業戶口，36.1%為非農業戶口；受訪者在鄭州居住的時間以3年以上最多（38.7%），依次是1年以下（21.9%）、1~2年（20.8%）、2~3年（18.6%）。受訪者平均擁有1.5個孩子，其中，59.3%的受訪者擁有1個孩子，34.4%的受訪者擁有2個孩子，5.7%的受訪者擁有3個孩子，0.5%的受訪者擁有4個孩子。對于子女是否和自己在一起生活，63.5%的受訪者表示子女和自己一起生活，36.5%的受訪者表示子女在老家和爺爺奶奶一起生活，其中在城市居住時間越長，子女和自己一起生活的比重越高，如在鄭州居住3年以上的104名受訪者中，有74名表示子女和自己一起生活，占71.2%，而來鄭州居住半年以下的受訪者中這個比例只有41.7%。
（二）對音樂學習的認識與感知
1.流動人口對音樂學習的重要性認識普遍不夠。41.2%的受訪者認為音樂學習的重要性低于語文、數學和英語，僅有32.1%的受訪者認為音樂學習的重要性和語文、數學、英語的學習一樣重要，20.4%的受訪者認為音樂學習“可有可無”；在對“您是否認同音樂藝術學習能夠促進提高孩子的情商和思維能力”的回答中，有49.9%的受訪者表示“認同”，50.1%的受訪者表示“不認同”；在對“您是否認同音樂藝術學習能夠促進提高其他課程的學習效果”的回答中，僅有27.7%的受訪者表示“認同”。2.流動人口對子女音樂學習和培養的目標定位不清晰。43.8%的受訪者表示對孩子的音樂學習和培養“沒期望、順其自然”，22.6%的受訪者希望音樂能夠成為孩子的“一技之長”，17.5%的受訪者希望音樂能夠使孩子“成名成家”，還有16.1%的受訪者表示對孩子進行音樂學習和培養的目標是“升學”。從上述對問卷調查結果的分析中可以看出，流動人口對音樂學習在促進其他學科學習、提高孩子的情商和思維能力等方面認識不夠。上述問題的出現，一方面，取決于流動人口自身的受教育程度，另一方面，與傳統的應試教育影響有關。在應試教育環境下，學校、家長、學生往往將注意力放在對升學影響大的語文、數學、英語學習中，而把音樂課僅作為一種“副業”，學校對音樂教學投入的力量有限，教學設備等硬件不足，學生對音樂課重視程度也不夠，在一定程度上可以說，“分數制”限制了流動人口子女音樂素質的提高。
（三）教育環境
流動人口子女音樂教育環境主要從家庭是否經常播放音樂、播放音樂的類型、播放音樂的次數、家庭音樂教育對孩子音樂學習教育的影響等方面來衡量。問卷調查結果顯示，53.3%的受訪者表示在家里偶爾聽音樂，36.1%的受訪者表示在家里經常聽音樂，6.6%的受訪者表示在家里從不聽音樂，僅有4.0%的受訪者表示在家里每天都聽音樂。受訪者對于家庭音樂教育的作用及對孩子音樂學習的影響普遍認識不夠。僅有40.2%的受訪者認為家庭音樂教育對孩子音樂學習教育“很重要”“重要”，有59.8%的受訪者認為家庭音樂教育對孩子音樂學習教育“可有可無“”不重要”。從上述分析可以看出，從教育環境上來說，流動人口子女音樂教育的環境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機會較少，這一方面與家長對家庭音樂教育的重視不夠有關，另一方面也與社會的大環境有關。
（四）教育形式
流動人口子女對音樂的愛好和接受度較高，55.9%的受訪者表示孩子“很喜歡”“喜歡”音樂，29.1%表示喜歡程度“一般”，僅有5.1%表示“不喜歡”。這說明音樂可以使人愉悅，對于流動人口子女來說，即使可能不太理解音樂，沒有受過音樂教育，但是在他們心中也會感覺到音樂表達的某種情感，聽音樂會使他們開心、快樂。對于家庭親子音樂學習的活動形式，30.7%的受訪者表示“與孩子一起欣賞音樂”，11.3%的受訪者表示“自己教孩子唱歌”，10.6%的受訪者表示使用“家庭卡拉0K”，值得注意的是，還有47.4%的受訪者表示沒有開展過家庭親子音樂學習。流動人口對于子女參加社會音樂培訓學習的積極性不高，僅有23.7%的受訪者為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習，其余76.3%的受訪者沒有為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習。在為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習的受訪者中，僅有7.7%的受訪者表示經常陪同孩子一起參加社會音樂培訓學習，有40.0%的受訪者表示沒有時間陪同孩子一起參加社會音樂培訓學習。對于參加培訓項目以器樂為主的占到了43.5%，其他依次是舞蹈（21.7%）、唱歌（20.3%）、綜合素質訓練（14.5%）。對于累計接受社會音樂培訓的時間，40.0%的受訪者表示在“1~2年”，32.3%的受訪者表示在“2年及以上”，21.5%的受訪者表示在“1年以下”。對于每周接受音樂培訓的時間以1小時居多，占到了63.1%，每周2小時以上的僅為21.5%。從上述分析可以看出，從音樂教育的培訓形式來看，雖然流動人口子女對音樂的喜愛程度較高，但開展家庭親子音樂學習較少，參加社會音樂培訓學習的積極性不高，兩者共同影響了流動人口子女接受音樂學習的機會。
（五）教育影響因素
對于家庭負擔孩子參加音樂學習費用的承受能力，23.4%的受訪者表示“有困難”，22.6%的受訪者表示“剛好可以”，僅有16.1%的受訪者表示“完全可以負擔”，另外，有38.3%的受訪者表示“不好說”。上述結果表明，經濟因素是影響流動人口子女接受音樂教育的重要因素之一。對流動人口子女音樂教育影響最大的方面，62.4%的受訪者表示取決于學校、社會、家庭三方面的配合，21.2%的受訪者表示是學校音樂教育，9.5%的受訪者表示是社會音樂教育。父母是孩子的第一任老師，現代教育理論研究表明，在兒童時期，家庭教育比學校教育重要。但是對于流動人口來說，受生活條件和自身受教育水平的限制，認為對孩子音樂教育影響最大的是家庭音樂教育的僅占6.9%。影響流動人口子女音樂教育的因素是多方面的，其中最主要的是“經濟能力”（40.5%），其次是“家庭環境”（24.8%）“、學校課業負擔”（18.2%）。上述分析表明，影響流動人口子女接受音樂教育最主要的因素依次是：家庭經濟能力、家庭環境和學校課業負擔。因此，要提高流動人口子女接受音樂教育的機會，必須提高流動人口的收入，使其能夠為子女提供更好的教育環境。
二、結論與對策建議
（一）結論
通過對流動人口子女音樂教育狀況問卷調查數據的分析，可以得出以下結論：1.從對音樂學習的認識與感知上來看，受自身受教育程度和傳統教育觀念的影響，流動人口對音樂學習在促進孩子其他學科學習、提高孩子的情商和思維能力等方面認識不夠。2.從教育環境上來看，受家庭環境和社會環境的影響，流動人口子女接受音樂教育的環境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機會較少。3.從音樂教育的培訓形式來看，雖然流動人口子女對音樂的喜愛程度較高，但以自學為主，家庭開展親子音樂學習較少，參加社會音樂培訓學習的積極性不高。4.家庭經濟能力、家庭環境和學校課業負擔是影響流動人口子女接受音樂教育的主要因素。
（二）對策建議
論文摘要：隨著高中音樂新課程改革的深入開展，我們廣大音樂教師應該不斷地改善自己的知識結構，提高自身的從業水平。而教師繼續教育為完善教師整體素質結構提供了有利的平臺。因此，本文在新課程背景下，對高中音樂教師繼續教育的課題在教育理論和教學實踐中進行了探索研究，提出了自己的認識和看法。
繼續教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰，音樂教師應該開展繼續教育，接受繼續培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。
一、轉變教學觀念，尊重學生個性發展
隨著素質教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續教育培訓中要摒棄以往傳統的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發表意見，注重他們的個性發展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯系，提倡音樂向多元化方向發展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業的發展方向，轉變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。
二、根據素質教育要求，靈活設置教材內容
繼續教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續教育的實用性。在設置繼續教育的培訓內容時，應該從目前音樂教師的現狀出發，針對其相對薄弱的環節進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業水平、更新專業知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養的逐步發展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經驗以及教學職稱的差異性，繼續教育在課程設置上也要有所側重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經驗不豐富的特點，在設置教學內容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養等方面等培訓；對于年齡較長、經驗比較豐富的教師來說，本身已經具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據當地人文特點和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經驗和很強的教學能力，具備編寫鄉土教材的優勢，所以在進行繼續教育時，一定要注重培養他們在這一方面的能力。
三、豐富教學內容，提倡開放式教學
按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內容，重視教學內容的多樣性與多元化，將接受繼續教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養他們實踐操作能力和創新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現繼續教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。
四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法
現代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養學生良好的音樂素養，提高其藝術修養，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養、豐富自身知識內涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發現法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質量。
每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養才能更好的發展。因此，在接受繼續教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業素養，培養較強的人格魅力，為成為一名合格的、優秀的音樂教師而努力。
總之，繼續教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優秀的音樂教師。
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