發布時間：2023-07-13 16:43:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中級財務會計教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
作為會計專業的核心課程，《中級財務會計》是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的一門課程。《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產、負債等六大會計要素的具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了會計核算中的基本原理和方法，有較強的技術性和操作性。本課程的教學目的是使學生比較全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。但新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，使學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
（1）教學內容零散又復雜，學生在較短時間內較難掌握。《中級財務會計》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經濟業務，這些經濟業務從形式上看比較系統、有條理。但從具體的經濟業務講到財務報表的整個思路來看，學生在學量不同經濟業務賬務處理的同時，掌握不了學習財務會計的最終目標，然而這一思維主線的缺失，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。此外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下，要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式的話，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。（2）教學時間短，教學內容多。《中級財務會計》課程各章詳細介紹了會計六大計要素特別是資產要素，以及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習題的講解，因此綜合下來所涉及的教學內容比較多。而從教學時間來看，將這門課程一般分為兩個學期，每個學期四個課時，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時較少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容以及課后題的輔導。（3）理論教學仍占大部分教學時間。雖然一直強調實踐教學的重要性，但目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式占據主要位置，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。因此，可以看出我國人才培養方面存在的不足：大部分學校課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調查反饋中也反映大學生動手能力不強，對會計業務的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓后才能適應工作。這說明缺少創新思維和批判性思維，缺乏職業崗位適應性的教育已經成為制約中國人才培養的瓶頸。
二、《中級財務會計》課程教學改革的探索
（1）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力。教師在授課時應突出《中級財務會計》為企業管理服務的理念，轉變教學觀念，不能就書本論書本，而是應告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業判斷，因為不同會計方法的選擇和不同的職業判斷都將對企業的市場價值、稅收和經營業績產生不同的影響。因此，通過教師的引導應該讓學生明白為何而學以及如何去判斷，從而激發學生學習該課程的興趣和動力。教學的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化、層出不窮的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是：會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。也就是要求培養學生的職業能力。（2）打破傳統教學方法，以學生為教學的中心。一是在理論授課中應以點帶面，引導學生主動學習。許多教師在授課時往往按教材的內容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實際操作較強的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學生死記硬背的現象，使教學陷于被動。作為教師應跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式。在教學中以學生為教學的中心即教師根據授課的內容先引出事例、提出問題，根據提出的問題，引導學生去思考、分析，幫助學生解決疑難問題。二是課堂教學要充分利用案例教學和多媒體教學的優勢。授課時教師應注重理論與實際相結合，針對所學的理論知識，提出相應的案例，與學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并體會書本理論知識與企業實際運用的差異，讓學生真正理解、牢固掌握所學的知識。同時，充分利用多媒體教學將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學和多媒體教學的優勢下引導學生學會獨立思考的思路，不拘泥于課本和現行的會計準則和制度，從而提高《中級財務會計》的課堂教學效果。（3）修改現行的教學計劃，正確處理理論與實踐的關系。《中級財務會計》是一門技術性較強的課程，要正確處理理論與實踐的關系，就必須讓學生參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，增強學生的感性認識。首先，充分利用會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統。在課程的安排上留有一定的教學時間讓學生進行會計業務沙盤模型系統和會計實用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計崗位角色的扮演和業務的處理，加強學生處理不同經濟業務和不同崗位之間的組織協調能力，從而達到良好的教與學效果。其次，在條件允許的情況下引入有實際經驗的會計師和會計師事務所的注冊會計師。讓他們的工作經驗與學生分享加深學生對權威性的認同，增強他們從事財會工作的意愿，培養他們的職業道德，進而推動該課程的學習效果。最后，讓學生去實地鍛煉。依托學院的實習基地，讓學生到企業實地感受財會工作的環境，工作流程，讓學生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員對具體業務的講解和實際的從業體會，對學生學習《中級財務會計》將會起到很大的促進作用。同時，通過實地了解，也可以幫助學生更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會。（4）任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，提升綜合素質。無論是教材的選擇、教學方法、教學手段的改革，還是實踐教學的組織都離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質，才能達到良好的教學效果。因此，任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，及時了解該門課程內容的最新發展動態，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經驗。同時，加強與企業、會計師事務所的聯系，通過實際業務的參與不斷提高自己的業務處理水平，提升自己的教學水平。只有教師綜合素質的提升才能提高學生學習的積極性，培養學生個性，引發學生的創新思維。
參 考 文 獻
[1]謝文剛.《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J].新西部.2009（18）
[2]趙智全，王懷棟.對中級財務會計課程教學的幾點思考[J].中國鄉鎮企業會計.2006
[3]湯湘希.美國會計教育概況及其對我們的啟示[J].財會通訊.
2003（10）
[4]王玨.《中級財務會計》教學方法研究[J].企業導報.2009（10）
日新月異的社會經濟發展對各級各類人才均提出了明確的終身學習的要求。因此，高校教師在教學過程中要特別重視學生自主學習能力的培養，幫助學生實現從被動接受知識到有意義學習的飛躍，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。中級財務會計課程是會計學專業的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關鍵位置，既是會計學原理課程的深化和延展，又是高級財務會計、財務報表分析等后續課程的基礎和前提。該課程教學內容涵蓋廣泛，專業性和系統性較強，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。以中級財務會計課程的第一章“總論”為例，其教學內容包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等諸多重要概念，是后續章節內容的理論基礎。學生通過會計學原理課程的學習，對上述概念已經具備了一定的了解，但還不夠清晰準確，尚未建立合理的知識結構。在課堂教學時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復這些重要概念，不但不能夠激發學生的學習興趣，而且使學生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學生因為理論基礎不扎實引發的后續學習困難，甚至喪失學習動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續學習。基于此，在中級財務會計課程第一章“總論”的課堂教學中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導學生理解掌握從厘清概念內涵、梳理概念層次、建構概念間關系逐步到形成穩定知識結構的概念學習全部過程，從而切實提高學生的自主學習能力。
2概念地圖及其理論基礎
2．1概念地圖的定義及構成現代心理學認為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復雜事物，人類的思維過程表現為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認知該事物的目標。因此，概念被認為是理性思維的基本單位。在任何學科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現概念及其關系。具體而言，概念地圖是學習者將某一領域內不同層級的若干概念按其內在關聯關系以層級結構的方式呈現出來的一種可視化概念網絡，是對特定主題建構知識結構的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節點表示不同的概念;連線用于連接不同節點上的概念，表示概念之間存在某種關系，連線通過箭頭可以表現單向或雙向關系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學習者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關概念連接，并在連線上標明兩個概念之間的意義關系，便完成了一系列概念之間關系的建構，以可視化方式反映學習者的知識結構和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務會計課程教學過程中引進概念地圖這一可視化工具，學生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發學生對學習的興趣，有助于學生自主學習能力的培養。
2．2概念地圖的理論基礎
2．2．1建構主義學習理論建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認知主義發展而來，是認知學習理論的重要分支之一。該理論認為，學習并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學習者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，即學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的技術工具，通過意義建構的方式完成。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位，而教師的作用在于引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，形成以學為主的教學結構，以幫助學生提高自主學習能力。
2．2．2有意義學習理論DavidAusubel提出的有意義學習理論認為，有意義學習過程的實質是在符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系，認為先前知識(priorknowledge)是學習新知識的基礎框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學習是將新概念與命題同化于既有的認知架構之中。”強調學習是學習者主動參與學習活動，調用已有知識建立其與新知識之間的連接關系并清晰表達這一關系，以完成自身的知識建構過程。概念地圖正是幫助學習者在對概念具有初步認知的基礎上，通過描述若干概念及其間的結構關系以完成知識建構過程的有效工具。
3概念地圖在中級財務會計課程第一章“總論”教學中的應用
中級財務會計課程教材第一章“總論”的教學內容主要包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等基礎概念。其中，財務會計定義涉及3個層次14個概念，財務會計目標涉及2個層次3個概念，會計假設涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學生對本課程及后續課程的學習效果，乃至專業能力的全面培養。基于中級財務會計課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復雜性以及學生已對這些概念具備初步認識的學情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術工具幫助學生在厘清概念內涵的基礎上建構概念結構，激發學生的學習興趣，切實提高學生的自主學習能力。在中級財務會計課程第一章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學流程設計如下:
3．1搜集概念概念地圖是幫助學生建立穩定概念結構的可視化技術工具，學生的積極參與是其成敗與否的關鍵。因此，從構建概念地圖的第一步———搜集概念環節起，教師就需把激發學生的興趣，引導學生積極參與放在教學設計的首要位置。教師可以通過提出“財務會計是什么?”“為什么需要財務會計?”“財務會計工作的前提條件是什么?”“財務會計要素的組成是什么?”“財務會計信息的質量標準有哪些?”等問題引發學生思考，然后把全部學生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調動學生的主動性，激發學生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學的課堂氛圍，為概念地圖的導入奠定良好基礎。“搜集概念”環節完成后，學生就可以看到黑板上列出的一系列財務會計相關概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學生通過會計學原理課程的學習已對其具有初步了解，另一方面也反映出學生對其認識仍然處于模糊狀態。
3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認識這些概念嗎?”這一問題，引導各小組學生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內涵，同時鍛煉學生主動學習、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學生自主學習上述概念內涵的基礎上，教師引導學生修正黑板上列出的不準確概念，逐一厘清各個概念的內涵，并啟發學生認識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經過“厘清概念”環節，師生最終確定中級財務會計課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監督、確認、計量、記錄、報告、財務報告、決策有用觀、受托責任觀、會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量、資產負債表要素、利潤表要素、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性等。
3．3概念分層教師引導學生對上述概念按照財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關系進行分層。中級財務會計課程第一章“總論”概念分層結果如下:主線一:財務會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監督———程序———確認、計量、記錄、報告———成果———財務報告;主線二:財務會計目標———決策有用觀、受托責任觀;主線三:會計假設———會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產負債表要素———資產、負債、所有者權益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質量特征———客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性。
3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節點和連線的繪制方法。首先，把中級財務會計課程第一章“總論”的核心概念———“財務會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務會計目標”為例，用連線連接所有節點，并用箭頭表示連線方向，幫助學生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導學生使用連線連接不同層次的其他概念。
3．5標示連接詞在上述概念地圖框架的基礎上，教師繼續以“財務會計目標”為例，指導學生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準確的詞語表明概念之間的關系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學生第一次接觸概念地圖，教師在學生繪圖的過程中應積極鼓勵支持學生嘗試并注意觀察記錄學生出現的典型問題及疑惑，為后續講解收集素材，以幫助學生掌握概念地圖這一可視化工具。
3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發動學生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務會計定義與財務會計目標兩個分主線概念地圖調換了位置。
4在中級財務會計課程教學中應用概念地圖應注意的問題
4．1課堂和諧氛圍的創建概念地圖強調學生的認知主體作用，教師的主要任務是設計教學流程、營造課堂氛圍、引導學生思考、激發小組討論、幫助學生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學生，與學生建立起一種親切、和諧的師生關系，形成一個以學為主的教學結構，引導學生積極主動地參與到學習過程中，幫助學生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發言，以培養和提高學生的自主學習能力。
4．2適當應用領域的選擇作為輔助學習的可視化工具，概念地圖的應用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學生是否具有相關概念的初步認知。因此，教師在應用概念地圖時，要對教學內容及學生的知識結構有準確的把握，選擇恰當的時機引入這一工具，以幫助學生建立穩定的概念結構。一般而言，較為淺顯、結構簡單的內容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復雜化。反之，難度較大、結構復雜的內容應首先幫助學生利用現有知識理解掌握新概念的內涵，再引入概念地圖輔助學生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構。此外，在應用概念地圖時，還要注意控制概念的數量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現的概念數量過多或出現過多細小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學習效率。
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值,也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外,學生的來源比較復雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校,教師還應安排學生進行會計實務模擬。
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間,又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
關鍵詞：比較法；財務會計；教學應用
《中級財務會計》是經濟管理類專業的一門主干課程，主要介紹財務會計的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強，對學生學好本專業至關重要，而且該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。然而在教學過程中，由于該課程理論性強， 內容復雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學生們缺乏實際工作經歷，對課程中許多會計術語、經濟業務和交易事項等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味，使教學工作有一定的難度。
怎樣才能使學生系統地掌握中級財務會計的基本理論知識和操作技能，使學生具備從事財務會計工作的綜合素質和職業能力呢？在教學中，本人根據《中級財務會計》課程的特點，對該課程中的一些核算方法、內容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內容采用不同核算方法的賬務處理通過列表進行對比，列示出其賬務處理的異同。然后再分析講解，并讓學生們在課堂上練習采用不同核算方法對同一經濟業務的會計處理，使學生對專業理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領會復雜的內容，較容易掌握會計處理的實際操作方法，提高了學生們對學習該課程的興趣，取得了較好的教學效果。以下是本人在《中級財務會計》教學過程中采用“比較法”進行授課的一些探索：
一、原材料實際成本計價核算與計劃成本計價核算方法的對比
根據制造業企業規模大小和材料收發業務多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實際成本計價核算和計劃成本計價核算。這兩種核算方法的特點、賬戶設置及相關的賬務處理等，通過以下表格所列舉的對比給學生們分析講解，并結合課堂練習，使學生較容易了解這兩種核算方法的異同點，從而掌握其不同的賬務處理方法：
二、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產（股票）會計處理的對比
今年4月，財政部修訂了《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》，新修訂的準則規定，將金融資產分類為以攤余成本計量的金融資產、以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產和以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產三類，提高了分類的客觀性和會計處理的一致性。
由于金融資產分類與金融資產計量密切相關，不同類別的金融資產，其初始計量和后續計量采用的基礎也不完全相同。如果只按教材安排的順序內容講授，使學生容易混淆，普遍都感到教學較困難。因此，本人通過列表對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產和以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產這兩類金融資產，在會計處理上的異同進行比較，然后再進行分析講解。
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產（股票）會計處理的對比
三、長期股權投資后續計量成本法與權益法的對比
長期股權投資包括：①企業持有的能夠對被投資單位實施控制的權益性投資，即對子公司投資；②企業持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實施共同控制的權益性投資，即對合營企業投資；③企業持有的能夠對被投資單位施加重大影響的權益性投資，即對聯營企業投資。長期股權投資在持有期間，根據投資企業對被投資單位的影響程度不同，應當分別采用成本法或權益法進行核算。
怎樣才能讓學生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權益法會計處理的比較就可以一目了然：
以上是本人對部分中級財務會計教學內容采取比較法進行授課的一些案例，通過表格的方式進行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學生有了更直觀的概念。
可見，在《中級財務會計》教學中恰當地運用比較這一教學方法，將同一核算內容采用不同核算方法的賬務處理進行比較，不但豐富了教學手段，而且能引起學生對這門課更感興趣。因為有比較才會有鑒別，有鑒別認識才深刻，才能使學生加深對所學會計理論知識和技能的理解和記憶，對提高《中級財務會計》課程的教學效果起到了事半功倍的作用。
參考文獻：
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【摘要】在地方本科院校向應用技術型高校轉型期，如何提高教學質量，培養“理實并舉，知能并重”的高素質應用型人才，這是高校改革的熱點話題。本文從中級財務會計課程特點入手，探討了轉型期地方本科院校中級財務會計課程教學存在的問題并提出相應的對策，以期為中級財務會計教學研究提供參考。
【關鍵詞】轉型期 地方本科院校 中級財務會計 教學改革
一、引言
中級財務會計是以初級財務會計的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的理論和方法的專業課程。中級財務會計是地方本科院校的核心專業課，具有極高的應用價值，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的課程，具有較強的應用性、技術性和操作性，在財務會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務會計作為地方本科院校會計學、財務管理、審計學專業的主干課程，在全國高等教育轉型期，其教學也應革故鼎新，從而實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務會計課程的教學質量，如何培養學生“學以致用”的能力，這是中級財務會計課程教學改革急需解決的難題。
二、中級財務會計課程特點
（一）內容繁多，課程難度大
與初級財務會計（基礎會計）相比，中級財務會計內容急劇增加，以最復雜的制造業為背景，以股份制企業中的上市公司為樣本，核算和監督企業資金運動的全過程，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務報表作為終結。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業合并、債務重組、應付債券、非貨幣性資產交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容。所以，該課程的內容非常繁雜，難度很大，令許多初學者談“中”色變。
（二）知識零散，章節關聯小
在知識點的組織上，基礎會計是按資金循環（籌資、供應、生產、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節的，而中級財務會計卻是按會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應關系，缺少一條主線，脈絡模糊。學生學習中級財務會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。
（三）時效性強，準則調整快
改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業財務工作最密切的中級財務會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整。
（四）實踐性強，具實際價值
根據對已畢業的會計學和財務管理專業學生的調查反饋看，普遍反映中級財務會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、對外投資、短期借款、應付及預收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務報表編制、會計調整等的處理與中級財務會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學生未來從事財會工作具有重要的指導意義和較高的實際價值。
三、中級財務會計教學現狀分析
（一）教學目標模糊，教師教學無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務會計的三門主干課程，只知道初級財務會計最容易，高級財務會計最難，中級財務會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學目標的異曲同工之處。作為一名中級財務會計教師，如果連該門課程的教學目標都心中無數，既抓不住重點，又扣不住難點，教學無針對性，教學改革從何談起。
（二）教學方法單一，導致學生思維僵化
迄今為止，大多數地方本科院校中級財務會計教學仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或對著課件照“屏”宣讀，學生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學中不善于采用啟發式、討論式、研究式的方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業判斷能力的培養更是空中樓閣，可望不可及。
（三）重理論輕實踐，實踐教學陷入困境
中級財務會計是一門集理論性、技術性、實踐性、應用性為一體的課程，要求學生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內實訓條件大為改觀，但并沒有形成系統的實訓方案。加之校外實習基地數量有限，同時很多中小企業可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學生的頂崗實習，實踐教學陷入困境。因此，如果不改變中級財務會計課程的實訓教學現狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。
（四）考核辦法落后，學生混日子無心學業大部分地方本科院校對于中級財務會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復述型”模式，考題設計偏重理論，主要考核學生記憶力，評判學生重復既定教科書內容的準確程度。學生期末綜合成績主要由考勤、作業和期末卷面成績等三部分組成，規定學生考勤和作業共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%。考前兩周，教師劃劃范圍或變換數字講解一些考試題目，學生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業記錄，期末卷面成績只要過規定線，該門課程就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心學業，做一天和尚撞一天鐘。
（五）教學水平不高，教師綜合素質亟待提升
自1999 年以來，我國高等教育開始大規模擴招，造成學生人數急劇增長，而財會專業因就業好吸引了眾多學生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業后直接走上講臺。西部地區一些地方本科院校，由于當地經濟欠發達，教師待遇低，難以招到正規會計專業研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現大量非會計專業教師教會計專業和本科生教本科生的現象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業教專業、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務會計課程實踐教學的知識結構和教學能力，教學效果大打折扣，教師綜合素質亟待提升。
四、中級財務會計教學改革對策
（一）明確教學目標，培養學生會計職業素養
從整個財務會計目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，無論是初級財務會計、中級財務會計還是高級財務會計，最終目的都是編制財務報表。初級財務會計只要求學生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務會計以初級財務會計為基礎，重點解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則，進一步深化初級財務會計的記賬憑證部分。而高級財務會計則突破會計的四項基本假設，要求學生掌握諸如關聯方交易、企業合并、破產清算等尖端問題。只有明確了中級財務會計的教學目標，教師在教學時才能做到有的放矢，從而培養出學生良好的經濟業務判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。
（二）靈活運用教法，激發學生學習積極性
教學的本質在于喚醒學生、激勵學生和鼓舞學生。中級財務會計是一門務實的課程，在教學中，必須注重理論與實際緊密結合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學習“應收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學方法，探索以能力培養為主的教學模式，遵循“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的教法設計原則，根據內容的需要設計啟發點，進行啟發式教學。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發學生思考。同時，對于教學中的重點和難點問題，應組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，激發學生學習積極性，達到師生共同進步的效果。
（三）重視校內外實訓，增強學生實踐動手能力
實訓教學是中級財務會計課程教學改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發揮實訓教學的作用：（1）校內模擬實訓。校內模擬實訓側重于培養學生的動手能力，使學生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓室內，讓學生進行會計業務的全過程手工實驗。這讓學生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業實習。校外專業實習側重于培養學生的綜合素質，加深學生對整個工作過程的理解。經過會計理論知識學習和校內模擬實訓之后，再安排學生到會計師事務所、企事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實際工作中，真正實現理論與實務的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學生所學知識掌握程度，而且還可培養他們的職業操守和溝通技能。
（四）改革考核辦法，構建立體化評價體系
要讓學生學精學透中級財務會計這一核心主干課程，應改革考核辦法，設置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務型案例分析題，綜合考察學生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構建這樣的立體化評價體系，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，由注重結果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養其團隊合作意識。
（五）提升綜合素質，成為真正的大學教師
教師是學生學習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學的質量。中級財務會計教師應加強學習，通過攻讀博士、赴國內外高校做訪問學者、參加學術研討會、閱讀優秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發；勇敢走出校園，到會計師事務所和各類企事業單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務挑戰，不斷提高自己的實務處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向學科帶頭人、首席教授、教學名師學習，學習其精湛的教學技術，大力提升自己的教學水平，使學生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領域國際學術前沿，多撰寫高質量的會計論文，成為一名真正的大學教師。
五、結語
綜上所述，在轉型期對地方本科院校中財課程進行教學改革，這不僅僅是教學方式的變革，更重要的是教育理念的轉變。因此，研究和探索中財教學改革具有至關重要的意義：一是有助于調動財會類專業學生學習中財的積極性、主動性和創造性，體現教學過程中教與學的辯證統一關系；二是有助于培養和提高財會類專業學生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現學校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業學生就業本領，以滿足我國經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學習，化壓力為動力，不斷提高中財教學水平。
參考文獻
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Abstract： In the new development of local higher accounting core courses of international university education， the action learning method is a new teaching and learning mode， which combines the theory with practice to improve students' learning ability. This article makes a feasibility analysis of the action learning method in the intermediate financial accounting course teaching. The introduction of the action learning method not only can optimize the teaching module design， but also can play an double and important role in cultivating high quality and creative talents and enhancing the comprehensive quality of the teachers， while promoting international exchanges of higher education. This paper puts forward the innovative design of action learning in the course of intermediate financial accounting， and takes an evaluation of the innovative design of action learning in the intermediate financial accounting teaching.
關鍵詞： 中級財務會計；行動學習；創新
Key words： intermediate financial accounting；action learning；innovation
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0234-02
0 引言
行動學習法是現代一種科學化的新型的“教與學”的教學模式，學生通過掌握職業技能和學專業知識，“知識傳遞到知識內化”，優化學生活動和能力培養的中心，由師生共同確定任務來引導和組織教學，從而學生構建屬于可行的經驗和科學的知識體系。“中級財務會計”是在基礎會計之后開的會計核心專業課程，以會計準則為主要內容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章可劃分為歸屬于會計要素為主線的問題，所有問題在師生共同討論和學習中構成較完整的科學理論體系，兼有理論性和實踐性，因此行動學習法在中級財務會計教學創新設計是可行的。該研究作用表現在：第一，可促進高等教育及創新性人才培養的國際化。在高等教育中，行動學習法通過理論與實踐的結合，行動反思以激發學生的主動性，對我國地方高校會計專業人才培養模式的轉變，提高畢業生的能力和素質具有是很重要的現實和理論意義。將行動學習法引入中級財務會計的課堂教學中，促進地方高校教育的國際交流與合作。第二，行動學習獲得成功的前提基礎就是以問題為中心合理地設計學習模塊。在中級財務會計課程學習實踐的過程中，結合知識及實際業務，合理系統地選擇和設計學習模塊問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。第三，提升老師自我的綜合素質，促進高校教師在人才培養過程中的角色轉變。無論是教材的選擇還是教學手段的改革都離不開愛崗就業和科研水平高和能力強的教師隊伍，因此任課老師應該了解中級財務會計這門課程的最新發展的前沿動態，參加各種研討會和學習類似于學習行動法等各種方法來提升會計理論水平和教學水平，最終引發學生的科學創新思維。以下是基于行動學習法的中級財務會計教學模式創新研究，僅供同行參考。
1 行動學習法在中級財務會計課程的教學可行性分析
工學結合 高職高專 會計專業
高等職業教育課程改革關鍵在于課程的開發與實施，高職會計專業課程開發與實施的關鍵是通過工學結合實現的，工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它的本質是將市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，而人才培養模式改革的重點是教學環節的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
《中級財務會計》課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。
課程設計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結果的預先設置。其關鍵點是確定課程的目標和教學內容，其中教學內容的選取、組織和表現形式是最難設計的。我們在學習與調研的情況并結合現有資源的基礎上，采取基于工作過程的項目化課程設計方法，形成《中級財務會計》課程教學改革的設計思路。
在實際工作中的企業可分為初創期、成長期和成熟期的企業，每個階段的企業其涉及到的財務會計內容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業從初創期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。初創期企業會計涉及到的是最基礎的會計工作，而成長期和成熟期企業會計又涉及到不同的會計內容。根據前述的教學改革設計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實際工作內容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業行動領域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構《中級財務會計》課程
當前大多數《財務會計》教科書的內容一般是從企業會計六大要素設計教學內容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業性質相聯系。不清楚什么類型的企業需要用到什么相關的財務會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務報表相聯系；學生搞不清該門課程的每部分內容應該與哪個實際工作崗位相適應，達不到工學結合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設置上都會按照初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業會計的認識。其次，在課程章節的設計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據實際工作情況，特別加入一章“稅務”，講述企業相關的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節的理論學習，引入相關的任務實訓，并在整個教學過程中穿插企業見習。
為了做到課程與崗位結合，還需編寫配套的《中級財務會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關聯的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內容結合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務報表的編制等典型工作任務。每一教學模塊結束后，進行相關會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內容、實習相關崗位的相關內容。實訓過程注重對各崗位有關經濟業務的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據工作崗位來構建教學的課崗融合既滿足了《中級財務會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統在網上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創期企業報送納稅申報表、成長期企業報送和網上申報納稅申報表、以及成熟期企業網上申報納稅的申報流程以及實務進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業見習。設定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業大概情況，經營性質等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現金清點”、現金支票和轉賬支票的填制等相關的見習。第三次是對生產流程見習，了解生產成本的構成。主要是對企業的整個生產經營流程進行見習。其次對出納崗位的實務操作進行現場見習，學生可以現場學習現金的清點，現金支票和轉賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節結束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務會計中財務會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節內容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經濟業務連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經濟業務的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業知識的理解和感性認識，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業。
二、與會計服務公司合作，實現情景教學
學校可以同南寧國家高新區的會計服務公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成“工學結合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務公司合作是實現情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計服務的公司進駐學校設點辦公，專業教師與會計服務公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。首先由會計服務公司提供能滿足教學需要數量的企業（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業生產經營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關；由于會計服務公司一般的企業數量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務公司節約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環境中學習，這樣真正做到了學校與企業學校的雙贏。
三、與會計事務所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務所建立校外實踐基地，進行“工學結合”的會計感性知識教育。建設這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統的考核方式
改傳統重知識的掌握情況為重職業能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
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關鍵詞：直觀、興趣、創新、和諧、交流、會計
中職學校會計專業的現狀
第一：招生難，生源銳減。
隨著高校的擴招和應屆初、高中畢業生總量的減少，尤其是外區學校對我區學生的搶招，現在我校許多專業面臨招生難這個問題，中職會計專業招生已經過幾年的市場低谷狀態，但會計是社會的重要行業，各部們都必須設置會計部門、擁有財會人員。因此，人們逐漸意識到該項技術存在的必要性和重要性以及就業前景。
第二：就業憂，找準定位。
首先，中職會計專業沒有勞動部門下發的職業技術等級標準；其次，畢業生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中耿學生是一個及其嚴峻的考驗；再次，中小企業多數是私營企業，一般使用自己的家人或親戚，進行家族式管理。因此要確準畢業生的就業定位，何種層次，哪個領域。
第三：層次低，注重實用。
與高校會計專業畢業生相比，中職畢業生在理論水平，尤其是外語能力方面無法比擬，因此在課程設置和授課的過程中，需要以適用、夠用為原則，而非面面俱到，喧賓奪主。
第四：生源差，精講多練。
中職學生多是初中畢業且基礎比較差；多是厭倦傳統的講課方式，因而放棄上高中、上大學的機會；多是打算趁早學習一門手藝，目的已經十分明確。教學過程中，教師再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現因材施教的原則，教師要努力營造引領、設問、指導、答疑氛嘲，發揮學生的想象、創造、操作能力，把課堂的大部分時間讓學生多練多做，通過設置考核標準提高練習興趣，同時避免簡單重復或枯燥無味，達到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。
如果學生對學習產生了濃厚的興趣，在興趣中進行學習，其學習效率將會得到有效的提高。同時，還能明顯減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情，從而取得良好的學習效果。
一、明確學習目的，激發學生學習的興趣
在財會課的學習中，學生只有認識到學習的目的性才會感到需要，感到需要才會愿意學，才會真正把“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。所以，新課導入時，教師可基于職業學校學生已有的生活經驗與知識積累，通過生動而富有感染力的講解、提問，勾起學生回憶，激發學生興趣思維，自然地導入新課。
二、和諧、融洽的師生關系是興趣產生的催化劑
建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎，是激發學生學習興趣的源泉。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課程感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是教師們司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，喜怒哀樂以及學生情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。
三、非語言的使用
非語言主要指體態語、人際距離和輔助語言。非語言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應，還影響著學生的興趣、動機和情緒、意志等，從而調節其智力建構的動力系統。教師與學生之間關系的親密程度、講話聲音的輕重、聲調的高低，或者對學生所提出或回答的問題時的贊許的微笑、嘆息以至譏刺、嘲諷，甚至在肩頭輕輕的一拍等等都能對學生的行動造成很大的影響。因而，正確有效地使用非語言，對培養學生對英語的興趣是很有幫助的。
四、制造懸念，形成懸念。
講新課前，教師精心備課設計懸念，一開始就要把學生的注意力抓住，使他們處于一個最佳活動狀態。教師可利用學生思維單純的定勢，將一個錯誤的理念巧設地灌輸到學生的思維中去，當學生不知不覺中了“圈套”時，教師再突然糾正：“錯了。”此時的學生內心頓時會產生一種一定要把它記住的心情。
五、運用多媒體，提高學生興趣
適當運用多媒體教學，那豐富多彩、形象逼真的畫面，使學生有一種身臨其境的真實體驗，能把枯燥的說教變成直觀生動的演示，把抽象的事物情節變得形象化，使教學內容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而引起學生的興趣和求知欲望。比如在講解結款時，可以用多媒體顯示一個跨國公司的財務部，顯示各種票據。
會計隨著社會生產的發展，其職能不再局限于核算和監督，已擴展為包括分析、預測、決策、控制等一系列職能，現代會計本身已成為經濟管理的重要組成部分。讓學生充分認識會計的實用價值，使他們從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越愿學”的境界。
總之，教師要善于抓兩頭、帶中間，是所有學生都有興趣。老師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的去愛護他們。批評的方式也很重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有師生關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地學習。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我們在財會教學中要不斷地培養和激發學生學習會計的興趣，激發學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，才能提高教學質量，取得很好的教學效果，使財會教學呈現新的局面。
參考文獻
[1] 周仁儀《興趣教學法在教學中的運用》《中國教學縱橫》 2004.3
