發布時間：2023-07-11 16:41:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職院校勞動教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校；思想素質教育；實施方法
思想素質教育是眾多高職院校為了迎接新世紀的挑戰而改革之后的辦學模式，其主要目的是為了培養德、智、體等各方面發展的復合型人才，促進社會經濟的快速發展，在國際上爭奪領先地位。
所謂高職院校的思想素質教育是為適應國家的教育方針，為了適應社會的發展及企業對高技術、高素質人才的需求，高職院校應以學生的基本素質為目標，在實際工作中使血中充分發揮出自己的潛能與可行，促進學生德、智、體、美等各方面的全面發展。簡單的說，高職院校思想素質教育是為了適應當前及未來社會的發展需要，要求學生在學習的過程中不斷提高自我開發、自我發展的能力，提高自主學習能力，發展自己的個性，在日常生活中能夠正確處理好社會與個人之見的關系，而不是將學生困在自己的小圈子里，無法擴展其視野。高職院校實施思想素質教育，從其內容上看不外乎七個方面：1）“德”的教育。高職院校在實際工作中，必須要對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義、民主與法制等各方面的教育，正確樹立好學生的人生觀、價值觀、世界觀，并且還需要培養學生的獨立自主能力、創新能力、公平競爭能力等。2）“智”的教育。高職院校的主要目的是為了向社會及企業提供高水平、高技術、高素質的技術性人才，因此在培養學生的過程中需要對其進行基礎知識的教育、技能的教育以及實踐能力的培養。3）“體”的教育。即對學生體能、體質的教育。除此之外，教師還應該培養學生動作協調性及團結、配合的能力。3）“美”的教育。即對學生音樂、美術、舞蹈等的教育，使他們不僅擁有專業技術，還具有其他方面的能力，使學生得到全方面的發展。4）“勞”的教育。也就是高職院校需要對學生進行勞動方面的教育，其主要目的是為了樹立正確的勞動觀念，報以積極的態度進行勞動方面的教育。5）“心”的教育。即是高職院校需要注重學生的心理健康，要求學生在全面發展時樹立自己的個性，對學生進行教育以培養學生的健康心理，即是矯正學生在學習與活動過程中出現的不良心理問題。6）“特”的教育。“特”也就是特長，要求學生在學習過程中不能進局限于某一個板塊，而是需要高職院校培養學生廣泛的興趣愛好。
上述七個方面的教育可以是獨立存在的不同體系，也可以是相互交叉，相互關聯。在實施上述七個方面教育的過程中，教師應該始終貫穿兩條主線，也就是：第一，要求一直在思想品德教育的主線上，要求教師在開展教育活動的過程中都應該充分挖掘學生的思想品德教育；第二，是對學生進行治理與能力的培養。上述七個方面的教育，雖然教育的內容有明顯的差異，但是其共同的目的就是將學生的治理與能力充分挖掘出來，掌握好時機對學生進行治理與技能的教育。下文主要對高職院校實施思想素質教育過程中所需要解決的問題進行分析，以求更好的實施思想素質教育。
一、適當調整教學計劃，豐富教學內容
教學計劃對高職院校起到一定的知道作用，是教學實踐的重要體現。高職院校在對學生實施思想素質教育的過程中，教師很有必要對原有教育計劃中的培養目標、課程的設置進行一定的調整，從而豐富教學內容，從而制定一個規范性的文件，將思想素質教育落到實處。具體做法有：
1、適當調整教學目標，促進學生全面發展
首先，高職院校在對學生實施思想素質教育的過程中，需要重點突出德智體美勞心特七個方面的教育，要求學生不僅掌握扎實的基礎知識、高技術能力，還需要促進其他方面的發展，從而更好的適應社會的發展；其次，高職院校在培養人才的過程中需要從應用型不斷擴展為創造新與智能型，更好的滿足社會及企業的發展需求；最后，要求人才的技能結構從操作型向復合型方向發展，使他們不僅局限于一項專業的發展，而是在學習與工作中擁有多個方面的證書，為促進企業的發展做貢獻，推動企業實現可持續發展。
2、適當改革課程設置，增加素質教育課程
21世紀，我國社會得到了快速的發展，技術人才是企業發展的重要基礎，高職院校是向社會及企業提供技術型人才的重要場所，為了使學生更好的適應社會的發展，就需要在設置課程的過程中結合企業的需要，增設職業道德、計算機應用、音樂、美術等課程，并將其作為必修課程，擬成文件要求各大高職院校嚴格執行。另外，高職院校還可根據自身的發展特色增設選修課程，由學生根據自己的愛好選擇并學習，這樣也就能夠體現出“特”的教育。
3、豐富教學內容
目前，從我國當前高職院校的發展現狀來看，其理論方面的教學內容仍然比較陳舊，實用性不強。而在體育、德育等方面的教學中，教學內容根本不夠深入，這就無法促進高職院校更好的實施思想素質教育。因此在實際工作中，高職院校必須要針對其發展特色與實際要求來進行適當的刪減，這樣才能夠做到使學生全面發展。
二、深化教育改革，優化教學過程
素質教育主要是通過教育教學的一系列過程來實現的。因此，優化教育教學過程是高職院校實施素質教育的關鍵。目前，高職院校傳統的教育教學過程存在著不利于素質教育的種種弊端，主要有：
①重“教”輕“學”，即在理論教學中，教師講，學生聽；有時教師甚至僅僅講題目，講答案，而學生僅僅抄答案，考答案。在實驗實習教學中，也是教師示范多，學生動手少；有時實驗課甚至出現教師做實驗，學生看實驗的現象。學校也往往只注重教師的責任心，而忽視學生的自覺性。
②重“知”輕“能”，即理論課教學中只注重學科知識的傳授，而忽視學生實際分析問題、解決問題能力的培養。德育課中也注重傳授道德知識，而忽視學生行為品德的培養。
③重“灌”輕“啟”，即將學生作為一個容器，教師只是將現有的知識及答案一古腦兒地往學生的腦子里“灌”，而忽視了引導、啟發學生去獨立思考，去自我尋找答案。
④重“堵”輕“疏”，即在思想教育中，對學生中出現的間題，往往只是簡單采取堵塞的方法，而忽視了耐心、細致的疏導，引導工作。
如此等等，這些問題不解決，素質教育難以實施，因此，必須深化教育改革，優化教學過程。
一是以“學”為中心組織教育教學。教師要徹底改變以往以“教”為中心的模式，從備課到組織教學都要緊緊圍繞學生的學，讓學生充分參與教學，真正成為教學的主體。如理論教學中教師講解后，可讓學生來概括；教師講解了一個例題后，第二個例題可讓學生來解答。如實習課教學中，每一個課題，都要讓每一個學生親自動手，教師只作巡回指導等等。
二是以‘能”為目標組織教育教學。教師組織教育教學活動，均要著眼于學生智能的培養。尤其在實驗實習課教學中，要通過各種手段，讓學生的實際操作技能得到充分提高。即使在單純傳授基本知識的教學中，也要讓學生在掌握知識的過程中獲得記憶力、判斷力及獲取知識能力的提高。以“能”為目的，關鍵是注重學生自學能力的培養。教師要有意識地引導學生預習和復習功課，讓學生在自學中尋找問題的答案。適當的時候，也可以讓學生做“小教師”，從而鍛煉學生的能力。
三是以“啟”為原則組織教育教學。在教學中，教師不要在教學的開頭就直截了當地做出定性的結論，而是先勾勒出知識框架的概貌，然后引導學生去分析思考，讓學生自己找問題的答案，在此基礎，教師做出總結概括，再作進一步闡述，分階段、分層次地完成教學任務。在這一過程中，教師要多設問，多提問，多反問學生，讓學生有個思考問題的余地，讓學生多思、多疑、多問。
三、提高教師眾質，加強教，研究
實施素質教育，必須要有一大批高素質的教師。目前，高職院校教師素質從整體上看還是可以的，但也應該看到，高職院校有許多教師是從高校畢業直接到學校工作的，他們專業能力較強，但沒有經過師范院校的培訓，缺乏心理學、教育學知識，教學水平不高，也不善于做學生的思想工作，同時也不具備體育、音樂、美術等方面的知識和才能。另外，高職院校德育、體育、音樂、美術等專業教師也普遍缺乏。這種教師隊伍素質，難以適應素質教育的需要。因此，各校要加大投人，制定教師素質培養的規劃及相關的政策措施，通過脫產進修、在職培訓、業余自學等途徑，努力提高教師的整體素質。同是積極引進人才，以確保素質教育的順利實施。
實施素質教育，對高職院校來說是一個新課題。素質教育有何規律？如何有效地實施素質教育？怎樣改革教育教學方法等一系列問題，急需我們去研究，去探討。否則，在素質教育面前，我們就會茫茫然，不知如何實施，從而使素質教育成為一句空話。因此，高職院校要加強素質教育的研究，各校要定規劃，定課題，組織廣大教師深人研究，探所素質教育的內在規律，在試點，實驗的基礎上，總結成功的經驗，并加以推廣，以指導高職院校素質教育進一步實施，使高職院校學生素質教育更加科學有效。
四、建立評估體系，完普考核制度
高職院校實施素質教育，必須建立對素質教育具有導向作用的新的評估體系和考核制度。高職院校的評估考核有以下三個層次：即上級教育行政部門對學校的評估，學校對教師的考核；教師對學生的評定。因此，新的評估考核制度也是必須考慮以下三個方面：
一是建立新的學校評估指標體系與標準，即對原有評估細則進行適當修改。主要應體現如下內容：①擴大指標體系范圍，將美育、心理教育、特長教育、勞動教育等開展的情況及效果均列人指標體系的范圍。②調整指標權重，如加大德育、體育、美育、心理教育、特長教育、實驗實習開出率及教師素質等指標的權重，適當降低學生考試成績合格率方面的權重等。③改進評分辦法，如重教育教學過程的評定，重學生智能培養的評定等。
二是完善教師考核制度，主要應體現如下內容：①注重育人實績的考核，以鼓勵教師做好學生思想教育工作；②注重學生智能提高的實績考核，以激勵教師研究教法，努力提高教育教學水平；③注重平時教書育人過程的考核，以引導教師認真做好平時的工作；④注重教師間工作的協調配合，以鼓勵教師團結協作、共同努力。⑤降低學生成績合格率在工作實績中的比重，以減輕分數對教師工作的影響力。
三是改革學生評定的方式方法，主要有：①改單項成績評定為綜合素質的評定，以促使學生智力與非智力并舉，知識和能力并重，德、智、體全面發展。②改筆試為“口試”和筆試相結合，以增強學生語言表達能力及臨場應變能力等，臨時發揮能力；③改百分制為等級制，以淡化分數對學生的影響；④注重平時成績、日常行為的評定，以改變期未或畢業一卷定績的做法；⑤注重知識應用能力的評定，以避免學生死記硬背；⑥注重學生態度及品行、成績動態發展的評定，以鼓勵學生端正態度、奮發向上。
五、增添基礎設施，優化教育環境
學校教育教學的設施，是實施素質教育的物質基礎。近年來高職院校教學設施有了很大的改善，但還遠不能滿足德、智、體、美、勞、心、特全面發展的素質教育的需要。因此，高職院校要加大投人，加強德育基地建設，增添實驗實習設備，擴大教育活動場地，增加音樂、美術等特長教育的有關器材。同時要統籌考慮、合理安排，充分發揮教育教學設施的功能，使之在素質教育中發揮更大的作用。
教育環境對人的發展具有重要的影響，因此，高職院校實施教育，還必須優化教育環境。優化教育環境即對教育環境進行統籌規劃、‘精心設計、合理安排、全面構建，以營造嚴謹奮發的學習環境，輕松活潑的生活環境，整潔優美的校園環境，和睦相處的人際環境，富有情趣的文化環境等，使之對學生素質起著潛移默化的影響。
六、結束語
自進入21世紀以來，高職院校需要向社會及企業提供高技術、高知識水平、高素質的復合型技術人才，這就給高職院校的發展帶來了極其嚴峻的挑戰。對學生思想素質方面的教育是培養學生技術能力的基礎。通過上述，我們需要采用上述方法來全面實施思想素質教育，使學生更好的融入社會，為社會及企業的發展作出貢獻。■
參考文獻
[1]崔春梅.淺談加強高職生思想政治素質的培養[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2006（02）
關鍵詞 雙師型 高職教育 國外經驗
中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A
高職教育是職業技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、服務、管理一線職業崗位，以培養實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當的高深科學理論；其二是職業性，是指教育的目的是為了解決職業中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉化為工作現場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發達國家起步較早，它們的成功經驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院校“雙師型”教師的現狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區，有職業資格證并不一定意味著在此職業具有實操經驗，更不能判斷這類教師的實際工作經驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業資格證越來越商業化的環境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業資格考試、拿到證書，職業資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內絕大多數高職院校教師都來自普通高校畢業生，他們可能在校期間就考取了相關的職業資格證書，但他們大部分沒有在企業有實際工作經驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業發展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節。
由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業實際，教師脫節實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進行相關科學研究和企業橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當地企業發展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設的經驗
（一）美國“職業技術教育教師證書制”。
美國對職業教育教師資格有嚴格的規定，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國有明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。職業教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經驗；教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業師”。
在德國，職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期2年的教學實習。
（三）英國“三段融合”。
英國職業院校注重教師實踐能力的培養和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養，將教師教學實踐能力和專業實踐能力貫徹整個職業生涯的發展。他們設有專門培養高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業技能等級證。
（四）日本“職業訓練指導員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，他們主要是在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。職業院校和技術學校的教師應具有國力工業大學或者是綜合大學工業學院本科畢業生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業能力開發大學，負責日常培訓工作和職業技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業能力開發大學的畢業生，獲得國家頒發的教師資格證書后同樣可以到職業院校任教。
三、國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設對我國的啟示
（一）嚴格準入資格。
通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發現，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業生，只需要考取相關證書是有很大區別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質。
（二）建立多元化的培訓體系。
我國職業教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業很少參與，這種缺少企業參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（ 如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執教能力。
（三）建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經驗的教師，又要有具備豐富實際工作經驗的教師。借鑒國外經驗，建立一支專兼結合的教師隊伍是我國高等職業教育發展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數來自高校畢業生，而要想從企業引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院校可以通過聘用有企業工作經驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養質量。
兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業教師共同進行教學活動，可以促進學校專業教師向“雙師型”教師轉化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據社會情況及市場要求及時調整招生規模及專業設置，以保證職業教育的及時性和有效性，發揮職業教育的社會效益。
（四）加強制度建設。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區別對待；其次，通過學校與產業部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，以提高他們的專業實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現“雙師型”師資隊伍建設的規范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。
總之，高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。
（作者單位：長沙航空職業技術學院）
參考文獻：
[1]劉潔.高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].華南理工大學，2010.
關鍵詞： 旅游專業 教學創新 專業特色 語文能力
高職院校語文課是一門重要的必修課，肩負著提升學生綜合素質特別是人文素養的重要使命。教育部高教司《大學語文大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”本文結合高職院校旅游專業《漢語言文學知識》的具體教學實踐，重點探討如何從學生的實際情況和專業需求出發，實現語文教學與專業發展有機融合，以有效提升高職院校學生的語文綜合能力。
一、旅游專業《漢語言文學知識》教材分析
由國家旅游局人事勞動教育司編的《漢語言文學知識》作為“全國導游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專業通用的語文教材。該教材體現了旅游專業的特色，內容主要由三部分構成：一是語言基礎知識，主要從語音、詞匯、語法的角度對現代漢民族共同語進行比較系統全面的介紹；二是語文能力應用，分為“口頭語言表達”和“書面語言表達”兩部分；三是文學作品賞析，這是教材的重點內容，共收錄34副對聯、51首詩歌、8首詞、59句詩詞曲名句、22段佳文節選，包含對聯、詩歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對收錄的各類作品，主要根據作者年代的先后進行編排。
從教學的角度而言，這樣的教材，其優點是知識點比較全面系統，體現了高職院校語文課對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合能力培養的基本要求；其缺點則是內容過于龐雜，教學時容易造成“蜻蜓點水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學生的知識視野。因此，如何通過創新教學理念，采取正確的教學策略和教學方法，實現課程設置的目標，對教師來說就是不可回避的重要任務，也是衡量教師教學水平的重要標尺。
二、語文教學與專業特色相互滲透融合的實踐探索
針對上述情況，在教學中，我們堅持從高職院校旅游專業學生的實際情況和專業需求出發，重點突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語文教學充分體現旅游專業的特點，取得比較好的教學效果。
1.注重“文史滲透”，拓展學生知識視野。
結合教學的具體內容和學生的興趣點，在教學中，我們強調“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學策略，以中國古代山水文學發展歷史為線索，為學生適當地增加補充中國古代山水文學的發展歷史、山水文學鑒賞等知識，指導學生在文學發展長河中找到教材所收錄相關作品的歷史方位和時代背景，通過講述精彩的歷史文化故事，幫助學生“返回歷史現場”，從而深化對作品的理解和掌握。
比如，我們在講授有關南京古都的文學作品時，首先，開篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅”的獨特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點，簡要介紹它作為“十朝都會”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結合具體景點對教材收錄的對聯、詩、詞進行逐一品讀、賞析，同時穿插講述莫愁女的傳說，秦始皇為破金陵王氣而開鑿秦淮河，王導、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結尾點題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無消息”、“思往事，愁如織，懷故國，空陳跡”時，拈出本專題詩詞的共同特點——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結合，面對蒼涼的景色抒發懷古的幽情。
這種教學方式很受學生喜歡，課堂教學氛圍也十分活躍，給學生留下了深刻的印象。當然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質，一方面要有比較廣博的文史知識和深厚的人文素養，另一方面要有比較高超的教學組織能力和現場把控能力，備課充分詳實，講課聲情并茂，從而取得以生動的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學效果。
2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專業特色。
鑒于教材內容比較龐雜，在教學中，我們注重“文旅交融”，通過引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對教材收錄的有關名勝古跡的名聯、詩、詞、名句和散文等進行重新分類組合，形成專題進行講授。這些專題包括：
古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對聯5副，以《北京故宮養心殿西門聯》為代表。
懷古幽思——南京城，包括對聯1副、詩歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺、石頭城、秦淮河、臺城等景點，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。
人間天堂——蘇州杭州，其中有關蘇州的對聯2副、詩1首、文選1段，有關杭州的對聯2副、詩6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢塘潮等景點，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。
經典建筑——亭臺樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽樓對聯各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長沙岳麓山愛晚亭等對聯6副，詩2首，同時還有《岳陽樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。
近年來，隨著高等教育的普及、大學擴招，大學在校生及畢業生人數不斷攀升，2014年畢業生人數達727萬，創歷史新高。而受世界經濟低迷和我國經濟轉型影響，我國就業崗位緊缺，加上現在大學生的就業擇業觀發生了根本性的變化，大學應屆畢業生就業困難加劇，高職院校的學習困難學生就業情況更加嚴峻。本文從高職院校中學習困難學生情況著手，分析其存在的就業心理困擾問題，并提出相應的調試方法，以求幫助學習困難學生順利走上社會工作崗位。
1學習困難學生的大體情況分析
11高考分數低，基礎知識薄弱
這類學生在高中、初中乃至小學時期的學習一向較差，基礎知識的儲備和學習能力、接受能力等都比較弱，習慣性的成為班里學習成績倒數學生。經過高考的洗禮，與本科院校無緣，又想完成大學學習、體驗大學生活，順其自然地來到高職院校繼續學習。但是在專業學習上面存在困難，學習方法有問題，跟不上大學教學節奏。
12被動被迫完成學業，無心向學
這類學生一來自身學習興趣不濃，二來年紀較輕還不適合走上社會工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動在校學習，被迫完成學業。但由于學習態度有問題，無心向學，學習上毫無目標和計劃，缺乏自我規劃和堅定毅力，導致學習困難，專業課程跟不上。
13本身智力水平偏低，有心無力
這類學生在態度上并不抵觸學習，甚至還可能是老師眼中的“好學生”，他們從不缺課、不缺作業，貌似上課總是“聚精會神、專心致志”。但是一有考試的檢驗，結果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關。
2學習困難學生的就業心理困擾
21迷茫，面對就業顯得手足無措
學習困難學生在校學習期間學習成績不好，大部分學習困難學生也沒有擔任學生干部或者外出社會實踐，更多的是在宿舍上網玩游戲、看電影。轉眼，三年時間過去了，臨近畢業，在就業時，面對社會上對大學生的“全面發展綜合型人才”要求，他們才意識到自己專業知識、技能水平、綜合素質修養等方面欠缺太多，頓時感覺到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。
22自卑，面對就業變得無所適從
學習困難學生文化知識水平低、專業技能差、綜合素質不高，就業時和同班、同年級學生同臺競爭必定處于劣勢，感覺好的工作好的單位都被優秀學生占去了，學習困難學生只能在一線基層從事體力勞動工作，覺得自己哪里都不如別人。加上工作沒有目標、職業生涯沒有規劃，難免失落難過，產生低人一等的自卑情緒困擾，面對就業和工作無能為力。
23焦慮，面對就業已經無能為力
在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優秀同學相繼找到中意工作時，學習困難學生往往會產生焦慮情緒，擔心自己找不到好工作，擔心以后的生活，擔心家人的責罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責備，后悔當初沒有好好學習，責備自己不夠優秀。長此以來，焦慮情緒得不到排解，更有嚴重的會產生抑郁情緒甚至是嚴重心理問題。
24恐懼，面對就業只能選擇逃避
學習困難學生在就業困難時，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會產生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。
3學習困難學生就業心理困擾的調試方法
31自我調節情緒，注重心理健康
情緒ABC理論認為，人的消極情緒和行為障礙結果，不是由于某一激發事件直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念所直接引起的。所以學習困難學生在經受心理情緒困擾時應分清主次，辨別自己的錯誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認知和錯誤的觀念引發心理問題，影響心理健康水平。
32端正學習態度，積極主動就業
態度決定一切，積極的態度成就輝煌人生，消極的態度只會讓人一事無成。從轉變態度開始，個人首先要端正學習態度，主動接受學習，主動接受外界美好事物，盡己所能掌握專業基礎知識，并樹立主動就業意識和態度，積極參加社會實踐，為就業積累工作經驗。
33拓展個人技能，增加就業籌碼
把學生培養成既有理論素養，更有實踐動手能力的應用型人才是高職院校的人才培養目標。學習困難學生應改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識學習有困難，但可以采取“曲線救國”策略，注重實踐動手能力的提高，在專業技能上提高個人實際操作能力，掌握一技之長，讓自己成為“技術能手”，為順利就業增加籌碼。
34掌握就業技巧，先就業后擇業
因個人就業擇業觀念和社會對人才要求的沖突，應屆優秀畢業生就業都會存在一定的困難，學習困難學生的就業困難就更加突出了。在就業過程中應轉變就業觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業單位、公務員”等鐵飯碗，樹立從底層做起、逐步學習上升意識。注重企業發展方向和培訓機會，注重就業指導和職業生涯規劃，學習掌握就業技巧，端正就業心態，實行“先就業后擇業”。
Wang Zengqiang；Chen Kaijun； Yang Weijun
（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 本文以陜西工業職業技術學院機械制造專業生產實習為案例，剖析生產實習中存在的問題，提出解決問題的對策與方案。
Abstract： Taking production internship of Shaanxi Polytechnic Institute as an example, analyzed problems in production internship and then put forward measures and case.
關鍵詞： 高職院校 機械制造 生產實習 職業素養 共盈機制
Key words： vocational college; machinery; production internship; professionalism; total surplus mechanism
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0235-02
0引言
生產實習是職業院校學生在生產現場以工人的身份，直接參與生產過程，使所學的專業知識與生產實踐相結合的教學形式。工科的多數專業在教學計劃中，都要安排一次或幾次生產現場實習。因此，高職院校機械制造專業的生產實習是實踐教學的一個重要環節,是“工學結合”培養模式的一項重要內容，實現“高素質技能型”人才培養目標的重要途徑之一。如何解決生產實習中的問題，提高生產實習的效果，值得教育、教學管理者和諸多一線實訓教師研究、探索。本文以陜西工業職業技術學院（下稱陜西工院）“機械制造類專業生產實習”為案例，進行分析和研究。
1實踐教學的兩個平臺
陜西工院作為最早實施職業技術教育的院校之一，經過60年的發展，學院定位準確,緊扣高技能人才的培養目標，突出以職業能力和職業素質為中心的教育特色；明確定位為“教學培訓型高校”，逐步形成了“校廠一體、產教并舉、工學結合”的辦學特色。在實踐性教學中，形成了以“精練實用的教學與快捷有效的培訓相融合”的人才培養模式。實施這一模式的關鍵有兩個支撐平臺，一個是工業技術中心，另一個是校辦實習工廠，工業技術中心以培養基本技能、中級工培訓和技能鑒定為主要工作目標，校辦工廠以系列萬能工具磨床的生產、學生的生產實習為主要工作目標。
2專業生產實習中的主要問題
陜西工院機械制造類專業學生按照實踐教學計劃。第一學期進行6周輪換工種（車、銑、鉗、磨）技能實訓教學，第二學期進行固定工種實訓教學，經過固定工種專業實訓后，再安排學生下廠進行專業崗位生產實習，也稱頂崗實習前的三部曲：輪換工種實訓固定工種實訓生產實習。輪換工種實訓、固定工種實訓由工業技術中心組織和安排實施，目的是使學生掌握機械加工生產的基本技能；專業崗位生產實習由學院校辦工廠機加工車間實施完成，目的是為頂崗實習夯實基礎，在進行頂崗實習時能盡快進入角色。
經過多年的教學實踐，生產實習效果較好，基本達到人才培養方案的要求。即學生進入工作崗位后只需進行短期適應培訓或不進行培訓就能單獨進行頂崗生產，但還存在一些問題需要研究、探索和實踐。
2.1 學生對生產車間的性質認識不足車間是生產一線，工人師傅是以完成工時定額為第一要務，工時定額完不成，個人當月的經濟收入將受到影響，同時還會影響到生產計劃的配套。所以，部分學生感覺到，在生產實習中工人師傅對其態度比較冷淡，不如在實訓基地的指導教師每天不厭其煩地給其講解各類知識和手把手地教各種基本技能。由于不能很好地認識和解決角色和位置的變化，對生產實習中遇到的各種矛盾和困難，缺少思想準備，就出現了許多問題。例如:生產實習時有少部分同學在生產實習的前幾天,幾乎只站在機床旁邊看,或者看一些無關的書籍,整天無所事事,不知道該幫助師傅作哪些工作,也不知道如何與工人師傅進行技術和思想上的交流和溝通。
2.2 學生期望值過高參加生產實習的學生，一般都經過5~6周的工種輪換實訓和3~4周的固定工種實訓，多數學生認為自己的操作技能比較熟練了，生產實習不在話下，希望在生產實習期間大顯身手，多干一些較復雜的工件；而工人師傅根據實際生產過程的特點，剛下廠的幾天內，為學生安排一些輔助工作或加工一些簡單零件。但學生就覺得師傅小瞧自己、大材小用。表現為：干活吊兒郎當，出工不出力，不能按時完成任務，由于思想上重視不夠，加工出的零件就有廢品或代用品，或者出現刀具損壞現象。這樣，工人師傅對學生的操作技能產生懷疑，認為這么簡單的零件都作不好，就減少讓其上崗操作的機會。
例如：我院的數控系0708班同學在生產實習中，在圓柱形零件的一個端面上銑十字直槽，由于分度不準，制作了三件就報廢了兩件，并損壞銑刀一把，直接經濟損失上百元。零件報廢后，指導師傅對其操作技能的認可度下降。
2.3 學生專業技能不夠扎實，缺乏職業素養根據陜西工院機械制造類專業生產實習教學計劃，在第一學期安排基本技能實訓150～180學時，第二學期安排專項技能實訓90～120學時，生產實習60～120學時。由于基本技能實訓的課時總體偏少，參加生產實習的學生還不具備加工中等難度以上零件的操作技能。遇到稍有難度的零件就不會干，對加工工藝似懂非懂（機械加工工藝課程還未開設），又缺乏向工人師傅請教和交流的技巧，下廠生產實習的幾個周，指導師傅基本不讓其上機床操作，甚至出現拒絕上機床操作的個別現象。極大地挫傷了部分學生參加生產實習的積極性，也使實習效果大打折扣。
另一方面，由于現在招收的高職學生都是“80后”，其中絕大部分是獨生子女，從小受到的勞動教育和勞動鍛煉較少，基本上沒有參加過體力勞動。剛到機加車間，看到地面油污，機器上有油、零件上有油，就會產生怕臟怕累情緒，知難而退，工作不積極、不主動。由于本身的基本操作技能不扎實, 又缺乏職業素養，就間接地加大了學生與工人師傅間的距離，影響生產實習的效果。
2.4 生產實習單位的困難與工業技術中心對口接納學生生產實習單位是學院校辦工廠的機加車間。該車間是一個經濟獨立核算單位，每人每月的工時定額是260-280小時。因此，在接納學生生產實習時有“三怕”。一怕出現安全事故，生產實習都是真正的生產過程，由于學生初次參加生產實習發生事故的頻率較高，一旦發生事故，車間很難擔負起責任；二怕影響生產。因為,學生參加生產實習,帶班的師傅必然要抽出部分精力,一對一的給予指導,車間就擔心搞生產實習影響生產，月底完不成生產任務，直接影響工人的經濟收入；三怕出廢品或損壞刀具。車間給一線工人都有廢品率考核指標，如車工、磨工為0.2%，銑工為0.8%，廢品率超過部分，要按本工序之前發生的加工工時費用和材料費用總和的40%進行處罰，且在年度考核和年終獎的發放中還有連帶處罰。這樣就影響了工人師傅指導學生進行生產實習的積極性。
3改進措施及建議
3.1 加強教育和管理為了使學生在有限學時的生產實習中，最大限度提高操作技能水平，應制定嚴格的管理、教育制度。在下廠生產實習期間，首先由工業技術中心主管領導負責對學生進行生產實習的安全、目的、要求、重要性的教育。從思想上讓學生對下廠進行生產實習有明確的認識和的目標，做好遇到各種困難的心理準備，知道遇到矛盾如何處理或求助的方法。由車間派一名專職實習教師負責考勤、崗位協調、師生關系協調，對學生進行安全教育、專業素養教育；由于學生在生產實習時，還比較缺乏相關的專業知識，工業技術中心專門委派一名懂理論會操作的“雙師型”教師負責工藝、刀具、機床、夾具等專業理論知識輔導，解決學生在生產中遇到的技術難題，同時為學生在今后的專業課學習打下良好基礎。
3.2 提高學生的基本技能和職業素養
3.2.1 增加基本技能實訓教學課時實踐性教學是高職學生“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高工程素質、綜合素質，培養創新精神和創新能力”的重要環節。生產實習與其他實踐環節相鏈接，共同構成了一個多層次的實踐教學體系，在培養高素質技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此,必須科學合理地設計實踐教學計劃。以機械制造專業實踐教學計劃為例，見表1所示。
3.2.2 增加實訓教學經費投入目前，高職院校都存在實訓教學經費不足現象,主要是日常開支投入不足,因為各類原材料價格大幅上漲，使原本緊張的實訓教學經費更顯得捉襟見肘。例如：因為鐵礦石價格連年大幅上漲，鋼材的價格也連年大幅上漲，其它輔助材料也有不小的漲價幅度，勢必直接影響到學生練習基本技能的成本,學院應實時增加實訓教學經費的投入幅度，增加生產實習費用，目前學院給每名學生制定的生產實習費用5元/天，顯然過低。由于學生參加生產實習,工人師傅發生廢品的幾率勢必加大。另一方面，學生由消耗性實訓轉變為生產性實習,不用再消耗實習材料給學院節省了材料費。所以,對于高職院，尤其是機械制造類高職院校的管理者,更應審時度勢,加大實訓教學經費的投入力度，將“工學結合”的辦學模式落在實處。
3.2.3 提高基本操作技能經過兩輪機加工實訓，基本功扎實的學生到生產車間后上手快，能夠較快地和師傅融洽結對，從生產實習中獲得收獲較多。主要原因就是能較好地協助師傅完成生產任務，并且，出現的廢品較少，損壞的刀輔具也少。所以，這類學生是生產車間歡迎的，且能最大限度地把所掌握的知識和技能應用于實踐。因此，要提高生產實習的效果，關鍵因素還是要提高高職學生的基本操作技能。這就好像基本功扎實的運動員，就必然會受教練的重點培養，容易成才。
3.3 建立建全校企合作的共盈機制“校廠一體、產教并舉、工學結合”是陜西工院長期積淀形成的鮮明辦學特色。在學校創建之初，根據職業技術教育的特定要求，建成了校辦實習工廠――咸陽機床廠。經過近六十年的發展，生產規模由小到大，產品技術含量由低到高，產品結構由簡單、單一到系列化，主要功能由單純承擔教學實習任務到既承擔教學實習又從事產品生產的發展過程。
經過多年的實踐探索，校辦實習工廠與學院形成教學共同體、利益統一體，校廠同生共長、相輔相成。特別是1999年學院升格以來，學院又進一步明確了校辦工廠“既出產品、又育人才”和“以產養教、以教促產”的功能定位，使其成為人才培養和生產經營的“兩地、兩場”，即學生職業技能培訓基地和“雙師素質”教師培訓基地，高科技產品生產場所和學生職業素質訓導場所，構筑“校廠一體”的能力培養平臺，營造“產教結合”的能力培養環境，實行“雙向互動”的運行管理方式，形成了“前校后廠”的辦學格局，為進一步大力推進和實施“工學結合”的人才培養模式提供了有力的機制保證和軟硬件基礎。
但是，在實踐教學的實施中，存在血脈不暢的現象。建議設立“校廠一體、產教并舉、工學結合”領導小組，專門研究、協調、指導、制定實訓教學、生產實習、頂崗實習等方面的政策、管理制度、監督機制等。使雙方的權利、責任、義務明確，只有雙方都找到利益的切入點和平衡點，才能有效地調動院校和企業的積極性，從而真正保障教學與生產實踐的長期、有效合作，達到雙贏的目的。
參考文獻：
[1]朱登潔等.高等職業院校數控生產實習方式探討[J].科技信息，2010，（8）.
[2]宋秀蘭等.對提高職校《鉗工生產實習》課教學質量的探索[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（5）.
[3]劉文等.高校機制專業生產實習教學改革與實踐[J].甘肅科技，2010，（2）.
關鍵詞： 高職學生 職業意識 實踐教學
當前，職校學生職業意識欠缺這一問題十分普遍。因此，在職業教育教學過程中，教師有意識、有目的地對學生進行職業意識培養是十分必要的。職業意識的培養，應從小事抓起，貫穿在每個教學的環節中，使學生自覺接受，自覺規范自己的言行舉止。進入高職院校后，培養目標和教學管理方式的轉變，使學生產生了學習和生活上的很多的不適應。高職學生中相當部分學習底子較差，很難承受繁重的專業課的學習和生產實習任務，學習氛圍較差。為使學生盡快適應職業院校的學習生活環境，樹立堅強的職業意識，教師必須從實際出發，發揮自身作用，調動學生學習的積極性和主動性。在老師的積極引導和幫助下，學生在實習過程中可以體會到職業意識的重要性并樹立良好的職業意識，而良好的職業意識反過來可以促進專業實踐能力的進一步的提高，二者是相互促進的，從而形成愛職校愛專業、懂就業的良好的學習氛圍。
1.了解新生近況，開展成才教育和職業教育
實踐性教學活動貫穿于整個學校生活之中。學校應抓住新生入學的良好時機，開展培養職業意識的一系列教育。首先應組織學生參觀美麗的校園，開放所有實習車間、實驗室、圖書館、體育館和閱覽室等，向學生介紹學校的專業設置，展示學校的軟硬件方面的辦學實力；向學生介紹我國職業教育的現狀、國家的扶植政策和學校的發展狀況，通過校園的櫥窗、黑板報和校園廣播等宣傳形式向學生形象地介紹學校的教學及實習成果；介紹歷年畢業個人成功經歷和接受職業教育的意義，聘請歷屆畢業生中的成功創業典型回校現身說法；邀請發展前前景好的實習單位領導來校做報告，提出相關的職業要求，進行成才方面的教育，分專業組織參觀企業生產線和工作現場，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業。
2.嚴格遵守實習廠的安全規章制度，培養學生的責任心
針對熱能生產的行業特點，在學生參加專業實習時，讓學生知道在實訓電廠安全第一，只有在安全的基礎上追求效益才有意義，讓他們認識到自己對自己、對他人、對集體所應擔負的責任和義務，這些是保證學生獲得良好實踐學習機會、掌握專業技能的條件。為此，教師在學生進行實習之前，首先要組織好學生對實習工場進行安規的學習，通過制度的學習，明確實習期間所必須遵守的各項責任。其次，對于學生在實習過程中體現出的專業技能方面的優點和缺點，要教育學生應懂得相互取長補短，注重團隊協作精神，富有愛心與合作精神。
3.充分肯定學生的點滴的成長和進步，幫助學生樹立自信意識
在專業實踐中，職校學生的智能類型與水平、知識基礎、能力基礎的個體差異體現得特別明顯，可能會出現實習任務不能同時完成，或者即使同時完成但實踐任務完成的質量也相差很大的情況，此時，教師就要因人施教。對于任務完成快的同學，教師應鼓勵他們進一步提高操作水平和技能水平，也可以引導他們完成一些知識拓展內容，增強知識的創新性。而對能力差的同學，則應對他們已完成的技能環節好的地方進行充分的肯定，鼓勵他們繼續努力，盡力縮小與他人的差距。給每個學生不同方式的鼓勵，使學生感受到教師對自己的重視，體會到成功的，真正地全面參與，對日后專業課學習的積極性、主動性及學習的成效產生直接影響，并對自身的能力產生充分的自信，從而在實習中信心十足，更加努力。
4.強化高職生的職業意識，幫助樹立正確的擇業觀念
畢業實習環節是對學生進行思想教育、勞動教育和專業教育的有效途徑之一。但一部分學生對自己的專業技能估計過高或對參加實習的意義不明確，在實習時就產生了不愿受累、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學生消除這類消極思想，更好地完成實習任務，給學生開設職業指導、職業道德、職業指導、人生觀、法規條例、職業素質，以及面試應做哪些心理準備等課程，幫助學生系統學習和掌握職業道德基本知識，非常有必要。
【關鍵詞】項目教學法；高職數控實訓課程
數控實訓教學是高職院校培養數控高技能型應用技術人才的重要途徑，是數控技術群課程體系中的職業核心課程。學生通過本課程的學習應該具備數控加工職業崗位高技能人才在工藝分析、數學處理、數控加工程序編制、模擬加工、機床操作、零件加工及機械加工工藝創新設計等方面的職業能力，是數控加工相關工種中的必修課程。如何進一步加強數控實訓教學和探索數控實訓教學新途徑已成為各高職院校的重要課題。
一、項目教學法的涵義和特點
項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。
3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從理論知識開始入手，結合所學的知識分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？
二、高職數控實訓課程項目教學法實施的可行性
高職數控實訓是一門實踐應用性很強的實訓教學課程。通過兩周至六周的時間對GSK980TD和GSK21MA數控系統的數控機床的實訓教學，從而實現數控編程、程序輸入、數控機床操作和零件加工的有機整合，為項目教學法的實施創造了有利條件。采用項目教學法開展數控實訓教學，不僅能夠迅速提高數控專業學生的職業能力，而且可以培養學生協作完成任務的能力，提高實訓教學效果。
三、項目教學法在數控實訓中的應用
1、項目任務布置。例如，在實施項目教學時，給學生布置了一個軸類零件，如圖1所示。該零件圖為學生應完成的工件圖紙，毛坯為直徑30*80的45號鋼棒料。
圖12、項目實施步驟
（1）基礎理論知識學習。該階段既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。數控實訓是安排在大二或大三上學期開設，那么基礎理論知識已經具備，教師只需要進行指令復習即可，在項目教學實踐中我們只安徘兩個課時的理論知識學習，讓學生把理論知識和實踐相結合。不進行基礎理論學習，會導致學生對零件加工過程的感性認識不足，影響項目的完成質量；時間太長，則體現不出項目教學的特色，無法保證學生及時完成項目。所以前期要進基礎理論知識鞏固。
（2）學生分組。將學生按每組6至10人分成一個個工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學生，每組安排一名指導教師、一臺數控車床。
（3）資料采集。學生根據教師對項目的介紹，進行任務分配，利用教材、手冊、網絡等資源學習項目的主要基礎理論知識，獲取項目相關的專業知識和實踐經驗，編制零件的工藝流程和數控加工程序。
（4）仿真加工。學生利用宇龍仿真軟件進行仿真檢驗。對刀具的選擇、對刀過程練習、切削參數的設置是否合理、程序編輯的正確與否進行驗證并進行修改，仿真加工出符合圖紙要求的工件。
（5）零件加工。學生利用GSK980TD數控機床，輸入通過仿真加工過的程序，用教師提供的30*80的45號鋼棒料加工出工件。在實訓教學中教師要引導學生認識理論知識與該加工項目的聯系，加深學生對專業知識的理解。
（6）學生互評。項目加工結束后，學生填寫實習報告。組織學生互評，互相學習，并修改自已的杰作，培養分析問題和解決問題的能力。
（7）項目驗收。教師的評價總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收，一是看項目完成的內容和結果是否有錯誤和遺漏，二是看項目完成過程中學生是否充分發揮團隊協作能力。
關鍵詞 就業指導 項目化教學 實踐性 能力提升
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
高職學生普遍存在擇業定位不準，對自身估計不足，眼高收低等問題，導致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現象，給就業和職業發展帶來障礙，并影響學校就業率。就業率是高職院校生存與發展的基石，2012年，全國普通高校畢業生規模達680萬人，教育部指出，我國今后的專業設置將直接與就業情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進和調整現有的就業指導課課程的內容和模式，發揮其應有的作用，已成為高校就業指導課亟待解決的問題。
1 就業指導課項目化的基礎
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把教學方法的轉變視為重要內容。歐美倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國課程改革開始強調的是學習方式的轉變，設置研究性學習，構建開放的學習環節，這些都是秉承項目化教學的精神的有效探索。
就業指導課轉變為項目化教學是基于課程本身的兩個特點：
1.1 就業指導課內容的實踐性特點
就業指導課宗旨是幫助學生熟悉國家的就業政策，了解社會行業發展信息，認清就業形勢，明確個人發展方向，同時，不斷提高自身素質，掌握求職擇業的技巧，提升職場競爭力與主動適應社會的能力。目前我國大學生的畢業狀況是自主擇業和自謀創業共舉，這對畢業生提出了更高的要求，也對就業指導的課程設置和結構提出了新的挑戰，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學生通過在校期間課堂的指導，就業理論知識豐富，更要通過見習、實習等環節，通過與企業合作，為學生搭建平臺，增加就業指導課的實踐性，發揮這門課程的指導功能。
1.2 項目化教學學習方式的開放性
項目化教學是行為導向教學法的一種，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教學更多地表現為隱性的引導，而以學生的自主學習為明線，教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實際更加銜接的項目單元，通過教師與學生共同參與，完成項目，原則上來說，項目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
2 就業指導課項目化教學的現狀
就業指導課項目化教學的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：
（1）如何將學科體系，轉化為應用體系，避免就業指導課流于形式，發揮不了實際的作用。就業指導課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學生數量較多，無法在課堂實現師生之間的互動，教學只能根據學生的總體特點進行，就業指導課無法細化，無法根據個人需求開設有針對性的指導，提供切實可行的就業指導；另一方面，受課時限制，內容上無法展開，實踐內容在時間和場地上無法保證，使指導流于形式，成為機械的知識學習。項目化則可以有效地避免這個問題，將龐大的體系分解為與實際情況相銜接的實踐性項目，學生通過具體項目的練習，在實踐中提高就業應聘的能力。
（2）另一關鍵點是如何結合專業和高職學生特點，結合所在院校實訓和實習基地建設情況，提高專業能力和職業素質，這也是本次課題致力解決的問題。高職學生以就業為導向的學習區別于本科教育，就學生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學習，因而如何結合高職教育和學生自身的特點設置就業指導課尤為重要。在課程設置上，將每一階段理論化的內容更多設置為情景實踐的形式，使學生在學中練，在練中學，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實訓和實習相結合，將所學加以應用。
3 項目化就業指導課的組織與開展
就業指導課開設應兼具理論與實踐特質，但我國高校的就業指導仍然偏重學科體系和理論指導，缺乏與學生個人情況的結合，缺少與工作實踐的聯系，在研究中，對就業指導課程進行任務分解，將必須的理論貫穿在項目當中，直接轉化為實際的應用，學生通過完成項目，提高能力和素質，大概分為五個大的項目：
（1）正確認識自我優勢。通過能力類型、性格類型和職業傾向等測試，幫助學生了解自身特點。高職院學生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區間內，在這個年齡段，學生氣質類型和主要的性格特征已經穩固，通過相關測試和課堂引導學生進行自我分析，通過團體活動相互評價，使學生正確、全面認識自己的特點和長處，正確認識自我與社會、個人與集體的關系。入校后，所選專業方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業匹配度，了解所要涉足行業對從業人員素質的要求，從而有的放矢地對自我進行鍛煉和提高，適應未來工作的行業要求，更順利地完成入職過渡。
（2）全面分析職業需求。根據學院專業將應聘出路分為技能側重和人際側重兩大類，針對不同職業需求的技能和人格特質，有針對性地對學生進行引導。技能側重型則需要著重學生嚴謹、客觀等品質的培養；人際側重型則需要著重溝通技巧、自我表達等能力的培養。
（3）求職方法與技巧指導。通過模擬就業和面試過程的方式，引導學生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學習，更是能結合實際情況，隨機應變的運用，模擬環境中的反復揣摩和總結，才能真正在未來職場中自如地應對各種面試場合和突發狀況。在這一環節的操作，需要與第二環節相配合，一方面是針對自身弱項進行強化；另一方面是將職業需要的品質在實踐中加以鍛煉和提高。
（4）就業權益保護。通過案例對相關政策進行解讀，使學生了解作為企業員工的權利和義務，有自我保護和應對實習期過長和合同簽訂不規范等常見問題的能力，保障畢業生就業安全和利益。在現今市場經濟的環境下，就業市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發揮了最大活力的同時，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產生的弊端，勞動者就業權益的保護和相關法律條文的普及也應成為大學生就業指導中的一個環節。
（5）培養職業規劃能力與自我創業能力的提升。在前四個項目完成的基礎上，引導學生設立職業目標，找準就業方向，制訂一份有針對性的職業生涯規劃，并在后期通過實習等方式，將前期所學用于實踐當中，切實提高就業能力和專業素質。職業生涯規劃是個人對其一定階段中工作階段和目標的預期及計劃，這個計劃包括學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。恰當的規劃可以使人產生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業發展中取得更大的成績。
面對嚴峻的就業形勢，如何健全就業指導體系，建立行之有效的就業指導措施，避免學生因對自身認識不足，在就業市場中因定位不準，求職缺乏技巧等無法正確擇業，將就業指導課的項目化教學分為不同的階段，分設不同目標和培訓方式，使學生把握自我，了解市場，明確擇業方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業，而且能找到適合自己專業和特點的工作，勝任崗位。
注：本論文為作者2012年度山東外貿職業學院院級課題的結項論文
參考文獻
[1] 劉景福，鐘專賢.基于項目的學習[M].外國教育研究，2003.10.
[2] 吳言.項目教學法[M].中國職業教育，2004.6.
