發布時間：2023-07-11 16:41:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒學數字啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義
1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育。
2．意義：在幼兒期進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。
二、幼兒體育啟蒙教育的途徑
美國哈佛大學加德納教授認為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學生多元智能的發展，學生得不到全面發展，并出現一些不良的教育現象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實可行的途徑，全面的促進幼兒多元智能的發展，為以后的學習、生活、工作奠定堅實的智力、體力及社會適應能力等各方面的基礎。
1．以發展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學習體育各專項技術、訓練指導提高成績、發掘人身體潛能等的訓練教育。人處在幼兒期，對其進行體育各專項技術的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領獎臺。
2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，可運用體育手段啟發幼兒智力、思維、想象、創造等智慧，，發展幼兒交往、生存、運動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機能，促進身體全面健康發展，逐步提高幼兒社會適應能力，符合社會發展需求。
三、幼兒體育啟蒙教育的方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《綱要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關鍵點，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法：
1．情境法：在教師或家長有意識的設置體育情境、誘導幼兒按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，讓孩子認識體育知識同時再到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。
2．游戲法：即采用游戲的形式進行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒等等。
3．比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐完成比賽，或新的游戲規則，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。
4．訓練法：即在老師的指導、控制、幫助下進行幼兒活動能力的訓練、生存能力的訓練等，提高幼兒社會適應能力，促進幼兒健康、茁壯的成長。如指導做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。
5．誘導法：即老師設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規定位置，給他已經做好的網，引導他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶。或是將撲到的蝴蝶裝到可視瓶中，大人引導數數，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
6．感召法：即利用現代多媒體技術、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學中優美的姿態等，用以感染召喚其積極參與互動，學習思考效仿，引導幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現和教育內容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態，避免向扭曲方向發展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質要求較高，并且具備使用現代多媒體技術的能力。
一、在游戲活動中滲透數學內容
維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。
二、在教學中使用學具多樣化
在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”(《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》)他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。
三、把教學的知識編成小故事
一、根據幼兒發展水平，進行數學教育
相關部門經過大量研究發現：孩子在4歲前后會出現一個“數學敏感期”，他們會對數字概念如數、數字、數量關系、排列順序、數運算、形體特征等突然發生了極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知欲，這標志著孩子的數學敏感期到來了. 錯過了數學敏感期，有的人會一生都害怕數學，一提數學就頭疼. 心理學家發現：一個孩子對數學是喜歡、厭惡還是恐懼，大多數是在幼兒階段造成的. 有些家長，他們非常重視孩子數學知識的學習，然而，由于數學這門學科本身的特點，決定了它的抽象性. 在許多幼兒家庭的數學教育中，有的家長每天會出許多數學計算題，讓孩子進行反復的運算練習；有的家長盲目把自己的孩子與其他孩子對比；有的家長對自己的孩子期望過高，當孩子在數學學習中遇到困難時，就責怪孩子……這樣非但不能激發孩子學習數學的熱情，反而會使他對數學產生厭惡心理，不愿意再配合家長和教師學習數學.
中國有句俗語“拔苗助長”，用到這里，就是指有些家長不顧自己孩子的年齡特點而進行數學教育. 如有的孩子才3歲半，剛上幼兒園小班，可父母卻早已要求孩子掌握10以內的加減法. 如孩子不會，就又打又罵，責怪自己的孩子沒出息. 其實在小班上學期，幼兒園根本就不開設單獨的計算課. 對孩子們的數學啟蒙，是貫穿在孩子的生活和游戲中的. 家長求勝心切，這樣做，只會使孩子產生逆反心理，從而對數學反感、厭惡、棄學. 了解孩子認知發展水平，有助于家長開展幼兒數學啟蒙教育. 以“數的概念”和“邏輯關系的概念”為例：幼兒年齡不同，其能力發展就不相同. 2歲的孩子會判別數的多和少. 3歲的孩子會從1數到5，并且知道大小、順序，可以用實物表示1到5；會做簡單的分類和單純的序列游戲. 而5歲的孩子則會從1數到10以上，并且知道順序，可以用實物表示1到10；會明確的分類并說出原因；可以做較復雜的序列游戲. 7歲的孩子就會從1數到20以上，并且知道順序，也會用實物表示，還會做10以內的合成分解；會按照實物的特征做精細的分類并說明原因，會完成較復雜的序列游戲. 由此可見，幼兒知識水平的提高是和幼兒的年齡成正比的. 幼兒的數學學習，應循序漸進，順其自然，如同上臺階總得從下往上一步一步地走，想一腳跨越兩步、三步，不小心就會摔跟頭.
二、結合幼兒生活，進行數學教育
《幼兒園教育指導綱要》在科學目標和內容要求中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和意義”. 可見，在生活中對孩子進行數學教育是一條有效的教學途徑.
了解了不同年齡段幼兒的數概念發展水平，家長就可以隨時隨地利用生活適當地進行數學教育. 數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性，是通過對生活內容提煉后最終形成的. 一些抽象的數學知識在生活中都有大量的具體的“原型”. 如果所學的新知識能從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使孩子接受和理解. 通過數學問題“生活化”，使孩子切實體驗到身邊有數學，生活處處有數學. 通過日常生活“數學化”，讓孩子深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙. 這樣，既培養了幼兒的數學應用意識和實踐能力，又增進了幼兒對數學的理解和運用數學的信心. 數學是來源于生活、根植于生活的，家長要善于利用孩子的生活，引導孩子從生活中走進數學，使枯燥的數學變成有趣的數學.
總之，只要做個有心人，生活中到處有數學的內容. 家長貼近孩子生活開展數學活動，融知識性、趣味性、實用性為一體，符合幼兒的心理發展特點，能激發幼兒學習數學的興趣，使數學教育走出單純傳授枯燥知識的框框，取得事半功倍的效果.
三、利用操作材料，進行數學教育
操作材料在幼兒數學活動中，是數學活動的載體，是幼兒賴以思維的物質基礎. 羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大. 只有當兒童覺察到學習內容與自己息息相關時，才會全身心地投入，有意義的學習才會產生. 這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺的學習行為. 所以操作材料的選擇，應盡量選擇貼近孩子生活實際的數學學習材料. 如家里常見的物品，如：水果、積木、茶杯、紙牌、筷子等. 這些日常用品，隨處可見，隨時可用. 而且對孩子來說很熟悉、親切，能引起孩子學習分類、計數、排序等的興趣. 家長可以充分利用一切時間，與孩子一起學數學，吃飯、分水果、玩積木、打紙牌、逛超市、菜場……生活即教育、處處有數學.
四、運用多種活動形式，進行數學教育
三十歲得子，自然十分珍愛。
身為農村教師的我，利用家在鄉下的便利條件，每天放學回家，總要領著孩子在田野里轉一圈，看看那瓦藍瓦藍的天空，望望那殷紅殷紅的云彩。
春天，我讓孩子俯在渠壩上，嗅一嗅小花的香氣，咂一咂茅根的甜味；夏天，我把孩子帶到樹蔭下，聽一聽布谷鳥婉轉的曲調，看一看白鷺翩翩起舞的身影；秋天，我帶著孩子流連于窄窄的田埂上，搖一搖紅高粱的谷穗，捋一捋玉米棒的流蘇；冬天，我帶著孩子踏著皚皚的積雪，欣賞麥田里涌出的那一簇簇新綠。
遇到節假日，我們就整日在田野里玩耍。初春，我們尋著咕咕聲去找那鵪鶉的家；盛夏，我們在稻田旁樹一個標桿，想看看秧苗每天能長高多少，并天真地側耳傾聽秧苗拔節的聲音；秋末，我帶著孩子遠遠欣賞村頭那火紅火紅的烏桕，并把柔軟的稻草鋪在地上，讓孩子在上面前后滾翻；冬末，我又讓孩子伸出那稚嫩的小手，去觸摸積雪的體溫。
同事們都說我不送孩子入幼兒園，不送孩子去讀城里名校，這豈不是讓孩子輸在起跑線上嗎？整日里帶孩子在田野里玩耍，能玩出成績嗎？可誰也沒想到的是，我的孩子在六年級畢業考試時，居然獲得了全縣第一名的好成績。前不久，讀農村初中的他，又以優異的成績考取了蚌埠二中省級理科實驗班。
同事們對我的看法改變了。我對啟蒙教育的認識也從感性層面上升到了理性層面：啟蒙教育，不在于教孩子認多少字，數多少數，而在于要讓孩子的感性世界豐富起來；啟蒙教育，孩子學了多少知識并不重要，重要的是能否把孩子的頭腦培養得敏銳起來。
古人曾有“耳聰目明”之說。后來由感官的聰靈引申為思維的敏銳，“聰明”與“聰敏”就變成了兩個同義詞。從中不難看出，感官和思維是緊密相連的統一體。感官敏銳頭腦就敏銳。感覺的細膩和清晰，將直接影響到思維的嚴密和思想的睿智。因此，啟蒙教育，應從培養孩子的感官開始。
回憶自己的育兒經歷，我越來越意識到：在一個人的成長中，感官培養是多么的重要。
感官的培養，極大地豐富了孩子的感性世界，使得孩子認知事物特別敏感。看見一個“旦”字，他立刻意識到紅紅的太陽從天邊升起，那是天剛亮的時候。看見一個“本”字，立刻就意識到那“本”中的一橫指的是樹之根。看到一個“牧”字，他知道那是一個人在拿著鞭子放牛。就這樣，孩子在讀小學時，認字特別準，特別快，特別省力，以至于在后來的寫作時，極少出現錯別字。不僅如此，孩子對詞語也特別敏感，且用詞極為準確。一次，他談作文體會時說：“我寫作文的時候，頭腦里是有畫面的。‘叮咚’是滴水聲。這時，水居高臨下，時斷時續；‘淙淙’是小溪流水的匯聚聲。這時，水流交錯，并把小草沖彎了腰；‘潺潺’是激流聲，這往往是暴雨過后，溝滿河平之時……”對于數字，孩子更為敏感。念小學一年級時，別的孩子做10以內的加減法，往往是先不斷地伸手指屈手指，然后再數伸出的手指。可就是這樣，也還是在不斷地出差錯。可我的孩子往往是一口說出準確答案。我問他是怎么算的，他說：“遇到加減法算術題，我腦子里立刻出現了一行一行的向日葵，加減不就是向日葵的添去嗎？剩下的向日葵不就是要求的結果嗎？”
感官的培養，使他的觀察力越來越細膩敏銳，也就極大地提高了他的理解力。上地理課，別的學生對南回歸線、北回歸線這些道理總感到有些糊涂。可他一聽就明白了，他說：“這個我清楚，冬天的太陽是從村東南方的樹梢上升起來的，夏天的太陽是移到村西北壩頭上升起來的。”他上初中后，生物課成績極為優秀，每次考試都接近滿分。我曾向他詢問學好生物課的秘訣。他說：“我是站在田野里聽老師講課的。別看我坐在課堂里，老師講課時，我的思緒已回到了田野莊稼地里。根、莖、葉、拔節、分蘗……這些名詞，我能一一對照，因而一聽就懂。這樣，我就能騰出時間，從老師的話語中，聽出新的問題，得到新的見解。”
更讓我意想不到的是，在感官培養的過程中，孩子的好奇心也漸漸地強烈起來。
花兒為什么要散發香味？鵪鶉的耳朵怎么這么尖，東邊唱過了，西邊為什么要跟著唱？白雪的家在哪里？為什么天越冷、雪越大，麥苗越綠呢……
孩子的疑問一天天多了，思想也一天天地變得深刻起來了。在庭院中，他對著芍藥花的花蕊花瓣在凝神沉思；在曠野里，他側耳傾聽，靜靜地琢磨著鵪鶉“語言”的意義。有時，他打開冰箱，非要親眼看看冰霜是怎樣結成的。為找到這種事物內部的因果聯系，他又讀了很多書，查閱了很多資料。漸漸地，他的語言內容及形式已發生了變化：對于一件事物，不僅僅簡單地陳述現象，更多的是談論現象與本質之間的內在聯系。
關鍵詞 幼兒英語 啟蒙教育
英語教育在幼兒學習語言的關鍵時期，能促進幼兒對語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機能尚不成熟的關鍵期，使其具有更強的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時很強大，要積極的抓住幼兒的生理優勢，促進幼兒語言的發展，促進幼兒認識水平的提高，促進幼兒思維的發展。由于幼兒獨特的自然吸收、模仿、學習的能力，通過語言的的聽說讀寫來達到鍛煉幼兒學習語言的目的。在幼兒的教學過程中，尤其要注意適當的教學方式和教學方法，要積極的創設必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學方式來完成教學任務。
根據多年的教學經驗，游戲是幼兒教育中的一個很有效的教學方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識。因此幼兒教育中，游戲是教學的首選教學方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的對于語言的學習的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學習、模仿，利用英語進行交際的能力，能促進幼兒對語言的的認知，能充分的調動幼兒的學習興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強中愉快的學習。教學案例：一個篩子，6個面不同的顏色（color），標上不同的數字（number），投到藍色，讓幼兒學習blue，并且指出，誰的衣服是藍色的；投到3，讓幼兒學習three，并且讓學生自動3人拉手。在“玩”“學”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達。對于做對的孩子給予獎勵，對于做錯的孩子給予鼓勵。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學習英語，還能鍛煉孩子自我學習的能力，給予孩子更大的自信心。
教師要積極地利用自然環境，適時地提高幼兒的英語教學能力。讓幼兒處于一種自然的環境中，親身體驗，學習英語。英語是運用性實踐性很強的語言，結合我們的實際生活環境編寫的教材內容，與我們的學習生活和社會生活環境戚戚相關，如學校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現成的自然環境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學時說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經過長時間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會提高，英語的交際能力也會得到很大的提高。
在幼兒的英語教育中，運用形象情境，增強幼兒的直觀效應。什么是形象情境呢？利用動畫、圖片等各種形象直觀的方法，結合聲音、文字，刺激幼兒學生的視、聽覺，從而增強英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達到教學目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對于具有直觀、生動、形象的特點的圖表、動畫，幼兒學生興趣高、感受強、印象深，不僅可以使教學內容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學生之間的交流更加的順暢。對于可愛的小動物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學生對于英語的學習更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學生印象深刻、深入淺出地理解知識。
關鍵詞：幼兒教育；數字媒體技術；發展趨勢
一、數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用現狀
1.數字媒體技術使幼兒教育得到社會大眾的更多關注
在我國，幼兒教育受到的關注及重視較少。但是，隨著數字媒體技術應用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的認識。在數字媒體技術的輔助下，幼兒教育體制的科學性以及先進性得到了體現，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優化幼兒教育體制成為社會大眾共同關注的主題，也使數字媒體技術在幼兒教育體制中占據愈發重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數字媒體技術的支持，可以說，數字媒體技術成為未來幼兒教育體制發展的趨勢。
2.幼兒教育通過數字媒體技術打開幼兒的思維
在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數字媒體技術，豐富了幼兒的課堂學習形式。教師在應用數字媒體技術的時候，能夠給幼兒全新的學習體驗，使幼兒將自己學習到的知識應用到實際生活中，并且通過數字媒體技術的輔助，使幼兒對自己學到的知識進行全方位的認識，從感官的角度對所學的知識加深印象，為幼兒思維能力的發展做出了極大的貢獻。
二、完善數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用措施
1.用數字媒體技術改善幼兒教育體制的學習環境
在幼兒教育發展的過程中，數字媒體技術的應用能夠給幼兒的成長教育創造更多的教育機會，幼兒教師可以使用數字媒體激發幼兒的課堂學習興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準備的學習內容也產生了更多的學習興趣，幼兒教師使用新興的數字媒體技術設計幼兒課堂的學習內容，利用數字網絡資源豐富幼兒的學習內容，使學習內容具有一定的前沿性以及實用性。在網絡媒體資源的支持下，幼兒的學習途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準備豐富的學習資源。可見，數字媒體的發展為幼兒教育創造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學習到的知識更多。
2.數字媒體技術的發展給幼兒學習帶來了更多發散思維的方式
在數字媒體技術的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學習體驗。幼兒能夠從多個角度體驗所學知識，從事物的形態、聲音、色彩以及情感的角度認識社會，并且對于自己學習到的知識有更直觀的認識，這對于解放幼兒的學習天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯系。
3.幼兒教師從數字媒體技術角度為幼兒選擇教育內容
在網絡環境下，教師對幼兒教育的環境應當有全新的認識，也應當從更科學的角度設計幼兒教學內容，提升自身的教學專業能力，對幼兒教育理論進行研究以及創新，從幼兒的實際個性特征以及學習需求出發，有針對性地設計幼兒教育內容，創新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻。為此，幼兒教師應當學習及研究新數字媒體技術，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學習的角度出發，對幼兒的學習成果進行科學評價，適當地給予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認識到數字媒體技術對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數字媒體技術，使幼兒在學習以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優秀學習資源，這樣有助于幼兒的認知水平以及思維水平的提高，也使家長認識到如何科學地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導方法，從更科學的角度設計幼兒教學內容，從小培養幼兒的良好學習習慣，使幼兒對知識學習產生良好的學習興趣，為后續、更復雜的知識學習奠定良好的基礎。
三、總結
隨著網絡時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數字媒體技術在教育領域有非常深的應用，在幼兒教育體制之中也應當得到重視，使幼兒教育體制擺脫傳統教育模式的弊端，從更科學、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻，使幼兒從小就接觸網絡技術，并且鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創造良好的環境，為幼兒的學習教育奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]張培.淺談多數字媒體技術在幼兒教育中的應用[J].科技資訊，2015，13（6）:176.
關鍵詞：游戲教學法;幼兒教育
幼兒好動、注意力不集中，對于事物往往新鮮勁一過便很難再集中，并且情緒化嚴重，對于老師的教導往往左耳朵進右耳朵出，自控能力較差，不用正確的方法，則會對幼兒的身心造成不良的影響，阻礙孩子的健康成長，游戲教學法則是將幼兒教育的目標。內容融于各種豐富有趣的游戲之中，將教學與游戲有機結合，讓幼兒愿意主動參與到游戲活動中，在游戲中得到良好的教育，一方面，保證幼兒能夠得到游戲中的有趣體驗，另一方面，也能夠達到教育的目的，這是十分重要的。
1精心設計游戲，明確教育目標
游戲教學法是以游戲為主要形式的，但并不是說只要是游戲，就都可以運用到課堂教學中，這是不正確的，教師需要明確自己的課堂教學目標，并且根據教學的內容精心設計游戲，把教育的信息融入到游戲的各個環節，讓幼兒在不知不覺中獲得知識的培養，并且教師在設計游戲時也需要考慮到方方面面的因素，讓游戲發揮最大的功效。首先，教師要保證游戲的完整性和連續性，既然是游戲教學法，那么游戲在教學中一定是占了較大的比重的，而不只是一種輔助手段，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要活動本身是能夠產生一定的結果，并且可以根據結果改變的，這就要保證幼兒在游戲的過程中能夠有足夠的時間去與周圍的世界進行互動，能夠收集有效的信息，在不斷的感知中形成對于事物的理解，如，在學習數字比大小和加減法的時候，可以通過吃數字的游戲讓學生對于數字的大小有更為深刻的理解，每個同學都選擇一個自己喜歡的數字，并且做成小標簽貼在背后，在老師大數字的口令的時候，數字大的同學可以通過揭下數字小的同學的標簽來獲得游戲的勝利，并且可以把其他同學的數字標簽貼在自己身上，通過數字的相加來將自己的數字變得更大，幾輪下來，數字最大的同學獲得游戲的最終勝利并且頒發小紅花，而在老師小數字的口令的時候，數字小的同學則可以揭下比自己大的數字來獲得勝利，并且可以通過用別人的數字減去自己數字，最先減到0的同學獲得勝利，在游戲中不僅增強幼兒對于數字大小的掌握，對于加減法運算的熟練，還可以讓幼兒在游戲中獲得愉悅的體驗，在快樂中獲得知識，并且這一游戲是動態的，學生通過揭下別人身上的數字標簽來獲得不同的加減結果，每一輪游戲的結果都是不一樣的，也避免的游戲的單調性。其次，要控制好游戲的難度，幼兒的認知能力有限，難度較高的游戲會讓幼兒喪失游戲的積極性，也會打擊幼兒的自信心，而難度較低的游戲也會讓幼兒提不起興趣，所以游戲的難度要控制在能夠讓幼兒處于一種積極的狀態，在不斷的嘗試和挑戰中能夠完成游戲并且獲得成就感。最后，在游戲的設計上，教師要從實際出發，充分的考慮到游戲的安全性，考量游戲的時間、場地、所需要用到的器材等等，讓幼兒能夠快樂的進行游戲。
2及時總結經驗，促進教育最優化
游戲教學強調幼兒活動的開放性和創造性，而幼兒的自控能力又比較差，不恰當的開放會讓幼兒變得沒有規矩，過于釋放自我，所以在教學中，教師也要及時總結教學經驗，進行教學反思，不同的幼兒群體具有不同的特點，教師要能夠通過觀察和總結找尋到最適合的游戲教學，集合教師的集體智慧，建立幼兒教師的學習共同體，互相交流借鑒，針對自己所遇到的一些問題進行討論，在解決難題的同時也幫助其他經驗較少的教師盡快的適應游戲教學這一模式，有一定的理論基礎，教師還需要在豐富的教學實踐中記錄、反思，讓幼兒在游戲教學中既能夠保持孩子的童真，也能夠得到知識的傳授，讓孩子發覺學習的趣味，不斷的在知識的海洋中探索，培養孩子對于學習的積極的態度和良好的心態，為孩子今后的發展做好鋪墊。
3做好溝通工作，保證游戲進行
傳統教育一貫認為教育是嚴肅的，包括中國歷來的教育思想就是以嚴厲為主，倡導“棍棒底下出孝子”，對于游戲教學這一種方式，并不是大多數家長所贊同的，他們認為游戲就是喪志，孩子送到幼兒學就是要去學習的，而不是去玩的，這種錯誤的認識往往會給游戲教學帶來一定的阻礙，影響師生關系的和諧，所以為了避免這一情況的發生，教師要做好與家長的溝通交流，讓家長認識到游戲教學的優點以及對于孩子所能夠產生的積極影響，用實際案例做說明，以孩子的成長變化來改變家長的較為傳統的教育觀念，在教學過程中與家長保持聯系，讓家長在日常的生活中也能夠用積極的方式去教育孩子，做到科學的指導，讓家庭教育和學校教育保持一致，給幼兒帶來最好的成長環境。
4結語
總而言之，游戲教學是能夠針對幼兒身心特點的教學方式，這一教學方法能夠幫助幼兒更加健康的學習生活，游戲是無處不在的，它滲透在孩子生活學習的每個角落，幼兒的學習動機與興趣大部分都是來源于游戲，所以如果缺少了游戲，那么幼兒的世界將會變得一片黯淡，幼兒教育的最終目的是讓學生更加健康快樂的學習和成長，為今后的小學教育打下良好的基礎，用游戲教學培養幼兒快樂學習、愛學習的天性，精心設計游戲，讓游戲變得有趣、有效、有內容，在游戲教學中及時的進行反思和總結，對于不足的地方及時的進行完善和修整，多與家長溝通交流，傳達健康的教育理念，為幼兒提供更好的成長環境。
參考文獻：
[1]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠———從理想的游戲到兒童經驗的游戲[J].學前教育研究，2008(09).
本文以幼兒數學環境的創設與利用為研究主題，從幼兒數學學習生活化出發，以幼兒的數學學習興趣的激發、學習環境的創設為切入點，提升幼兒園數學環境創設的效果，為幼兒數學認知與思維能力的發展打下良好的基礎。
關鍵詞
幼兒園；數學環境；創設；策略；隱形課程
在我國教育階段的劃分中，幼兒園作為啟蒙教育實施的重要場所，對促進幼兒的身心、心智發展有著非常重要的意義。加大對幼兒園數學環境的創設與優化，一方面能夠促進幼兒的健康發展，另一方面能夠為幼兒創設一個更為舒適、有效的學習氛圍。因此，在幼兒園數學環境創設的過程中，要遵循啟發性、科學性與基礎性的原則，提升幼兒對數學知識、數學故事、數學學習的認知。在數學興趣激發的過程中，潛移默化地開展數學教育與啟蒙活動，以此來提升幼兒數學思維能力的發展。
一、幼兒園數學環境的創設與利用，要提升生活化的水平
幼兒園教育指導綱要中提出，幼兒園的教育環境作為一項重要的教育資源，需要充分利用和創設有效的教育環境，來提升對幼兒的智力和興趣引導，實現幼兒健康、有序的發展。良好的幼兒園數學環境的創設與構建，對于幼兒的健康發展與學習有著非常重要的作用。在幼兒園里面創設生活化的數學環境，一方面能夠提升幼兒學習與生活的愉悅感，另一方面，能夠有效地激發幼兒的數學興趣與愛好。
幼兒園數學環境的創設作為一種隱性課程，在幼兒園工作開展的過程中，利用好這一隱性課程，需要不斷完善幼兒園數學環境，這樣才能夠更好地開發幼兒的智力，促進幼兒在園期間的個性發展。數學環境作為系統性較強的環境內容，在創設的過程中，需要在幼兒園數學環境創設目標的指引下，提升數學教學環境的計劃性與系統性，為幼兒在園期間的數學人物認識、數學故事接觸、數學模型的演示等創造良好的條件。例如：在幼兒園小班的數學環境創設過程中，因為小班的幼兒數學能力尚未得到發展，這就要求教師針對小班幼兒數學認知的特點，通過在園內墻面繪畫數字、數學符號等方式，提升小班幼兒對數學知識的接觸與領悟。同時，所繪畫的數字、數學符號等要全面地體現數學知識生活化的效果，可以使用樹葉、花朵等實物，提升這些數學符號的直觀性和親切感，讓小班幼兒對數學知識的了解更有興趣、更加直觀。
二、幼兒園數學環境創設與利用，要注重幼兒與環境的相互作用
為了更好地提升幼兒園數學環境創設的效果，在創設的過程中需要充分發揮環境與人的主體作用，教師作為幼兒園數學環境創設的主體之一，通過科學的引導和鼓勵，啟發幼兒對園內環境中的數學知識等進行了解和學習。同時通過數學環境創設內容、方法、目標的優化，與同事、幼兒共同創設數學環境，提升環境創設的共同性和人文性。在幼兒園數學環境構建的過程中，教師要通過有效的方法調動幼兒的積極性，使幼兒在應用已有數學知識的基礎上，通過教師、家長幫助等途徑進行數學材料的收集，然后在一個統一的時間和教師的指導下，讓幼兒親自參與數學環境的創設與布置，提升幼兒的數學環境認知與構建能力。這樣才能夠更好激發幼兒的數學學習興趣，從而進一步提高認知能力。例如：在教室的數學角里面，可以通過擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導和啟發幼兒進行這些幾何圖形的認識；教師也可以通過讓幼兒辨別和認識不同圖形并說出其名字等途徑，來發展幼兒的數學認知能力。
三、幼兒園數學環境創設與利用，要遵循科學化原則
為了進一步提升數學環境為幼兒發展服務的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對數學環境的創設與認識，提升數學環境與幼兒園自身教育開展的契合度。在幼兒園數學環境創設的過程中，既要以發展幼兒的數學思維與認知能力為主線，也要把握數學環境與其他教學環境創設的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數學環境創設的效果。同時，幼兒園數學環境的創設過程中，不能夠僅僅考慮學習的效果，而必須將幼兒的主體性、學習的過程性結合在一起，在充分發揮幼兒主體作用的基礎上，圍繞幼兒園的教育目標作出系統的規劃與構建。同時，幼兒園數學環境的創設，力求以數學內容為主線，也可以按照實際的狀況，在環境中親身體驗社會、自然等相關的內容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購物的時候，通過數學知識的應用與學習，提升幼兒的認知與生活能力。
