序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動教育校本課程設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 互聯網+ 育德 學生發展

W校全面推進素質教育，以“為每一個學生的終身發展奠基”為辦學宗旨，秉承“以人的和諧發展為本”的辦學理念，在“互聯網+”的大背景下，依托數字化校園建設的優勢，以“和諧課堂、和諧班級、和諧校園”為主陣地，致力于“微心”德育嘗試。“微心”德育一是見微知著，謀事在先，依綱施教，以確保德育的針對性;二是以微育人，精細管理，小事入手，努力探索學生核心素養結構要素與生成環境提高德育的實效性;三是以心育心，知情意行，及時引領，促進學生身心智的協調統一。推進“微心”德育，遵循道德品質的生成規律、行為習慣的養成規律、文化引領的育人規律，強化課程育人與實踐育德，從走進學生內心世界起步，以心理健康教育為抓手，在“互聯網+”的大背景下，依托數字化校園建設的優勢，拉近師生情感距離，以心育心、以情激情，挖掘學生潛能，有效促進學生課堂內外知識的和諧發展、思與行的和諧發展，促進學生品德成長和學業全面進步

一、見微知著，發揮課堂德育主渠道作用，促進學生課堂內外知識的和諧。

1.關注學情就是注重學生道德成長。

“微心”德育的含義之一，即以小見大，從細微處發現問題，從而及時采取措施，避免問題向不良的方向發展。在教師的核心素養中，師德師能是最重要的品質和能力。一位教師，有良好的師德，時時處處關愛學生固然可貴，但是更重要的是解決“怎樣的學生需要關愛”、“在什么時候需要”、“應該怎樣關愛”等問題。學生學習問題的解決，是課標三維目標中“情感、態度與價值觀”目標實現的最重要體現，也是教師教育過程言傳身教最好的范例。學生課堂困惑少，勤學樂學的熱情就高;教師花時間想辦法解決學生學習中的困難，學困生、問題生就少了。教師一方面熟悉學生情況，把握學生的學習動態，及時發現學生學習上的困惑，幫助其掃清學習上的障礙。另一方面要在如何幫助學生克服學習困難上下工夫。學校利用課改契機，在教研活動中積極引導教師備學生、備學情，轉變教學模式，激情引趣;科任老師開設微信公共賬號，每天將自己制作的微視頻到該賬號中，利用微課、微視頻、微電影幫助學生突出重點、突破難點，把微課作為幫助學生解決學習中疑難的“點睛之筆”，通過微課等學習資源，幫助學優生進行知識的提升與遷移，對學困生及時進行指導與點撥，大大降低問題學生的比例。

2.加強課程建設，促進學生科學精神與人文素養的融合。

“我怎么也沒有想到小孩畫的這些公仔還能獲獎上教育網?！保议L會后，一位成績平平但酷愛漫畫學生的家長對班主任說。課堂歸課堂，活動歸活動，在校就是搞好數理化等文化課的學習，如果有哪位學生有文化課之外的愛好，便被看做是不愛學習的問題生。這也許就是傳統家長和老師心目中教學與德育的關系。新課程改革指出素質教育的總體目標是以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。課堂始終是德育的主渠道，是學生德性養成的主陣地。初、高中學生在知識、情感上需要什么？個人品格和能力方面應該著重發展什么？這是課程設計中不可回避的問題。學校在全面落實國家課程教學的同時，加強校本課程的開發設置，尤其注重德育主題活動課程化建設，針對不同年級的學生知識發展特點設置不同的課程標準與內容。在學校德育工作中，我們將心育課程、青春期課程、安全教育課程和其他德育主題活動課程有機融合，讓學生人盡其才，發揮特長優勢，實現課堂內外知識有機銜接，既鍛煉思維、增長見識，又豐富閱歷、提高實踐能力。對新入學新生，開設軍事訓練課程、勞動教育課程和基于核心素養培育的系列選修課程;對初、高中低年級開設三防教育課程、青春期教育課程、法治教育課程;對高年級開設系列社會實踐教育課程、勵志教育課程。而愛國主義教育課程、感恩教育課程、安全教育課程等德育課程則貫穿于全校三個年級每個時段。

二、以“微”育人，精細管理，促進學生思與行的和諧。

1.實施精細化管理減少管理層級。

粗放、層級多是傳統管理低效的根源，這種管理模式表面上看一級抓一級，但部門多，指令在傳輸過程中經歷環節復雜，導致內耗增加，傳輸信號失真。我校從2010年開始實施分部管理，學校按年級分為四個工作部，每一個部各配備一位副校長和德育、教學行政，設置兩名年級主任，五個人組成部委領導本部教育教學工作，其中副校長為部負責人。分部管理是學校扁平化管理的一種模式，在學校黨支部和行政的領導下，形成簡政放權、各負其責，工作上又相互良性競爭的一種工作格局，教師的專業發展、專業特長的發揮更直接恰當;學生思想狀態、學習狀態的把握更精準到位，教育教學工作的執行力得到進一步增強。

2.從大處著眼小處入手持續推進“微”德育。

三國劉備云“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。“從細微處入手”，以身邊小事教育學生，促成學生展開思考和行為糾偏，是提高德育實效性的有效方法。從大處著眼，就要明確一個目標：實現學生思與行的和諧統一，使學生在良好品德形成過程中有認識、有行動、有提高。因此在實施過程中，首先應把握一個理念，即良好的品德養成從細微處做起。在這個理念指導下，遵循三種策略：一是“微而精”的策略，取材要有代表性典型性，小而有針對性，對學生有教育意義;二是“微而實”的策略，篇幅小而完整，適合學生年齡段，聯系學生生活實際;三是“微而活”的策略，小而新穎，有創新性，不枯燥乏味，對學生有吸引力。在實施的途徑上，注重堅守五個節點：課堂、操場、食堂、課間和家庭。校園內以學生干部隊伍為主力，在學校、管理部和班級三個層面加強人力管理的同時，分門別類地制作大批德育微視頻、微課，利用班會、級會、校會、家長會開展教育。這些教育素材，圍繞社會主義核心價值觀，從學生人格養成教育、社會關愛教育、家國情懷教育三個維度展開，促進學生“學、問、思、辨、行”。

三、以心育心，提升學生心理品質，促進身心智的和諧。

1.加強心育隊伍建設，開設心理健康教育課程。

學校配備了兩位專職心理專業教師;所有班主任、科任教師通過了心理教師C證培訓，30%的在職教師參加了A、B證的培訓課程;有三位教師獲得了國家二級心理咨詢師資格。學校在編撰心育校本教材、面向全體學生開設普及性心理n程的基礎上，積極利用現代互聯網的優勢，構建了更大的心育課堂。在全區中小學中首先配置了專業心理分析軟件，關注學生心理動態，在新生入學時通過網絡測試，收集學生數據，為每一名入學新生建立追蹤性心理檔案;在開展心理健康教育過程中，以心理微課、微視頻、微電影等學生喜聞樂見的形式，向學生傳播健康心理理念，為學生舒緩青春期人際交往過程中的緊張情緒，減輕學習和家長期盼等方面導致的壓力;學校通過學校網站、學校微信公眾號、家長QQ群、微信群等途徑，將心育課堂延伸到家庭，廣泛開展心理健康知識普及和教育工作，做到教師、家長和學生心理問題全覆蓋，從源頭上杜絕不和諧因素的產生。

2.整合資源著力做好師生心理健康教育。

增強教師教書育人的幸福感，通過拉近師生心理距離，激發學生的發展動力。學校持續推進心理課程教學改革工作，發揮心理教師的專業優勢。在教師心理健康教育方面，學校不但借力于市教體局、衛計局通過專題培訓、專家巡回沙龍向教師普及心理健康教育知識，消除亞健康心理狀態，而且發揮區“心理醫生進校園”、家庭網絡媒介素養提升等專項活動效能，在教師中定期開展團康拓展訓練，開設十幾個教師社團，活躍教師身心，使教師心理發展力不斷增強。同時學校通過家委會、社區等途徑，積極引進社會公益機構進校園開展形式多樣的心理團康活動，幫助有心理輔導需求的家庭和學生進行心理輔導。這些活動的開展，對保障師生身心發展的和諧起到很好的作用。

四、以文化育人，構建育德多維網絡，促進育德環境的和諧。

文化，是一種內心認同，是心靈深處的感觸、思考，然后外顯于行的過程。積極向上的學校文化是學生優良品德形成的沃土，文化認同的過程，也是心育的過程。

小麗是個嬌小秀麗的初二女孩，最近在學生中十分活躍，不但生活用品成人化，還經常呼朋喚友地開Party，很舍得花錢。但是她的課堂表現卻令班主任擔心，經常打瞌睡，學習每況愈下。更糟糕的是，有一天學校德育處老師接到一個鄰近城市中學生打來的電話，向學校投訴小麗網絡欺騙，網購一件化妝品收了錢沒發貨。經過了解，小麗的父親說小麗假期與表姐相處了一段時間后，回來用媽媽的身份證開了一個淘寶賬號，自己做起了“網商”，在網上推銷化妝品之類的日常用品，能賺點錢零花。這次被人投訴是匯了錢去上家，但對方遲遲未能發貨，導致不能如期交貨給買家。

網絡作為信息時代的一種普遍性工具，以其知識性、娛樂性、趣味性、商業性、便利性等特點，與學生的學習和生活密不可分。但是網絡和多媒體是一把“雙刃劍”，對于未成年學生有一定的負面作用，甚至家長不甚了然，在學生使用網絡從事不該做的事情時，起到推動的作用。因此一方面要充分認識網絡對青少年成長積極而深遠的意義，挖掘網絡信息資源，發揮網上德育陣地優勢，積極主動地開展網上正面宣傳和正確的信息傳播，另一方面要提防學生網絡運用不當形成網絡污染，嚴重陷入網絡欺詐乃至犯罪等消極因素對學生產生負面影響。學校開展媒介素養教育，把家庭、學校和社會有機聯系，發揮各級關工委、社工機構和心理輔導機構作用，關愛特殊家庭學生和學困生、貧困生;利用班級QQ群、微信群建構和諧班級，開辟學生心理健康咨詢網站;建立網上家長學校，形成社會教育、家庭教育、學校教育和諧共育的局面。

在互聯網+的時代背景下，充分發揮新媒介在學校德育中的作用，以心育德，則心通、理順、行端、學成。“微心德育”，使德育工作富有時代性、針對性和時效性，讓傳統德育煥發新的生機。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等著.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.8.

[2]蘇霍姆林斯基.關于全面發展教育的問題.湖南教育出版社，1984.

[3]杜時忠，著.人文教育與制度德育.安徽教育出版社，2012.