發布時間：2023-07-09 08:55:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫基礎理論教程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫七年制專業不同方向（傳統中醫方向、中醫方向）的教學班級，對七年制傳統中醫方向30人中醫基礎理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫方向110人采用傳統授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材。
課程教學章節的選擇：中醫七年制傳統中醫方向在課堂講授完緒論、中醫學的哲學基礎精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因學說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調查評價分析。
編寫新的教學大綱：應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據教育部頒布的《中醫基礎理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應用前期提供少量輔導材料。
編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。
編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。
制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關問題自學教材，利用圖書館和互聯網查閱相關資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生討論中的表現，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結。
2.PBL教學法教學效果的初步評價
理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統授課法組平均分73.8士10.2，差異有統計學意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說明七年制傳統中醫方向班成績優于中醫方向班，即提示PBL教學法在中醫基礎理論課程教學中教學效果優于傳統授課法。
PBL教學法教學效果采用問卷調查的形式，問卷調查主要包括課堂氣氛、學習態度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協調、團隊合作等方面。結果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統講授法組（67.3％）明顯改善；學習態度考評如聽課狀態、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統教學法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學法較之傳統授課法展現出了較大的優勢。
3.討論
中醫基礎理論是是闡釋和介紹中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫學發展的歷史跨度大，以及現代人文環境的影響，使得當代學生對中醫基礎理論相關問題的理解，或者在如何正確學習中醫基礎理論的認識上容易產生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領會所學內容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現的偏差；注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展。通過PBL教學方法的應用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統型中醫方向的中醫基礎理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫基礎理論課程中的推廣應用提供借鑒與參考意義。
參考文獻：
[1]Chan LC.Factors affecting the quality of problem-based learning in ahybrid medical curricu lum[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）：254-257.
【關鍵詞】中醫藥 英語著作
幾千年來，中醫藥學作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對國際醫藥學產生越來深遠的影響。越來越多的國家開始注意到中醫藥的療效，越來越多的人開始信任中醫藥。這為中醫藥的發展、增強其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。
從2001 年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業課教學進行教學的思想指導下，全國很多中醫藥院校都開展了相關的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現今時代所賦予的挑戰，中醫藥專業的雙語教學無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫藥的特殊性，其雙語教學也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內相關著作發展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。
縱觀近20 年國內中醫藥英語翻譯著作的發展狀況，主要包括以下幾個方面：
一、國內中醫藥相關英文著作
1．叢書系列
1990 年張恩勤主編，上海中醫藥大學出版社出版了《英漢對照新編實用中醫文庫》。其中包括《中醫基礎理論》（上、下冊）、《中醫診斷學》、《中醫臨床各科》（上、下冊）、《中藥學》、《方劑學》、《中醫養生康復學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優中成藥》，該套叢書在國內尚屬首部。之后1991～1994 年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫藥大全》，其中包括《中醫學基礎》、《中藥學》、《方劑學》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學》、《推拿治療學》、《醫學氣功》、《自我保健》、《內科學》、《外科學》、《婦科學》、《兒科學》、《骨傷科學》、《直腸病學》、《皮膚病學》、《眼科學》、《耳鼻喉科學》、《急癥學》、《護理》、《臨床會話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫藥大學出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫文庫》，該套從書包括了《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《中醫骨傷科學》、《中醫眼科學》、《中醫耳鼻喉科學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫養生康復學》等14 個分冊。2001～2006 年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎學》、《針灸臨床學》、《方劑學基礎》、《中藥學》、《方劑學發揮》等，同時劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學基礎篇》和《中醫臨床基礎速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。
2．教 材
1998～2000 年間北京中醫藥大學受國家中醫藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫藥院校英漢對照教材，并由學苑出版社出版“普通高等中醫藥院校英漢對照中醫本科系列教材”《中藥學》、《方劑學》、《針灸學》、《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《中醫基礎理論》等系列叢書。在2007 年全國高等中醫藥院校來華留學生衛生部“十一五”規劃漢英雙語教材編審會指導下，由人民衛生出版社出版了一套漢英雙語教材，包括《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《中醫婦科學》、《針灸學》、《推拿學》、《中醫養生學》、《醫學基礎知識導讀》。
3．單個著作
（1）英文
1）中醫基礎理論
2003 年劉干中、徐秋萍、王臺主編《中藥基礎知識》（英）由外文出版社出版。
2）中醫臨床
1998 年徐象才主編，外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫中藥外治大全》。2007 年李經緯主編的《中國傳統健身養生圖說》（英）由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫名詞術語標準化》（英）由外文出版社出版。
3）針灸推拿
1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農主編，外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學》。2002 年金義成、彭堅所著《中國推拿學概要》（英）由外文出版社出版。2007 年李鼎原著，上海中醫藥大學國際教育學院編譯《針灸學釋難》由上海中醫藥大學出版社出版。
（2）漢英或英漢
1）中醫基礎理論
1990 年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫五行學說（英漢對照）》由學苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫基礎理論教程》由云南民族出版社出版。
2）中醫臨床
3）中藥學
2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學成分詞匯》由中國中醫藥出版社出版。
4）針灸推拿
4．工具書
二、討 論
可以看出，在以上出版的中醫藥英文著作中，叢書系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部，基本包括中醫藥主要科目知識，一部全英文，一部漢英雙解。而個人著作最多，全英文形式較少；中醫基礎理論兩部，中醫臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫基礎理論兩部，中醫臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學的著作編寫，共有二十八部，中藥學僅一部。工具書包括有十六部，均為漢英形式。
1．目前國內中醫藥英文著作以及普及存在的問題
（1）專業英語教材：專門針對中醫藥院校學生學習的中醫藥專業英文雙語教材還呈現一個短缺狀況，尚需進一步編輯完善。
（2）專業英語人才培養：還缺乏一支數量充足，既掌握中醫藥專業技術，又精通中醫專業英語的外向型中醫藥人才隊伍在醫療實踐中大力宣傳中醫藥，使中醫藥難以進入國際醫藥主流市場，在國外醫療體系中不易取得合法地位和共際認同。
（3）全英文著作：中醫藥英文著作目前主要還是針對國內相關從事中醫藥人士的學習，因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對較少；中醫藥知識全面傳播還尚存缺限。
（4）中藥學以及其他中醫藥經典醫籍：由于國際社會對于針灸推拿已經比較認同，但對中藥學和一些中醫經典醫籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫較少，相對限制了有關理論的交流和傳播。
2．解決之道
加大對中醫藥院校學生學習教材的補充和編寫，培養更多的中醫藥專業外向型人才，擴充全英文中醫藥教材和著作的編寫，尤其注重中藥學等學科的英文著作發展。以規范英語為核心進行創造，改變以往獨立作戰、各行其是，既無方便的途徑相互交流切磋，也無專門機構加以協調的狀態，使中醫專業術語的翻譯實現標準化、規范化。在高等中醫藥院校中積極推廣加強雙語教學的改革，加大既懂中醫藥專業知識，又有較高英文水平的創造型人才的培養，相互促進，既有利于今后中醫藥的專業英語教學發展，又有利于中醫藥著作的繼承和發展。
中醫藥作為中華民族的優秀文化遺產，已經被世界所矚目，中國作為中醫藥的根源之地，需要培養一些從事中醫藥事業優秀的外向型人才，不斷宣傳中醫藥文化，使世界更了解中醫藥，了解中國文化的博大。而這些就需要有更多的中醫藥英文教材、書籍的編寫去宣傳發揚，既有助于國內學生和對其感興趣的人們學習，對于國外友人也可以提供更多機會認識中醫藥、使用中醫藥，使中醫藥不僅為中國人民服務，同時還可以為其他國家的人們的健康做出一定的貢獻。
參考文獻
關鍵詞：套錄編目；數據套錄；分類細則
中圖分類號：G254文獻識標碼：A
一、套錄編目數據的含義
所謂套錄編目(copy cataloging)就是編目人員在圖書進行編目前，先對所獲得的館外書目數據作必要的編輯加工，再轉換為本館記錄的過程。[1]這種套錄外部數據的編目不僅有利于提高編目數據的質量，還大大地提高了編目工作人員的效率。編目數據的套錄這項工作目前被圖書館界，特別是高校圖書館廣為采用，成為圖書館界編目工作的主要方式。
二、套錄編目的發展背景
隨著圖書館自動化應用系統的開發和利用，為MARC數據在高校圖書館的普及提供了平臺。MARC（Machine-readable Catalogue）格式是用于描述、存儲、交換、控制和檢索的一套機讀書目數據標準。[2]它是圖書館行業通行標準，其主要目的是加強信息交流。MARC標準的利用是共享各類信息資源。而網絡信息資源的迅速發展，人們利用網絡資源越來越方便，網絡資源的共享又為MARC數據共享提供的強有力的平臺。MARC數據字段的統一標準是套錄編目數據的依據。所以編目數據的套錄就是在這樣的背景下迅猛發展起來的。
高等院校的擴招、升格、評估；近十幾年民辦高校的迅速發展都迫使圖書館加快館藏建設，館藏建設的加快得力于圖書館自動化系統的應用和套錄編目數據的應用。編目數據的套錄工作大大提高了工作效率。所以套錄編目數據在高校圖書館能頻繁利用。
三、套錄編目數據的來源
現在高校圖書館的編目數據大部分來自兩種渠道，一是來自權威的編目數據中心，二是來自書商提供。
3.1 權威的編目數據來源
權威的編目數據來源之一是由中國國家圖書館提供的編目數據。全國圖書館聯合編目中心成立以來，在書目數據制作上嚴格遵循中文圖書著錄規則、中文圖書機讀目錄格式等相關標準，對數據質量進行嚴格的規范控制，實現書目數據資源的共建共享。全國聯合編目中心提供的數據都經過專業的編目人員上傳而來，數據質量得到有力保障。
另外一個編目數據來源于中國高等教育文獻保障系統。中國高等教育文獻保障（China Academic Library & Information System）簡稱CALIS，是經國務院批準的我國高等教育“211工程”“九五”“十五”總體規劃中三個公共服務體系之一。CALIS管理中心對CALIS各子項目建設的數據質量統一管理，負責對CALIS各子項目數據質量的監督、檢查和評估等項工作。數據質量實行分級負責，分級管理，保障數據的準確性。它是建設以中國高等教育數字圖書館為核心的教育文獻聯合保障體系，實現信息資源共建、共知、共享，以發揮最大的社會效益和經濟效益，為中國高等教育服務。 這兩家權威機構筑建的平臺提供的編目數據質量是有保障的。當然兩家權威的機構提供的編目數據的套錄是要收取費用的。
3.2 各類書商編目數據來源
隨著經濟的發展，各類書商為了謀求利益最大化，服務最大化，無論是出版社、新化書店、還是不同層次的書商，在出售圖書的同時，還提供編目數據。例如，北京新華書店總店、中國人民大學出版社、北北京九章圖書有限公司。這此書商與CALIS聯合目錄合作。它們做的編目數據上傳到CALIS數據庫。這些書商上傳的書目數據得到了CALIS聯機合作編目中心認證，當然編目質量是有保障的。書商把編目數據通過郵件的方式發送或者U盤拷貝傳送給圖書館。圖書館編目人員上裝到本館的驗收庫中。有的書商自聘編目人員自建編目隊伍，這些書商為圖書館提供的編目數據質量就參差不齊。
四、套錄編目數據存在常見問題
4.1 正題名著錄不正確
正題名是文獻的主要題名，具有多種形式。例如，一般通用術語、責任者名稱、縮寫詞、數字、字母等。正題名包括交替題名以及由共同題名與從屬題名標識和（或）從屬題名組成的題名等。[3] 正題名是主要的檢索點之一，所以正題名一定規范著錄。但有時編目數據的套錄不是按照《中國文獻編目規則（第二版）》(北京圖書館出版社)標準著錄的。
有時正題名的副題名和分冊名會混淆著錄，分冊名和副題名著錄到正題名上。
例1：女性的光彩：雷諾阿畫傳[專著]/芳子著
正確著錄為：
2001$a女性的光彩$e日雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著
錯誤的套錄編目數據是這樣著錄的：
2001$a雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著
此著錄是把副題名著錄在正題名上，這樣檢索正題名一定檢索不到。
例2：中醫基礎課程考試輔導，中醫基礎理論、中醫診斷學分冊[專著]/劉興仁，郭霞珍，李峰主編
正確著錄為：
2001$a中醫基礎課程考試輔導$i中醫基礎理論、中醫診斷學分冊$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編
錯誤的套錄編目數據是這樣著錄的：
2001$a中醫基礎理論、中醫診斷學分冊$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編
此著錄是把分冊名著錄在正題名上，這樣檢索正題名也一定檢索不到。
4.2 其它題名信息不規范著錄
正題名有對應于另一文種（或語種）題名，可作為并列題名著錄在正題名后面。其前用“=”標識。
例：共同基金與投資者行為理論研究前沿 = Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior[專著]/趙昌文，俞喬，鄭璐主編
規范著錄：
2001$a共同基金與投資者行為理論研究前沿$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior$b專著$f趙昌文，俞喬，鄭璐主編
不規范的套錄編目數據有時就把$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior省略不著錄，另外有的套錄編目數據在字段5101$a Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior也不著錄。這樣明顯的不規范著錄在套錄編目數據中經常會出現。
4.3 責任者不規范著錄
圖書的責任者在三個以上，只著錄第一個，后面的用“[等]”表示，其余的責任者在附注項說明。
例：泛涵分析[專著]/黃振友，楊建新，華踏紅，劉景麟編著
規范著錄：
2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友[等]編著
7010$a黃振友$4編著
7010$a楊建新$4編著
7010$a華踏紅$4編著
7010$a劉景麟$4編著
不規范著錄：
2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友編著
此責任著錄信息不全，如果用其它著者檢索時檢索不到此圖書。
另外責任著錄不規范之處是：信息源有外國國別時，沒有把國別簡稱著錄于姓名前圓括號內。如果有漢譯姓名和姓名原文的，沒有把姓名原文著錄于漢譯姓后的圓括號內。團體責任者的，著錄時團體名稱沒有著全，這也是不規范的一種。
4.4 版次項的不規范著錄
經原書原版翻譯出的圖書，其圖書封面名是第幾版，版次項不著錄，可以在版次附注項著錄。
例：思科網絡技術學院教程（第一、第二學期）（第二版）[專著]/（美）Cisco Systems公司著；韓江，黃海譯
規范著錄：
2001$a思科網絡技術學院教程（第一、第二學期）$d Cisco Networking Academy Program:First-Year Companion Guide $b專著$f黃（美）Cisco Systems公司著$g韓江，黃海譯
在版本附注字段305$a美國Cisco Press出版公司授權出版 據原文2001年第二版譯出
不規范著錄：是把原書第二版著錄在版本項字段205$a2版
有的套錄編目數據經常忘記著錄再版的版次。
例：日漢互譯教程[專著]/高寧，張秀華編著.-2版.
規范著錄：2001$a日漢互譯教程$b專著$f高寧，張秀華編著
205$a2版，而套錄編目數據經常忘記著錄版本說明205字段。
4.5 主題標引、分類標引不規范，不準確
主題標引、分類標引常出現的問題有兩個方面：一是沒有采用統一的標引工具，統一的標引規則；二是標引不正確，標引深度不夠。
主題標引不規范：
例：漢語修辭的闡釋與比較/姚勤智著
主題標引字段6060$a漢語$x修辭$x文集，這種主題標引不規范，因為本書內容不是以文集的格式編寫的，所以主題標引可以這錄6060$a漢語$x辭格$x基礎知識
主題標引深度不夠：對于交叉學科、綜合學科的專著，主題標引不能簡單標示，應全面揭示專著涉獵的專業內容。主題標引越全面，越方便不同學科的讀者檢索文獻。
例1：網絡?基因?納米[專著]：21世紀的科技革命/曹新，劉能杰編著
本書內容即涉及計算機網絡知識又涉及到生物技術知識、納米材料知識，所以主題標引應錄為6060$a計算機網絡$x基本知識
6060$a基因$x基本知識
6060$a納米材料$x基本知識
6060$a計算機網絡
6060$a基因
6060$a納米材料
例2：中國之最，天文地理生物醫學[專著]/劉振宇主編
此書主題標引不能簡單標為6060$a科學知識$j普及讀物，還要標引6060$a天文學$j普及讀物
6060$a自然地理$j普及讀物
6060$a生物學$j普及讀物
6060$a醫學$j普及讀物
6060$a天文學
6060$a自然地理
6060$a生物學
6060$a醫學
這樣深度的揭示主題標引，使讀者一目了然的明白該圖書內容。
分類標引不正確：套錄編目數據的分類標引也經常會出現錯誤。
例：大學英語四級詞匯背誦手冊[專著] /高凌主編
其圖書在版編目（CIP）數據的分類為H313，而在套錄編目數據的分類標引字段是690$H319.4$v4，這種分類是錯誤的。正確的分類為H313，或細分到H313.1其分類標引字段是690$aH313.1$v4。
以上是套錄編目數據常見問題，為了減少這些問題的出現，工作實踐中可以做出以下應對措施。
五、提高套錄編目數據質量的應對措施
針對套錄編目數據出現的問題，筆者在作實踐中總結經驗，并作出以下解決措施。
5.1 加強中文圖書編目數據的規范性
套錄編目數據不是簡單機械完全照錄，可根據圖書館制訂的編目細則該增的增、該刪的刪、該改的改。為了使中文圖書編目數據更加規范標準，圖書館在嚴格遵守《中國文獻編目規則（第二版）》(北京圖書館出版社)著錄標準同時，應制訂適合本館的編目細則。編目細則是根據館藏特色，讀者類型以及學校開設的專業來制訂。如分類級別的要求；正題名和附注項著錄的要求；國別責任者的著錄要求等。對于交叉學科的圖書分類細則的制訂，可分到本學校有專業設置的類別中，這樣更方便專業讀者的借閱。不需要再去其它專業中檢索文獻。
例：細胞生物學和醫學遺傳學[專著]/張忠壽主編
本書內容即涉及細胞生物學又涉及到醫學遺傳學，該圖書分類即可以分到Q2又可分到R394中，以我校為例，我校開設醫學專業，所以我館把此圖書類別分到R394中，這樣方便醫學專業的讀者閱讀此書。
還有是對圖書分類中的復分細則的制訂。我館復分細則是如果圖書內容有計算機應用的不復分“-39”；教材類圖書不作復分“-43”；而對于圖書內容大量附有圖解、圖片可復分“-64”。只有編目細則制訂的越詳細，編目人員才有章可循，套錄編目數據的質量能得到提高。
5.2 提高專業編目人員的素質
圖書館編目人員，有的是專業出身；有的是非專業出身。對于非專業出身的編目人員要加強專業學習。圖書館可以組織編目人員到國家圖書館培訓中心或本省高校圖工委定期舉辦的編目、分類培訓班學習編目及分類等專業知識；也可以組織編目人員到其它高校圖書館進行交流學習；還可以請資深的專業編目人員來本校圖收館做講座知識；最主要的是加強自身的職業責任感。總之編目人員的素質提高是的提高編目質量的保證。
6、結束語
套錄編目數據雖然在發展時間不長，但隨著網絡應用的普及和
圖書館自動化系統的應用，套錄編目數據越來越被圖書館界認可。另外，聯機編目網絡的擴大，專業編目人員隊伍的壯大，編目數據的共享是套錄編目數據在我國圖書館編目工作發展的必然趨勢。■
參考文獻
[1] 林碧烽.制定分編工作細則規范套錄編目的幾點思考[J].圖書館建設，2007(2):56～57
一是積極參與制訂《**國際醫藥港建設實施意見》。根據會議紀要要求，省中醫藥局組織了中醫藥系統的調研征求意見，并組織有關專家對征求意見稿進行認真討論，及時提出了意見。
二是積極開展南藥名藥品種的遴選調查工作。為配合做好南藥名優產品的遴選，省中醫藥局組織了中醫藥系統中藥制劑的調查工作，部署了中醫藥制劑名優品種的遴選，鼓勵中醫院的制劑與醫藥企業聯合進行科研開發新藥。據統計，目前我省各大醫院長期應用于臨床、確有療效的中藥制劑有362個，其中一部分開發前景良好。
為做大做強我省中醫藥產業，省中醫藥局會同省政協辦公廳、省食品藥品監管局和**中醫藥大學等單位正在開展“**省中藥產業發展規劃”的研究，計劃于今年第四季度編制出研究報告，供省委、省政府決策參考。
三是做好工作，爭取國家中醫藥重大項目落戶**。20**年，我省獲“**”國家科技支撐計劃重大項目(中醫藥類)9項；正在申請中的“**”國家科技支撐計劃重大項目(名老中醫臨床經驗、學術思想傳承研究)10項；國家自然基金重大研究計劃項目1項，面上項目22項，國家自然基金委員會**省政府聯合基金項目1項。在建國家中醫藥臨床基地4個（中醫急癥臨床基地2個、中西醫結合傳染病臨床基地1個、中醫藥治療艾滋病臨床基地1個）。目前，省中醫藥局正在采取措施爭取國家重點中醫藥重大項目——研究型中醫院建設基地和重大傳染病中醫藥防控示范社區建設項目落戶**。
四是大力加強中醫科學理論研究和宣傳工作。在基層人才培養方面，組織鄉村醫生和社區全科醫生中醫藥實用知識與技能培訓，共有2000多名基層中醫藥人員接受培訓。同時積極支持并配合**中醫藥文庫的編寫工作。省中醫藥局高度重視建設中醫藥強省的宣傳工作，不斷創新手法，加大宣傳力度。今年1月5日，南方日報整版刊登了《**中醫藥迎來又一個春天》的報道。4月2日，人民日報整版刊登了《中醫藥讓**如虎添翼》的專題報道。張德江書記批示“人民日報用一個整版報道**建設中醫藥強省，這是對我們工作的支持和鼓勵。我們一定再接再厲，實現建設中醫藥強省的奮斗目標。”為進一步擴大**中醫藥的國際影響力，目前，省中醫藥局正在與《中國中醫藥報》籌劃主辦《國際日報•中國中醫藥專版》，在美國出版多國發行“中國**中醫藥專刊”。
在省委、省政府的高度重視下，在各地及省振興中醫藥計劃領導小組各成員單位的共同努力、高效運籌下，目前**中醫藥強省建設已取得十大成效：
一是部分重大項目如省中醫藥科學院、省中西醫結合醫院，省中醫研修院已掛牌或已立項，羅浮藥谷一期工程正式開業，隨著**國際醫藥港建設進展順利，中藥物流平臺更加完善。
二是中醫專項經費投入大，保障有力。省財政從20**年起，連續三年，每年安排1億元用于中醫名院、名科建設，培養名中醫。去年以來，僅中醫“三名工程”就引導各地財政和社會資金近21億元。
三是全省中醫醫療綜合實力進一步增強，覆蓋面廣。已建成10所中醫名院、40個基層中醫藥特色示范單位，確定了43個中醫名院創建單位。建成31個國家級和省級重點專科。建成了100所中心衛生院規范化的中醫科、中藥房。
四是中醫藥特色突出，優勢明顯。
五是中醫適宜技術推廣應用力度強，普及率高。遴選引進了25項針對性強、操作規范、療效確切、費用低廉的適宜技術，以區為單位大力向醫療機構和基層衛生單位推廣。目前，80%的社區衛生服務中心掌握了8-12項適宜技術。
六是中醫藥繼續教育成效顯著，引進人才力度大。建立了名醫培養機制，培養多層次的名中醫群體。“十五”期間，國家級和省級中醫藥繼續教育立項項目450項，培訓了近7萬人次，年遞增均超過30%。培養和聘用了兩名長江學者，引進和聘用了3名院士。組織了百名中醫臨床專家編寫了《社區中醫藥實用教程》，并免費發放給基層作培訓教材。
七是中醫藥高等教育體系日趨完善，培養能力增強。
八是中醫藥科技創新能力增強，新成果不斷出現。“**”期間，廳局級以上中醫藥科研課題1600多項，比“**”期間增長50%。獲省級以上科技進步獎44項。由鄧鐵濤教授任首席科學家的中醫基礎理論研究列入973重大項目。20**年，113項中醫藥項目列入省自然科學基金和省科技計劃；327項列入我局建設中醫藥強省科研專項；青蒿素衍生物及板藍根顆粒入選首批中醫藥國際科技合作計劃。撥出了100萬元專款，資助鄧鐵濤學術研究所的中醫藥治療艾滋病專項研究。15項具有較高水平的科研成果通過鑒定。遴選出57個技術含量高、有自主知識產權、技術成熟度較高、有重大產業化前景的以中藥為主的醫藥新技術、新產品。
【關鍵詞】微格教學 醫學院校教師 教學能力 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0044-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中強調“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來”。為了貫徹國家教育方針與政策，國內很多高校籌建教師發展中心，開展一系列青年教師教學能力培訓的研究和探索。微格教學是以行為主義學習理論為基礎的培訓教師教學技能的方法，其形成于20世紀60年代美國的教育改革運動。在20世紀70年代末開始，一些歐美國家的高等師范院校用微格教學的模式來訓練未來的教師，取得了良好的效果。我國在20世紀80年代初開始引進這種教學方法。本文就微格教學的概念與理論、微格教學國內外的研究與實踐現狀以及在醫學院校教師尤其是青年教師的教學能力培訓中應用等進行文獻綜述。
一、微格教學的概念和特點
（一）微格教學的定義。微格教學的英文名稱“Microteaching”。由于對微格教學的任務和目的有不盡相同的認識，各國對“微格教學”目前還沒有一個嚴格統一的定義。微格教學創始人美國斯坦福大學的德瓦埃.特.愛倫（W.Allen）博士指出，微格教學是準教師（師范生）集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習。英國諾丁漢大學的布朗（G.Brown）根據微格教學的理論基礎，提出微格教學應該包括準備課課程、感知教學、課堂教學等三大要素。國內研究者一般認為微格教學能使受訓者可以集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，是建立在視聽理論和教學技術基礎上，系統訓練師范生和教師教學技能的方法。
（二）微格教學的特點。微格教學提出把一個綜合性非常強的課堂教學分為多個技能和多種方法，在微格教室中逐一地訓練。微格教學一般具有以下特點：（1）規模小，訓練時間比較短，訓練內容單一集中。受訓的人數一般10人左右；每次教學時間一般是10分鐘左右；受訓者講授一堂課內容的一部分，對1-2個教學技能進行訓練。（2）反饋及時全面。微格教學利用現代視聽設備，真實而準確地記錄教學活動的全過程。被訓人員可以從記錄中還原教學現場，獲得自己教學行為的直接反饋。（3）角色轉換多元。微格教學沖破了傳統的師范教育只是理論知識灌輸的培養模式，受訓者不再是學習者這個唯一的角色。在微格教學過程中，受訓者不斷地進行著從學習者到執教者，再到評議者三種角色的轉化。（4）心理負擔小。微格教學以小組為單位，上課的人數少，教學內容少，可以有效地減輕受訓者的緊張和焦慮，減輕受訓者的心理壓力。
（三）微格教學的教學模式。微格教學的教學模式主要是以行為主義學習理論為基礎。它將教學技能的培養視為一個個具體教學行為的訓練與修正過程。微格教學的基本實施程序包括如下方面：（1）基礎理論的學習。受訓者學習必要的微格教學理論。學習內容包括教學設計、教學目標分類、教材分析、教學評價、教學技能分類、課堂教學觀察方法等。（2）教學示范。為了使被培訓者對所培訓的教學技能準確地領會、理解，在正式訓練前，通常利用錄像或實際角色扮演來對他們提供教學技能示范，并加以具體解釋和說明，讓他們從感性上對教學技能進行認識。示范的內容可以是完整的一節課，也可以是一個教學片段。（3）針對技能訓練目標，編寫教案。被訓練者根據所設定的教學目標，選擇恰當的教學內容進行教學設計，并編寫詳細的教案。微格教案有兩個目標：一是課堂教學目標，二是教學技能訓練目標。（4）角色扮演。在微格教學過程中，受訓者被輪流分配為教師和評議者的角色。作為教師，由一名指導教師負責指導授課10-15分鐘，并由一名攝像操作人員負責錄像。最后，以評議者身份填寫自評的評價單。（5）反饋評價。在角色扮演完成后，全體相關人員一起觀看錄像。首先是教師角色扮演者進行自我分析，然后指導教師與受訓者一起討論分析，對教學過程提出改進的建議。（6）修改教案，再次進行角色扮演。通過反饋，受訓者及時發現自己在教學過程中的不足和問題，在指導老師的指導下，對教案進行修改完善。教案修改完善后，被訓者再次進行角色扮演的循環。
二、國內外微格教學及其研究現狀
微格教學誕生于20世紀60年代美國教育改革運動。微格教學創始人美國斯坦福大學的德瓦埃.特.愛倫博士（W. Allen）等在“模擬課堂”的教學模式的基礎上，利用最新的現代照相機、錄像機等視聽儀器現場記錄受訓對象在課堂的教學行為并進行分析和評價，從而幫助受訓對象迅速掌握一個教學技能。微格教學誕生后，在美國各地迅速得到了推廣。20世紀70年代末以來，一些國家在培訓教師、準教師（師范生）中，使用微格教學的模式來進行教學技能、能力的培訓，并取得了良好的效果。英國諾丁漢大學George.Brown將微格教學的教學行為加以改進，提出了備課、感知、執教為微格教學的三大元素。澳大利亞的悉尼大學于20世紀70年代初開始引入微格教學，并在實踐中形成悉尼大學微格教學特色：示范―角色扮演―反饋―重教。德國的微格教學在借鑒其他國家的微格教學經驗基礎上，結合本國的教學實踐，形成了三階段微格教學實施步驟：設計準備―教學訓練―評估反饋。日本對微格教學構成要素的劃分與其他國家基本一致，共分解為6個要素：微型課堂、微型課程、反饋、示范、重教，但對某些要素的研究更為深入細致，如示范的選擇、反饋技術等。
20世紀80年代初，我國電化教育界的專家學者將微格教學引入中國，后北京師范學院（現在的北京師范大學）率先對微格教學開展學習和研究，并進行了一些實踐應用。1990年后，國內的師范大學及其研究人員積極參與了微格教學的實踐和探索，開設微格教學課程。孟憲凱1992年編著《微格教學基本教程》，是國內較早、較權威的微格教學課程資料，并拍攝了第一套微格教學優秀示范錄像和開發了有關教師教學技能的評價統計軟件和微格教學課堂上師生相互作用的分析軟件。2000年，中國教育技術協會微格教學專業委員會成立，同時教育部將微格教學列入高等師范院校教學質量評估指標體系。從此，我國微格教學研究與實踐進入了新階段，與微格教學相關的論文和專著大量發表。孟憲凱對微格教學所取得的成果進行了肯定，指出存在的問題，展望了微格教學的未來。狄曉雨對微格教學存在的問題進行了列舉和分析，并提出了完善的方案，使微格教學貼近實際，方便廣大師生參與和操作。劉鵬和安玉潔對微格教學的架構進行了探討。近年來，微格教學有從高等教育向中等教育和初等教育發展趨勢，同時，微格教學從主要應用于師范生和新教師的授課技能培訓也逐漸被應用到各類技能訓練中和新職員的技能培訓中，體現出廣闊的應用空間。
三、微格教學在國內醫學院校教師教學能力培訓中應用的現狀
近年來，有些研究者將微格教學方法引入醫學院校的基礎與臨床專業教學，取得良好效果。陳勤等選取35歲以下的青年醫學基礎課教師為訓練觀察對象，應用微格教學培訓青年教師教學語言技能，結果表明微格教學組學員的教學語言技能評分的優良率明顯高于對照組，認為微格教學有助于提高青年教師的語言教學能力。樓丹飛等采用微格教學法聯合臨床模擬教學對急診實習醫生進行中醫急診臨床教學，結果顯示，與傳統教學方法相比，應用微格教學法聯合臨床模擬教學能夠激發學生學習興趣及主動性，提高教學質量。王亞君等應用微格教學法評價兒科實習醫生臨床教學效果，發現微格教學法組的兒科實習醫生實習成績和滿意度明顯高于傳統教學方法組。張云萍等以中職護理專業在校生為研究對象，評價微格教學在外科護理實踐教學中的應用效果，微格教學法組的學生對教學效果評分和教師教學技能評分均明顯高于傳統教學法組，認為微格教學可有效激發學生的主觀能動性，提高教師教學技能，優化教學調控，提高教學效果。
四、結語
綜上所述，微格教學是建立在視聽理論和教學技術基礎上，系統訓練和在職教師，特別是新教師的教學技能的方法。它能使受訓者能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。國外對微格教學的研究與應用較早并較深入，對其教學理念的理解比較深刻，實施步驟合理性較高，已形成了較為完整的培訓模式。微格教學傳入我國后，經過多年的探索、研究與實踐，微格教學模式逐步成熟，取得良好教學效果，得到教師和學生歡迎。但是，我國的微格教學往往站在單一的研究視角開展研究和實踐，存在著以下不足：一是將微格教學的各個環節分離出來，從單獨的理論角度進行描述概括，缺乏整體性及可操作性；二是在追求新技術對微格教學的支持時，缺乏考慮新技術與常規微格教學課的整合問題。因此，我國微格教學的研究與實踐在深度層面還有待加強。
醫學院校青年教師一般非師范專業畢業，沒有系統地學習過教育理論，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業后直接任職于高校，缺乏實踐經驗。而學校大多注重強調教師專業知識的更新、培養，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態度、教學手段、教學方法和技巧的培養。因此，培養醫學院校青年教師課堂教學技能，提高其教學能力有重要意義。近年來，微格教學法在醫學院校的教學實踐表明，微格教學法有利于提高教師尤其青年教師的教學水平；有利于培養學生的學習興趣、提升學生的學習效果。但是，微格教學法在醫學院校領域的應用剛起步，尚未形成公認的系統教學模式，有待進一步深入研究與實踐。
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【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2015JGB189）
1醫學檢驗教育的現狀分析
如何培養基礎理論扎實，具有創新精神、實踐能力及科研能力強和綜合素質高的現代醫學檢驗高級應用人才，是21世紀我國高等醫學檢驗教育面臨的艱巨任務。從目前的本科教育來看，現有的醫學檢驗教育己經明顯不能適應現代生命科學和生物學技術迅速發展以及社會需求變化的新形勢，主要表現在以下幾個方面。
1.1培養目標普通高等院校本科專業目錄中醫學檢驗專業的培養目標提出本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗、醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才’，其在臨床上應該擔負起‘檢驗醫師”的職責。但事實上國內至今尚無‘檢驗醫師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設置與職責規范不健全的現象仍然十分突出。加之近年來大部分本科畢業生分配主要充實了省級醫院和各醫學院附屬醫院，廣大基層醫院包括地市級醫院目前本科生缺少，檢驗科大部分骨干、甚至主任仍為專科生，使得檢驗醫學專業因缺乏高水平醫師而落后于臨床其他學科。而檢驗專業的本科畢業學生，由于受到職業定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統、全面的規范化檢驗醫師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫師的崗位和職責。總之，從目前的情況看，順利且卓有成效地實施和完成這一培養目標，在具體的教學和臨床實踐中還存在一定困難。
1.2課程體系目前我國醫學檢驗教育仍沿用傳統的醫學三階段論，即醫學基礎課、專業課、臨床實習按順序、分階段進行，其優點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統性和完整性。這種課程體系在過去二十多年的醫學檢驗教育中發揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現代化醫療事業培養了
大批高素質醫學檢驗人才，并且在未來的醫學檢驗教育中還會繼續發揮其積極的作用。但是也應該看到，在醫學科學和生物學技術飛速發展的今天，傳統的課程體系己經暴露出越來越多的缺點，甚至過去的某些優點也逐漸轉變為負擔或缺陷，己經越來越不能適應日新月異的醫學科技的需要。首先，課程設置片面注重完整的知識傳授而淡化崗位基本能力和素質培養，造成人才培養的目標與臨床第一線對技術人才實際需求的脫節[4]。其次，片面強調學科的系統性，造成教學內容的相互重疊，必修課程學時過多，學生沒有時間了解檢驗相關學科的知識，能力、素質、知識得不到協調發展，學生綜合素質能力的培養十分艱難。本校開設四年制醫學檢驗專業本科教育，學制短、任務重，上述兩個問題顯得尤為突出，需要著力解決。
1.3實驗教學雖然現代醫院的檢驗工作己基本實現自動化和部分自動化，但手工操作仍然在臨床實驗室檢驗工作中發揮著不可替代的重要作用，很多檢驗項目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗也是校正自動化檢驗儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎檢驗和形態學檢驗方面表現得尤為突出。過去一段時間，由于沒有擺脫應試教育模式的影響，片面強調知識傳授的系統性，普遍忽視實驗教學和臨床實習，造成相當部分學生“高分低能”，學生動手能力與操作能力差，使學校培養的學生與相應醫療崗位工作需求不相適應。而且近年來隨著自動化、半自動化儀器設備的廣泛應用，臨床實習強化和鞏固學生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現象在自動化程度高、工作量大的大中型醫院檢驗科更為突出一些.由于受到實驗條件和工作時間的限制，實習生的實際動手操作能力并沒有得到大幅提高，甚至還出現弱化。與此相對應的是，用人單位(包括自動化程度高的檢驗科室)在招聘人才時，卻十分強調應聘畢業生的實際動手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個重要考查指標。
2教學改革的思路與實踐
針對上述高等醫學檢驗教育的現狀和存在問題，結合四年制醫學檢驗專業本科教育的實際情況，本校檢驗系在2003年建系之初便提出了進行教學探索與改革的任務。如何通過系列教學改革，培養出符合當前社會需要的基礎理論扎實、實踐能力強、綜合素質高且具有創新精神、能夠迅速適應工作崗位的應用型醫學檢驗人才，是亟待解決的重要問題。本校從培養目標、課程體系、教學內容等幾方面著手，經過兩年多的教學改革實踐，初步形成了一套行之有效的培養模式，并取得了一定的教學和科研成績。
2.1確立培養目標近年來高校招生規模不斷擴大，大學畢業生的就業形勢非常嚴峻，醫學檢驗專業也不例外。在這樣的背景下，如何與時倶進地合理調整教育培養模式與結構，增強醫學檢驗專業畢業生在就業市場中的競爭力，是我國高等醫學檢驗教育面臨的緊迫而嚴峻的課題。為此，在全面了解我國醫學檢驗教育現狀的基礎上，結合學校辦學以及本系檢驗專業學制短、任務重的實際情況，提出了醫學檢驗專業四年制本科的培養目標，即“培養適應我國21世紀醫藥衛生事業現代化發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握基礎醫學、臨床醫學和檢驗醫學的基本知識、基本理論和基本技能，具有創新精神和實踐能力的高素質實用型檢驗醫學人才”。根據新的培養目標，通過積極的探索和研宄，在培養方案、課程體系、教學內容、教學方法等方面大膽創新和實踐，并初見成效。突出科技創新精神和實踐操作能力這兩個主旨特征，有意識地強化臨床檢驗基本技能的規范化培訓，將成為本校醫學檢驗專業主要辦學特色之一。
2.2構建課程體系根據醫學檢驗專業的特點和課程性質，打破傳統的學科中心課程體系，突出實踐能力和創新精神的培養，將原有的四類課程整合優化為五類課程群(即公共基礎課程群、基礎醫學課程群、臨床醫學課程群、人文社科課程群、醫學檢驗專業課程群)構成新的課程體系。新課程體系結構高效合理，內容銜接緊密、交叉滲透，創新意識和創新能力的培養貫穿其中，符合醫學人才成長和醫學教育客觀規律。
2.2.1加強基礎教育，重視終生學習21世紀科學技術高速發展、日新月異，知識信息爆炸式增長，決定了當今正處在一個終生學習的時代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質教育，強調廣博的知識面，適當加強該部分課程的廣度和深度，為學生打下可持續學習的基礎。同時，高度重視和加強學生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎課程設置中，加強了外語(包括基礎和專業外語)計算機、數理統計和文獻檢索等所謂‘工具性學科”的教學比重。
2.2.2強調檢驗專業特色，精選主干課程醫學檢驗是建立在眾多基礎醫學學科基礎上的應用學科，它廣泛應用各基礎醫學學科的理論、方法和技術，因此必須重視和加強基礎醫學教育。但是醫學檢驗專業基礎醫學課程的設置不能完全等同于臨床醫學專業，經過廣泛的探討和科學的論證，整合現有學科資源，將分析化學、生理學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學等設置為基礎醫學主干課程。將過于冗長、過于純理論的基礎課如基礎化學、藥理學、高等數學等予以弱化。另外，醫學檢驗的重要任務之一就是在現代醫學理論的指引下，為臨床醫療提供多方面、多層次實驗室信息，因此，必須加強臨床醫學教育，突出檢驗專業課與臨床及相關學科的聯系，突出臨床醫學主干課程包括內科學、外科學、診斷學等。
2.2.3合理設置專業課程，突出創新和實踐能力培養醫學檢驗專業課程群主要包括臨床檢驗基礎、臨床生化檢驗、臨床免疫檢驗、臨床微生物檢驗、臨床血液檢驗、檢驗儀器學和檢驗核醫學。專業課強調實用、適度和針對性，建立以檢驗專業實踐能力和創新能力培養為主線的教學體系。首先，增加檢驗專業課的學時數，在教學內容中穿插本學科最前沿的知識，體現本專業最新發展動態。開拓視野，啟發思維，為學生創新意識和創新能力的培養奠定理論基礎。其次，調整專業理論課與實驗課的比例為1:1，加強實驗教學，提高學生的動手實踐能力。熟練的操作技能是學生將來立足于社會的根本，是推動人才培養可持續發展的基石，必須高度重視。
2.2.4堅持整體優化，不斷提高綜合素質堅持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢，體現學科課程及內容的系統性和邏輯聯系，加強五類課程群之間的相互聯系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎醫學、臨床醫學課程與檢驗醫學專業課程內容的銜接和分工，實現課程結構的整體優化。
2.3實驗教學改革醫學檢驗是一門應用性學科，操作技術性強是其突出的特點。實驗教學是醫學檢驗專業教學的重要組成部分，是檢驗專業學生全面掌握理論知識、錘煉科學思維、培養動手能力和創新意識的重要環節[7]。2001年教育部明確提出：實驗教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用”。根據全面推行素質和創新教育思想，優化實驗教學內容，完善實驗教學體系。刪除己被臨床淘汰的實驗內容，保留基本操作技能訓練及經典方法和技術，逐步增添方法學評價、自動分析儀器和實驗結果討論等內容.檢驗專業實踐操作多，動手能力強，課堂上只能傳授給學生基本操作的方法，要熟練掌握各環節就必須加強練習，如細菌、細胞、寄生蟲蟲卵、血細胞計數等都離不開顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握，就必須反復練習，方可達到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開展臨床檢驗基本操作技能強化訓練，盡量使學生在校學習階段就能夠獲得扎實的實踐操作能力。
2.3.1臨床檢驗基本操作技能強化訓練參考衛生部第3版《全國臨床檢驗操作規程》和檢驗科標準操作程序(SOP)文件，結合四年制檢驗專業教學大綱以及其他院校醫學檢驗的辦學經驗，編制了各實驗項目的標準操作教程。實驗項目主要是經典方法和技術，如毛細血管采血法，血涂片的制備，紅、白細胞計數，無菌操作與自我保護，細菌的分離培養，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計的使用，常用電泳技術等。為每個學生建立一個強化訓練檔案，標注學生所通過的培訓和考核項目。全面開放實驗室，嚴格按照標準操作程序，組織學生進行強化訓練。學生在規定時間段內進行某一項目的技能訓練，訓練結束后進行考核，隨后進行下一項技能的訓練等。如此循環，直至完成所有臨床檢驗技能的強化訓練。制定一套行之有效的臨床檢驗基本技能考核標準，著重強調每個實驗項目的具體操作環節，體現整個實驗特點或對整個實驗具有重大影響的具體環節，以加大評分的方式凸顯其重要性。通過對2004級檢驗本科學生開展實踐操作技能強化訓練，以未開展強化訓練的2003級學生作為對照，應用兩獨立樣本t檢驗方法和SPSS統計軟件，經過對比分析，發現訓練組和對照組的實驗考核平均成績分別為82和73分0.05)可見實踐操作技能強化訓練對學生實踐能力的培養和提高確實起到了積極的促進作用。另外，把實驗考核與整個實驗教學過程有機地結合起來，把學生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作3個部分，公正、客觀地對學生的實驗技能進行綜合評定，使考試達到預期的目的。臨床檢驗基本操作技能強化訓練圍繞培養目標，夯實基礎，培養學生的科學作風、規范化操作、重視實驗準確性的工作作風，全面提高了學生的動手能力和分析、解決問題的能力，促進了學生整體素質的提高。
2.3.2開設綜合性和設計性實驗課實驗課程具有很強的實踐性和探索性，是培養學生科研創新能力的重要途徑。在實驗教學改革中，增加綜合性和設計性實驗課比重，開設實驗項目如泌尿系統疾病常用實驗室檢查特點及結果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立，堿性磷酸酶活性測定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設計性實驗課改變以往實驗間彼此孤立、實驗為驗證理論的狀態，全程貫穿對學生專業技能、思維方法、創造性能力的培養，大大促進了實驗教學質量的提高。
2.3.3積極開展創新科研活動本專業的學生均須積極參加第二課堂活動，特別是課外科研活動，鼓勵學生進入學校創新教育基地學習。通過查閱文獻、實驗設計、標書撰寫、課題申報、實驗研宄、數據處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學研宄，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。實施創新學分制度，要求學生在整個學習期間必須獲得4個創新學分。兩年多本科生創新教育的初步實踐，不僅對學生擴大知識面，提高動手能力和學習熱情，培養科研思維和創新精神起到至關重要的作用，同時也取得了一些科研成果，其中一項科研作品獲廣東省大學生科技學術節科技作品競賽一等獎，兩項科研成果己經申請國家發明專利。
關鍵字：大學新生；入學教育；“五藏”理論
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0214-02
一、思想教育等同正“心”
在教育中，人們常常把思想政治部分比作“五藏”里的“心法”，可以這么解釋：心主神志，是人的思維通過各種器官相互協調，在精神上得到體現。很多的入校大學生，他們普遍存在心理發展不成熟，他們的價值觀、人生觀、愛情觀沒有得到健全的發展。在進入大學時，因為擺脫了父母的約束，他們開始變得自由。對外面的世界，具有強烈的新鮮感，他們開始解脫自己。在不成熟的思想指引下，他們容易受到外界的影響，沒有應對困難的決心，沒有堅強的意志力。在新生進入大學期間，他們的塑造性非常好。要對學生加強思想教育，幫助學生進一步完善人生觀、世界觀、價值觀。在學習中使他們樹立正確的生活態度，提高他們的心理承受能力，在面對困難時能夠迎難而上，用平靜的心態處理問題，讓學生養成良好的心境。
“90后”學生，在穩定發展的歷史背景下出生，他們沒有遭受政治動蕩，沒有經歷歷史變革，沒有遭遇社會經濟波動。一般“90后”的家庭家境都比較優越，他們生活環境舒適，沒有經歷過苦難，一直是父母掌心上的明珠。“90后”的這些特點使得他們在離開父母之后，步入大學生活時，思想健全程度非常差，思考問題的思維也比較簡單，容易受到外界的影響，容易出現從眾心理。他們生活在信息化的社會下，他們的理解能力更加的理性化和人本化。但同時也存在諸多問題，他們缺乏信念和理想，網絡成癮大以及功利性心理強等不良現狀。在高中的學習中沒有形成正確的世界觀，沒有汲取我國優秀的傳統文化，缺乏內心沉淀，對學生進行思想教育勢在必行。在社會主義價值核心的領導下，幫助大一學生樹立正確的“三觀”理念，引導學生把精神和物質、理想和現實有機地統一起來，使得學生個人的思想融入到社會大家庭思想中，把個人的人生奮斗同中國特色社會主義建設相結合，讓學生養成寬大的情懷，自覺的肩負起社會主義事業的建設。
二、專業教育等同疏“肝”
人們將專業教育比喻成“五藏”中的“肝法”，這個比喻非常形象。“肝法”在“五藏”書中這樣理解：肝主疏泄，可以幫助全身進行放松，特別是對臟腑組織的氣機升降，有著疏通協調平衡功能。對剛進入大學的學生來說，他們對專業課程的了解還比較模糊，學習專業課程的主動性比較差，沒有明確的學習計劃目標，每天跟著教師的PPT教程不停的記錄筆記，自己缺乏思考的能力。該現狀極大的影響了教學質量，嚴重阻礙教學建設。
在大學生進入大學時，要及時的對他們進行思想教育，引導他們樹立正確的學習觀念，幫助他們樹立正確的專業課程學習思想。適當開展專業知識普及課程，讓學生明確學習目標，具有清晰的學習方法，進而提高學生學習專業知識的積極性和主動性。這就如肝之功用，它幫助調節臟腑氣息，讓臟腑氣機升降有著規律可循，提升身體健康強度。專業知識的教育主要是為了解決學生在進入大學時，專業學習迷茫，幫助學生提高對專業知識的認知。在學生沒有進入課堂學習期間，首先對學生進行思想教育，該教育的內容有：專業性質、專業基本狀況、專業職業道德以及專業特點，讓學生全方位的理解專業學習的重要性。學生對專業學習還要涉及到更廣的范圍，教師要結合市場發展的情況，把專業的就業前景讓學生提前感知，從而提高學生學習緊迫感。讓學生有明確的學習目標，使思想教育有效的提高學生學習的積極性和主動性。在學生理解了本專業的知識上，結合市場經濟發展規律進行有特色的專業課程學習，讓學生提高學習興趣，這樣才能加強學生的思想教育，才能把教育工作落到實處。
三、感恩教育等同補“脾”
人們將感恩比喻成“五藏”中的“脾法”，這樣的比喻恰到好處。“脾法”可以這樣理解：脾在五行中屬于土，土生萬物，這是亙古不變的真理，土占據著重要的作用。脾居中焦，是人體氣機升降的樞紐地帶，它連接著各個身體器官，促進器官的和諧運行。脾主運化，水谷在生長中化為精微，并將這營養物質傳送到身體的各個器官中，以致達到濡養四肢百骸以及養臟腑組織的作用。該“脾法”中有一句話形容學生的情懷非常恰當，“地勢坤，君子以厚德載物，”講述的是，具有恩情的教育，能夠激發學生的學習欲望，能夠讓學生懂得受之于滴水之恩，應當涌泉相報。感恩是我國的傳統民族文化，該文化根深蒂固在每個人的心中，它代表了人性的光輝點，學生擁有一個感恩父母、感恩教師、感恩社會的心，將幫助學生健康地生長。他們的友愛會在實際生活中得到傳遞，進而感染更多的人。在新生進入大學期間，要把感恩教育放在首位，讓學生懂得養育之恩、懂得知遇之恩的珍貴，在學習中，懂得回報社會、回報家人。培養學生樂善好施、助人為樂等優良美德，把感恩作為教育的起點，把教學目標定在感恩中，內心具有愛的學生才是社會真正的有用人才。
四、感染教育等同宣“肺”
“五藏”中的“肺法”被形象生動的比喻成感染教育，“肺法”可以這樣理解：肺主氣為司呼吸，指的是在肺部的呼吸下，大自然新鮮空氣可以通過背負呼吸傳入，吸入自然界之清氣。呼出的氣體是濁氣，這樣的交換方式在肺法”中最常見。人們深感體會感染有好壞之分，學生提倡感染教育主要是考慮到讓學生養成良好的學習習慣，讓學生感受到感染的重要性，不良的感染要被取消，大學是學生學習的美好殿堂，學生應該好好把握住該學習機會，吸收先進的學習理念，拋下傳統的舊思想，這樣學生才能真正的融入到學習中。從以往的教學中看出，學生最容易受到榜樣感染的影響，高校教師都是高素質人才，他們是學生學習的榜樣，教師在感染學生的同時，不僅是在學術上影響學生，更要在人格魅力上影響學生，讓學生的學習處在濃厚的學習氛圍中，不斷提高自身的文化修養。學哥學姐可以給新生帶來榜樣，他們在學習上的成功，可以分享給學弟學妹。用正能量指引學生不斷前進，幫助學生樹立正確的“三觀”，幫助學生完善自我。學長是新生的學習對象，對新生學習能起到感化的作用。因此，學長要做好本職工作，用陽光的形象給新生帶來榜樣。良好的環境氛圍，能夠讓學生在無形中被感染，影響到學生的一言一行。
五、約束教育等同固“腎”
“五藏”中的“腎法”被比喻成約束教育，“腎法”可以這樣理解：腎主藏精。腎對身體有著重要的作用，它可以對精微物質進行過濾，對物質具有閉藏作用。個體在大千世界中，都屬于精微物質。教育約束類此腎之封藏，讓學生在校期間遵守校園學習，用積極的方式影響學生的正常生活和學習。約束教育指的是堅持學校的管理制度下，狠抓學生日常規范，這是紀律觀念在學校中最好的體現。這些紀律最重要的是，學生要具備自動學習的心理，對紀律的認識形成自主性。剛剛進入大學的新生，紀律約束學生最主要的兩個方面包括：學校的校規校紀教育方面以及社會公德和國家基本規則教育。在新生入學之后，可以開展班級社會公德教育，評定學生的學習表現。
眾所周知，校規主要是管理學生的主要方式，它要求學生必須遵守學生規章制度，該制度制約著學生的行為。學生在學校中獲得了培養，當他們步入社會時，會自覺的遵守法律，會通過自己的行為影響其他人。在法律觀念以及紀律意識上不斷的升華，在學生心里形成自我約束力，從而更好的約束了學生的行為。教育和五臟的關系并非是獨立而行，它們是相互聯系的。只要在輕松的學習氛圍中，學生才會感受到學習的樂趣，在學習中不斷完善自己，不斷提高專業素養。用舒暢的心情去面對學習，這樣可以在短時間內讓學生融入到學習環境中。新生的“三觀”發展還不健全，在進入大學時，教師要幫助學生完善“三觀”，讓學生的學習呈現出積極向上的姿態。
六、結束語
我國具有博大精深的傳統文化，中醫基礎理論屬于文化的一部分，它的內容豐富，有著悠久的歷史。對剛進入大學的新生，用“五藏”理論體系教育他們，具有深遠的教育意義。“五藏”理論體系主要體現在中醫治療上，而新生在進入大學時，他們表現出的學習態度，讓人們不得不感嘆教育事業艱巨而長久。對新生要采用專業、思想政治、約束以及感染的教育模式教育學生。讓學生體會到“五藏”理論體系的重要性。大學生是祖國的未來，學生的學習和生活同社會發展緊密聯系，要關注“五藏”理論體系的教學，提高學生的管理工作。
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關鍵詞:易經;陰陽管理;原理
中圖分類號B2:文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0206-03
一、陰陽
《周易古經》將爻分為“--”和“―”兩種。《周易大傳》將“--”定為陰爻,“―”定為陽爻,將卦分成陰卦和陽卦,并提出了“一陰一陽之謂道”,這一哲學命題,將陰陽概念上升為最高范疇。
陰陽指陽光的向背,向日為陽,背日為陰,后來引申為氣候的寒暖,方位的上下、左右、內外,運動狀態的躁動和寧靜等等。后指自然界兩種對立和相互消長的物質勢力。陰陽學說認為,宇宙的基本規律就是陰陽的對立和消長,即世界是物質性的整體,世界本身是陰陽二氣對立統一的結果。
二、陰陽管理
陰陽管理指運用陰陽理論于管理活動之中,通過辯證處理管理活動中的各種對立要素而實現管理目標。
1.陰陽管理的內涵特征。主要包括:(1)管理系統由陰陽二方面的要素相互作用而發展、擴張和變化;(2)管理系統的大小、快慢、高低、強弱、內外、盈虧、盛衰等都為陰陽之表征;(3)管理活動有正反兩方面,陰陽就代表管理活動中兩種相互對立和相互消長的力量;(4)陰陽兩種力量的對立和消長為管理活動所固有;(5)管理活動是一個系統,一個整體,管理活動的結果就是陰陽兩種力量對立統一的結果;(6)管理世界變化無窮,根本在于陰和陽的對立統一之矛盾運動;(7)陰和陽代表管理活動中相互對立又相互關聯的物質屬性,一般而言,凡是劇烈變化的、外向的、增長的、昌盛的等都屬于管理之陽;相對靜止的、穩定的、下降的、減少的、衰退的等都屬于管理之陰;(8)任何管理系統或管理活動,都可用陰陽來區分,但其屬性必須是相互關聯的系統,或是一個對象的兩個方面,才具有實際意義;(9)管理中的陰陽屬性,不是絕對的,而是相對的,一方面,一定條件下,陰陽可相互發展,另一方面,陰有無限可分性。
2.陰陽管理的關系。陰陽管理的關系主要包括管理活動中陰陽的對立制約,互根互用,消長平衡、相互轉化等,陰和陽之間的相互關系,不是孤立的、靜止不變的,它們之間是相互聯系、相互影響、相反相成的。
(1)陰陽管理的對立制約。主指管理活動中陰陽既是對立的又是統一的,統一是對立的結果,是一個動態平衡,對立是二者之間相向的一面,統一是兩者之間相成的一面,沒有對立就沒有統一,沒有相向就沒有相成,陰陽的相互對立主要表現為兩者之間的相互制約,相互消長,陰陽相互制約的過程,就是相互消長的過程,沒有消長,就沒有制約,如,管理戰略目標的大與小就是相互對立,相互統一的,即相互消長,相互制約。(2)陰陽管理的互根互用。指管理活動中陰和陽是對立、統一的,兩者既相互對立,又相互依存,任何一方都不能脫離另一方單獨存在;陰陽管理又各互為其根,陽根于陰,陰根于陽,無陽則陰無以生,無陰則陽無以化,這就是管理陰陽的互根互用。陰陽管理的互根互用,不僅體現于管理的系統結構之中,如計劃系統、生產系統、營銷系統等陰陽要素的互根互用,也體現于管理系統的各個功能之中,如計劃的執行、生產的組織、營銷的競爭等陰陽要素的互根互用;管理活動中,陽依賴于陰而存在,陰也依賴于陽而存在;沒有陰也就無以言陽,沒有陽亦無以言陰,如效益的高低,高效益依低效益而存在,低效益依高效益而存在,沒有低效無以言高效,沒有高效也無以言低效;管理活動中,陰陽轉化互為根據,在一定條件下各自超著管理的相反方面轉化,如高效益與低效益相互轉化;(3)陰陽管理的消長平衡。指管理活動中,陰和陽的平衡不是靜止的和絕對的平衡,而是在一定限度、一定時間內在“陰消陽長”、“陽消陰長”之中保持著相對的平衡。如,從產品的市場價格變化來看,從跌至漲至高,就是“陰消陽長”的過程;由高至跌至低,就是“陽消陰長”的過程。管理活動中,陰陽的消長平衡,不是絕對的、靜止的平衡狀態,而是相對的,動態的平衡,如果破壞了陰陽的相對平衡,形成陰或陽的偏盛或偏衰,導致陰陽之消長失調,對管理系統的運行而言,就會產生問題或危機。(4)陰陽管理的相互轉化。指管理活動中,陰陽對立的雙方在一定條件下,可以向其相向的方向轉化,即陰可以轉化為陽,陽也可以轉化為陰,陰陽轉化一般都表現為“物極必反”階段,即量變到質變階段,如股市的漲跌過程就是一個相互轉化的過程,漲極生跌,跌極生漲,漲之極點就是跌的起點,跌之極點就是漲的起點,管理活動中,陰陽雙方相互轉化的作用,就是因為對立雙方互相包含著其對立面的因素,如某新產品開發成功之時就已包含著遭遇淘汰的因素,當該產品遭遇淘汰之時,也孕育著別的新產品開發成功的因素。
三、陰陽管理原理的應用
運用陰陽管理原理,說明管理的組織結構,運行功能、問題的發生發展規律,并對管理活動進行判斷和控制。
1.說明管理的結構系統。按陰陽的對立統一,管理的結構系統是一個有機整體,系統內部充滿著陰陽對立統一的關系。即一切管理結構系統,既有機聯系,又可劃分為相互對立的陰陽兩部分。具體而言,管理結構系統的陰陽屬性就大體部位而言,上部為陽,下部為陰;外部為陽,內部陰,即系統上下、內外、表里、前后等各部分之間,以及各子系統內部各要素,無不包含著陰陽的對立統一,如,企業人事、營銷、財務、生產、勞動、經營、組織、決策、戰略等系統的陰陽屬性如下:(1)人事管理的陰陽屬性。可劃分為:獎金的多與少,工作條件的好與差、表揚與處罰、上班與休息、工資的高與低,個體和群體,個人與集體,個人和團隊,道德的好與壞,積極與怠慢,權力的大與小,職責的大與小,制度的嚴與松,激勵的獎與懲,標準的高與低,員工的優點與缺點,團隊的優勢和劣勢,貢獻大與貢獻小,職位的升與降,能力的高與低,生產水平的高與低,觀念的創新與保守,求知欲的高與低,適應環境能力的高與低,人才的多與少,員工素質的高與低,溝通能力的強與弱,上級與下級等等。(2)營銷管理的陰陽屬性。可劃分為:應變能力的強與弱,市場占有率的高與低,產業調整的快與慢,產品庫存的高與低,產品價格的漲與跌,經營目標的高與低,銷售收入的增與減,競爭能力的強與弱,銷售范圍的大與小,策略的適當與不適當,銷售費用的高與低,銷售技巧的高與低,競爭對手的強與弱,付款期限的長與短,市場劃分的細與粗,分銷渠道的多與少,市場增長率的高與低,購買力的強與弱,產業生產周期的長與短等等。(3)財務管理的陰陽屬性,可劃分為:可變成本與固定成本,資金流入與流出,盈利與虧損,財務預算與決算,盈虧增加與減少,負債多與少,股東收益高與低,股市漲與跌,應收款與應付款,利息的高與低,利率的高與低,現金流量大與小,庫存大與小,短期貸款與長期貸款,折舊的快與慢,銷售費用高與低,成本高與低,通貸膨脹與緊縮,工資的增與減,經營效益好與壞,融資能力大與小,自有資金充足與否,償還能力大與小,市場價格漲與跌,投資方案的可行與不可行,財務控制能力的高與低,流動資金運用的快與慢等等。(4)生產管理的陰陽屬性。可分劃為:生產目標的高與低,生產方案的合理與不合理,生產組織水平的高與低,生產人員的多與少,生產效率的高與低,生產紀律的嚴與松,產品品質的高與低,資源綜合利用率的高與低,能源消耗高與低,產品品種的多與少,管理能力的高與低,流程的長與短,生產的連續性與間斷性,生產標準的先進與落后,布局的合理與不合理,生產規模的經濟與不經濟,交貨迅速與遲緩,計劃的強與弱,人員調配合理與不合理,員工整體面貌的好與差,產品的成長期與衰退期,新產品開發的快與慢,試銷結果良好與欠佳等等。(5)勞動管理的陰陽屬性。可劃分為:職工積極性的高與低,勞動過程協凋與不協調,職工責任感強與弱,勞動積極性的激發與抑制,勞動標準的高與低,勞動中的主動與被動,職工自豪感的強與弱,經濟報酬的高與低;產業水平的高與低,獎金的多與少,腦力勞動與體力勞動,生產力水平的高與低,貢獻的大與小,重視人才與輕視人才,知識資本的多與少,效能高與低,創造力的大與小,技術革新的快與慢,合理化建議的多與少,士氣的高與低,奉獻精神的強與弱,員工福利的高與低,薪資的高與低,激勵作用的大與小,職責的大與小,產業技術人員多與少等等。(6)經營管理的陰陽屬性。可劃分為,競爭態勢的好與壞,外部環境的好與差,產品周期的長與短,服務差異的大與小,經營成本的高與低,經營流程的長與短,預期商務結果的好與壞,復雜狀態管理的強與弱,定貨量的高與低,總銷量的大與小,交貨速度的快與慢,產品價值的高與低,服務質量標準的高與低,長期經營與短期經營,訂單的多與少,市場的穩定與波動等等。(7)組織管理的陰陽屬性。可劃分為組織的大與小,團隊精神的強與弱,組織功能的強與弱,糾偏能力的大與小,職能設定的多與少,規范運行的好與差,集體合力的大與小,文化觀念的強與弱,開拓創新能力的大與小,組織模式的先進與落后,組織規模的精與簡,組織目標的高與低,正式組織與非正式組織,組織的優勢與劣勢,溝通能力的高與低,組織集權與分權,勞動分工的粗與細,授權的多與少,責任的大與小,管理幅度的大與小,管理層次的多與少等等。(8)決策管理的陰陽屬性。可劃分為:決策方法的正確與錯誤,決策的主動與被動,決策效率的高與低,決策效果的好與壞,決策方案的可行與不可行,限制條件的多與少,綜合評價的好與壞,長遠決策與短期決策,程序性決策與非程序性決策,確定型決策與非確定型決策,因素的可控與不可控,概率的大與小,決策的硬技術與軟技術,盈利點的高與低,決策的理智與非理智,滿意度的大與小,決策能力的高與低,決策程序的正確與錯誤,應變能力的大與小等等。(9)戰略管理的陰陽屬性。可劃分為:廣義的戰略與狹義的戰略,戰略的計劃與實施,戰略目標的高與低,核心戰略的清晰與模糊,戰略指導能力的強與弱,戰略理論與實踐,戰略實施的有效與無效,戰略控制力的大與小,發展的快與慢,產業結構的優與劣,發展規模的經濟與不經濟,競爭強度的大與小,總成本高與低,技術進步的快與慢,戰略任務的大與小,市場發展的樂觀與悲觀,價值趨勢的漲與跌,股市的牛與熊,政策環境的寬松與收緊等等。
2.說明管理的運行功能。按陰陽對立統一的觀點,管理活動的正常開展,是陰陽兩個方面保持著對立統一的協調關系的結果。就性能與裝置而言,性能屬陽,裝置屬陰,裝置與性能的關系就是對立統一的關系,性能是以裝置為基礎的,沒有裝置的運行就不會產生加工生產性能,加工生產性能又不斷促進裝置的更新改造,即管理的運行功能與裝置設備的關系,就是陰陽相互依存,相互消長的關系,如果陰陽不能相互為用而分離,管理活動的進程也就會停止,企業也將進入停產倒閉的境地。
3.說明管理問題的生成。管理系統的內外、表里、上下各部分之間,以及系統的設備與設備,性能與性能、性能與設備之間,必須保持陰陽協調關系,以維持正常運行。因此,管理活動中陰陽的相對協調是企業穩健發展的關鍵,問題的產生及其形成過程,則是因某種原因而使陰陽失調所致。管理活動中陰陽是互根互用的,又是互為消長的,陰陽失調就會導致陰陽的偏盛偏衰而發生問題,這也說明,不論管理系統的問題有多嚴重、復雜,都不外乎陰陽的偏勝偏衰。(1)陰陽偏勝。即管理活動中的陰勝、陽勝,即陰或陽任何一方高于正常水平引起的問題或危機,如,市場價格過高,必然導致生產過剩,此屬陽勝;若市場價格過低,必然導致生產不足,此屬陰勝。(2)陰陽偏衰。管理活動中陰虛、陽虛,即陰或陽任何一方低于正常水平發生的問題。如,流動資金不足,必須導致產量下降,此屬陽虛;處罰力度不夠,必然導致資源消耗上升,此屬陰虛。由此可見,盡管管理問題錯綜復雜,但均可用陰陽失調偏勝偏衰來概括說明,即陽勝則增,陰勝則減,陽虛則減,陰虛則增,這是一條陰陽發展的總原則。另,陽損及陰,陰損及陽,陰陽俱損。如員工工資過低,必然導致生產成本上升,此屬陽損及陰;員工的酬資過低,必然降低生產效率,此屬陰損及陽。(3)陰陽轉化,指管理活動陰陽失調而出現各種問題,在一定條件下,各自向相反的方向轉化,即過減則增,過增則減。如,市場價格過低,導致企業破產,市場供應不足,必然引起市場價格上漲;市場價格過高,導致企業盲目生產,市場供應過剩,必然引起市場價格下跌。
4.用于管理問題診斷。管理活動中,發生各種問題的主要原因就是陰陽失調,即任何管理問題,盡管其現象錯綜復雜,變化萬端,但均可用陰或陽的關系加以分析判斷,在具體運用過程中,關鍵還是正確區分陰陽,即快、慢;外部、內部;增、減;漲、跌;高、低;大、小等各項管理方面的技術經濟指標。總之,無論觀察、聽辯、詢問、調查等,都應以分別陰陽為首要任務,只有掌握住陰陽的屬性,才能正確區分問題的性質。
5.用于問題控制。管理活動中的各種問題,關鍵是解決陰陽失調,即控制原則是調整陰陽,補其不足,瀉其有余,恢復陰陽的相對平衡。即陽盛者瀉熱,如產品品種過多,就要優化產品結構;陰盛者祛寒,產品品種過少就要加速新產品開發步伐;陽虛者扶陽,如技術水平落后就要增加技術創新投入;陰虛者補陰,如技術水平低就要強化在崗培訓力度,從而使管理活動中陰陽偏勝偏衰的異常現象,復歸于平衡協調的正常狀態。在具體運用過程中,制定選擇有效控制方案很重要,首先要區分陰陽屬性,其次分析問題的性質即陽盛、陰盛、陽虛、陰虛,再次,有針對性地制定多種控制方案,并正確選擇,及時予以實施、反饋、調整,以糾正管理系統的失調狀態,從而達到解決問題的目的。這里需要指出,由于受到歷史的限制,陰陽管理方法還有相當的局限性。我們在研究管理活動規律時,不能僅停留于陰、陽管理的抽象概念,而應從管理實際出發,結合現代管理理論,辨證論治。
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[8]王在華.金川易傳[Z].甘出準016字總0205號[2007]066號.
[9]王在華,著.世界易經學會,國際易學研究院,涪陵易經學會編.王在華現代易學研究文集[Z].甘出準字016號總0214號[2009]
074號.
