發布時間：2023-07-07 16:26:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校思政教育現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】思政教育；現狀；對策
我國高等教育一個重要組成部分是高等職業教育，其目標是培養具有一定的知識體系和較強的實踐能力的面向服務管理、面向生產和基層的實用型專門人才，高等職業教育具有職業教育以及高等教育的雙重特點，肩負著為國家經濟建設提供高技能和高素質人才的重擔。然而我國的高職院校的教學方式和人才培養的質量都不盡如人意，尤其是高職院校學生的思政教育狀況更是不容樂觀，他們的思政教育顯得尤為薄弱。作為高職院校的思政教育老師，我們必須加強學生的政治教育，努力去提高他們的思想道德素質，努力把他們培養成對社會有用的人，這有助于國家實施“科教興國，人才強國”戰略，有助于維持高職院校的可持續發展，本文首先從當前的高職院校學生的思想教育出發，分析現狀、探究原因，文章最后提出了幾點建議。
一、高職院校的思政現狀
高職院校學生的思政現狀和其他高校并沒有較大的區別，在主流上都是積極樂觀、開朗向上的，但是往往還存在著一些思想上的障礙和誤區。
1、積極的方面
從總體上來看，高職院校的學生思政教育現狀還是比較樂觀的，他們都有著較為堅定的社會主義信念以及為社會主義現代化建設添磚加瓦的決心，熱愛祖國和人民，擁護黨的政策路線，愿意為國家的發展努力貢獻出自己的力量。處于青年期的學生思維活躍，容易接受新的知識和思想，另外高職院校的學生出于激烈的人才競爭和就業壓力，他們擁有很強的求職和成才的欲望。
2、消極的方面
高職院校的學生具有較復雜的生源結構，他們主要是來自于職業高中、普通高中和一些職業技術學校，有些甚至是高考分數為達線的落榜生，因此他們往往文化基礎很薄弱，學習底子較差，在進入高等職業院校后又開始學習新的專業知識，這導致出現了知識銜接的斷層，所以這兩方面都使得他們失去了學習的興趣。另外在當今社會，市場經濟不斷發展，商品經濟和網絡信息不斷沖擊著他們的思維，部分學生受到了享樂主義、拜金主義和個人主義的影響，他們的政治立場開始動搖，資產階級自由化的思想在他們大腦中滋生，開始盲目的信仰和崇拜，有些學生甚至會加入一些組織或者有利于身心健康的組織。有的學生缺乏集體主義觀念，難以做到知行合一，而且缺乏誠信。
二、高職院校學生的思政現狀成因探析
高職院校思政教育現狀的原因比較多，有主觀方面和客觀方面的，也有外部影響因素干擾的，也有內部因素造成的，認真分析高職院校學生的思政現狀原因有利于搞好學生的思政教育工作、教學工作和管理工作。筆者將從以下幾個方面探究：
1、高職院校學生的個體因素的影響
高職學生的年齡、心理狀況、情感因素等方面都要比普通的高校學生要復雜。現在的學生幾乎都是在上世紀八十年代出生的，而且受到計劃生育的限制，他們大多都是獨生子女，具有任性、自私自利、自理能力差、不能吃苦等缺點，再加上自身薄弱的文化基礎、心理和感情發展也相對不成熟，甚至有少數學生認為高職很沒有面子，產生了自卑自棄的心理，從而也不能認清高職就業帶來的各種機遇和挑戰，認為畢業后只能做銷售或者一線工人，而不能做白領和領導。另外還有一部分學生的思想道德約束感比較差，責任感很弱，主管約束以及客觀的管教難度都相對的大大增加。
2、學校、家庭和社會等外部因素的影響
（1）學校的德育和教育存在滯后和缺失
目前的教育仍然是應試教育，每個學校的教學計劃都圍繞著各種各種的考試安排在轉，無論是教學內容、教學方式還是教學手段和評價體系，都帶有濃厚的應試教育的色彩，學校的德育功能受到了極大的影響。在一些調查中筆者發現，很少有學校能做到德育為先，大部分學校只是口頭上提一提德育，在德育上務虛不務實；另外德育方式老化，手段陳舊，缺乏創新的意識；德育評價體系也是以分為判，以成績定成敗；德育師資隊伍不強，老師缺乏責任心，少數老師不能做到為人師表和教書育人。綜合上面的觀點我們發現全程育人、全員育人和全方位育人的教育格局還沒有形成。
（2）家庭教育的片面性
家庭是組成社會的單位，是學生教育成長的重要場所，也是人生的啟蒙學校，父母往往是孩子的啟蒙教師，家庭成員的一言一行對子女今后的成長、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有很大的影響，這種影響是潛移默化的。然而我國家庭教育長期以來受到應試教育的影響，家庭成員把教育孩子僅僅理解成為智力教育，而不進行德育、體育等。因此家庭教育的片面性給高職學校學生的健康成長、全面發展以及學校思想政治教育工作的開展都帶來了一定的干擾。
（3）社會多元化因素的影響
隨著經濟全球化進程的不斷加快，社會主義市場經濟的不斷發展和完善，經濟成分、利益關系日趨多元化，人們的生活水平得到了很大的改善，生活方式也發生了很大的轉變，這邊巨大的變化給高職院校學生的人生觀、價值觀和世界觀都帶來了很大的沖擊，再加上現在社會上一些單位對高職院校學生的用工歧視，使得高職學生的就業形勢更加不容樂觀，這必然會引起高職學生思想上的各種波動，甚而出現了消極避世和逆反的心理，這些給思政教育帶來了更大的干擾。
三、加強和改進高職院校學生思政教育工作的建議
1、充分做好學生心理的疏導工作，發掘高職院校思政教育的動力
根據高職院校學生的生源特點以及個性的差異，思政教育內容和方法都必須要有一定的創新性和針對性。比如，我們可以讓學生和家長們了解我國目前的高等教育和在職教育的一些情況，使他們了解學校的培養方式和教學目標，幫助他們充分的客服自卑心態，從而快速的去適應學習新模式；培養高職生的吃苦耐勞精神、團隊精神等，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；引導高職生建立良好的職業規劃，認清時代的潮流和社會發展現狀，啟發學生學好專業知識為將來的求職打下良好的基礎。
2、建立學校、家庭和社會三者結合的德育體系，形成重視高職學生思政教育的三位格局
通過前面我們知道，學校、家庭和社會三者的影響對學生的成長有著重要的意義，所以這三者之間應該建立多渠道、多層次、多方位的立體德育體系，營造一個良好的教育外部環境和輿論導向。所以筆者在此處呼吁全社會都應該努力去幫助建立良好的教育外部環境，營造出一個良好的社會風氣，使得社會層面上的教育成為高職院校學生思政教育的一個重要載體。
3、進一步加強改進學校的思政教育，營造德育和思政教育雙管齊下的局面
第一，加強組織領導，替學生思想政治教育提供一個良好的機制保障。為了健全全程育人、全員育人和全方位育人的體制，學校領導必須高度重視，廣大思政教育老師也應該以身作則，以良好的思想品德品質和人格來給大學生們以潛移默化的影響，樹立以人為本的教學理念，把學生的思政教育放在首位。老師還應該努力去配合學校的領導機制和工作體制，形成一個較為良好的循環管理體制，確保高職院校學校思政教育工作的充分開展。
一、高校思想政治教育工作存在的問題
1.各層面重視程度不夠，缺乏深入的認識
思想政治教育的重要性是顯而易見的，不僅影響著學生未來的發展，甚至也會影響整個學校乃至整個社會未來的走向。但與其他工作比如科研、教學相比較，思想政治教育工作更多的還是一種隱形的成效。比如通過研究我物化出了一種成果，或者改進了一種技術，甚至完善了一種理論，這都是看得見的：教學也是.通過教授某一門課程.或者某一部分知識.學生能掌握或者不能掌握，甚至掌握到什么程度，是完全可以量化的。但思想政治教育不同，學生接受了思想政治教育，這種改變是在以后的生活、學習和工作中逐步反映出來的，而且沒有明確的因果關系說明這一定是由思想政治教育所起到的效果。因此，思想政治教育在這個快節奏、競爭壓力大的社會中很容易被忽視，得不到學校應有的重視。造成這種結果主要是社會、學校及學生自身不能引起足夠重視，而深挖這種不重視其實還是缺乏對思想教育的深入認識。
2.思想政治教育隊伍發展緩慢，崗位流動性大
高校的思想政治教育隊伍建設問題一直是困擾高校思想政治教育工作開展的重要環節，而且長時間一直未能獲得有效的解決。高校的思想政治教育隊伍建設問題比較集中地反應在流動性比較大、專業背景與思想政治教育工作相關性較小、學歷偏低幾個方面。其中流動性較大主要體現在能夠長時間堅持工作的人員比例較低，換崗率非常高，根據一項調查顯示，?？茖W校中思想教育工作人員工作時間短于3年的占到38％，工作時間為4～8年的有29％，工作時間為9～15年的有22％，工作時間為在16年以上的僅有11％；本科學校中思想教育工作人員工作時間短于3年的占到24％，工作時間為4～8年的有31％，工作時間為9～15年的有24％，工作時間為在16年以上的僅有21％。相比較而言，本科學校的流動性稍小，?？茖W校流動性更大；再從思想教育工作人員的學歷來看，?？茖W校中擁有研究生學歷的僅為12％，本科學校為27％；?？茖W校中思想教育工作人員專科學校的占到45％，比例非常高；再從專業背景來看，?？茖W校中有88％的都不是思想教育專業，本科學校中也達61％。由此可見，高校中思想政治教育隊伍建設的問題非常突出，?？茖W校更為突出，因此，發展思想政治教育隊伍迫在眉睫。
3.思想教育工作缺乏針對性，開展方式流于形式
開展思想政治教育針對的是學生，既然針對的是學生，那就不是比工作開展的時間長，還是開展的場面大，而是要看學生接受了多少，吸收了多少。但目前我們高校中的思想政治教育工作基本上都是圍繞就事論事，有問題說問題，采取的方式也是以大規模的、上場面的會議居多。不少思想政治教育工作人員認為，開會的規模越大效果就越好，其實這是一種典型的形式主義。實際上，現代大學生的思想非常豐富，想法也不乏個性，這種年齡、性別、認識、態度、脾氣等各個方面的因素共同決定著思想工作方式必須要有所區分，因人而異，以人為本的開展才最有效。如果不分對象，一味求場面地去開展思想政治教育，結果只能是導致“上面大講，下面小講”、“臺上熱烈，臺下沉悶”、“堂上唾沫橫飛，堂下短信連連”、“臺上激情昂揚，臺下不以為然”等，更有甚者，臺上做著思想工作，下面睡覺的、談戀愛的現象屢見不鮮。
二、做好高校思想政治教育工作的對策
1.創新思想教育工作方式，加強工作的針對性
新時期，教育環境在不斷發展，教育方法必然也要與時俱進。思想政治教育，必須要與社會大環境相接軌，與實際問題相結合，因此，高校必須與時俱進地豐富教育載體，創新教育方法，從學習、生活各個方面對學生進行全方位教育服務。其實，豐富高校思想政治教育工作的方式有很多，比如依托新媒體搭建平臺，拓展大學生思想政治教育工作的空間。具體來說可以通過QQ群、BBS、手機短信平臺、個人主頁等各種方式把思想政治教育工作融入到其中，學生學習和領會起來既方便，也容易接受。比如貴州省教育廳開展的“三進”思想政治教育方式以思想政治工作進網絡、進學生公寓、進學生社團為主要內容的“三進”，讓思想教育的途徑真正的做到了形式多樣化、平臺豐富化，取得很好的效果；通過一些豐富多彩的活動做為平臺促進思想政治教育的展開也是對傳統思想政治教育方式的有效創新。比如華中師范大學利用學生宿舍搭建社區思想教育工作平臺就非常值得我們借鑒。該校通過把學生公寓中黨員、優秀團員宿舍掛牌，建立黨員、優秀團員聯系宿舍，通過對黨員進行定期的考核，是學生黨員的先鋒模范作用充分發揮出來，達到“黨建帶團建，團建促黨建”的作用，在學生公寓中形成一種良好的風氣。另外，增強師生溝通與交流，及時的掌握每個學生的思想發展動態，有針對性的選擇思想政治教育工作的方法也非常有效。
2.加強宣傳工作力度，提高思想政治教育工作的社會認可度
高校學生思想政治工作隊伍，是高校中的特殊群體，他們通過隱性額教育方式提高了學生的思想道德水平，堅定了學生的政治信仰，促進了大學生的身心健康以及思想道德、政治素質的提高。我們理應給于他們的工作以足夠的認可，給于他們本人所付出的勞動予以足夠的認可。而且，這種認可不僅是口頭上的，還要包括物質上的，從生活、工作、繼續教育等各方面給與足夠的傾斜和支持，從直接和間接兩個層面提高思想政治教育工作的社會認可度。比如通過設立思想政治教育工作特殊津貼，對那些長期堅持在學生思想政治工作崗位上，工作兢兢業業，甘于奉獻的教師要給與肯定。或者也可以把思想政治工作同職稱評聘掛鉤，在思想政治工作人員評聘職稱的時候，減少在教學和科研方面成績的要求，把學生就業、思想方面工作的進步加進去。
3.提高思想政治教育隊伍建設，完善思想教育工作人才培養體系
【關鍵詞】師德；高校教師；思想政治教育
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！币恢币詠?，在中國的傳統文化與價值觀中，教師始終是一種特殊的社會職業，所謂“德高為師，身正為范”。師德是教育工作者必須遵守的道德規范、行為準則和情操品質。教師職業的特殊性決定了教育工作者應必須具備良好的道德品質、健全的人格、強烈的責任心、嚴謹的治學態度以及勇于奉獻的精神。愛崗敬業，為人師表，是社會對教師職業道德的必然要求。
一、師德建設的重要性
師德建設是黨對教育方針的根本保證，懂得師德乃教師的立師之本。大學不僅是人才培養的基地，也是思想文化建設的重要基地。青年學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，國家的未來。大學階段是青年學生人生發展的重要時期，是世界觀形成的關鍵時期，將會遇到一系列的人生課題，需要他們去觀察、思索、選擇、實踐，高校教師的一言一行都是青年學生鮮活的教材和樣板，在高校的教育環節中發揮著不可替代的重要作用。通過教師的理想人格，人生態度和價值取向可以積極主動地引導、教育、感染、影響青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，促進高校的師德建設水平，加強教師職業理想和職業道德建設，增強高校教師教書育人的責任感和使命感，弘揚高尚師德，在高校的教育和教學實踐中具有重要的現實意義。
二、高校思想政治教育中師德建設存在的問題
高校教師的職業道德素養就不能僅僅表現在“教書”上，而更應該體現在“育人”上。在當代，隨著全球化進程的深入發展及中國社會的日益開放，多元文化和價值觀所帶來的激蕩不可避免，社會轉型期制度的缺失及文化的無序會帶來青年學生倫理道德的困惑、價值觀的混亂以及信仰方面的危機。面對多元文化并存的社會現實，如何在思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代背景下，把尊重、包容文化的差異性、多樣性與批判、抵制錯誤思想、思潮有機結合起來，以社會主義核心價值觀為指導，充分發揮高校思想政治教育的主渠道作用，是高校教育工作者們必須關注的問題。作為長期工作在教學一線的高校教師，我在高校思想政治教育的教學實踐中感受最強烈的就是，要想使高校的思想政治教育工作永葆青春且受青年學生的真心喜愛，其關鍵點在于要“與時俱進”。確切地說，是日益開放和復雜的社會環境中對高校教師的職業道德素養和品質提出了更高的要求。因此，高校教師必須要轉變思路，要有創新思維。
全球化所帶來的多元文化與價值觀的并存給高校的思想政治教育環境帶來了復雜的社會性影響。一方面，高校的思想政治教育環境呈現出開放性的特性，這有利于培養青年學生的獨立自主意識、理性判斷力和創新精神，另一方面，又容易造成主流意識形態地位的弱化，不利于青年學生確立正確、合理的世界觀、人生觀和價值觀，從而容易導致青年學生的信仰危機、道德失范和心理失衡等一系列問題，也使部分青年學生喪失了對善惡美丑應有的道德判斷力。因此，高校的思想政治教育對塑造青年學生的理想信念、價值觀及文化歸屬感具有重要的意義和價值。青年學生具有的世界觀、人生觀和價值觀所折射出的是一個社會的主流文化及價值觀，體現著維系社會向心力的凝聚因素，影響著社會的穩定與和諧，事關國家的文化安全與民族發展的未來。
三、高校思想政治教育中師德建設解決途徑
（一）促進高校的師德建設要以人文本
“辦學以人才為本，以教師為主體”是高校師德建設的基本理念，只有強調教師的責任與權利具有統一性，才能調動教師們的主動性、積極性與創造性，才能樹立教師們的共同理想，培養出高尚的道德情操與愛崗敬業、教書育人的奮斗精神，這樣才能振奮起建設有中國特色社會主義的巨大熱情和創造精神，推動教育事業興旺發展。因為，師德建設堅持以人為本，才能形成有利于社會主義現代化建設的輿論力量、價值觀念、道德觀念，有力地抵制資本主義、封建主義腐朽思想的影響，保證我國高等教育事業沿著正確方向前進。
（二）完善教師道德建設領導監督與約束管理體制
完善教師道德建設，管理制度是保障，必須以制度和體制為著手點。首先，高校領導必須要高度重視教師道德建設，明確制定高校師德建設的領導監督機制。其次，深化師德建設的約束管理制度。要強化相關的約束管理機制，設立和完善各種師德建設的各種形式的獎勵制度，并且和崗位聘任、職稱評聘相掛鉤，堅決執行職務晉升師德失范“一票否決制“，同時上級領導也要典型事跡引起重視，表彰先進，鞭策落后，嚴懲師德缺失又屢教不改的教師。
（三）構建起師德建設的長效機制
高校師德建設是一個長期、因地制宜、復雜的系統工程。首先要建立和完善師德建設的激勵和獎勵機制，為師德建設提供良好的物質基礎和條件的前提下，堅持以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。其次，要完備師德建設監督機制，充分發揮教師自我監督的作用的同時，也要加強和完善學校的監督體制。實行教師師德狀況和教師業績、評優等掛鉤的管理監督機制，確保高校教師能自覺的對自己的言行加以規范，激發教師進一步增強職業認同感、榮譽感和使命感，進一步增強教書育人的意識，鼓舞教師自覺提高自己的師德修養。逐步完善師德建設的長遠規劃，建立長效的師德建設監督管理體制。
關鍵詞： 高職院校學生 思政課厭學 現狀 成因 對策
“真心喜愛，終身受益”是高校思政課努力追求的效果，其中，學生喜愛是關鍵要素。然而，在高職院校，就課程而言是必修課，在某些學生心里卻不太重視。這種情況影響了高職院校思政課作為高職學生思想政治教育主渠道、主陣地的功能和作用的發揮。因此，必須有力地糾正某些學生思政課厭學之風，才有可能實現思政課讓學生受益的目標。
一、高職學生思政課厭學的現狀
某些大學生對思政課的厭學，概括起來，主要體現在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高職學生思政課的厭學，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學生對思政課“先入為主”的主觀、片面的認識問題，也是一種高職學生對思政課“欲拔不能”的、負面情感問題，更是某些高職學生對思政課“聽之任之”的慣性、持續的意志問題。
（二）思想逃課。
某些高職學生思政課厭學在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對學生的管理相對較為嚴格，所以公開逃課的現象幾乎很少發生。這里的逃課是指某些學生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現象。
（三）行為應付。
某些高職學生思政課厭學最終反映在學生對思政課的應付行為上，如果拋開學生在課堂上的思想逃課行為，學生對思政課的應付行為主要表現在三方面：一是活動應付，學生對思政課安排的課堂活動，往往以少數幾個“積極分子”的主動參與。二是作業應付，對于完成思政課的作業可謂是自有招數，一部分網上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認真、腳踏實地地高質量地完成；三是考試應付，某些高職學生仍抱“60分萬歲”的心態和“臨時磨槍不快也光”做法。
二、某些高職學生思政課厭學的成因
（一）起點低，認識缺位。
起點低，是某些高職學生思政課厭學的歷史原因。一方面，學生從小學到高中一直上思政課，而在中小學階段由于客觀上受到應試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學校到老師再到學生，形成一種輕視、忽略的態度。因此，學生一直以來接受的思政課是缺乏活力與生機的，長期的“審美疲勞”，導致某些高職學生在中學階段就已經厭學思政課，到了高職階段，這種厭學之風因為沒有升學壓力而達到了頂點。另一方面，某些高職學生一般在高中階段學習水平較低，往往在學習能力、學習風氣、學習喜好和學習習慣上是欠缺于本科學生的。尤其，對于思政課，他們的知識儲備十分欠缺，而大學思政課是全國材，既有理論性，又有深度，很多內容對于高職學生來講比較有難度。
認識缺位，是某些高職學生思政課厭學的現實原因。在問卷調查中，某些高職學生在課程認識上普遍呈現出功利思想和實用主義。相較本科學生，某些高職學生更重視專業課的學習，以及要考級的公共課，比如計算機、英語等。因為，一方面，他們認為自身的就業壓力可能比本科生大，更應該把專業學好，另一方面，他們還認為思政課對就業起不到多少作用?；谀承└呗殞W生如此主觀、片面、膚淺的對思政課的認識，厭學就自然生發。
（二）高職院校不重視，建設缺位。
思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現實，這在一定程度上對于提高思政課對高職學生的吸引力是無作為的。主要從兩個層面說，一是，高職院校普遍重視學校專業學科的發展，對于公共學科并非同等對待，尤其對于思政課，就學校層面也是一種“說起來重視，做起來輕視”。二是，高職院校中專業課教師對思政課的偏見，影響到思政課在學校中的發展，因為專業教育是高職院校的強勢群體。當前很多高職院校，都是從早期的中職學校升格而來的，不少專業課教師簡單地把大學生思政課等同于中小學思政課，他們從思想、語言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢。
由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對思政課的相關建設缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對學生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門建設欠缺。雖然各高職院校應要求設立了獨立的思政部二級機構，但相配套的經費保障很多學校并沒有落實，比如生均15元的思政課專項經費往往沒用于此；二是隊伍建設欠缺。一則師資隊伍弱小，教學任務繁重，難獲得外出學習、培訓、考察等機會，教學水平的提升空間?。欢t人才引進乏力，學校往往以輔導員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對思政課新人的招納。三是課程建設欠缺。由于前兩者的欠缺，導致一些高職院校在思政課領域沒有自己的學術影響力和學科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過且過。
（三）一些高職教師有倦怠，教學缺位。
高職思政課教師的職業倦怠具有內外兩重原因。從內因來看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學思政課教師比，他們沒有升學率對他們教學成果的客觀評價；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴和待遇。從外因來看，高職院校普遍的呈現出重科研輕教學的局面，無論是對教師的評價還是職稱評定都把科研成績放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專業課教師比，在科研項目、科研成績上是無法相提并論的。因此，當科研上難以突出而教學上又得不到學校的認同，高職思想課教師的職業倦怠就自然而生。
高職思政課教師的教學缺位具有主客觀因素?？陀^上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒有像本科院校一樣實現“選課制”，對教師的教學水平不能通過學生的自由選擇真正體現。同時，師生比的嚴重不足，導致教師不得不上更多的課，出現“上好上不好一個樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質。主觀因素，由于評價機制、薪酬機制、激勵機制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動性沒有得到充分發揮，對于教學改革、教法創新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認同感較低，對課程的認識度并不高，對學生的了解也不深入，使得教學沒有實現育人的目的。
三、高職學生思政課厭學的對策
（一）學校強化——德育為先，整頓學風。
學生厭學從根本上講是學風問題，但學生的學風問題不單單是學生方面的，從學校層面涉及校風，從班級層面涉及班風。筆者認為，只有校風班風正學風才能正。因此，要端正高職學生思政課的學風，必須首要從端正校風班風入手，由校及班及個體，真正做到從理念到行動的“德育為先，立德樹人”。
要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學校要始終在全新師生中貫徹和強化“德育為先，立德樹人”的辦學理念，發動全員參與，把教師的師德師風和學生的學德學風建設放在首位。第二，學校要堅持把“德”放在學生評價體系中的首位，在評優評干、畢業推薦、入黨、實習等各個環節中要構建學生的“德”的科學評價機制，以遏制學生中“重才輕德”的思想。第三，學校要不斷夯實思政課在學生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學校中存在的各種對思政學科的歧視和偏見，讓學生真正體會到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學校要督促各院、系部進行學生學風建設，以長效性的正學風、促學習的機制扭轉高職學生在思政課上的各種不良風氣和行為。
（二）教師細化——以生為本，激發興趣。
學生厭學反映了學生的課程情感狀況，但學生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認為，要讓學生不厭學首先要讓學生從情感上接受并且真心喜愛這門課程，而這不是課程自身能達到的，必須通過任課教師進行積極而有效的培養。因此，思政課教師一定要從高職學生情感的細膩處入手，把以生為本落實到實處，不斷激發學生的學習興趣，就一定能改變學生厭學的現狀。
第一，職學生群體，因材施教。高職學生的構成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專業背景下的學生也差別很大。這就要求高職思政課教師細分學生類型，深入到任課的各個班級了解學生的思想困惑和實際需求，在教學中多以學生的現實生活和實際為切入點。比如，主動兼任一個班級的輔導員，就能在學生工作中更好地接觸和了解學生；比如，筆者所在學校以女學生居多，女生的感性認識偏強，情感更豐富一些，所以在教學上多以案例入手、進行情景模擬更能激發她們的學習興趣。
第二，細化自身教案課件，精細施教。在多媒體教學環境下，課件的優良與否直接影響對學生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細化和美化上加強備課。一是課件形式要新穎，注意簡潔。既要有自己獨特的課件風格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內容要生動，力求豐富。不能簡單地進行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內容。三是課件講解要活潑，善于啟發。要改變“灌講”的粗放，善于在“設問—歸納推理—質疑—總結”諸環節中進行精細的“互論”。
（三）教學優化——踐行為主，增強互動。
學生厭學反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學上而是欠缺在實踐教學的關鍵環節上。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，思政課教學無論形式和內容怎么創新，都最終歸結在理論如何與實際進行有機結合。因此，思政課教學的優化，應積極圍繞理論有效聯系實際展開。
第一，優化教學路徑，“走出去”與“引進來”相結合?！白叱鋈ァ?，是指讓高職學生在課外、在校外、在書本之外能積極參加實踐活動，加強對學生進行隱性思想教育。一是在校內的學生活動中，增強學生思政課相關內容的設置，如辯論賽、讀書會等，最近的“中國夢”活動中就可以考查學生的思政課知識學習情況。二是在校外的實踐活動中，安排參觀體驗、實地考察、社會調查、小論文撰寫等多形式的學生踐行項目，使學生在“做中學”，比如，筆者所在學校利用思政課組織大一學生參觀“歌樂山烈士陵園”，使他們親身見到了“江姐”的獄中生活，效果遠比書本和教師介紹來得直接和深入心靈?！耙M來”，是指讓一些專家學者、行業精英、學生楷模、先進人物進思想課堂，增強對學生進行顯性思想教育。通過這些對學生具有較大影響力的人物，面對面地與學生交流自己的親身經歷和內心體會，對學生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉村醫生”周月華，是筆者學校早年畢業生，雖然她的事例思政課教師早已進課堂、進教材，但要進學生頭腦遠不及邀請她到學校做的一場“杰出校友”報告會。
第二，優化教學模式，變“單向灌輸”為“雙向推動”。所謂教學的“雙向推動”，是指思政課上教師和學生進行教學互動，從而推動教與學的良性相長，實現雙向受益。這種師生的“雙向推動”形式是多樣的，有討論式、活動式、問答式、情景式等，教師要依據教學內容進行選取和創新?？傊?，出發點和落腳點要在激發學生學習興趣上，變被動接受為主動探知。比如，筆者講愛國主義時，在愛祖國的大好山河時，設計了“介紹自己的家鄉”這一活動，由于學生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學生積極性很高，也使得“愛祖國的大好山河”這一內容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動”，學生介紹、老師也介紹；學生介紹時老師想知要提問，老師介紹時學生也好奇也要提問；學生和老師都會反思家鄉可不可愛，祖國可不可愛？從而實現了真正的學生“知之，好之，樂之”。
改變某些高職學生思政課厭學現狀是一個長期任務，也是一個綜合性的工程，需要學校、教師、學生的共同努力。在此過程中，思政課教師一定要有所作為。
參考文獻：
[1]黃堅.內引外延：高職院校學生思想政治教育模式探索清華大學出版社，2012.12.
一 高校思想政治教育方法現狀分析
隨著社會的不斷發展，高校學生的思維特征和心理需求也在不斷地變化。大學生心理發展的整體水平正處于迅速走向成熟而又尚未完全成熟的階段，主要表現為：自我意識增強，但發展不成熟；抽象思維迅速發展，但思維易帶主觀片面性；情感豐富，但情緒波動較大；意志水平明顯提高，但不平衡、不穩定。大學生心理迅速成熟的一方面為其思想品德的形成和人格的發展，為學校教育引導其在各方面全面發展提供了可能性；大學生心理未成熟的一方面又在一定程度上制約其良好思想品德的形成和人格的發展，也給學校教育帶來了諸多困難。為此，學校教育工作者既不能因大學生的心理已開始成熟而夸大其不足，采取一味譴責、壓制或全部包攬的種種簡單化教育方式去對待他們，而必須加強對大學生心理的科學研究，從其心理發展的實際水平和特點及其客觀規律出發，制訂科學的教育計劃和方法，實施有效的教育工作，以引導和推動大學生在各方面進一步發展成熟。
當代大學生對思想政治教育有了更高的要求：他們不喜歡說教而喜歡啟迪；不喜歡結論而喜歡討論；不喜歡居高臨下而喜歡平等交流；不喜歡“輿論一律”而喜歡異彩紛呈；不喜歡委曲求全而喜歡張揚個性；不喜歡循規蹈矩而喜歡另辟蹊徑。我國長期以來形成的枯燥單一的思想政治教育方法表現出不適應時展的滯后性。例如，從高校思想政治教育的主渠道——思想政治理論課程的教學來看，教師往往只把它當做一種專業和知識體系來傳授，學生也只把它當做能拿學分的課程來學，其思想啟迪、精神培育、品德升華的功能、作用沒有得到充分發揮。因此，思想政治理論課程的教學多采用“老師講，學生聽”的單向灌輸式教學方式。學生是被動式地聽，應付式地考，很難收到良好的教學效果。這種教育方式不顧學生認識過程的客觀規律和知識水平，把現成的知識結論囫圇吞棗地灌輸給學生，忽略了教師與學生之間的交流，把學生當成一種接受教育的機器，以至于學生的逆反心理油然而生。思想政治理論課教學目標的實現需要通過學生主體的自我內化來完成，只靠單向的灌輸是難以達到教學目標的。同時，隨著高校擴招，學生人數激增，有些高校的思想政治教育課堂大得驚人，300～500人的課堂比比皆是，教師態勢語言得不到發揮，師生缺乏交流，課堂討論、課外作業均難以落到實處，教學效果必然不理想。
二 高校思想政治教育方法的改進對策
有效的高校思想政治教育方法應能促進高校思想政治教育者與教育對象之間良好溝通交流關系和教育引導關系的形成。高校思想政治教育方法需要實現三個轉變。
1．思想政治教育者應樹立以學生為本的觀念
在高校思想政治教育過程中，教育對象不僅是一個接受教育影響的客體，還是積極活動著的主體。只有使高校思想政治教育者的主導作用落實到大學生的主體作用上，調動他們接受教育的自覺性和主動性，使大學生形成能動的自我教育力量，才能產生良好的教育效果。因此，教育者要高度重視和開發大學生的自覺能動性和創造精神，在積極施加外部影響的同時，應鼓勵學生自覺開展自我教育，自我管理。蘇聯著名教育家霍姆林斯基指出：“真正的教育乃是自我教育?！弊晕医逃侵競€體主動地根據社會與時代的要求，把自我作為認識、約束、控制和改造的對象，以提高自身素質為目的而進行的教育活動。德國教育家洪堡認為：“教育必須培養人的自我決定能力，而不是要培養人去適應傳統世界，不是首先要去傳播知識和技能，而是去‘喚醒’學生的力量，培養他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我做出有意義的選擇?！边@就意味著在整個思想政治教育過程中必須尊重大學生的主體地位。
隨著大學生在生理上的發育成熟，他們的自我意識、獨立意識、民主意識增強，并且希望得到他人的尊重、理解和肯定，也十分渴望能盡快地成人成才。因此，在實際工作中，思想政治教育者應該用誠懇、平等、寬容、豁達、客觀的態度對待學生，充分信任學生，真心誠意地與他們交朋友，善于傾聽和尊重他們的思想觀點，學會變換角色從學生的角度去認識、分析、思考和理解他們的想法，贏得學生的尊重和信任，真正使大學生對思想政治教育產生認同感和歸屬感。
2．思想政治教育方法要從知識灌輸向思維啟發轉變
高校思想政治教育方法必須著眼于啟發大學生思維，促進其思維能力的提高，使其學會運用自己所學的科學的理論和方法來解決自己學習和工作中遇到的各種問題，而不僅僅是單純地傳遞理論知識。正如著名教育家葉圣陶先生所說：教育的目的是為了不教育。然而，在傳統的高校思想政治教育方法中，單向灌輸型的教育方法體系占主導地位，教師與學生之間缺乏情感交流和雙向互動，在很大程度上忽視了學生的主動性和能動性。
在教育過程中，教育者可以采取專題辯論、課堂討論、交流心得體會、現場教學、專家報告、社會實踐等方式與學生進行平等對話，充分調動學生的積極性，提高其分析問題和解決實際問題的能力，激發其學習理論的興趣和自覺性，使學生主動接受教育思想。教師可以嘗試改變思想政治理論課的考試方式，如增強期末成績中的平時成績比重，采取開卷考試，重在能力考核，優秀生以論文寫作的方式通過期末考核。這樣可以提高學生學習政治理論課的興趣。
教師可以充分利用現代信息技術對學生開展網上思想政治教育工作。網絡聲像結合、圖文并茂的特點，可增強思想政治教育的可接受性。首先，在校園網上建立融思想性、知識性和趣味性于一體的大學生思想政治教育專題網站。既可以宣傳理論，又可以針對熱點、難點問題進行討論，還可以為大學生提供學習、生活、就業、心理咨詢等服務。通過搭建師生交往平臺，加強網絡互動交流，能夠把握學生思想變化，對網上輿論進行正面引導，把解決思想問題和解決實際問題有效地結合起來，提高教育成效。對此，學?？梢耘囵B一批政治素質過硬、思想道德水平較高的大學生隊伍，充實網上正面輿論的力量。其次，教師可以把一些枯燥的思想政治教育理論編成融文字、圖像和聲音于一體的多媒體課件，增加教育內容的生動性，但不能把“滿堂灌”變成“滿堂放”，仍須發揮教師的主導作用。最后，鼓勵大學生在網上，尤其是校園網上開設內容健康、情趣高雅的個人主頁，這些主頁既豐富了大學生的業余文化生活，又達到了大學生自我管理、自我服務、自我教育的目的。
3．思想政治教育方法應密切結合顯性教育與隱性教育
在當代多元文化并存、各種思潮相互交錯激蕩的社會環境下，顯性教育方法承擔著引導社會意識和社會心理正確發展方向的任務。隱性方法是依托非政治領域的日?；顒樱菬o形無聲潛移默化地影響人的教育方法，具有水滴石穿的作用力，但是如果長期依托和潛隱于非政治領域的存在形式，非常容易被所依托的活動所掩蓋甚至取代，以至喪失思想政治教育的存在形式和影響力。因此，要堅持顯性方法在思想政治教育方法體系中的主導地位。然而，顯性教育存在著強制性、教條化等缺陷，隱性教育容易為大學生所接受，能有效地避免教育對象的對抗性、逆反性。高校要在改進與完善顯性教育方式的同時，拓展多層次的隱性教育方式。兩種方法各有利弊，在實際工作中兩種方法都要兼顧。顯性教育方法是一種直接的、注入式的思想政治教育方法，其優點在于可以對受教育者進行系統的理論教育，以保證對教育對象的指導、調控、管理。隱性教育的優點在于能夠有效避免受教育者產生逆反情緒，使思想政治教育更具趣味性、感染性，更具吸引力，在帶給受教育者愉悅感的同時延伸思想政治教育的時間和空間，增強思想政治教育的實效。因此，我們應該把有意識地注入與無意識地熏陶結合起來，更好地完成新時期思想政治教育的總體目標。
參考文獻
［1］吳越.大學生心理特點與教育方法［J］.發展，2006（12）
關鍵詞 思想政治理論課；教學；實效性；調查；分析
高職院校思想政治理論課承擔著對高職學生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務，是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。在培養德、智、體、美等方面全面發展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，高職學生對思想政治理論課學習的積極性不高，高職院校思想政治理論課教學實效性不強，這對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學提出了新的任務和要求。
一、 調查和研究
為了了解和掌握高職學生對思政課的認知、學習、學生的政治思想和道德素質以及高職院校思政課的教學現狀，課題組選取江西省有代表性的三所高職院校（一所為國家級示范性高職，一所為江西省示范性高職，一所為江西省普通高職）隨機抽取1200名學生進行問卷調查。共發放問卷1200份，回收有效問卷1129份，有效問卷回收率94.1%。課題組編制了《關于思想政治理論課教學實效性的調查問卷》，問卷包括學生對思政課的認知、思政課教學效果、教師要求、教學過程、教學方法等幾個方面。通過調查，對江西省高職院校思政課教學現狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高高職院校思政課教學實效性。
二、調查結果及分析
（一） 對思政課的認知。
表一
從表一可以看出，絕大多數高職學生（81.75%）的學生認識到學習思政課的重要性，并且有14.35%的學生對思政課很感興趣，接近31%的學生比較感興趣，只有不到11%的學生不感興趣。有一半以上（57.93%）的學生認可學習學習思政課的目的是掌握科學的世界觀和方法論、樹立正確的人生觀，接近20%的學生趨向于“希望對以后的工作有所幫助”，反映了部分高職學生學習追求實用性的心理。
從表二可以看出有83%以上的學生對思政課的教學效果持肯定意見，反映了絕大多數老師在教學上得到學生的認可。有17.09%的學生認為學習思政課很有收獲，45.00%的學生認為收獲較大，但是，有接近38%的學生認為沒有太大收獲或沒有收獲。這說明仍有相當一部分學生對思政課持否定態度，學習后沒有受益，思政課的教學實效性較差。這反應了思政課教學有很大的提升空間。教學效果差的原因，有一半以上的學生認為學生的學習興趣低下是影響思政課學習效果的最主要的原因，其次是教材內容、教學方式和方法也是影響學生學習效果的主要方面。
（二）思政課教學評價。
表二
（三） 教師要求。
表三
表三說明，尊重學生和學生平等溝通的老師比較受學生歡迎，其次受學生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創新的老師。有38.62%的學生認為思政課教師最為突出的問題是教學方法死板、照本宣科；有38.53%的學生認為是教師過于嚴肅，不喜歡和學生溝通。這充分說明教師在教學上存在的最主要問題是教學方法的守舊和缺乏與學生充分的交流和溝通。
三、對策與建議
如何針對高職院校思政課教學中存在的問題增強思政課的實效性呢？通過調研,課題組提出以下幾點建議：
（一）激發學生興趣是增強高職思政課教學實效性的關鍵。
提高思政課實效性關鍵是首先要激發學生學習思政課興趣。激發學生學習思政課興趣的方法有：
1.刺激學生對思政課的求知欲。求知欲的產生需要新奇的刺激和理論的激勵。在思政課教學中要利用學生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預設疑問，布置學習探討課題，使學生產生濃厚學習興趣。
2.激發學生的內在需求。要提高學生學習興趣,必須了解、研究和把握學生的內在需求,找準教育目標與大學生思想道德狀況的結合點。思政課教學應該在學生追求事業成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學生的內在需要。
3.創設思政課的樂學情境。現代教育學研究表明：人處于歡樂的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。思政課歡樂情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。
（二）尊重學生、保持教學主體的平等關系是增強思政課教學實效性的基礎。
要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎，是情感滲透的基本要求。對待學生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在思政課教學過程中，教師要真誠地與學生溝通，尊重學生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現思政課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學資源，多維度的對學生進行客觀合理、科學公正、綜合的評價。這也是增強思政課教學實效性的有效措施。
（三）優化教學內容是增強思政課教學實效性的核心。
1.優化思政課教學內容，增強教學的針對性和現實性。加強教學內容的針對性要求教師教學要聯系我國改革開放和現代化建設的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現實和學生自身情況聯系不密切的內容，補充一些學生成長成才過程中迫切需要的內容，如審美教育、公民意識教育、創新意識、自主意識教育等。
2.教學內容要理論聯系實際。設計思政課教學活動時，盡量做到理論與實際的結合，使思政課在培養學生運用知識解決實際問題能力方面發揮更大作用。要改變“教學內容等于教材”等等傳統理念，在確立理論課教學內容時把教材的著眼點放在學生身上，以為學生服務為宗旨。
3.在思政課教學過程中補充時代性的內容。教師在教學過程中要補充一些時代性的內容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學時對教學內容沒有做相應的調整和補充。學生從教材和教師口中都得不到對現實情況的合理解釋，很容易使學生對思政課產生“無用論”思想，從而直接影響到思政課的教學實效性。
（四）改進教學方法是增強思政課教學實效性的手段。
1.創新教學模式，實施互動式教學。在思政課教學中，要改變傳統的以教師為主,以學生為輔的教學模式，代之以專題教學和學生自主參與的師生互動式的動態教學模式。通過運用案例教學法、雙向交互式教學法、互動式教學法、研究式教學法等各種方法進行教學，實現教學方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。
2.采用現代化教學手段，為思政課教學注入新的活力?，F代教育技術手段有助于改變學生認知過程，豐富學習資源，增大教學信息容量，提高教學效果和質量。教師要充分利用網絡和多媒體教學優勢，使教學效果圖文并茂、音像兼備，更具直觀性、形象性和生動性，促進思政課教學實效性的提高。
3.加強實踐教學。思政課有較強的理論性，在理論教學中，為充分體現針對性、實效性，就必須加強實踐教學環節。通過實踐，可以增加學生感性認識，增強認知能力，訓練實踐能力，培養科學態度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。
（五）改革考核方式是增強思政課教學實效性的著力點。
考核方式的改革是思政課教學改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學習過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學習能力、表達能力和心理素質。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調查報告等多種方式對學生進行綜合評價。調查顯示，一半以上的學生認為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學生歡迎，這有助于提高思政課的實效性。
本文為江西省教育廳2010年高等學校教學改革課題（編號：JXJG-10-43-7）“高職院校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”階段性成果。
參考文獻：
[1]楊芳.論增強高?！皟烧n”教學的實效性[J].中國成人教育,2007,(1).
關鍵詞：“80后”輔導員；“90后”大學生；思想政治教育
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0307—02
在改革開放、時代進步的社會環境下，繼“80后”這個曾經備受爭議的新名詞，又出現了“90后”更為嶄新的一代。作為繼“80后”之后的第二代獨生子女群體，“90后”身上所具備的時代特征更為明顯。而中國目前高校學生的主要組成，也開始了由“90后”成為主流的新時代?！?0后”大學生所呈現的主要特點，是由這一代人本身的性格特點所決定的。
一、“90后”大學生比較明顯的性格特征，主要有以下幾個方面
1.時代感強烈，接受新鮮事物較快。作為中國實行計劃生育國策之后的第二代獨生子女，“90后”身上所具備的性格特質具有更加明顯的時代特點。這一代人的出生背景是中國實行改革開放并獲得了經濟發展初步成果的時代，中西方文化的交流碰撞以從未有過的劇烈程度沖擊著居民生活的各個方面。各種新鮮事物如雨后春筍般出現在“90后”的生活環境中，導致這一代人主動或被動的接受了這個時代所賦予的各種新鮮事物。例如，“90后”大學生更加熱衷于網絡游戲，與周圍的人使用MSN、QQ交談，發表博客、微博來抒發和展示自己的內心世界。如此的成長方式，造就了“90后”不同于“80后”的性格特質。而在學習生活中，“90后”則呈現出與人溝通的能力減弱，團隊意識弱化等明顯特點。
2.強調和放大個人意愿，具有強烈的自我意識。作為中國第二代獨生子女，“90后”被家人呵護的成長環境也造就了其對他人依賴性強的性格共性以及希望得到周圍人關注和關心的心理特征。并且，如果他們的個人意愿得不到及時訴求，就會影響到學習生活以及與人相處。相關調查數據顯示，“90后”大學生更多的將對價值目標的追求與自身利益和發展聯系起來[1] 。如果其參加的活動與自身發展無關，往往不會引起他們的共鳴。因此，與“80后”學生相比，“90后”更具有對自我意識的強化。
3.具備創新和挑戰精神，但對事物的恒心不足。一個人的性格特征與其自身所處的時代和成長軌跡有著密不可分的關系。成長于社會改革期的“90后”大學生，身處時代變革的風口浪尖，面臨的各種機遇和挑戰也達到社會發展的高峰期。由此，也使得“90后”大學生的創新精神和應對挑戰的能力得到極大的鍛煉和提升。“90后”大學生思想上獨立開放，行動上特立獨行。他們很少對某種價值觀盲目認同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認同，并結合實際探索新的思路和方法[2]。而事物的兩面性導致創新優勢的背后，呈現出“90后”大學生耐心不足，做事缺乏恒心的缺點。而這也是導致“90后”大學生一系列教育問題的主要原因所在。
“90后”學生所具備的這些特點，是導致“90后問題”的根源所在，更是大學高?！?0后”輔導員所面臨的思想政治教育工作的難題。如何深入了解和體會“90后”大學生的性格特點，從而在實際教育工作中因材施教，更好地使用合適的方式方法，使得高校思政工作的效果更佳顯著，也就成為高校思政工作的難點和重點所在。
二、當前高?！?0后”大學生思想政治教育的主要問題
中國現高校中，基本是由“80后”輔導員和“90后”大學生組成。這種高校人員組成的搭配，已經成為時代賦予高校的必然。目前，高?！?0后”輔導員和“90后”大學生的思想政治教育工作中，出現了性質類似、程度不同的各種問題。比較明顯的有以下幾個方面。
1.傳統教育方式忽視對學生成長軌跡和經歷的了解和認知?！?0后”與“90后”是最接近的兩代人，但卻不是完全相同的兩代人。兩代人之間有著相對較多的共同語言，但在性格特征方面也有著天壤之別。處于時代交匯點的“90后”，面臨著更強烈的文化反差，從而也就具備了更多重的性格特質。而這也是目前大學教育中最容易忽視的教育視角，即人們并沒有從這一代人的出生年代入手，切實體會“90后”人群的成長環境和氛圍。在個人與社會接軌的過程中，高校是提供其心理保障和鍛煉的熔爐，只有在教育過程中正視“90后”人，才能開發適合新一代人的教育方式。因此，采取不同于“80后”的教育管理模式，創新溝通方法，是當下高校思政工作的關鍵所在。
2.學校統一管理模式下，存在對學生多樣性的忽視。在高校統一管理模式下，往往沒有給學生留有自我發揮的空間和發展個性的機會。這就使得本身個性十足的“90后”學生潛意識里有了個性得不到發展和不被重視的心理郁結。學生能力高低不同，對事物的認知存在一定的差別性。因此在針對大學生的思想政治教育管理中，要進一步發揮輔導員老師的主觀能動性，利用自身的成長經驗和學習經歷來教育“90后”大學生的學習和生活。針對學習能力程度不同的學生，采取不同形式和程度的獎懲措施，也是我們因材施教的主要途徑之一。
三、對 “90后”大學生思想政治教育管理的幾點建議
1.深入了解“90后”的成長環境，切身理解學生的思維模式。學會換位思考是人際交流和溝通的關鍵所在，因此，高校輔導員在面對全新的受教育群體的時候，應該努力從“90后”學生的成長環境和受教育過程的背景入手，獲得第一手資料，以便有利于經驗的總結和教育引導的實施開展。針對“90后”這一特質，高校輔導員應該勇于接受新鮮事物，積極利用“90后”樂于接受的教育管理方式，比如建立班級飛信群，通過博客、微博、微信等，改變與受教育人群的交流模式，從而拉近與學生之間的距離，使學生敞開心扉，與輔導員交流溝通。
2.創新大學生教育管理模式的新維度，因人施教。教育要因人而變，如果一味堅持以往教育理念和方式不放手，則不能夠實現因人施教的基本教育原則。根據當下大學生的時代特征和人格特點，發掘和使用有效于他們的思想教育方式，更加能夠實現教學相長的最好效果，從而也實現更加和諧良好的師生關系。針對當今“90后”大學生自主性強，喜歡“做主”的個性特點，大學輔導員可以適當放手讓學生自主管理班級、學生會，賦予學生更多的權利會相當程度提高其自身的自覺性。學生作為獨立的個體，更期待個體被尊重和重視的感覺。每隔一段時間召開“傾聽班會”，改變“老師說學生聽”的基本教育管理模式，最大程度上傾聽學生的問題和建議。從而形成“老師信任學生，學生積極配合”的良好教育管理模式。
3.緊抓“90后”學生興趣點，組織卓有成效、形式多樣的班級活動?！?0后”張揚自我，非常樂意組織活動，不放過展現自己才華的機會。他們想法新穎，思維活躍，體現出人們通常觀念中的“個性張揚、叛逆”等特點。但調查發現，“90后”大學生遇事并不喜歡與人合作，他們過于表現自己，團隊合作精神較差[3]。“90后”接受新鮮事物的速度快，利用形式多樣的班級活動吸引學生的注意力，從而在活動中體會班級的力量，增加團隊意識，是提高“90后”大學生集體概念的良好途徑?！?0后”與“90后”的興趣點接近，在活動過程中，管理者應與學生建立良好的溝通和信任關系，相互促進，取長補短。增加教育理念在學生心靈深處的感動和認知，從而達到更加積極主動的教育模式。
綜上，高?！?0后”管理“90后”已經成為中國高校教育管理的現狀，“80后”具有更加接近“90后”的思維模式和成長軌跡，可以更好的與“90后”進行溝通，從而是高校教育管理的優勢所在。而在針對“90后”的教育管理中，只有切實以他們的需求為目標，能夠對他們起到內在的激勵和教育意義，才能引起共鳴，使學生向好的方向發展。
參考文獻：
[1] 鄒蘇.“90后”大學生價值觀的現狀分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，（21）：105—107.
[關鍵詞]“05方案”；廣州大學城；思想政治理論課；實踐教學
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、培養能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法?！?5方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類、理工類、師范類、醫藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。
一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現狀調查
“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調查統計情況及存在問題如下：
第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發展還有待改進與加強。
第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調查。過半數的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調查等，而自行參與社會實踐又占半數。這一結果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態度消極。對校內實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調動學生熱情的僅占31.5%；次數較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發現一些院校對“三下鄉”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐?？梢?，以團隊的形式進行實踐活動是多數大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。
第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結果不容樂觀，超過半數的大學生對實踐教學現狀不滿。此外，對實踐教學態度、內容形式、學時、效果等影響因素分析時，發現各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定學時的大學生占26.8%；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。
第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調查統計，對目前實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。
二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思
反思綜合調查結果與實踐教學的現狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉變傳統思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。
1、對實踐教學意義與目的認識的偏向
盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發展中的重要功能；在學校層面，受傳統教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業難及只重視專業發展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。
2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂
關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。
3、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱
長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內容、靈活多變的實踐形式、相對穩定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。
4、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯
由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。
三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創新
目前，實踐教學整體實效性不強的現狀還需要推進實踐教學模式的創新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現象，提高學生的理論素養和實踐能力。
1、依據教學目標，整合理論課教學內容，鞏固實踐教學地位
思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發展與社會實際統一起來，不斷激發他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。
“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內容整合，根據各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內容的重復雷同，以提高教學的有效性。
2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力
實踐教學是一項系統工程，需要充分挖掘校內外思想政治教育資源，構建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內實踐教學與課外教學資源的開發利用水平。目前，許多學?，F有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉活動”，過多偏重校內實踐教學活動。因此，有必要編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。
3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作
高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規劃，下大力氣規劃好實踐教學的系統組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩定、按需培養、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。
4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式
開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。
[參考文獻]
[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。
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