發布時間：2023-07-07 16:26:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的留守兒童問題及解決對策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
留守兒童是指具有農村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務工而被長期留在農村地區的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經濟社會的快速發展，城市與農村經濟發展失衡，農村產生了大量富余勞動力。為了改善家庭經濟條件，出現大量農村勞動力從農村走進城市打拼，在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給隔代親屬監護。于是，農村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現產生。根據全國第六次人口普查數據顯示，全國留守兒童規模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農村留守兒童6102.55萬人[2]。
二、農村留守兒童教育存在的問題
（一）家庭方面
1、監護力度不夠
農村留守兒童主要由隔代親屬監護，農村的隔代監護人文化素質偏低、年齡偏大，在輔導和監督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關注，而且農務繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發現和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發展的狀態。
2、家庭經濟能力較弱
農村留守兒童家庭經濟大多不寬裕，經濟條件的制約使得農村留守兒童缺乏良好的學習生活環境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務農的情況時有發生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養。
3、缺乏心理健康教育
農村留守兒童長期缺少父母的關愛與陪伴，其隔代監護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關愛，心理方面的壓抑容易使他們出現性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產生敵對心理。
（二）學校方面
1、學校基礎設施建設不完善
學校外部硬件設施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質量與氛圍，也制約著學生綜合素質的提升。受學校經濟條件的限制，當前農村學校基礎設施建設投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農村學校的科學教育、娛樂設施建設滯后，體育器材基本沒有，并且學校數量少，空間小，難以滿足學生需求。
2、師資力量不均衡
由于我國的經濟發展不均衡，導致城鄉差距日益擴大，使得農村地區的教育資源出現分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業的兒童心理咨詢教師，解決農村留守兒童的心理問題。而且農村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關心，甚至出現歧視留守兒童的現象。
（三）留守兒童自身方面
農村留守兒童的性格普遍比較內向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。
三、加強農村留守兒童教育的對策
（一）父母和隔代監護人一起關注孩子的教育
1、父母和隔代監護人鼓勵孩子學習
家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監護人尋求幫助。
2、父母聯合學校解決部分孩子的教育經費
農村留守兒童的教育經費問題，父母可以聯合學校，嘗試向政府申請農村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協助農村留守兒童順利完成學業。
3、父母和隔代監護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題
每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監護人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。
（二）學校從多方面重視對農村留守兒童的教育
1、學校基礎設施的建設是增強教育的基礎
學校需要加強基礎設施的建設和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設資本，努力縮小城鄉間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環境。學校在寄宿容量有限的情況下應優先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設施。積極響應國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農村教師隊伍，提高教師的教學質量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監護人難以完成的環節，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。
2、豐富教學內容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障
學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學校可以開展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發現自己的優點，從而樹立自信心。
（三）建立自信心主動學習
【摘要】農村“留守兒童”問題是中國現代化、城市化、工業化進程的快速推進過程中伴隨農村勞動力轉移而產生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會所不可忽視的。基于對湖北省隨州市“留守兒童”的調查，我們從家庭， 學校、 社會及政府這幾個方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。
【關鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童
根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。
留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監護，即父母雙方在外務工，由祖輩監護和撫養兒童；③上代監護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人來充當兒童的監護人；④同輩監護，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監護人照看兒童；⑤自我監護。湖北省是農業大省，父母雙方在外務工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總人數的8%。據隨州市婦聯統計，截止2012年年底，該市留守兒童人數己達到12.56萬，占全市兒童的32.12%。
感情缺失。當問到留守兒童最需要什么的時候，80%的孩子都會回答“父母的愛”。由于長時間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內容多是關于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時候才能感到溫暖。
性格極端化。留守兒童容易出現兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚、驕縱。由于父母的遠離，孩子出現怨恨情緒，從而出現反抗心理，身邊的監護人或者不敢管或者不能管、不會管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。
學習無助。目前全社會對留守兒童非常關注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業負擔加重，成績逐漸下滑，最后對學習失去興趣甚至輟學。
生活失助。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。大多數留守兒童是隔代撫養，很多老人不能第一時間做出正確判斷。
安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監護，農村留守兒童很可能會成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關愛和有效監護，學校缺少安全知識的普及。
2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯合下發了《隨州市留守兒童關愛行動實施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個留守兒童發放一張愛心聯系卡，及時解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。
二、隨州市留守兒童教育中現存的問題
本團隊成員以社會工作倫理為導向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區的留守兒童開展了為期六個月的小組活動。在活動期間，通過對社區基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當地的兒童在教育方面存在較嚴重的心理、生理問題。
（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發現，正常的家庭交流已經逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時多用電話聯系，大部分都是一周1―2次，交流的內容大多數也是關于學習。因此，父母們會經常忽略孩子們的心理發展狀況。
（二）性格缺陷。父母們不能行使監護人的責任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會出現偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經常是個人活動，不善于交際。
（三）學習興趣低下。孩子們的學習會很大程度上會受到周圍環境的影響。大部分學習動機不單純，多數人認為學習是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學習是為了自身發展的需要。還是由于家庭監督不利，留守兒童們課余學習環境也很差，他們回家后很少會幫助家里人做家務，這些問題亟待家庭、學校、社會各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發展的天地。
三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策
農村剩余勞動力轉移是中國目前和今后相當長一段時間內經濟和社會發展的主要問題，解決好農村留守兒童的教育問題，則是建設社會主義新農村和實現教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學校、 社會及政府各方共同努力、協調合作。
（一）父母要承擔起家庭教育的責任，營造一個溫暖、有愛的家庭教育環境。家庭是社會的細胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學校老師定期向家長匯報留守兒童的成長情況，家長及時向學校反饋信息。
（二）學校要關心留守兒童的學習狀況，營造一個活波、互助的學校教育環境。第一，教師加強對留守兒童的關愛和學習輔導。對于一部分學習有困難，又缺少輔導或在家無人指導的留守兒童，教師要利用課間或放學后等課余時間多輔導。第二，建立結對幫扶制度。實踐證明，結對幫扶活動，能通過其學習伙伴的影響，培養留守兒童良好的學習習慣。第三，開展豐富多彩的校園活動。可以使其優勢或其他方面的潛能得以發揮，從而喚醒他的自信心，激發他們學習的興趣，逐漸提高學習效果。
（三）社會關注，調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的社會教育環境。農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區及宏觀的社會文化生活環境，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或、或隱或現、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。
參考文獻：
[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究[D].華中師范大學 2013.
[2]李娟.隨州市農村留守兒童社會化問題研究[D].華中農業大學 2010.
[3]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學院學報》，2005年第7期
【關鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現狀
新世紀以來，中國城市化進程步伐加快，國內人口流動頻率較快、規模也大幅擴大。目前來看，我國人口流動大致上呈現出兩個方向，即首先是由農村地區向城市地區流動，其次是由中西部地區向東部地區流動。當然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動人口規模的擴大，農村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時間的教育家庭教育缺失，以及社會和學校關注不足，留守兒童在全面發展過程中出現了一系列的特殊的發展障礙，比如性格孤僻、心理負擔重等，這些問題將會成為兒童全面發展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔負起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監護人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經驗來照顧和教育現在的孩子，甚至有些教育是不科學的。其次，教育方法不當：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定，這就導致了孩子對自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當留守兒童在生活或學業上取得成功或遇到失敗時，隔代監護人很少能以正確的方法給以他們正確引導。
（二）農村學校教育對留守兒童教育的忽視
一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足、學習困難重的問題。由于農村學校辦學條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規模龐大，嚴重地影響著對農村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農村地區，教師結構不合理的現象一直沒有得到有效解決，例如學科結構性缺編現象嚴重，老齡化現象比較普遍等。其次，農村教師的生存狀態也令人擔憂，具體表現為：工作時間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導致許多農村中小學教師職業倦怠、工作熱情與進取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監護堪憂的局面，使得留守兒童進一步健康發展變得異常的任重而道遠。
（三）社會生活對留守兒童的負面影響
農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類父母。這些家長長時間在外地工作，對于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補償等想法，他們更傾向于在物質方面給予孩子補償。因而這部分孩子容易養成消費無節制、奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力、缺乏家庭管教容易出現性格失常和行為失范甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信從而導致留守兒童出現情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策
（一）加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系
有專家認為，一些被認為是留守兒童的問題其實并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因為“ 心理留守” 變為問題兒童。 [2]學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應承擔起關愛孩子和家庭教育的重任，父母對孩子的責任不單是身體的養育， 還有心理的養育和靈魂的塑造。在當前留守兒童大量存在、 留守現象短時間內不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關系更加平等、互信，避免產生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。每個家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到轉變傳統教育觀念的必要性。
（二）要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用
第一，學校一方面要加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。第二，加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度。建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。
（三）政府出臺相應的制度性對策。
農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉移到城市的中小學校中去，即實現由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉變，使他們能夠在父母身邊接受更高質量的教育。
參考文獻：
摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會體系中健康成長，對于我國全民素質提高、社會穩定、國家長遠發展具有重大意義。
關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 原因 對策
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
（一）學習問題。留守兒童的學習一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。很多留守兒童在父母外出初期學習成績會下降，雖然其中大多數的學生過一兩個月之后可能有所恢復，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現嚴重倒退。
（二）性格問題。大多數的留守兒童都存在性格缺陷，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對較高。留守學生幾乎生活在無限制的狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。導致這些孩子易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價值觀。
總之，農村留守兒童教育中出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康快樂成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特殊關注和重視。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因是多方面的，相當復雜，必須進行系統的分析，才能得出準確的結論。我們可以從以下幾個方面來分析：
（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現實點。2、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們為留守兒童提供衣食住行方面等基本生活需要，而缺乏道德教育，使部分兒童養成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴重的惡習。
（二）從學校來看，學校教育不到位。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，沒有形成家、校教育的合力效應。
（三）從社會來看，社會教育扶持的缺乏。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童教育問題應放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從家庭、學校、社會等層面尋找對策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關心掙錢給孩子物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。明確學習知識對孩子今后的重要影響，與學校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個好的環境。
（二）學校層面。強化學校在留守兒童思想道德教育中的主導作用。學校要大力抓好留守兒童的思想道德建設，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要廣泛、深入、持久地對留守兒童開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，必須從應試教育步入素質教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養留守兒童良好的道德品質和文明行為，促進留守兒童的全面發展。
（三）社會層面。根據當前農村社會發展的實際情況，社會要做好加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。 2、擴大社會宣傳。形成正確的輿論導向，加強社會關注，精心組織開展農村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會各界人士對農村留守兒童進行關注，積極推動各方面的力量來解決這個問題，在全社會形成關愛農村留守兒童的良好社會環境。號召各地高校大學生暑期“三下鄉”行動及志愿者服務活動對留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導方面提供一定的幫助。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。
參考文獻：
[1]莫麗娟,袁桂林.農村留守兒童教育問題的幾個基本判斷[J].上海教育科研,2010,(1).
[2]馮雅,馬雪梅.我國農村兒童研究述評[J].基礎教育研究,2009,(10)
關鍵詞 留守兒童 原因 對策 建議
一、 留守兒童產生的原因與現狀
隨著城鄉一體化的深入推進，農村剩余勞動力向城市轉移，農村地區的孩子因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩或他人來撫養、教育和管理的兒童越來越多。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童產生了自卑、性格抑郁等不良心理。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育及構建和諧校園的問題，已經是一個很現實且嚴峻的課題。由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么忙于自身工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對于留守兒童的成長十分不利。
二、留守兒童可能出現的問題
1、監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題 由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖輩或親人文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。2、父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差 由于父母長期不在身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。3、家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差 由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。4、學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區 留守兒童在家中由祖輩或者親朋照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議 動員留守兒童到學校寄宿是一個很好的辦法
學校要加強對留守兒童的管理，設立專職的全日制管理人員，一方面負責留守兒童的日常生活管理，另一方面對住校生進行思想、情感教育。讓他們在學校能感受到家一般的溫暖。
二是多與家長溝通聯系，爭取家長的配合教育。留守兒童的教育還主要得靠學校與家庭兩方面。當前留守兒童的監護人大多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對監護人給予具體指導。學校要對留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監護人姓名及聯系電話、外出父母的姓名及聯系電話。把他們的表現、學習、思想動向記錄在案，做到學校、監護人、父母互相溝通。
三是多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作。由于父母長期在外，留守兒童得到父母的關愛甚少，在家的監護人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問題，至于他們的思想、情感、追求夢想卻從不過問。且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長的批評指導，就會經不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。因此，教師要幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們戰勝困難的勇氣和信心。
四是教師要對留守兒童進行學業、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學，實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。轉貼于 教師要教育學生從小就要樹立遠大的理想，一個人如果沒有理想，就像大海中迷航的輪船。當今社會，信息高度發展，沒有文化知識，是不能在社會上立足的。教育好留守兒童一定要學好文化知識，樹立遠大理想，才能改變貧窮落后的家鄉面狀況。
五是教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，雖沒有和父母在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。
其次開展豐富多彩的校園生活也很有必要， 除了上課，完成課外作業，留守兒童課余還有很多時間無法打發，如果不加以引導、安排、他們就會沉迷于上網、玩游戲。學校可開展各種興趣班，，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養他們廣泛的愛好和興趣。
關鍵詞：農村留守兒童； 心理情感； 價值取向； 行為方式
中圖分類號： G775 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0126－03
農村留守兒童問題是隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展以及伴隨我國工業化、城鎮化進程不斷加快和農村勞動力轉移不斷增多等情況而產生的社會問題。如何解決好農村留守兒童健康成長問題，不僅直接關系到農村人口素質以及農村經濟和社會的協調發展，也關系到整個國家的穩定和社會可持續發展。綏化市農村外出務工人員比例較高，留守兒童現象具有一定的代表性。為此，綏化學院（以下簡稱我院）作為綏化地區唯一一所地方性高等院校，在拓展我院大學生思想政治理論課實踐教學過程中，充分發揮本校應用型人才培養模式的優勢，針對當代大學生與留守兒童年齡差距不大、充滿青春活力、容易溝通交流等優勢，積極引導我院大學生深入綏化市周邊的農村關愛和幫助這里的留守兒童，即拓展與延伸了大學生思想政治理論課的實踐教學環節，同時也探索出了一條解決農村留守兒童問題的有效路徑。
一、綏化市農村留守兒童問題的現狀
為了把握鄉村留守兒童的基本情況，2008年3月，我院大學生對綏化市周邊轄區內的72所鄉村中小學校進行了問卷調查和實地走訪。其中小學14所，初級中學56所，中小學結合校2所，這些學校共有在校生29 393人，其中留守兒童4 300人，所占比例達到14.63%。透過統計數據發現，這些孩子的主流價值觀是積極正確的，精神生活在整體上呈現出健康向上的正態變化。其中58%左右的留守兒童學習成績及日常表現良好，生活自理能力強；70%以上孩子在思想狀況、心理情感方面積極健康。這些數據表明，綏化市的農村留守兒童的思想教育是卓有成效的，但仍有一部分留守兒童存在一些不容忽視的問題。
1.價值取向有待引導
一些家長由于常年在外，往往用金錢來彌補對孩子缺失的親情，致使一些孩子滋生了享樂主義思想傾向。有16%的留守兒童把人生價值定位在金錢、權力、地位和生活享受上，認為長大后也會象父母一樣進城打工，沒有理想、進取心不強，缺少人生目標和規劃。
2.學習生活有待指導
由于農村圖書資源不足，文化活動場所較少，留守兒童的精神文化生活相對單一，除了看電視，其他文化娛樂活動有限，其中有39%的孩子放下書包就看電視，加之，還有不少孩子受家長及監護人影響產生讀書無用思想，致使69.7%的孩子回到家里基本不復習功課，學習成績普遍偏低。此外，由于父母不在身邊導致留守兒童遇事無人請教，有了煩惱無人傾訴，碰到困難得不到及時幫助，生活自理能力較差。
3.心理情感有待疏導
在調查中發現，30.5%的孩子與父母很少見面。由于留守兒童感情缺少疏通的渠道，有22.6%的留守兒童孤僻內向，37.2%的留守兒童出現不同程度的自我封閉，不愿與人順暢的溝通，甚至害怕與人交流。對于這些渴望親情卻失去了親情的滋潤，心理上長時間處于“情感饑餓狀態”的留守兒童來說，他們的心理健康、人格和智力發育受到消極影響則是很難避免的。
4.行為方式有待引導
眾所周知，孩子對父母的依賴是天生的，但由于留守兒童長期得不到親生父母的關愛，再加上臨時監護人的溺愛、放縱和疏于管理，致使有些留守兒童經常逃課，出入網吧等場所，進而產生厭學現象。結果導致這些經常逃學的孩子與社會閑散人員在一起，沾染了一些不良行為習慣：說話不文明，缺少禮儀規范，惹事生非，甚至養成小偷小摸等不良或過激行為。
二、解決綏化市農村留守兒童問題的對策
自2008年4月，我院決定在全院開展大學生與農村留守兒童“心手相牽，共享藍天”實踐活動以來，尤其是筆者通過與綏化市周邊農村留守兒童的實際接觸，以及在組織青年大學生關愛和幫助這些留守兒童解決面臨的各種問題的過程中，經過分析與整理，認為如下一些對策，對解決農村留守兒童問題發揮了較大作用。
1.信函對接，熱情相牽友愛之手
信函對接是我院大學生關愛農村留守兒童活動的開端，其做法是由大學生志愿者向留守兒童發出一封封熱情洋溢的信函，同時還要郵出留守兒童復信用的信封和郵票。不斷的信函聯系，使留守兒童們開始向大哥哥、大姐姐敞開心扉，請教學習方法、傾訴心理煩惱，甚至個人秘密，大學生們用真誠的愛心喚醒了留守兒童的心靈，友愛之手真情相牽。
2.見面相識，不斷升華純真友情
經過一段時期書信的溝通與交流，大學生志愿者與留守兒童之間成了無話不談的好朋友，許多孩子一旦有了難以解決的問題，就迫不及待的給大哥哥、大姐姐們寫信商量，他們之間逐漸產生了見面的渴望，于是我院就組織大學生志愿者編排文藝節目，帶著各自的禮物，到鄉村學校去與留守兒童聯歡、對接暢談，見面相識活動不僅加深了他們之間的友誼，還促進了這種純真友情的升華。
3.請進校園，再度激發成才熱情
為了讓留守兒童感受大學校園里濃郁的文化氛圍和優雅的學習環境，從而激發他們奮發進取的熱情，我院還將許多留守兒童及臨時監護人代表請進校園，組織各種參觀、聯誼活動。孩子們與大哥哥、大姐姐同吃食堂、同住宿舍，體驗大學生活的美好，大學生志愿者的關愛之情以及他們的言談舉止，點燃了留守兒童奮發向上的理想和希望。
4.探親回訪，心靈交匯真情相依
在關愛農村留守兒童過程中，除我院組織的集體回訪以外，更多的是大學生與孩子之間的個別交流和家訪活動，盡管每人回訪的時間只有短短的幾個小時，卻更加牢固了他們之間的友誼。當大手與小手再次緊握著的時候，他們之間已經有了心靈的交匯。當志愿者即將乘車離開時，留守兒童們跟著客車追跑著，彼此都流出了依依不舍的熱淚。
5.協手通力，多種教育因素共贏明天
在信函溝通的基礎上，我院還倡導大學生志愿者充分利用電話連線、手機短信、電腦網絡等快捷方式來彌補通信周期長，信件易丟失的不足。同時鼓勵志愿者積極主動與留守兒童的班主任老師和家長以及監護人建立聯系，而且我院還抽調心理學、教育學方面的資深教師到鄉村學校為監護人現場輔導和講解，共同研究成長期孩子的教育方法以及如何解決留守兒童容易出現的心理問題。
三、大學生關愛綏化市農村留守兒童活動的啟示
大學生關愛農村留守兒童的實踐，在很大程度上幫助農民工解決了后顧之憂，激勵并促進了孩子們健康快樂地成長，同時也激發了大學生的感恩之心和社會責任感，培養了大學生的主體性和自主意識，真正實現了一項活動教育兩代學生的目的。
首先，對農村留守兒童而言，不僅找到了傾訴的知音，也覓到了成才的榜樣。知識經濟時代，人們渴求文化知識的心理是相通的，農村留守兒童也不例外，但他們與外出打工的父母交流有限，而監護人的影響更是少得可憐，關愛活動讓留守兒童找到了可以溝通與傾訴的對象。在通信中這些平時厭學、沉默寡言的孩子們逐漸敞開了心扉，向大學生請教學習方法；開始與身邊的人交流溝通，心理積壓的問題慢慢的得到了疏導和釋放。此外，大學生志愿者還為留守兒童講述外面精彩的世界，講述知識改變命運的事例，并用各種方法鼓勵他們用奮斗去創造自身美好的未來，一次次把陽光與希望帶給鄉村的孩子們，期盼這些可愛的孩子能夠帶著理想的翅膀，飛向屬于自己的藍天！通過一系列請進校園和回訪活動，孩子們潛在的愿望與激情被激發出來，他們甚至把志愿者的教誨作為精神寄托，記在心里，落實在行動上。關愛留守兒童彌補的不僅是家庭教育的缺失，同時也帶給了農民工家庭的和諧與留守兒童成才的希望。
其次，對大學生而言，不僅學會了珍惜和關愛，而且也懂得了責任與感恩。社會生活實踐是大學生運用知識、施展才華、服務社會的重要平臺，日常的思想教育，重理論講授，輕實踐鍛煉，理論課教學由于不能針對學生的所思所想，去尋找理論與實際的結合點，使得教育的痕跡過于明顯，導致大學生難以產生心靈碰撞并獲得學習動力。通過關愛留守兒童，大學生走進火熱生動的社會課堂，親眼目睹了農村孩子家境的貧寒、生活的拮據，親身感受到了孩子們的純真與刻苦，思想受到了極大的觸動，發自內心地要為這些孩子做點事情。大學生在關愛他人、服務社會的動態時空環境中踐行感悟，理解和懂得了愛，也感受到自身的社會價值，并發自內心地想為社會主義新農村建設作一點貢獻、盡一份心力。
最后，對高校而言，不僅激發了大學生的自我教育意識，也開辟了思想政治教育的新路徑。我們以實踐精神來把握世界，開展以生活世界為支點、以問題取向為中心、以應用服務為指向的“項目制滾動式”實踐教學，突破了以往理論說教空洞乏味的瓶頸，提升了思想政治理論的現實感、凝聚力和教育功能，讓學生感悟到人間的關愛之情與至善之心，以及社會主義核心價值觀的感召力和向心力，這是校園里的思想教育活動無法替代的。蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育，就沒有真正的教育”，大學生作為自我教育的價值主體，他們在關愛農村留守兒童的情感歷練中自醒自悟、情景互動、理實交融、轉識成智，在“生活世界”這一廣闊天地中，由被動接受式教育轉變為主動參與式教育，以獨立的主體身份在實踐中實現了自我教育的角色體驗，形成了知情意行相對和諧的比較優勢。通過對關愛農村留守兒童這一實踐教學環節的課程化、學分化管理，全面建立科學化、規范化的實踐運行、評價、激勵和保障機制，形成了理論課教師、團學工作者和輔導員共同參與、多維互動的育人合力，使思想教育得以貫穿于關愛活動的各個環節，充分詮釋了以學生為本、為學生服務、讓學生發展的教育真諦，是一項高校與社會互惠共榮、一舉雙得的新舉措。
參考文獻
［1］田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）：13－15.
［2］方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007年（10）：32－34.
農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。
關鍵詞：
農村；留守兒童；心理健康教育；對策
由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責任意識，以自我為中心
處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。
（二）人際關系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。
（三）厭學，養成不良的行為習慣
由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析
（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。
（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知
農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。
（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度
目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。
（二）改善相關教育方法，注重素質教育
一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。
（三）增強社會教育，完善社會關愛體系
鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
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[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)
關鍵詞：留守兒童；教育對策；現狀分析“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲及以下的兒童。
一、現狀分析
1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害
根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響。
2.留守兒童家庭教育的不怎么在意，造成缺失多
留守兒童的父母長期在外，沒有辦法照顧孩子，老人們一般年齡偏大，文化程度偏低，對孫輩較為溺愛，只注重孫輩們的身體健康，卻在教育方面不怎么在意。而其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，對他們會放任自流，監管不力甚至根本不管。
3.留守兒童的心理問題
留守兒童的壓力太大。他們既要照顧自己，還要為家里弟妹操心，家里的大小事務由自己處理；得不到同學理解；有時遭別人歧視等。
4.生活環境不利于孩子健康成長
首先由于農村的基礎文化設施不夠完善，網吧游戲廳容易使留守兒童沾染上不良習慣，他們在家的電腦上，80％的兒童在網上游戲。目睹如此行為。在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。
二、對策探悉
1.師生互結對子
在我校留守兒童、單親、孤兒一共占學校人數的18.3%。要保證對這些兒童的關懷真正落實，我們不妨通過師生一對一的互結對子實施幫扶。
2.幫助孩子養成良好的行為習慣和學習習慣
良好的學習習慣和行為習慣可以使孩子在各方面都健康發展，并取得良好的成績。這樣可以使孩子獲得自信，從而讓他們擺脫父母不在身邊的心理陰影，有利于他們的終身發展。從小事抓起，教師要以身作則，做他們的模范。
3.學校要針對留守兒童制定有效的教育管理政策
學校要把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案，定期針對留守兒童進行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。
⒋培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系