發布時間：2023-07-07 16:26:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字能量學學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 問卷調查的目的
本次調查的主要目的是對全校使用現代教育技術增強自主學習能力，提高教學質量的情況作進一步了解，對調查結果進行研究分析，為今后開展教研工作提供有針對性的指導和服務。
2 問卷基本情況：本次研究主要采用了問卷調查法。
3 問卷數據匯總與基本分析
3.1 運用現代教育技術的課堂教學模式，可以激發學生學習興趣，增強自主學習的能力。
可以看出，80%以上的學生喜歡上多媒體、電子白板課，只有10%的學生不喜歡，這類學生大都是學困生，總覺上課無聊，不管采用什么教法，都沒有興趣。由于地處偏遠山區，家中具有上網條件的人數較少，不過大部分家長購買了磁帶等設備，為學生有效學習奠定了基礎。
可以看出，很感興趣的學生較多，這部分學生中有的學生也是學困生，據了解，他們喜歡多媒體的聲音、動畫、圖像等，不感興趣的學生大多是學習差，性格內向，家庭條件差、留守兒童等，今后我們要研究如何調動這部分學生的積極性。分析：在傳統課堂教學中能主動預習復習的學生只占20%，教師布置就進行預習復習的學生占45%，可見學生在自主預習復習方面幾乎一半是被動的。學生完成作業的情況總體上是好的，30%的學生能夠自己獨立認真完成；45%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有25%的學生存在抄襲作業現象，運用現代教育技術上課后，由于出現“大容量、快節奏、高效率”的特點，學生課前預習扎實，當堂檢測過關率高，致使抄襲的學生大幅減少。
數據顯示：利用多媒體技術后，學生自主學習的激情高了，充分體現了先學后教、學生主體的理念，有利于提高教學質量。
由此可見，近一半的學生體會到自主學習的甜頭，并愿意堅持，沒有感覺的學生屬于學困生，不愿意學習，亟待培養學習激情。
3.2 利用多媒體，突破重難點及疑點，提高學生的綜合能力。舉行同課異構活動，教學《切線和圓的位置關系》時，利用FLASH動畫，讓靜的圓動起來，使其與直線有1個交點、2個交點、無交點，讓學生理解直線與圓的位置關系。另一個教師傳統教法，最后課題組經過集體討論對兩個班的當堂作業情況進行了一項綜合檢測，結果如下實驗結果表明，運用電子白板教學的九1班學生的推理能力、空間想象能力、判斷能力、應用能力明顯優于九2班，差異分別是3%、19.34%、5.9%、11.1%，特別是空間想象能力的差異最高，達19.34%。原因是利用計算機可將幾何教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象、生動，使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。
3.3 運用現代教育技術，提高教學質量。經2年長期運用電子白板等教育技術后，對平行班教學成績進行比較（以語文為例）。由統計表可以看出：運用多媒體技術上課的教學成績較好，尤以優秀率更為明顯，基本上都要高出15個百分點。極差生（36分以下）降為0，進步明顯，學困人數36～72分學生數有所增加，均分直線上升，凈增8.92分，而平行班（偶爾用電教設備）只增3分，按照如此進步速度，預測下次考試合格率能達到70%。
4 研究反思
關鍵詞：學習習慣；書寫；條理；細節；品質
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0079-01
細節決定成敗，在學生的數學練習中有很多因素影響成功率，其中就包括容易被師生忽視的書寫習慣的培養，在進行數學練習的時候，如果學生能夠專心致志、一絲不茍，注重規范書寫、規范解題，那么他們的解題成功率會得到最大限度的保障，所以在數學教學中我們要注重這些細節，幫助學生養成良好的解題習慣，讓好習慣伴隨學生終身。可以從以下幾個方面入手：
一、引領示范，身教重于言教
影響學生書寫習慣的因素有很多，其中一個重點在于教師的言傳身教，因為很多學生的書寫是從模仿教師開始，所以教師在給學生做示范的時候一定要規范，給學生做出標準的示范，讓學生在潛移默化中學會布局，形成認真細致的習慣，這樣他們就能受益。
教師的板演過程影響學生書寫，如果我們不能顧及學生的感受，讓板演看上去雜亂無章，那么學生在獨立練習的時候也會忽視書寫，會視優化作業習慣可有可無。為了避免“負能量”，在板演的時候我們要設計好板面布局，要認真書寫，注重字跡，間距得當，書寫規范。比如，在小數除法計算中，經常發現有學生因為書寫缺陷造成計算失誤，比如被除數的數字間距太小，導致商的位置寫在不正確的地方，或者計算的時候將小數點弄丟了（也有時候點在不恰當的位置），甚至出現數字抄寫錯誤，教學中我們應該，在板演時給學生清晰的示范，將被除數中的每一個數字寫清楚，每兩個數字間空出合適的距離，同時將小數點移動的過程異常清楚地展示給學生，這樣學生就能模仿教師的書寫區分出原來的小數點和現在的小數點的位置，將數位對齊。經歷這樣的過程，學生會形成清晰的表象，延續到獨立作業中。
所謂“教學無小事”，哪怕是板演中的書寫也是我們要注重的細節，尤其是一些看上去微不足道的地方。比如，豎式中的等于號的書寫、遞等式上下行間的對齊等等，只要我們給學生規范的引導和示范，就會給學生傳遞出一種態度，幫他們養成一種習慣。
二、比較發現，以他山之石攻玉
除了教師的示范作用，學生間的交流、啟示、相互評價等等也會影響他們的書寫，我們在教學中要注意點撥學生從書寫的角度看問題，彼此評價，從而激勵所有學生關注書寫。在適當的時候，我們可以展示一些優秀的學生作業作為范本，同時將一些有明顯缺陷的作業展示出來，幫助學生找到問題，并想方設法矯正書寫中的不良習慣。
在學生展示交流數學練習的時候，除了從數學的角度做出評價，我們也應當關注他們的書寫。比如，學生的結果是正確的，但是書寫雜亂無章，字跡潦草，這時候我們可以引導其余學生給出建議，給學生一個警示，對于一些整潔漂亮的作業，我們要及時展示給大家，讓學生一邊評判別人的練習，一邊給自己樹立學習的榜樣，那些書寫較隨意的作業，也要在適當的時機展現出來，點出其中的不足。我在課堂中會將一些較馬虎的作業隱去姓名后展示在大家面前，讓學生發現在作業中出現丟三落四、文不對題的現象是嚴重影響作業正確率的。
“他山之石可以攻玉”，好習慣是可以相互“感染”的，在學生練習中我們盡量凸顯好的作業習慣，展示美好的細節，這樣會對學生起強烈的引領作用。
三、注重感悟，由內而外地迸發
書寫規范是一方面，解題的規范、有條理也是影響學生數學練習質量的關鍵。在教學中，我們要展示出條理清晰給數學學習帶來的幫助，使學生感悟到規范練習的好處，這樣在學習中他們就能迸發出由內而外的力量，驅動數學學習更快更好地進行，并積累必要的數學學習經驗。
例如，在《圓的面積》教學中出現了很多組合圖形的面積計算問題，一些學生在獨立練習的時候總是漏洞百出，不是這里出點差錯就是那里有點問題，在全班交流的時候筆者將一些完成得比較好的學生的練習展示出來，學生發現這些作業的共同點就是條理清晰：學生將組合圖形“解剖”開來，比如，計算操場的面積，只要將操場兩邊的半圓湊成一個整圓，計算出其面積，再加上中間一個長方形的面積即可。要計算一個拱門的面積，只要算出半圓的面積再加上長方形的面積即可，現在學生在每一步算式面前寫上求出的是什么問題（如圓的面積、半圓的面積、長方形的面積、總面積），這樣就不容易出錯了，并且有利于檢驗。在觀察和比較中有了這些重要的“發現”之后，學生對如何練習就有了更好的認識，這些經驗就會作用于他們的練習過程之中，提升解題成功率。
總之，在數學學習中有關乎成敗的細節，我們要給學生全方位的引導和指導，幫助他們養成良好的學習習慣，并讓好習慣發揚光大，提升學生的數學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：數字信號處理；課程教學；科學研究
作者簡介：蔣俊正（1983-），男，浙江金華人，桂林電子科技大學信息與通信學院，副教授。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系國家自然科學基金項目（項目編號：61261032）、廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGB150）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0081-03
由于大規模集成電路、計算機技術、電子技術的飛速發展，信號的數字處理技術取替了傳統的模擬信號處理技術，已成為科學研究和工程技術中的一個重要環節，廣泛應用于通信、雷達、航空航天、控制、物理、天文、生物醫學等領域。另外，“數字信號處理”課程已被確定為電子信息工程、通信工程、測控儀器類等相關本科專業的專業基礎課程，是一門理論性和技術性都很強的課程。[1-3]因此，在該課程的教學中，兼顧培養學生對知識的掌握、工程運用和自主研究能力十分重要。[4]然而，單純地采用教材授課已經無法滿足這一要求。
筆者在“數字信號處理”課程[5]授課中，一直致力于將自身的科研項目與課堂教學進行結合。采用一些較為簡單的科研示例，對課程知識進行拓展和應用演示，使學生帶著學習興趣去掌握知識，拓展知識面，提高自主學習能力，培養科學研究思維。有限長脈沖響應（finite impulse response，FIR）濾波器廣泛應用于信號處理中，是“數字信號處理”課程的核心內容之一。在本文中，筆者以FIR濾波器的優化設計為例，介紹科研項目在課程教學中的應用。
一、科研項目在課程教學中的應用示例
在“數字信號處理”課程的傳統授課中，僅僅介紹FIR濾波器設計的一些基本知識，包括FIR濾波器定義、設計性能指標、線性相位FIR濾波器的特點、窗函數法和頻率采樣法等較為陳舊的方法。
1.傳統課堂講授：窗函數法
本部分將以FIR低通數字濾波器為例來考慮一個物理可實現的濾波器的設計。[5]理想的低通濾波器的幅頻響應如圖1所示。然而，其不滿足佩利-維納準則，因此是物理不可實現的。通常，一個物理可實現的低通濾波器的歸一化幅頻響應如圖2所示，圖中ε和A分別為濾波器在通帶和阻帶的波動參數，ωp和ωs分別為濾波器的通帶和阻帶邊界頻率點。設計目標是使得一個低通FIR數字濾波器的幅頻響應盡可能的逼近于理想情況下的幅頻響應。換言之，圖2中的ε盡可能小，A盡可能大，過渡帶寬度ωs-ωp盡可能窄。常用的設計方法為窗函數法，其設計步驟為：
第一步：根據所設計的濾波器類型，選取理想濾波器的沖激響應。理想低通濾波器的沖激響應為：
（1）
第二步：根據所需設計濾波器波動參數的要求，選擇恰當的窗函數類型和窗長度參數M，確定窗函數。目前常見的窗函數的表達式、過渡帶寬度和最小的阻帶衰減值如表1所示。
第三步：確定截取濾波器的沖激響應，
從而得到最終的因果濾波器的沖激響應為：。
下面舉例說明上述3個步驟的實現過程：
例如：設計一個低通濾波器滿足參數和指標：。由于窗函數法的通帶波動和阻帶波動是一致的，因此通帶波動參數通常不設置。
第一步：計算。因此理想濾波器的沖激響應為：
（2）
第二步：該濾波器的最小阻帶衰減值為。因此，根據表1，可以選取海明窗和布萊克曼窗，考慮到過渡帶越窄越好的原則，因此選擇海明窗。此時，窗函數就確定了，接下來要確定M。設計中，過渡帶寬不能超過設計的指定值。因此，，可以，由于M必須是整數，所以。此時可以完整的寫出窗函數的表達式：
（3）
第三步：得到，
求得最終的因果濾波器的沖激響應為：
（4）
窗函數法設計所得的濾波器的幅頻響應如圖3所示。所設計的濾波器的阻帶衰減為-52.28dB。
表1 四種固定窗函數的表達式、過渡帶寬度和最小的阻帶衰減值[5]
窗函數表達式 過渡帶寬 最小阻帶衰減
矩形窗 20.9dB
漢寧窗
43.9dB
海明窗
54.5dB
布萊克曼窗
75.3dB
窗函數法是一種較為直觀的傳統方法，在數字濾波器的設計中發揮了很重要的作用，是一種早期的算法，在最小二乘意義下是最優的，但是存在不可避免的Gibbs現象。給定窗函數和長度后，其濾波器系數就是固定的，過渡帶的寬度也是固定的。在許多應用中，有許多的不足。比如，某些應用中濾波器的通帶和阻帶波動的約束不一致或者期望過渡帶很窄情況下，固定窗函數的方法是不適用的。因此，后續也出現了可調節窗，比如Kaiser窗。近年來，通過優化建模的方法來設計濾波器成為了主流方法。根據性能需求，將濾波器的設計問題建模為一個以濾波器系數為變量的優化問題，進而采用魯棒的優化求解算法來求解問題。下面將結合筆者的科研項目來闡述優化建模的方法，從中可以發現優化建模方法的靈活性。
2.結合科研項目的講授：優化建模
在實際的工程應用中，傳統的設計方法已經不能滿足性能需求，從而導致課堂教學的滯后。為此，很有必要跟蹤科研發展趨勢，將科研項目中FIR濾波器設計方法及時補充到課堂教學中，豐富課堂內容，激發學生學習積極性。接下來，以上述低通濾波器設計為例詳細介紹優化建模的設計方法。
第一，明確FIR濾波器的設計指標。根據應用需要，明確設計參數和指標，實際中通常還需要考慮通帶的平坦性。
第二，設計問題的數學建模。不失一般性，假設濾波器長度N為奇數，線性相位濾波器應偶對稱。其頻率響應為：
（5）
式中，
（6）
阻帶衰減通常采用控制阻帶能量的方式來優化，阻帶能量可表示為：
（7）
式中，，上標表示共軛轉置，為阻帶截止頻率。
通常采用切比雪夫控制的方式[6]來抑制通帶波動，表示如下：
（8）
式中，為通帶截止頻率，是所能容許的最大通帶波動且。
建立性能指標與濾波器系數h之間的關系后，需要將設計要求歸結為一優化問題。在本設計中，要求濾波器具有很高的阻帶衰減，并且通帶波動控制在內，那么可歸結為一帶約束的優化問題：
（9）
將式（5）代入式（9），并將頻率在均勻離散化，即令。離散化操作可以將式（9）轉化為一個有限約束的二次優化問題：
（10）
第三，求解優化問題。優化問題得到后，需要分析其特點，采用何種方法進行求解。優化問題式（10）的目標函數是二次函數且矩陣S是正定的，約束函數是線性函數，因此是二次凸規劃問題。它的求解是比較成熟，有許多求解算法，比如Matlab中自帶quadprog函數，基于Matlab的Sedumi、CVX軟件等。
第四，性能仿真分析。為了驗證設計所得的濾波器是否滿足設計要求，通過Matlab進行性能仿真。式（10）采用優化問題設計所得的濾波器如圖4所示，a圖反映濾波器具備線性相位，b圖表明其阻帶衰減為75.84dB。比較圖3和圖4，可以看出，相比于固定窗函數設計的濾波器，經過優化建模設計的濾波器具備更高的阻帶衰減。在實際應用中，阻帶衰減越高，濾波性能越好。
二、科研與教學的關系
科研服務于教學，教學反哺于科研，兩者相輔相成，辯證統一。[7]當今，科學技術發展日新月異，新成果、新理論和新應用層出不窮，科研成果豐富的教師參加教學工作，一方面有利于將最新的學科發展和學術成果滲透到課堂中，使得教學內容更加新穎，充分調動學生學習興趣，提高教學質量。另一方面，教師的科學思維方法和創新思維習慣在教學過程中對學生的科學素質的培養起著潛移默化的影響，培養學生從事科研需具備的提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學活動中，通過不斷地啟發學生思考、提出問題的過程，也是自己不斷學習、不斷提高、不斷創新的過程，教學相長為科研工作提供更廣闊的思路。作為高校教師，應充分認清科研和教學兩者之間的關系，科教結合，將科研成果轉化為教學資源，通過教學活動提升科研水平。
三、結語
結合科研項目中的實際科研問題，進行啟發式的教學，能夠不斷提高學生的學習積極性。同時，學生學會查閱文獻跟蹤科研發展趨勢，擴展了知識面，初步了解科學研究的思路和具體的方法。后續的工作應該在提倡科研與教學結合的基礎上，以教師科研項目為引導，思考如何將科研成果補充到課堂教學中，不斷規范結合點的設置，鍛煉學生科研思維習慣。
參考文獻：
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（赤峰學院 團委，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本研究主要以新媒體的特點及在高校學生工作中的作用為研究重點，提出在現實的高校學生工作過程中需要研究新媒體的特點及作用，以更好地服務于學生，新媒體的主要特點有：便捷性；普遍性；互動性；信息傳輸量大，傳播速度快.再就是新媒體在帶給學生一定便利的同時，也具有一定消極影響.高校學生工作的教師要認清新媒體這一特點，盡量利用好新媒體的正面作用，抵制新媒體的消極作用，以更好地使新媒體服務于現實的學生學習與生活.
關鍵詞 ：新媒體；高校；學生工作；特點；作用
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0264-02
新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等.相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”.新媒體與傳統的媒體相比具有數字化、信息傳遞快等優點.與傳統的媒體相比，當前新媒體的存在形式非常豐富，主要包括數字廣播、數字雜志、數字報紙、手機短信、移動電視、電話、網絡等，特別是隨著我國經濟與科技的快速發展，以及新媒體的發展與進步，在現實的高校生活過程中，QQ、飛信、微博、微信等一系列新媒體形式，加快了學生之間的相互聯系，對大學生的學習與生活起到一定影響，使得大學生的現實文化生活更加便捷.新媒體屬于科技進步，數字化進步的產物，新媒體在現實的高校應用越來越普遍，對學生的學習與生活也會起到一定促進作用.在現實的高校教學與管理過程中，新媒體的應用，為高校學生管理的科學化與信息化起到促進作用，是當前學生管理的新途徑.在現實高校新媒體的使用過程中，從哲學的辯證注意來看，新媒體的使用也存在一定的辯證性，既有積極的一方面，也具有消極的一方面.在現實的高校教學與生活過程中，教師要注意趨利避害，引導學生按照正確的方法來使用新媒體，減少新媒體不利的一方面對于大學生的影響，讓新媒體更好地服務于現實大學生的文化生活.
1 高校在應用新媒體的特點分析
新媒體主要是依靠當前我國在電子通訊，數字技術等方面的進步，加之電腦與智能化手機的普及來實現在當前社會的高速發展.在現實的大學校園，新媒體的使用也非常普遍，由于現實的高校大學生其接觸與操控新事物能力相對較強，加之確實給大學生的現實生活帶來一定的便利.在新媒體快速發展的今天，為了更好地了解學生的現實動向，掌握與了解新媒體的主要特點，已經成為高校管理學生工作的教師的現實工作之一.
1.1 便捷性
隨著我國通信技術的提高，以及信息化社會的加劇，使得世人對于信息傳統的速度要求極高.及時了解一些國內外所發生的新鮮事物，查找最新的科研數據以及社會發展動向，已經成為時下大學生的生活主要內容之一.新媒體的誕生與出現，很好的滿足了學生的這一需求，由于通訊技術的支撐，使得學生能夠利用手機、電腦等主要設施來了解社會所發生的最近信息，并且利用飛信、QQ、微信等主流媒體共享與傳遞這些信息.由于新媒體采用數字傳輸，只需要一定的網絡和接受設備便可以接收到國內外所發生的最新信息，特別是隨著近幾年手機等電子產品更新換代速度飛快，手機越發的小巧和靈便，能夠滿足使用者隨時隨地進行上網、工作等日常需求，給現實的生活帶來很多便利.
1.2 普遍性
在信息化快速發展的今天，為了能夠掌握現實社會中所發生的一些新鮮事物，在現實的高校大學生中，新媒體的普及率非常的高，特別是隨著電子產品的普及和降價使得很多大學生擁有自己的電腦，并且能夠利用學校所提供的網絡信息，了解現實社會的動向.再就是在現實的高校學習與生活過程中，智能手機的普及率也是非常的高，為信息化在高校的傳播提供了可能.在現實的高校生活過程中，你會發現無論是教室還是宿舍，無論是在聽課過程中還是在學習過程中，很多學生都在使用部分新媒體，從中也可以看出，在高校這一知識人才水平相對較高的地方，學生對于新事物的接受能力和使用能力均高于社會其他人群，從中還可以看出，新媒體在高校的普及性較高.
1.3 互動性
在現實的大學生生活過程中，很多學生利用手機和電腦等交流方式進行交流，還有部分學生利用網絡的現實特點，在虛擬的世界中表達在現實社會中無法表達的情感，以及在虛擬的世界里進行交流溝通，闡述內心在現實社會中無法表達的情感.在現實的高校教學與學習過程中，很多大學由于學習壓力加大，加之生理年齡的一些需求，使得在現實的高校學習與生活過程中，很多學生利用新媒體進行互動，傳遞一些基本的信息和心聲.由于在網絡世界里，彼此減少了面談過程中氣氛的尷尬，使得一些人比較傾向于網絡信息互動.再就是在現實的生活過程中，很多內心的呼聲，不愿意與身邊的朋友和親屬進行交談，而新媒體則很好的迎合了這一特點，讓兩個人借助于虛擬的網絡空間，進行深談，有助于互動性的增加.
1.4 信息傳輸量大，傳播速度快
新媒體在現實應用到高校教學過程中還表現出信息量大，傳播速度快等特點.與傳統的信息傳遞媒介相比，新媒體由于采用的是非紙質的印刷物品，而是以電子現實的形式傳遞給各個電子用戶，只要用戶具有定電子產品和網絡接收終端，在現實的學習與生活過程中便能夠接收到異地或者異國的最新信息.這種電子信息傳遞的速度相比傳統紙質物品的傳遞速度有了很大提高.再就是由于傳統的信息傳輸手段存在一定弊端，因此，在現實的傳遞過程中如信息傳輸量過大則會直接，則會給正常的信息傳遞帶來一定困難.計算機時代下的人們對于信息傳輸量和傳輸速度有很高的要求，而新媒體這很好的迎合了大多數人的口味，因此，新媒體無論是在教學、管理還是現實生活過程中均得以廣泛應用.
2 高校在應用新媒體過程中的作用
2.1 高校在應用新媒體過程中的積極作用分析
新媒體屬于現實社會中較先進和前衛的事物，在現實的社會過程中對于社會的發展和人際關系的交流與溝通起到促進作用.高校大學生在使用與應用新媒體的過程中能夠加快自身的現代化水平，加快自身的現代化進程.新媒體能夠由于信息傳遞快速，能夠及時的讓大學生之間進行必要的交流.能夠有效的促進大學生與大學生之間情感的交流與溝通.在現實的新媒體應用過程中，能夠豐富大學生的高校生活，促進其健康成長.在多媒體的使用過程中，能夠加快學生的信息掌握速度和掌握量，讓學生習得部分書本以外的知識，并通過這些信息的閱讀與理解拓寬自身的視野，開拓自身的知識儲備，使得自身在信息與知識儲備方面更勝一籌，能夠適應未來社會的激烈競爭.新媒體與傳統媒體之間一大區別便是，更有利于為互不相識的大學生提供一個接觸和交流的平臺.在網絡虛擬的空間內，利用飛信、微信、QQ等手段進行交流與溝通，能夠豐富學生的交際，豐富大學生的社會生活.從以上的分析看出，新媒體在很多方面都能給大學生的現實生活帶來便利，具有積極性作用.
2.2 高校在應用新媒體過程中的消極作用分析
新媒體在應用過程中，需要依賴于電子產品的支撐，而電子產品的一大特點便是更新速度飛快，淘汰舊的產品的時間也很快.在現實的大學生學習與生活過程中，部分學生為了能夠獲得優質、新款的電子產品不惜做出一些不良事情，而很多學生也盲目追求一些時髦的電子產品，這為正在成長過程中，正在樹立價值觀的大學生會產生一定消極影響，會讓部分大學生盲目追求名牌，追求價錢的消費理念.再就是在現實的電子產品和新媒體應用過程中，除傳遞一部分正能量的信息外，還有部分不良視頻及信息，會對大學生的人生觀產生一定影響，以及部分大學會利用電子產品從事游戲，并且游戲上癮等癥狀，由于游戲給大學生帶來一定的心理刺激，以及一定的愉悅感受，所以很多大學生無論是在休息還是在上課期間，有玩手機、玩電腦的壞習慣，這樣不利于學生正常學習的開展.新媒體的另一消極作用便是，學生在做作業、思考一定問題的時候，會利用新媒體查找別人的觀點，這樣便不利于學生獨立思維能力的發展.
3 結束語
新媒體是社會經濟與科技快速發展的產物，在現實的高校學生的生活與學習中具有現實意義.在現實的高校學生工作過程中需要研究新媒體的特點及作用，以更好地服務于學生，新媒體的主要特點有：便捷性；普遍性；互動性；信息傳輸量大，傳播速度快.再就是新媒體在帶給學生一定便利的同時，也具有一定消極影響.高校學生工作的教師要認清新媒體這一特點，盡量利用好新媒體的正面作用，抵制新媒體的消極作用，以更好地使新媒體服務于現實的學生學習與生活.
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一、小學學習困難生的內涵
關于學習困難生的定義，目前并沒有統一的標準。美國學者柯克（S.KIRK）在20世紀60年代首先提出，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。辛自強認為，學業不良是指學生的學業成績比根據其潛力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現象。而在我國，學者則認為學習困難生是由于情感態度、認知能力、學習方法等有一些不利于正常完成學習的困難存在而導致學習效率低下，在與國家規定的教學大綱或相應的教學目標進行比較的時候，存在一定程度的差距，需要通過自身的努力或外力更多的幫助來提高學習效率，更好完成學業的學生。因此，在此小學學習困難生是指，在小學教育階段，針對這一階段的學習困難學生，主要是指智力正常，學習成績顯著低于正常的水平，造成學習困難的小學生，涉及的方面有語文閱讀障礙、數學數字方面的障礙、思考不積極不主動、學習態度比較消極、注意力不集中老是分散等等，期望能夠提出有針對性的對策，有效幫助小學生快速成長。
二、小學學習困難生的對策分析
綜合各研究者對小學學習困難生的對策分析，大致可以從學生自身、家庭學校、社會三個方面。下面就從這三個面進行分析。
1.學生自身
綜合各學者對學習困難學生學習動機的教育對策是：培養小學學習困難生的學習興趣，善于發現學生的直接興趣，積極培養學生的間接興趣；在歸因上引導學生進行努力歸因和現實歸因；肯定學生的自身努力的成功，讓他們擁有自信，認為自己是可以的，能夠改善的，養成自信的態度與習慣。在提高學生的效能感上，降低教學目標要求以及幫助學生確定成功標準，為學習困難學生創造成功的機會，提高學生的學習能力；還可通過替代性成功經驗，提高學生的效能感。學習困難生可以根據自身的情況，慢慢改善，降低學習的難度，增加自信，不斷設定一些學習的目標，提高接受的能力。同時在心理上給予小學生更多的關愛，為他們提供一個好的環境，給予更多的鼓勵與支持，幫助孩子養成良好的生活習慣和健康的心理習慣，培養孩子自信、樂觀的生活態度。
2.家庭學校教育
父母要對孩子負責，要給孩子們一個溫馨舒適的家，時刻關注他們，讓孩子感受到家的溫暖，有足夠的安全感。首先，父母要樹立合理的教育觀念和教育態度，對孩子持一個合理的期望值。其次，以鼓勵為主，減少批評責怪，要知道小學生也是有自尊心的，需要家長的尊重和關心，多夸獎和鼓勵孩子，為他們的每一次進步和每一次失敗。再次，學校要進行開放式多元化的教學，讓孩子多方面全方位發展，快樂學習；改變教學方法，鼓勵進行發展性的評價方式，注重創新，創新教學模式，創新教學方式，運用現代教育技術，是課堂變得更加生動有趣富于激情；建立新型師生關系，給予學生平等的學習機會，引導學生積極歸因，讓孩子積極主動地參與學習活動，不逃避、厭惡學習；組織多種形式的、豐富多彩的課外活動，合作探究知識，共同學習，寓學于趣。最后，家校聯合，創辦家校聯合會，共同幫助學習困難學生，讓他們在家庭與學校的共同關愛下，使自己不斷提高。在教育過程中，不管學習困難生學生有多大的抵觸情緒，我們都要堅持到底，相信博愛與信任能感化他們，從而以積極健康的心態來面對學習、面對生活。
總之，學校和家庭是一個綜合體，聯系比較密切，家庭和學校的成功連接，為孩子提供一個更加好的平臺，也為學校的發展提供更多的支持，家長和學校是一體的，是可以創造出更多的有利于孩子發展空間的，這是以后學校教育的一個發展方向。
3.社會教育
對小學學習困難生的轉化，應該遵循由易到難、循序漸進的發展規律，切忌操之過急。首先，社會應當利用媒體宣傳力量，正確導向孩子，積極為孩子們營造一個健康的網絡環境，讓他們運用網絡來學習知識，獲取更多有益信息，傳播正能量。其次，我們要營造良好的社會環境，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，傳播正能量，營造良好的社會風氣。加強社會治安管理，杜絕不良影響事件對兒童身心健康帶來的傷害，讓孩子在陽光下快樂成長，快樂學習。
三、發展方向
一、心理動力機制方面的障礙
認知系統以外的心理動力機制方面的諸多因素（如動機、需要、愛好、興趣等），對學生的學習行為有著極其重要的控制和導向作用，對于數學學習有著極為重要的影響。此類心理障礙常見的表現有以下三種類型：
（一）目的不明。通常是指一部分小學生對學習數學的意義和重要性，缺乏必要的認識。這種目的不明的情況，又可分為兩種，一種是對各門功課的學習均缺乏目的性，例如有的小學生在心理上存有“家長讓我來上學，我不能不來”的思想，對上學的目的和意義缺乏必要的認識。另一種是僅對數學學習目的不明，對數學究竟學了有什么用處不清楚。這兩類學生對學習都缺乏應有的動力和熱情，因而普遍成績較差。
（二）興趣不足。有些小學生由于種種原因對數學課缺乏或失去興趣。常見的有三種：一是嚴重不適應課堂學習。他們對室外活動有較大的興趣，而對于以課堂教學為主的數學則提不起興趣來，一進教室就“蔫”了。二是對邏輯思維有畏懼心理，“怕”數學課，尤“怕”計算。三是原先也曾對數學有過一些興趣，后因成績不好等原因漸漸失去了興趣。這三類學生的共同表現往往為：不喜歡數學課；不喜歡數學教師；懶于思考和回答問題；很少能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，覺得學數學“苦不堪言”。他們雖在學生中只占少數，但在教師教學中卻無疑是重點對象。
（三）情緒不穩。由于年齡較小、心理不成熟等客觀因素，小學生的情緒不穩定是一種正常的現象。學習的成功可以使他們手舞足蹈、興高采烈；學習的失敗，又可以使他們垂頭喪氣，甚至掉下眼淚。隨著各種生活體驗的增多，他們可以學會越來越理智地控制和調整自己的情緒。但是，學習情緒反應過強、變化過快，則不能視為一種正常的情況，它給學生的學習帶來的負面影響非常明顯。前文說到的部分學生對學習“失去興趣”的現象，往往就與情緒過分激烈和迅速的波動有關。
二、能力系統方面的障礙
能力系統方面的學習心理障礙，突出地表現在認知方面，在日常教學中它常被稱為“學習困難”。這種障礙一般是指智力正常或基本正常的小學生，在數學方面的學習成績顯著落后于其智力水平所應該達到的成績，思維、理解、運算等能力顯著低下。這部分小學生之間在心理行為的發展上有差異很大，其他功課的學習成績也不平衡，但是他們在數學學習方面的成績則都不理想（由于智力低下、視力或聽力障礙以及其他軀體或精神性疾病引起的學習成績落后不在此之列）。其常見的表現有五種類型：
（一）閱讀和理解困難。主要特征是閱讀能力顯著落后，并且不能以智力、視力存在問題或教育不好來解釋。這部分學生的閱讀能力大大低于其年齡和智商水平，尤其是在閱讀應用題時，常表現出異乎尋常的困難：有的不能正確辨認字詞，將字形或語義相近的字詞弄混；有的朗讀能力差，難以將一道題目完整和正確地讀出來；有的理解能力差，雖能將一段文字完整地讀出來，但不能正確理解其中的含義；有的無法從上下文中獲取有助于理解的信息，難以全面了解題目的要求。
（二）運算困難。這類學生加減乘除的運算能力沒有多數同學好，常難以對數字進行正確排列和運算，心算能力尤差；缺乏明顯的空間知覺能力，不能辨別上下、左右的概念； “怕”學數學，進而對基本數學知識、原理、方法的掌握上也顯得明顯落后，學習成績顯著低于其智力水平應達到的水平。
（三）推理困難。主要表現為思維和概括能力的不足，在邏輯思維方面明顯落后于同年齡和智力相當的其他學生。
（四）數字書寫困難。這類小學生書寫數字特別慢，字跡歪歪扭扭、不清晰、不正規，字之間的距離過大或過小，算式對不齊。如不及時糾正，這種數字書寫困難的現象甚至可能會持續終生。
（五）記憶障礙。常常不能記住所學內容，尤其記不清數字，忘得很快。
三、心理疲勞
心理疲勞，是指人長期從事一些單調、機械的學習或其他活動，伴隨著肌體生理的變化，中樞局部神經由于持續緊張而出現抑制，致使人對學習或其他活動的熱情和興趣明顯降低，直至產生厭倦情緒的狀態。心理疲勞與因連續活動而致使肌體能量消耗過大的生理疲勞不同，它常常帶有主觀體驗的性質，并不是完全是客觀生理指標變化的反映。產生心理疲勞的小學生，輕者出現厭惡、逃避學習的情況，重者還可以出現抑郁、焦慮、孤獨、強迫行為以及生活習慣改變的現象。產生心理疲勞的原因往往來自于以下兩個方面：
（一）客觀上負擔過重。產生心理疲勞的重要原因是精神緊張和學習過量。當前，一部分家長受“望子成龍”思想的影響，不科學地加重孩子的負擔，一部分學校和教師不適當地加重學生的學業負擔，是導致心理疲勞的重要因素。此外，繁雜的信息轟炸、住房擁擠、噪音、學習條件惡劣、疾病、家庭不和、人際關系緊張，等等，也是誘發心理疲勞的重要因素。
任何化學反應都既有物質的變化又有能量的變化，能量變化貫穿于化學反應的始終，是學生理解化學現象的基礎。同時化學反應與能量變化也是高考必考知識點之一。中和反應熱的測定實驗是高中化學教材中必修的學生實驗，該實驗內容也是化學反應與能量知識學習的重要部分。所以本文將通過手持技術，以“中和反應熱的測定”為主線結合化學反應與能量變化的知識，探討如何利用“四重表征”教學模式來促進學生對知識構建完整的認知。
二、理論基礎
1.手持技術
手持技術又稱傳感技術。是一種集采集與分析于一體的現代實驗系統。它在突破概念認知，尤其在傳統實驗無法驗證概念的情況下，是化學教學中輔助教學的重要工具和手段。手持技術利用現代電子傳感器，如pH傳感器、溫度傳感器、電導率傳感器等進行實驗，自動收集數據、列表、繪圖，使實驗的結果更直觀、形象并實現定量化。
2.“SOLO”分類理論
“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，其涵義為可觀察到的學習成果結構。SOLO分類理論是基于皮亞杰的的兒童認知發展階段理論和結構主義學說，由澳大利亞教育心理學家John Biggs及其同事在《學習質量的評價―SOLO分類法》一書中率先提出。SOLO分類理論關注的是學生在解決問題時所反映的思維方式以及所能處理的相關線索的復雜程度。學生在學習具體知識都會經歷從量變到質變的突躍，隨著這種躍變，學生的認知發展到更高一級的階段，教師可以根據學生在回答問題時的表現來了解學生思維所處的發展階段。SOLO分類理論的基本特征是等級描述，根據學生的思維水平由低到高可以劃分為五個層次：（1）前結構層次，學生基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關內容或已有經驗誤導，回答問題邏輯混亂，或同義反復；（2）單點結構層次，學生在回答問題時，只能涉及單一的要點，找到一個解決問題的線索就立即跳到結論上去；（3）多點結構層次，學生在回答問題時，能聯系多個孤立要點，但這些要點是相互孤立的，彼此之間并無關聯，未形成相關問題的知識網絡；（4）關聯結構層次，學生在回答問題時，能夠聯想問題的多個要點，并能將這多個要點聯系起來，整合成一個連貫一致的整體，說明學生真正理解了這個問題；（5）拓展抽象層次，學生在回答問題時，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。
3.“四重表征”教學
“四重表征”教學模式（Tetra-Representation Teaching Model，簡稱TRTM）具體指的是對化學變化從“宏觀-微觀-符號-曲線”四個角度進行表征并進行表征間的轉換。自1982年蘇格蘭Johnstone首次提出著名的化學三角形之后，對于學生化學概念的三重表征的分析及相關教學實踐研究就備受關注。我國的研究也有了很大的進展，于2009年，錢揚義基于手持實驗即時收集數據和自動生成曲線的技術背景首次提出并構建化學“四重表征”的教學模式。形成正確的化學觀念有利于學生科學素養的提高，而中學化學的基本觀念有微粒觀、實驗觀、變化觀等，恰好與宏觀表征-微觀表征-符號表征-曲線表征的四重表征方式有契合點，所以利用化學四重表征教學模式不失為一種提高學生化學素養，建立正確的化學基本觀念的一種有效的方式。而且教師可按學習進度的要求設計四重表征的認知發展路徑，引導學生進行“四重表征”間的轉換，減輕學生的記憶負擔，便于知識的遷移應用，提高問題解決能力。根據這一模式，筆者將化學反應與能量變化的“四重表征”作如下定義（見表1）
三、四重表征教學設計與實施
教學目標
（1）知識與技能：理解中和反應熱測定的實驗原理；理解中和反應的本質；掌握中和反應熱測定的操作步驟，注意事項和數據處理；初步認識到“手持技術”的使用方法與優勢。
（2）過程與方法：通過中和熱的測定活動，讓學生體會定量實驗研究方法對研究和學習化學的重要作用；通過手持技術呈現中和反應熱的測定實驗，讓學生體驗化學反應的熱效應，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力；通過“四重表征”教學，培養學生運用“宏觀-微觀-符號-曲線”的聯系來解決問題的化學思維。
（3）情感態度與價值觀：充分利用實驗手段、啟發學生通過實驗、觀察、思考、探索，獲得感性認識，利用歸納、演繹等方法上升到理性認識，獲得規律；通過手持技術，激發學生的學習興趣，提倡敢于質疑的態度；在教學過程中滲透培養學生科學態度，在“四重表征”的轉換遷移中建立正確的化學基本觀念。
四、教學反思
首先，在學生的教育中，身教勝于言傳，教師要想強化學生在學習化學概念和知識中進行“四重表征”，首先自身應該提高“四重表征”的意識和各表征之間相互轉化的水平。在新課標中提倡教師應該在教學過程中突出化學學科的思維方式，化學學科的“四重表征”是以化學的各個視角來理解和認識化學現象、原理以及本質，所以教師在進行教學設計時應該充分挖掘教材中能夠進行“四重表征”的知識和概念，引導學生以“四重表征”的角度來思考問題，提高其發散思維。
其次，利用SOLO分類理論和教學的結合，從單點結構水平到抽象拓展水平，從質變到量變，使得課堂教學的組織更有層次感。教師還可以根據SOLO理論的指導，在與學生的交流互動中判斷學生的思維所處的階段，有利于教師對課堂的把控。
關鍵詞：經驗資源；開發；教學策略
文章編號：1008-0546（2015）10-0027-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.011
心理學家德?波諾曾提出過“注意滑過”現象，意即從A處到B處駕車者常常因為車速過快而忽視了路旁還有一個C點（盡管C點有一條更好的路通向B），從A到B的路越順暢，C點被忽略的可能性就越大。在現代教育技術手段日益趨于高端的背景下，教師往往會被“高大上”的有形教學資源“牽著鼻子走”，舍近求遠，舍簡求繁，幾乎無視學生已有的內隱的、無形的經驗資源。此種現象折射出教師對課程資源的豐富性和重要性認識不到位以及對教學資源的發現眼光和開發意識的缺失。
所謂經驗資源是指學生擁有的具有教育意義和連續性的各種經驗和體驗，如生活經驗、認知經驗等。可以說，經驗資源是學生進一步認知的下位知識和“先行組織者”，是促進學生智能生長的基礎和原動力。因此，教學實踐中教師把學生的已有經驗作為重要的教學資源加以開發和利用，將有助于落實新課程理念和目標，降低辦學成本，有助于不斷提升教師專業化水平。《普通高中化學課程標準》也在“課程資源的開發與利用建議”中有如下表述：“充分開發和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。[1]”
一、 開發學生的生活原型資源，促進知識類比遷移
秦亞平認為，“從已有的其他事物中獲得解決問題的啟示，從而找到解決問題的方法和途徑，心理學上把這種具有啟發作用的事物稱作原型。[2]”學生已有的知識和生活經驗都可成為啟發思維和優化思路的生動鮮活的原型資源。奧蘇伯爾認為，全部教育心理學都可以歸納為一個原理即影響學習的唯一重要因素就是學習者知道了什么，要探明這一點，并據此確定教學設計中的“先行組織者”和“最近發展區”。但生活經驗作為一種內隱型的資源，只有被有效地誘發和喚醒，才能使學生對所學知識產生共鳴，從而在新舊學習內容之間建立起實質性聯系。
案例1：化學反應的有效碰撞理論是一教學難點，筆者充分利用學生在籃球場上的投籃經驗來展開討論。其一，若運動員沒有足夠的能量，球不會落入籃筐；其二，若球有足夠的能量，但沒有合適的取向，同樣球也不會落入籃筐，只有球具備足夠的能量和合適的取向，球才能落入籃筐。與此類似，發生化學反應的分子也應具備兩個條件，一是分子要有足夠能量，即必須是活化分子，二是分子碰撞時的取向要正確，即有效碰撞，只有同時滿足上述兩個條件才能發生化學反應。
以上案例表明，原本抽象晦澀難懂的理論置于學生的經驗背景之中，并與之相契合，大大降低了學習難度，使教學難點輕松地被突破和化解。
總之，教學要重視對學生已有生活經驗、情感體驗等反思性資源的挖掘和利用，把學生熟知的生活“圖景”、潛在的生活感受靈活地遷移到學習新知上，經歷原型定向、原型操作和原型內化等階段，逐步形成自己的智力技能，從而有利于對知識的深刻理解，有利于觸類旁通，引起感悟，“有效促進學生形成學科知識與研究方法、學科歷程、社會發展、生活經驗的多重聯系，從而提升知識的理解與應用水平，切實提高學習效率與價值。”[3]更多案例如下表1。
二、開發學生相關學科知識經驗，達成知識“橫移”
《普通高中化學課程標準》在“課程目標”中有如下表述：“重視化學與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。”[4]對學生而言，經過多年的知識積淀和技能習得，已掌握了多學科知識，而其他學科知識就是一個極具潛質的學習經驗資源。科學體系是一個有機整體，科學發展的綜合趨勢的重要表現就是“知識橫移”加劇。那么對于化學學科教師來講應重視知識背景在選擇性知覺中的作用，善于根據教學需要，充分開發學生的學習條件資源，通過巧妙借力而發生知識“橫移”，為化學學習服務，進而建構更加豐滿的綜合性學科知能體系。
案例2：在蓋斯定律知識的教學設計上，筆者充分基于學生已經具備相關學科經驗的學習條件資源這一事實，巧妙地將數學學科的向量代數運算等知識移植過來，順利地與蓋斯定律對接，打通了學科間“壁壘”，使原本孤立的學科知識相互融合，形成了完整的綜合知識網絡，提升了學科綜合能力，產生了增殖效應，真正達成意義建構。
例題：根據蓋斯定律和圖1所示，判斷各對應的反應熱關系中不正確的是 。
A. AF ΔH=-ΔH6
B. AD ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3
C. ΔH1 + ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5+ΔH6 =0
D. ΔH1 + ΔH6=ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5
分析：蓋斯定律內容是：“化學反應的熱效應只與反應物的初始狀態和生成物的最終狀態有關。”此題是有關化學反應的焓變與分步焓變之間關系問題，但實質上就是應用數學上的向量加法的三角形法則建模問題。在此問題上，數學和化學的學科思想高度吻合。對于A項，可以將AF視作FA的相反向量，即ΔH=-ΔH6；對于B項，由向量的加法運算規則可得：AD的ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3；對于C項，首尾相連的若干向量組成的封閉折線，其和為0；對于D項，由C項可知，ΔH1+ΔH6 =-（ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5）。所以不正確的選項是D項。
以上案例基于“審視化學實際問題轉化為數學問題回歸化學意義”思維脈絡，在較寬闊的科學視野中形成整體性的、綜合性的全局認識，使問題迎刃而解。類似的案例還有很多，如化學上的勒夏特列原理可以類比于物理學科上的楞次定律、生物學科的負反饋調節，甚至可以類比于學生的逆反心理；化學學科的元素周期表中的周期和族的關系類比于地理學科的經度和緯度關系等等。
總之，學生的相關學科知識經驗是一個值得開發的潛在的學習條件資源。根據系統論觀點，優化的系統整體功能等于各孤立部分功能的總和E總加上各部分相互聯系形成結構產生的功能E聯，即E整=E總+E聯，（E聯可正、可負、可零）。[5]這一原理啟發我們：不僅要發揮各部分的功能，更重要的是要發揮各部分相互聯系形成的結構功能。因此，教學視野不要僅僅局限于本學科，要放眼相關學科，通過師生互動，師師合作，去消除學科壁壘，形成系統性思維方式，以達成教學效能的“低耗高效”。
三、 讓知識經驗在有效活動過程中拓展和升華
教學經驗表明，學生的知識經驗作為認知結構的重要組成部分，并非固定不變的，而是動態的、生長的。隨著時間推移，如果經驗在課程活動中得不到有效刺激、充實和強化，就可能逐漸消減、模糊乃至被淹沒。科學研究表明，實施有效課程活動能有效激活知識經驗，促進原有知識經驗體系的不斷解構和重構，使學生的認知經驗得到更為廣泛的拓展，進而獲得新的經驗。“學習金字塔”理論也為之提供了重要依據。
所謂“學習金字塔”，是美國緬因州國家訓練實驗室的一項研究成果，它以數據形象地顯示了采用不同的學習方式和學習效果之間的關系（如圖2所示）。由圖中可以看出，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。該理論啟發我們，在教學中應大力開發小組合作學習、學講活動等活動資源，設計恰當的教學活動，諸如“兵教兵”、情景劇展演、師生交往互動等，讓學生在“做中學”和“學中做”，張揚個性，體驗歷程，充分在過程中激活學習經驗，實現從經驗到能力的轉化，從能力到觀念的內化，從而形成較為穩定的科學素養，為可持續發展打下堅實基礎。
案例3：進入高三二輪復習階段，學生的知識經驗不可謂不豐富，但從測試結果來看，很多知識板塊之間以及板塊內部各知識點之間還存在諸多“斷點”，導致彼此之間未能建立起實質性關聯，于是在大腦中也就無法形成完整而且清晰的概念“圖式”。針對上述現象，筆者以“氧化物分類”專題為例，設計了小組內游戲化的互動復習方式，大大激發了學生學習的興趣和內驅力，收到了事半功倍之效。具體游戲規則是學生甲先想好一種氧化物名稱，但不要說出來，在規定時間內，其他小組成員想方設番通過有效提問的方式向學生甲發問，以探知學生甲所想的物質名稱，而學生甲只允許答“是”或“否”。例如，學生甲想的是CO，小組成員的提問有“是金屬氧化物嗎？”“常溫下是氣體嗎？”“是酸性氧化物嗎？”“分子中原子個數比是1：2嗎？”“是有毒物質嗎？”“原子間是形成三對共用電子對嗎？”等等。這種學習方式對問答雙方的知識儲備都提出了很高要求，富有挑戰性。對于學生甲而言，他要能快速地對各種無法預料的問題進行準確判斷，以免浪費時間和誤導同伴。而對于提問者而言，要根據甲的回答和同伴的問題而快速有效地轉換提問角度，并對獲取的諸多信息進行綜合分析和推理判斷，從而不斷縮小范圍，最終指向答案。
以上案例將學生的知識經驗置于多維互動之中，多管齊下，多點開花，凸顯學生在課堂上的主體地位和學習主動性。在這種生態學習活動中，不同能力水平學生都能積極主動地參與其中，各自收獲了良好的情感體驗，促使原有的認知經驗不斷升華提升。
總之，適當的教學互動能給學生以多角度、多層面的信息刺激，縮短化學科學與學生的心理距離，使學生在穩固已有經驗的同時，也催生了新的經驗，這是其他學習方式所無法代替的，教學效能將不言而喻。
綜上所述，無論是有形資源還是無形資源，物力資源還是經驗資源，對課程資源進行全方位的開發和利用，都將是一個永無止境、意義深遠的課題，“是評價教學創作過程中教師教學觀念是否從被動走向主動、教學手段是否走向成熟的重要標志。”[6]在此過程中，教師和學生都是課程資源的開發者和利用者，作為教師要不斷學習課程理論，大膽實踐，“走一條從教教材，到用教材教，再到用資源教的專業發展之路。”[7]作為學生，要動腦動手，積極主動地參與其中，學會分享，學會反思，不斷提高自主分析，自主解決問題能力。有了師生共同努力，才會形成開發化學課程資源的“共振”，不斷拓展化學課程資源的領域，讓課程資源的開發過程真正走進生活、走向生命。
參考文獻
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[3] 周仁鴿.論教學問題情境化的方向與策略[J]，化學教學，2013，（4）：51
[5] 閆立澤、韓慶奎.化學教學實驗研究[M].海口：南海出版社，1997：117
