發布時間：2022-07-20 11:07:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生分享學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］生命樹;敘事治療;心理健康教育
使用隱喻發展結構化的干預技術是近年來敘事治療在團體和社區工作中的一大創新，在治療過程中逐漸發展出“生命樹”“生命風箏”“人生菜譜”及“愛與關懷之扇”等干預方法。［1－4］生命樹是由澳大利亞杜維曲中心(DulwichCentre)的CherylWhite、DavidDenborough及南非的NcazeloNcube一同創立的，最早在南非因為艾滋病而經歷喪失的兒童群體中應用，隨后逐步應用于加拿大、俄羅斯、巴西、巴勒斯坦、印度等地，應用人群也由兒童擴展到成人。［5］這一技術方法簡便易行，不僅能幫助人們很好地回顧人生，重新找回生命中的重要人物、人生知識、生存技能、對人生的希望和夢想等，而且能圍繞人生困境探尋應對方法。
一、生命樹技術
生命樹技術分為生命樹、生命森林、當暴風雨來臨以及證書歌曲等四個部分。［6］
(一)生命樹在生命樹部分，治療師首先與治療對象談論他們成長環境中熟悉的樹，有時還會挑選一首歌曲或一支舞蹈來熱身。隨后治療師介紹生命樹這一隱喻，并指導治療對象畫出自己的生命樹。1．樹根:標注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當地的一首歌曲或舞蹈。2．地面:標注自己現在的居住地、日常活動和興趣愛好。3．樹干:標注自己的技能，并講述相關故事和重要影響人物。4．樹枝:標注自己對人生的愿望、希望或夢想等，并講述相關故事和重要影響人物。5．樹葉:標注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對彼此生命的貢獻以及相關的回憶。6．果實:標注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請治療對象講述對方送他禮物的緣由，對方眼里喜歡或欣賞他的部分等。
(二)生命森林當治療對象完成自己的生命樹后，治療師邀請所有治療對象將生命樹貼在一面墻上組成一個生命森林。自愿分享的治療對象可以上臺講述自己的生命樹，治療師通常會通過一些提問邀請治療對象分享與生命樹相關的故事、發展歷史和重要人物。
(三)當暴風雨來臨這部分活動的主題包括:1．生命中遭遇的困境及其影響;2．如何應對這些困境。治療師在這一過程中尤其注意避免治療對象在談論困境時遭受二次創傷。分享的重點是關注治療對象曾經如何應對這些困境，從中發展出了什么人生知識和生存技能。(四)證書和歌曲在生命樹證書中，治療師標注治療對象特定的技能、希望或夢想，并感謝特定人物對治療對象生命做出的貢獻。隨后會有正式的儀式頒發證書，在活動結束前還會有貼合當地文化的娛樂活動。
二、生命樹在大學生心理健康教育中的應用
研究者曾在大學生心理健康教育中應用生命樹技術。該群體是大三學生，即將面臨考研或就業的人生選擇，很多學生感到很迷茫。根據本土文化以及該群體的特點，研究者調整了生命樹的內容和過程。研究者將所有學生分為六個組，每個組安排一名組長。研究者在活動前給每位組長提供了相關培訓并安排了學習任務，以便他們能事先了解生命樹的內容和過程。
(一)破冰活動所有學生組成一個大組，研究者首先邀請部分學生分享成長記憶中熟悉的樹，并講述一個相關的美好回憶。在學生分享時，研究者通過提問引導講述，使之更加具體生動，例如:“當你想起柳樹時，你腦海里會浮現出什么特定的畫面或記憶?”“回顧柳樹在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺得柳樹對你有什么意義?對你來說，它像什么?”通過分享熟悉的樹和相關的美好記憶，團體氛圍開始變得輕松融洽，學生彼此之間也有了更多的了解。
(二)生命樹所有學生進入小組，組長帶領學生繪制自己的生命樹，并引導他們講述相關的歷史、人物和故事。組長對每個學生的分享都認真做筆記記錄，以便能將重要內容加入生命樹證書中。除了通常步驟外，研究者對生命樹的內容做了以下調整。1．樹根在樹根部分，除了請學生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術的啟發，同時考慮到中國文化對美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內容。研究者指導組長通過提問來邀請學生分享這道菜相關的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰來做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當你回想起這道菜時，你心里有沒有回想起特定的畫面或記憶?”如果學生自己會做這道菜，組長還會邀請學生用菜譜的形式來講解具體做法。分享家庭美食的過程充滿了溫暖、歡笑和樂趣，學生對活動的認同度和參與度都有了進一步的提升。2．樹干在樹干部分，針對該群體即將面臨考研或就業的壓力，研究者指導組長邀請學生分享有助于他們考研或就業的相關技能，并通過一些提問來引導他們講述這些技能的發展歷史和相關影響人物，例如:“你能不能談談‘堅持不放棄’這一技能在你生命中是什么時候發展出來的?誰曾經幫助你或啟發你發展這一技能?”在分享完這些內容后，組長通過提問引導學生思考如何應用這些技能來應對當下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來應對你當下對未來的迷茫，你覺得這一技能會促使你做些什么?這會讓你有什么不同?”3．樹枝在樹枝部分，組長引導學生分享對職業發展和未來生活的希望和夢想，并通過提問引導他們思考這些夢想的意義、重要人物和行動計劃，例如:“這個夢想對你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰曾經認可或支持你堅持這樣的夢想?”“為了實現這個夢想，現在的你可以做些什么?如果你堅持這樣做，你覺得這個夢想正在讓你變成一個什么樣的人?”4．樹葉在樹葉部分，組長引導學生分享那些曾經啟發或支持他們度過人生困境的重要人物，并通過提問引導他們講述彼此對對方人生所做出的貢獻和意義，例如:“在你生命中，誰曾經幫助你應對迷茫?他通過這樣的方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對他的生命又付出過什么?你的這些付出為他的人生帶來了什么?”
(三)生命森林當學生在小組內制作完生命樹后，研究者邀請所有學生將生命樹貼到一面墻上組成生命森林;所有學生重新組成大組，每個小組有一名自愿的學生在大組中分享自己的生命樹，在學生分享自己的生命樹時，研究者通過一些提問引導;分享結束后，所有學生輪流觀看生命森林中各種不同的生命樹。研究者邀請學生去識別不同生命樹之間的共同之處，當學生感到被觸動或有共鳴的時候，還可以在別人的生命樹上寫下自己的感受或祝福。這一過程讓生命樹的內容變得更加豐富，類似的價值觀、希望或夢想所激發的感動、共鳴也把學生彼此之間的生命聯結起來。
(四)當暴風雨來臨研究者邀請學生挑選一個曾經經歷并克服的人生困境，首先對這一困境進行命名，然后講述如何應對這一困境的相關經歷。研究者使用菜譜的形式，通過一些提問引導學生總結在這些經歷中應對困境的知識和技能，例如“如果請你總結這些經歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調料一樣，你會說有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經采取的主動行動等。敘事治療通常會使用心理治療文件來傳播應對特定問題的知識和技能。［7］當學生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請每個學生制作出特定困境的應對清單。標題是“某種困難的應對方法”，然后請學生一條條寫出，他如何使用上述總結的有利因素來克服這一困境。隨后自愿分享的學生上臺分享自己的應對清單。研究者在學生分享時通過提問引導其思考這些轉變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長和轉變，你覺得這反映出你身上有什么應對困境的技能?”“你堅持做出這一轉變，表明你對人生有什么希望和夢想?”“這一轉變反映出你對人生有什么目標或方向?如果你堅持往這一目標或方向走下去，你覺得接下來你還可以做些什么?”
(五)證書和慶祝活動當學生在分享應對清單時，幾名組長在一旁制作生命樹證書。證書是用一張漂亮的明信片制作，在證書中注明學生特定的技能、人生目標、希望或夢想等。隨后研究者將證書頒發給每一位學生。組長端上準備好的水果和飲料，所有學生圍坐在一起分享食物。學生自愿分享自己參加生命樹活動的體驗和收獲。
三、生命樹在大學生心理健康教育中應用的經驗總結
(一)根據本土文化進行創新
敘事治療應用在不同文化中應根據本土文化對實踐進行調整。如果照搬其他文化發展出的技術方法容易導致文化殖民。家庭和美食是中國本土文化的要素，研究者將這兩個要素加入到生命樹中，引發了學生強烈的興趣和共鳴。這一創新為整個活動設定了一個良好的基調。
(二)活動圍繞學生群體所面臨的問題來設計
如果活動主題不能貼合學生群體當前面臨的主要困境或問題，只是泛泛而談，很難激發學生參與活動的熱情。因此活動主題應該圍繞學生群體面臨的主要問題來設計。本次活動是圍繞學生未來發展的迷茫來設計，但如果針對大一新生，活動可以圍繞“適應大學生活”“如何結交新朋友”“如何自律”等主題設計。確定主題也不是單純由教師決定，而是在和學生充分溝通后由對方決定，這樣可以激發學生的主動性。圍繞學生的困難設計活動，也有利于學生在未來解決這些困難。當他們從過往經歷中回顧總結出特定的知識和技能后，他們就可以帶著這些知識和技能積極主動地采取行動來解決困難。
(三)使用提問來引導分享和促進聯結
研究者在整個活動中積極使用敘事提問來引導學生進行分享。提問能夠影響分享的內容和方向。Freedman［8］曾指出，我們使用提問不是來收集資料，而是去引發經驗(generateexperience)。當學生分享一個特定主題時，研究者通常使用提問來引導對方講述一個相關的故事。引入具體的人生經歷可以讓分享有更多的細節內容，促使講述的人和聽眾都有體驗的卷入。除此之外，研究者還使用提問來引導學生總結人生經歷中所蘊含的知識和技能，并通過治療文件來記錄和傳播這些知識和技能。敘事治療還特別強調圍繞類似的價值觀聯結人生，研究者使用意義提問引導學生反思特定行為和轉變的意義，及其反映出的人生目標、價值觀、希望或夢想等。當學生之間彼此傾聽和見證類似的價值觀，他們就會感到強烈的共鳴，彼此之間也因此產生聯結感。作為敘事治療在團體和社區中應用的一種有效方法，生命樹在全球許多國家和地區得到應用，取得了很好的效果。在中國本土文化中應用和推廣生命樹技術，具有十分重要的意義。
參考文獻:
［1］DenboroughD．Collectivenarrativepractice:respondingtoindividuals，groups，andcommunitieswhohaveexperiencedtrauma［M］．Adelaide:DulwichCentrePublications，2008:71．
［2］DenboroughD．Kiteoflife:fromintergenerationalconflicttointergenerationalalliance［M］．Adelaide:DulwichCentreFoundation，2010．
［3］WoodN．Recipesforlife［J］．InternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2012(2):34－43．
［4］Oolagen．Fansofloveandcare:unfoldingstoriesacrossgenerationsinimmigrantcommunities［M］．Toronto:OolagenCommunityServices，2015．
［5］SardanaS，AryalM，KumarS，etal．Listeningforalternativestories:narrativepracticewithvulnerablechildrenandyoungpeopleinIndia［J］．TheInternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2015(1):57－99．
［6］NcubeN．Thetreeoflifeproject:usingnarrativeideasinworkwithvulnerablechildreninSouthernAfrica［J］．InternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2007(1):3－16．
［7］NewmanD．“Rescuingthesaidfromthesayingofit”:livingdocumentationinnarrativetherapy［J］．TheInternationalJournalofNarrativeTherapyandCommunityWork，2008(3):24－34．
關鍵詞：行動導向教學法醫學護理應用多媒體安全意識
中圖分類號：G718文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）11-0244-01
行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。
1轉變教學觀念，更新教學模式
參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。
2利用教學資源，合理規劃課程
醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準。可以看出，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。
3加強教育疏導，提升專業素養
一支優秀的醫護隊伍不僅需要自身有專業的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數據調查發現，大部分學生因為生活環境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目標和專業標準，設計保護自身和法律意識培養。例如，教師可以將新聞中經常出現的醫患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環節，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現的問題，我們該如何保護自己和處理醫患關系。通過實訓課和環境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫護專業素質。
4結語
行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發現效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規劃中結合學生的醫護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業能力幫助病人，做一個優秀的醫護者。
作者：張芹
參考文獻：
[1] 宋麗紅.階段式自我導向學習模式在低年資護士集中技術培訓的應用[J].護理學雜志，2011，26（2）：68-69.
[2] 曹梅娟.基于自我導向學習的開放式護理實驗教學模式研究[J]. 護理學雜志，2012.27（3）：51-52.
關鍵詞：導游韓語；韓語教學；教學創新
我國已有50多所高等院校，先后開設了韓國語專業，高職高專開設韓國與或旅游韓語等。面對旅游企業對韓語導游的需求日益增加，高校在韓語人才培養過程中，務必提高高校韓語教育教學質量，探究和提高高校韓語教育教學質量的有效途徑。以培養適應中韓兩國經濟、文化等各領域的交流和合作需要的高素質應用型專門人才，也不斷在韓語教育教學上大膽探索創新，創建出切實有效的韓語教育教學理念、方法和模式，全方位發展高校學生韓語專業的新技能。
一、韓語導游課程中存在的問題
1、導游業務能力不足：食，住，行，游，購，娛是旅游的六大基本要素，旅游過程中的講解服務業也是導游服務中的一個重要的環節，在導游過程中，要能夠及時快速的形勢，快速做出對應急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質等方面，合理的安排旅游景點，要不斷熟悉帶團業務，加入僅憑導游書本理論知識一旦發生突況，很多導游就會疲于應付，手忙腳亂，要理論聯系實際的解決帶團過程中的問題，導游也是文化的傳播者，外國游客對于中國的國情的了解有限，不同的經濟，文化，政治，風俗等因素對于如何與外國游客也提出了更大的挑戰。
2、韓語語言的能力不足：我國高校教育發展雖然迅猛，但韓語專業在教育教學理念中，還不能滿足時代的新要求、人民群眾教育的強烈期待。不能調動學生學習韓語的積極主動性，在韓語的課堂上更是提不起興趣，學習氛圍效果不佳。例如在導游考試中大多數考生能夠整篇的背誦導游詞，但是在提問環節中，不少學生在韓語表達方面，漏洞百出，聽不懂評委的意思。
3、韓語文化知識的不足：熟悉韓國文化，能夠更加貼近外國游客，拉近游客之間的距離，了解韓國的歷史，地理，文化，風俗等，韓國人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內容也就提不起游客的興趣，掌握韓國文化的背景知識，也能夠在相處的過程中減少摩擦，提升服務質量。
4、教學模式不足：多數教師的教學內容局限于教材教學方式較為枯燥，限制了學生的主動性，積極性的發揮，教學設施不完備等造成了學生的學習方式單一，學生學習的趣味性下降。
二、高校提高韓語導游技巧的方法和策略
1、增強學生對于韓語視聽說等訓練：在詞匯，發音，語法內容強化，注意積累，反復復習，加強表達能力的強化。不斷加強聽抄訓練、抓住長句變短的重點、加強聽說譯的結合、提高對聽力素材的理解。通過借助于聽的方式，可以鍛煉學生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學生的總結能力及口語語言表達能力，掌握韓語聽力需要的有效運用的策略。第一，加強課外的閱讀量，組織文化體驗活動，競賽，聽戲劇等方式多個角度學習韓國文化，第二，有針對性的了解一些韓國影視作品，通過影視作品了解一些韓國風土人情習俗等，同時增加預感，提高學生的學習興趣。第三，學生可以通過一些軟件與韓國人進行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國人進行面對面的交流，通過與韓國人進行交流，多加練習，說最地道的韓國語。
2，增加實踐環節，導游資格證考試考驗的是學生的導游講解能力與導游知識，但是業務能力只要在實踐中才可以得到培養，鼓勵學生利用假期到旅行社沒去實習，回學校后，與學生分享經驗總結。
三、總結
隨社會科技的發展，改革開放的進一步深入，信息技術的進一步普及，對于韓語教育教學的認識與期待更高，對于韓語導游教學的質量要求更高，對外語的需求量急劇增加。對于教師的教學質量、方式也提出了更大的挑戰。中韓經貿關系的迅速發展，使社會需要大量韓語導游專科層次以上的應用型人才。
參考文獻：
[1].雷挺，金錦花. 高職高專旅游韓語教學改革初探[J]. 中國 新技術新產品2010，1：239
1. 在模擬情境中快樂學習詞匯
毫無疑問，教師創設情境和情景來教學單詞，其目的是使詞匯通過語境中介在學生的頭腦中由單詞枯燥的符號變成生動形象的視頻、畫面或圖片，并在大腦思維的參與下，使單詞詞匯在頭腦中周轉，變成思維的工具，進而進行語言的輸出，完成詞匯的循環過程。情境的創設多種多樣，教師要充分備課，并發揮好即時生成的情境，讓詞匯在教師創造的各種軟環境中著陸，變成學生語言輸出的活細胞。
例如，譯林版《牛津高中英語》模塊2 Unit 2 Word power講的是與旅游和冒險有關的詞匯，主要的核心詞匯有：帳篷tent，背包backpack，指南針compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教師如何讓這些單詞變成學生的生活實物和思維載體，一是帶著學生在教室進行虛擬短徒旅行，直接以英語指稱道具。二是發揮多媒體的作用，通過多媒體給學生呈現一個小商店貨物架，再在上面擺放目標語商品，以商品和英語符號同步輸入的形式，促進學生在潛移默化中內化單詞，學生由于走進了實物商品店，其對單詞的掌握帶有了濃濃的實物標記，因而思維更加活躍，積極性更高，長此以往，單詞學習必將事半功倍。
2. 在游戲競賽中趣味學習詞匯
游戲永遠是學生的娛樂大餐，如何讓游戲和競賽與詞匯學生有效結合起來，使游戲在詞匯教學中發揮正效應，是教師在詞匯教學中應采取的策略之一。教師要發揮才智，對游戲和競賽進行適當改編，既讓學生在游戲中體悟趣味，也讓學生在單詞記憶和內化中體驗成功，品嘗獲得感。
例如，在《牛津高中英語》（譯林版）模塊6 Unit 2 Word power中有很多與情感有關的詞匯，像激動的excited，高興的happy，受挫的 frustrated，悲傷的 sad，害怕的 fearful，生氣的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，擔憂的concerned等。教師可以將學生分成小組，然后開展猜單詞游戲。具體操作如下，每組推選一名學生上臺呈現表情包，此表情與某目的單詞一致，然后本小組其它學生限時參與，猜出其對應單詞，取最快者為王。筆者整堂課下來，課堂效果良好，不僅學生學到了知識，而且培養了學生間的友誼，之后，教師又根據剛才的趣味過程，設計了一些鞏固練習，學生學樂并行，加深了單詞的學習效果。對于剛學習過的單詞，在表達中運用它是最佳的鞏固方法，學用結合才能排除遺忘的干擾。英語課程標準強調要“在用中學，為用而學，學了就用”，因此，讓學生在游戲、競賽、歌曲填空、小組討論中運用詞匯，才能使學生免于在新語境中對生詞有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查閱詞典中自主學習詞匯
新課程理論認為，學習是個體的一種積極主動的建構意義的過程，詞匯學習也不例外，詞匯學習必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。有些詞匯必須根據學生所學文本的上下文中才能彰顯其意義，這時，查閱詞典不失為一種好方法，“凡事預則立，不預則廢”，教師要在平時教學中加強指導，督促學生學會高效使用詞典，并領悟在何種情況下使用。如，教師可以在新課伊始將生單詞劃出，然后設計一些詞形變化的練習，讓學生借力詞典，獨立自主地完成練習。一方面，學生在查閱字典中提升了預習的效果，為新課的順利開展鋪平了道路，另一方面，通過主動參與，學生對新單詞的印象也增強。查閱字典需要滲透策略提導，如能通過上下文猜的盡量猜，然后再查字典，檢查所猜詞義的正確性，增強獲得感，猜不出的，可以通過小組討論等方式，讓集體為生單詞的釋義提供支援，最終在詞典的幫助下準確記憶，做到“善用詞典，但不唯詞典”。
4. 在詞句結合中靈活掌握詞匯
英語課程標準指出高中英語學習的目標是培養學生的綜合語言運用能力。詞匯的學習離不開運用，教師要努力將單詞的形式和功能粘連起來，形成一個詞句結合的綜合體并置于一個有意義的詞匯環境中，這樣，單詞便有了形式支撐和意義背景，學起來較為容易。在實際操作中要做到因材施教，如對教材內容進行整合或二次開發，再圍繞詞匯設計教學活動，讓學生在體驗、實踐、參與、合作和分享中習得單詞的音、形和意，單詞如魚，詞塊如水，只有結合起來，學習記憶單詞才能形成良性循環。
參考文獻
關鍵詞：創新精神；教學實踐；契機；習慣；意識；合力
中圖分類號：G712.421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-06-0207-1
創新精神是指對創造性活動所具有的較穩定的積極的心理傾向。我國的教育課程改革綱要著重指出：要改變當前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了全面貫徹教改精神，使學生的創新素質得到全面發展，我校根據學生的實際情況，進行了一系列的實踐活動,并得出了一些經驗，供大家一起探討。
1 以各種科技創新比賽為契機，進行一系列的探索實踐
每學期我們職業學校都會組織學生參加江蘇省創新大賽、省中小學電子技師大賽、全市中小學航空車船模型、建筑模型、機器人比賽。我校的科技課就以此為契機，結合各種科技比賽進行了一系列的教學實踐。
無論是何種科技模型比賽，都對每一個參賽隊員都有很高的要求，尤其是在動手收集、分析、制作及團隊合作能力方面。例如在全市航模比賽中曾有一個叫“火箭助推滑翔機”的項目，之前按照圖樣進行制作試飛時發覺飛行成績一般。進行了多次調整外，效果仍然不甚理想。“對航模結構進行改進，可以試試‘旋轉折疊式’……”一個學生的話讓大家的心為之一動。于是一起上網找來結構圖樣，師生一起設計……模型終于制造出來了，但隨后的難題又接踵而來。滑翔機被火藥推到100多米的高空后，機翼回彈時常常不能準確復位，從而造成機身左右重心不穩。于是同學們又積極地設計各種方案，找材料，最后選用了一種有彈性的細鋼針作“限位栓”，試飛效果果然很好。在參加全市航模比賽中我校的“折疊捆綁式火箭滑翔機”一躍超過所有的對手，獲得了該項目的第一名。
在科技輔導課中通過各種科技比賽，讓學生充分體驗自主探索、合作創新的學習過程，讓學生分享到新的學習方式帶來的成功和喜悅，培養了學生動手收集、處理各種信息及資源的能力，進而對學生的探索創新意識的樹立、學習方式的改變會起到了很好的作用。
2 改變活動的評價標準——輕結果、重過程，鼓勵學生去動手實踐
在平時科技活動課時，進行的活動要經過精心選擇，有適當的難度，學生才有興趣。在活動中學生產生疑問時，教師要對他們的各種提問，耐心及時的加以回答，有時不能馬上回答的和學生一起去查找、解決。
學生在活動中的結果當然是重要的，但我們認為并不是主要的，科技活動過程中有沒有發現問題；有什么好的想法；有沒有去嘗試著去做；從中自己學到了什么，這些我們反而認為是比較重要的。這種輕結果，重過程的教學方式，在中學科技課實踐活動中還是比較符合學生實際情況的。畢竟，要讓每個學生通過研究性學習，創造出新發明，這是不大可能的。關鍵是對學生探索、創新精神和發現解決問題能力的培養，這才是我們最重要的。
3 培養學生科學創新的意識和習慣
注重科學創新與日常生活、創新與生產實踐相結合即創新活動的開放性，在平時學習、生活、實習生產中培養和形成學生科學創新的意識和習慣。
青年學生時期在人生中是思維最為活躍的時期，他們敢于跳出常規思維的羈絆，常有奇思妙想，但動手能力較差常常阻礙了他們進一步的創新。據許多學生反映，很多日常生活中的好主意、好方法、創新思維常象過隙白駒，一閃而過就沒有了蹤影。針對這一實際情況，我們給同學們布置了一項長期作業：即要求同學們隨時將生活中的奇思妙想記錄下來，然后用各種方法和形式來將它表達出來。
科學創新與日常生活相結合才能有了鮮活的載體，而科學創新它才能給人帶來無窮的樂趣。平時一些不愛思考問題的學生，也積極加入到了這一活動中。一次老師在聽取了學生對凳子進行了創新改造的建議后，將它作為一個任務布置給了每位學生。學生們八仙過海各顯神通，有的設計怎樣使椅子形狀和顏色更美觀；有的則設計怎樣更符合人體生理原理，使人更舒適；有的針對午睡時的不正確的休息方式，設計了的可前后移動調節的椅子，并畫出了椅子的結構圖，標出了它的調節原理；還有的則看到椅子比較占空間，設計出了可折疊省空間的椅子等。這么多的設計方案讓我們看到了學生科學創新潛能的巨大，只要我們引導好，學生的創新意識會得到意想不到的發揮。
4 利用所學知識支撐科學創新、將科技創新與生產實踐相結合可以產生無窮樂趣和動力，從而促進學生對各專業科目的學習
綜合實踐課包括：信息技術、勞動技能、電子電工、機械、建筑、模型等課程。充分利用它們的“實踐性”、“綜合性”、“自主性”強的特點，發展學生的專趣、愛好和特長，激發他們的創造力，培養學生學習知識、運用知識、解決問題的綜合能力；同時使學生在科技創新中得到成功，進而更好的促進各學科的學習。
5 把學校教學的每一個環節都加以利用，形成一個整體，發揮合力的作用
【關鍵詞】醫學英語；英語教學；醫學檢驗
當今世界上最廣泛使用的語言是英語，它也是主要的國際通用語言之一。科技資料的85%，醫學學科的前沿性文章以及國際會議的工作語言都是使用英語[1]。因此，對于高水平人才來說，不僅需要豐富的醫學專業知識，還需要很強的英語應用能力。本科生英語教學的核心工作便是如何提高學生的醫學專業英語水平，本文探討了醫學專業英語教學的特點、存在的問題和提高檢驗專業英語教學質量的方法。教育部2004年頒布了大學生英語教學相關要求，《大學英語課程要求》中將大學英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。關于“更高要求”的內容是：學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂所學專業的講座；能就一般或專業性話題進行較為流利、準確的對話或討論[2]。各高等醫學院校為了這一目標，均加大英語教學改革的力度。首都醫科大學于2010開始招收檢驗專業本科學生，在第一屆本科生教學就開展了醫學英語課程。至今已有三界畢業生，現將檢驗醫學英語教學經驗總結如下：
1更新教學模式，豐富教學內容
很多高校醫學英語教學中老師仍然占據絕對主導地位這一老模式，教學模式陳舊，內容單一，難以適應醫學生的學習需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習的舊模式，將學生帶入課堂，參與其中，使學生真正成為課堂的主人。在課程開展之初，教師就將學生分成學習小組。課前準備、課堂討論和課后作業均按小組完成。例如，在講授文獻閱讀時，課前學生小組按要求查閱文獻，并將遇到的問題進行了總結，包括有哪些文獻庫、如何選取關鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學共同討論解決遇到的問題，并請各組分享經驗；課后小組共同總結課上內容。這充分調動學生的積極性，同時增強學生間的協作。利用多媒體課件和視頻等多種教學模式可以改善教學效果并提高學生的興趣，進而提高教學質量[3]。教學內容相關視頻、動畫、圖片等的展示可以更加形象生動的展示教學內容，吸引學生的注意力，提高學生課堂的專注度，改善教學效果。在具體教學實踐中，利用PPT代替板書已成為現代教學的主要形式，它通過創設最佳情境和展現感性材料的方法提升教學效果。例如：配合動畫和英語講解血栓的形成，使學生在理解的同時接受了英語環境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對于提高學生的注意力也有明顯的作用。
2提升專業英語教學地位
目前，普通英語在大部分的醫學院校英語教學中占據主要地位，體現在教學時數上，其與醫學英語的比例超過了4∶1[2]。這一比重對于學生對于醫學英語的掌握水平是遠遠不夠的。教研室將專業英語教學設置為一學年，增加醫學英語教學的發展空間。專業外語是一門實踐性很強的課程，因此，教師非常注重讓學生參與教學過程。參與內容主要包括課文詞匯聽讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學生做英譯漢練習。只有學生真正參與到教學過程中，才能使掌握的知識得到鞏固和提高。文獻教學中，在向學生解讀各種類型、體裁和風格的文章的同時，鼓勵學生利用網絡工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問題，以達到共同提高的效果。
3任用醫學專業老師開展專業英語教學
一直以來，在我國，都是由英語專業的教師承擔高校的英語教學工作。而醫學是一門專業性極強的復雜科學，即便英語水平很高，但不了解醫學的專業知識，是難以勝任專業英語教學工作的。因此，教研室選擇英語水平較高且具有醫學專業背景的年輕教師承擔專業英語教學工作并通過對這些老師的培訓，充分彌補了英語老師專業知識缺乏的不足，直接改善了醫學英語的教學效果。目前，教研室擁有12名專業英語教師，其中醫學博士5名，碩士7名，具有較好的醫學背景；同時這些教師100%具有大學英語六級證書，英語水平較高。
4編寫與臨床緊密結合的英語教材
教研室從臨床需求和教學安排出發去確定教材中例文的選取和排序。針對專業為檢驗醫學的本科生，更加側重于醫學科普知識的選材。并配合其專業課程及實際需求，諸如血常規檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標志物的檢查等內容在材料中都有涉及。選取的文章均來源于臨床一線工作，醫學詞匯學均為臨床應用的詞匯。在編寫時雖參考了國外原版教材，但不是將國外教材進行了全文翻譯，采用符合中國學生學習習慣的編寫模式以提高學生的學習興趣[4]。根據學生實際需要，在每個學期均安排了2～3節文獻閱讀課，解決學生查閱文獻的問題，為學生查閱文獻提供幫助。每一章包括醫學英語閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過長句檢測學生的基礎英語，對于不具備獨立分析長句能力的學生，教師可協助他分析理解相關內容和結構，達到強化基礎英語的目的。現代教育的一個主要思想便是：教師為主導，學生為主體，在具體的教學實踐中，采用學生發問，教師解答的形式，如此便能極大的調動學生學習的積極性[5]。在詞匯部分的學習中，30組重點專業詞匯構成一個單元，通過對這些專業詞匯的學習，擴大學生的詞匯量，提高對于英文英語醫學文獻的閱讀能力大有裨益，也為學生在記憶和運用這些醫學文獻方面起到積極的作用。經過三屆臨床檢驗本科生的專業英語教學過程，在參考與借鑒其它專業醫學英語教育經驗，形成臨床檢驗專業英語教學模式的同時，也發現很多不足，還面臨以下挑戰：
（1）現行的醫學英語教學大綱急需修訂。目前的醫學英語教學大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學目標和需要達到的教學成果，對每學期每堂課的英語聽、說、讀、寫等各方面進行具體要求。只有有章可循，才能將教學模式正規化，從而實現既定的培養目標。
（2）提高教師的英語專業化水平。目前教研室的醫學英語專業其自身專業均為醫學專業，語言方面的造詣不深。因此，加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。鼓勵他們學習醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作，同時組織英語教師給予英語教學方面的指導。總之，加強課程內容與醫學專業知識的結合，激發了學生的學習積極性，重視參與、體驗的新穎、多樣的教學方式，積極采取措施，提高教師隊伍的水平在英語教學中的重要地位，是檢驗專業英語教學努力的方向。
參考文獻
[1]余波，李莎莎，林振浪.醫學院本科階段醫學英語教學的方法探討和經驗總結[J].浙江醫學教育，2009，8（1）：13-15.
[2]尤永超.醫學英語教學現狀及未來發展的設想和探討[J].貴陽中醫學院學報，2007，29（1）：23-25.
[3]蔡耿超.《醫學英語視聽說》教學初探[J].中國醫學教育技術，2010，24（3）：295-298.
[4]趙暉，呂虹，李虓，等.檢驗專業醫學英語教學的幾點思考[J].繼續醫學教育，2015，29（4）：57-58.
關鍵詞：識字教學 小學生 學習興趣
語文教學中，識字教學是一個重要的組成部分，識字質量的高低以及數量的多少會對學生的學習產生極大的影響。識字是語文學習的基礎，而語文是所有學習的基礎，因此，識字教學在小學教學中非常重要。識字學習是一件十分枯燥的事情，許多小學生不能認真識字，嚴重影響了識字教學的質量。那么，應該怎樣提高學生的識字水平呢？筆者根據自己多年的教學經驗，認為應從以下幾個方面入手。
一、創設情境，提高學生的識字興趣
教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。
1.興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然后提問：“你們看到了什么？”這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：“那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？”“對，就是鳥蛋。”（板書鳥蛋，讀準“蛋”字的字音）“你認識這個‘蛋’字嗎？你是怎么認識的呢？”這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以后的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨后，教師可讓學生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鐘左右的時間。
2.在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字并不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。當學生說出一些方法后，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利于滿足學生的學習愿望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎？學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的。”學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。
3.師生共同反思學習過程，歸納學習方法，集體總結匯報之后，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：“剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機會介紹給大家。” 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由于是一年級的學生，因此識字教學所占用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鐘。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。
二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力
識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。
三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字
游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
關鍵詞：規律；平衡度；基礎；總結
萬事萬物都講究自然平衡，過猶不及，做任何事都要有個度。我們教師，在對學生實施激勵教育時，只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，提高教育的實效。激勵教育的適度，關鍵取決于教師的教育機智。
三年來，我在班主任工作和數學教學實踐中，總結出實施激勵的幾個最佳時機：
一、打好新生入學第一戰
對口單招學生進入學校后，有在初中時對學習毫無信心的，有為沒考到普通高中失落的，有糊涂混日子的，當然也有為圓大學夢奮進的，各種情況的學生都有，他們在初中成績都是中下游，受到的表揚比較少，對學習是麻木的，這時候的鼓勵必不可少，要讓他們感覺雖然進入綜合高中學習是他們無奈的選擇，但是是最好的選擇：一是綜合高中的高考政策（近幾年形勢轉好），考本科、專科不是夢；二是綜合高中高考只考語數外（跟初中基礎有關）+專業課（都是才接觸，處于同一起跑線），中考分數差不多，大家的差距不大；三是綜合高中各學科與普通高考難度不大。總之，只要認真，就一定能出成果，但是也要給點壓力，不能讓學生認為隨便混混，就能考個大學。只有學生在開學時就樹立大學夢，學生才會有動力去忙，但是別讓學生說想考哪個學校，那都是廢話，可以鼓勵學生自己反思初中學習成功的地方和欠缺的地方，可以鼓勵學生分享初中同學如何提高某學科成績，也可以鼓勵學生說說某位學生（不說自己）的成績為什么退步。中考成績458分的張某，開學就對每門學科細致的規劃，比方說數學，先知道自己的優勢是初中代數學得很好，幾何圖形有所欠缺，平時多先用代數解題，再嘗試用幾何圖形來解決問題，在求集合、一元二次不等式、函數、立體幾何、解析幾何時，總是先用代數辦法，后用幾何圖形，解決問題，對口單招絕大部分題目都可以用數與形兩種辦法解決，長期積累后，最后連復雜的立體幾何圖形也沒有問題。嘗到成功的喜悅，在其他學科學習的時候，張某也能從自己知道的、自己喜歡的、自己擅長的入手，成績穩居財會專業第一。
二、固守“前線陣地”
有人說：“課堂是教師專業發展的主陣地。”我認為這話不太恰當，學生和教師之間不是敵對雙方，何來陣地之說？但對教師和學生而言，得課堂者得天下！課堂中鼓勵無處不在，沒有鼓勵，學生何來信心？如果教師所講是高考常見題型，學生聽會了是很好，但是學生基礎還不牢靠，數學思維有所欠缺，這就不是鼓勵，這就是打擊學生學習的興趣和信心。如果教師所講全是初中知識，雖然是夯實基礎，但是學生會感覺索然無味，都是講過的有什么好學習的，上課反而不聽。只有讓學生感覺聽起來簡單，弄懂了要想，想做對要練，學生才有可能學好數學，如果學生看到數學就怕，那就難辦了。
對口單招數學對于老師來說非常簡單，但是我們一節課和學生一起學習多少，這是由學生的學習狀況決定的。我們班是混合專業班，學生基礎參差不齊，少部分人數學比較好，但是絕大部分學生基礎都不太好，所以我定下幾個原則：一是把每節課的目標訂得比較低，前30分鐘只有職業中專班的難度，但是必須所有人都要掌握，而且要聽懂其中的數學思想方法，學生上課學得簡單，調動所有人上課都能認真聽、看、想，有錯誤，多鼓勵，但是不能浪費上課的時間，比方說讓學生做題目，5秒還沒進入做題狀態，這就要嚴厲批評。二是鼓勵基礎比較好的學生多做課外習題，有問題課后交流討論。三是新課絕對不講難度比較大的題目，讓學生掌握最基本的新知識，因為所有的難題都是由基本知識構成，高三復習課再去提高鞏固，讓學生在高一、高二學得有信心。
三、經驗總結不可或缺
考試是檢驗教學的常用手段，每個月必不可少，教師總結得好，學生在下個月學習的興趣可能會更高。我批完試卷后總是把每個人的試卷再看看，除了看學生的錯誤思想外，還看有哪些學生做對了哪些題目，在試卷評講之前表揚某些人某些題目的解題思路或方法比較簡單或新穎。在學習概率統計的時候，我就發現數學成績一直不好的孫某對概率統計的學習很有心得，我就在評講試卷的時候讓孫某講解這題，孫某講解這道題的時候，因為不知道我會叫他講，有點緊張，講得結結巴巴，但是條理清晰明白，能讓大家聽懂，在之后的學習數學中，孫某問我的問題的層次明顯提高了很多。我認為這就是鼓勵，當然我也可以在班上表揚她，但是這種表揚可能就反映出她在其他章節的不足之處，也許效果是負面的。
