發布時間：2023-07-07 16:26:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫基礎與養生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
那么，作為教師應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學經驗，淺談自己的粗淺看法。
一、培養學生正確的發音習慣
學生在學習英語時，會把所記憶的英語單詞和已經掌握的漢語語音進行比較，因此教師就應有目的有策略地運用拼音、聽音、模仿等手段，強調學生對詞匯的第一感知，同時糾正學生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調、利用國際音標準確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。
二、加強對學生進行瞬間記憶的訓練
“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現單詞
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。教quite時寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中look在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構成許多實意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象，講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
六、應鼓勵學生多使用英漢雙解詞典
詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學生學會使用字典對于提高學生自主學習的能力，提高詞匯學習效率有重要意義。因此，在學生有了一定的英語基礎后，教師應一方面在詞匯教學中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學生養成使用英漢雙解詞典的習慣，讓他們從弄清詞義，區別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養成使用雙解詞典的習慣，從而培養英語思維和詞匯搭配意識，形成較強的英語學習能力。
七、運用多種詞匯教學的評價方式
教師應該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據句意及首字母補全單詞：
（2）創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學單詞造句，舉一反三；
（4）根據上下文補全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。
八、加強對學生詞匯學習策略的輔導
學生在學習詞匯時大多數人不懂得詞匯學習策略是什么，也不知道如何應用詞匯學習策略，而詞匯學習策略又對詞匯的學習起到至關重要的作用，它可以使詞匯學習達到事半功倍的效果。因此，教師應加強對學生詞匯學習策略的指導，同時，自己也應不斷探索詞匯教學策略以期提高詞匯教學水平。教師在教學中應特別注意對學生進行記憶策略的輔導，因為遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題，教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段，學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調，如文體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構詞記憶法
英語的構詞是有規律的，了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless，hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構詞法來學記單詞。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負擔。而且，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。
4.“頭腦風暴”記憶法
簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個詞可聯想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯想法，構成單詞網絡。
5.自創記憶法
指沒有理論依據自我可行的記憶方法。對于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對比聯想法，構成單詞網絡。這樣就容易分清了。
那么,我們應該通過什么途徑來提高我們的藝術素養呢?任何人所具備的藝術素養都不是先天就存在的,都是需要在實際的藝術創作或藝術欣賞的實踐歷練中,逐步鍛煉和培養的。首先要多學習、多研究各種藝術形式和藝術流派,只有在博覽的基礎上,才有可能辨別真偽優劣,培養出較高的藝術鑒賞能力。各種藝術形式之間都存在有機的聯系,對各種藝術形式培養起一定的興趣,會有助于藝術素養的提高。各種藝術流派之間也是有內在聯系的,只有廣泛通曉各藝術流派,才可能有比較有所鑒別,才可能綜合學習各流派之精華,培養起高尚的藝術情趣。
一、樹立正確的審美觀念、培養自己的審美趣味,擴大視野。如果沒有正確的觀念作指導,欣賞者就不可能領會藝術作品的藝術美,也不可能接受藝術作品所表達的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強審美感受,從而益于身心健康。
二、提高藝術鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學習欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。應注重在教育中培養人的創新思維與智慧的可持續發展。
三、深刻認識社會生活。可以通過一個優秀的藝術作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現生活。藝術素養得以提升,有助于全面的欣賞藝術作品,深刻地認識作品的社會意義,體現藝術的認識價值,更全面地理解社會、人生和現實生活,從而增強歷史責任感。
四、體驗生活,得到更多的藝術享受。藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養,可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術享受,從而增強對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。
五、培養道德情操。藝術具有道德的價值。一部優秀的藝術作品中的藝術形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進步的藝術形象,吸收進步的道德觀念,逐步培養道德情操。藝術可以陶冶情操,藝術可以提升人的修養,陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領悟期間的美感。不論是藝術領域的美術,還是音樂戲劇等,均需能感受藝術的本體與潛質。
藝術本身就是個抽象的東西,每個人的認識都不一樣,但藝術的前生是創造,因為藝術本身就是人來創造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發。解決思維的局限性才是提高藝術創造性的關鍵,如發散式的思維方式就是很好的訓練方式。
創造性思維與想象力的培養其最終目的是創新。創新是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境,并能獲得一定有益效果的行為。
1、為了在基礎美術教學中更好地培養藝術創新能力,可以從以下幾方面來改善。
創設有利于創造性產生的適宜環境。即逐步完善教學設施、教學方式等,如寬松的心理環境,給予每個同學表現的機會,考試方式與內容盡可能靈活等;
2、注重創造性個性的塑造。每個人都有自己的特點特長,教學中應以人為本,尊重學生的好奇心,解除其對回答問題的恐懼心理,多鼓勵獨立性和創新精神并樹立榜樣,重視非邏輯思維形式;
長期以來，我們的英語教學為“啞巴英語”現象所壟斷。課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。在英語教學中，如何讓學生張口說英語，培養中小學生的語言交際能力，始終是一件令英語教師煞費苦心的問題。我們知道。語言學習是用來交際交流的，如果只是學習單詞、識記語法，而很少運用他們，這樣的語言學習，沒有也罷。
在英語課堂教學中，有效引導學生張口說英語，讓學生參與到運用英語進行交際的過程里，則達到了英語教學的本質目標，實現了英語新課標下的語言學習的真正意義。
那么在新課程理念下，如何在小學英語教學中培養學生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據我們多年的小學英語教學實踐，提出以下措施。
一、從新課標出發，重視語言交際
英語教師是英語課堂教學的組織者、領導者，是孩子們學習英語學科的向導；英語教師的舉動、要求直接關系著孩子們學習英語的動向。因此，英語學科教師應認真學習新課標，了解英語語言學習的相關要求，從全體學生語言發展出發，重視英語口語交際的訓練，注重學生語言交際能力的培養，設計多樣的練習，制訂相應的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學生的口語交際能力的發展就有了充分的保障。
二、英語教師率先垂范，提出要求
英語教師一口流利標準的英語口語，往往成為學生羨慕的對象，也為學生喜歡英語、熱愛英語學習的榜樣。課堂教學中，英語教師應盡可能地使用英語進行教學，為學生學好英語、說好英語做出榜樣，進行示范朗讀和示范交流，并就學生英語語言學習當中出現的問題給予糾正，引領學生正確的發音、準確的誦讀，為學生使用英語進行口語交際創造輕松的氛圍。
同時就英語口語交際向學生提出明確的要求，學習英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進行交際，借以交流思想，服務生活。運用英語進行交流時，應端正態度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹的心理，大膽參與，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認真地聽，養成良好的口語交際習慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學生的語言交際水平會上一臺階的。
三、創設輕松的語言交際的教學環境
我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環境而更精彩。因此，在英語教學中，創造輕松適說的交流環境，對調動學生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習得是十分重要的。
如在學習水果的單詞后，老師讓學生拿出準備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進入情境，老師帶領大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。
四、運用英語展開有益的小討論
在傳統的教學中，教師多數是一言堂、滿堂灌，從而導致教學效果低下。而用討論式、民主的教學模式，要求教師讓學生提出在英語學習中遇到的問題，接下來讓學生試著去解決問題，老師給予參謀或指導。在這樣的英語課上，學生們會積極踴躍的發言，不會輕易放棄任何一個表現自己的機會。
例如，我在教動詞swim ， jump， sleep 等時，要求學生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習與運用，也激發了學生的學習熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經進入了腦海，這樣，學生的英語交際能力就能很好地提高。
五、使學生不斷使用英語交流與合作
教學實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學會傾聽彼此，并經常性地嘗試表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間也應該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導學生多向參與，讓每一個學生真實、充分地表達自己。而對大多數小學生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學生的英語學習實踐提供了很好的機會。所以必須告知學生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。
綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，社會生活越來越重視英語口語交際。英語教師只有緊密結合當地的教學實際，遵循英語口語教學的原則并靈活運用現代化的教學方法，有效提高學生的英語口語交際能力，那么，英語口語交際能力的培養這一重要課題一定會得到有效解決。
在體育教學中，如何激發學生興趣，調動情感，完成課的任務，是每位體育教師所關注的重要問題。那么，如何激發學生興趣呢？下面，談幾點教學體會。
1.曉之以理地組織課堂教學方法
一堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生說說原因，讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養了學生的學習興趣。
1.1 注意循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作，但是他們沒有很好的基礎。因此，在給他們教的過程中，以打基礎為主。基礎學好了，他們就會要求學習教難的技術。如在一堂課中前滾翻的技術學好了，就可以在下節課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。
1.2 從學生實際需要出發。教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學服務，提高教學效果。教學中不要把學生限制住，而要讓學生有自己的活動空間。固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材不利于學生個體的發展，這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發學生練習的興趣，根據學生需要合理運用各種練習手段，既可以嚴密教學組織，培養良好的學習態度。又可以豐富教學內容。同時根據學生特點結合本地區和學校的情況，靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。
2.不斷更新教材內容和組織形式
中學生都有一種明顯的求新好奇的心理。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要,在體育課上,學生希望教學內容能夠常換常新,使每節課都有新東西、新收獲。教師應在貫徹《體育新課程標準》的前提下,盡量在內容創新上下功夫,體育的組織形式要生動活潑、靈活多樣,教學和練習手段也要新穎多變,如準備活動如果教師安排學生每次都是慢跑中徒手操,學生就會在心理上產生厭倦心理,提不起興趣。如果能結合課的內容,運用一些花樣跑、活動性游戲,以及雙人體操等練習手段,學生的情緒就會調動起來,以高漲的情緒參與教學,就會大大提高教學效率。
教學組織形式要嚴密緊湊,一環扣一環,使學生做完一個練習就盼著下一個練習,如在教學中把若干個已學過的動作編成聯合動作,把學生分為幾個小組,采用循環練習法。這樣,不僅可以加大練習的密度,而且可以提高學生的學習興趣。另外,不斷豐富課的內容,使學生意識到自己知識的不足,激發學習的欲望,增加學生的好好奇心和新鮮感,如在教蹲距式起跑時,讓學生聯想起劉易斯的起跑特點;在教跳遠時,向學生介紹鮑威爾跳8.95米打破世界紀錄的情況;在耐力跑教學中,為學生介紹"馬家軍"的情況,通過榜樣的力量來激發學生的注意力和好奇心,從而激發學生的體育興趣。
3.通過放松活動或體操來激發保持學生的興趣
體育課不同于文化課，文化課重在動腦動手，而體育課既要動腦，又要進行技術動作的練習。一節課下來，練習強度大，學生身體感到疲勞，思想上就會產生不想上體育的想法，作為教師要隨時掌握學生的心理，調動學生保持體育課學習的興趣，在每一節課結束時，通過做放松活動或體操來保持學生的學習興趣。例如，在跑跳課結束時，讓學生跟著音樂做"扭秧歌"等舞蹈，調動學生對體育課的求知欲；在鉛球、標槍等練習結束后，讓學生跟著音樂做"放松操及背娃娃"等動作，既激發了學生對下節課的期盼，又使學生的身體在輕松愉快的氣氛中得到了放松。
4.及時而準確地評價,激勵學生的自信
教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松，師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，樂于發表自己的意見。這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。
一、讓每位學生“體驗成功”，減輕他們的心理壓力。
教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。這就要求教師不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間、空間。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”、因“人”施教。傳統教學注重對學生“揭短”，不少學生積累的是學習失敗的體驗，強化的是消極的自我意識。而主體性教學重視學生的個人感受，強調讓學生獲得成功的體驗。
當學生自身能理解，與講授結果產生“共鳴”時，便會產生獨創成功的，產生求知的欲望。例如在教學蒲松齡的《山市》時，我在學生自主學習生字、生詞后導出了四個問題：A.作者描繪山市時，是以什么為序呢？B.作者是怎樣描繪山市的變化的？C.山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的那些詞語可以看出來？D.文中用哪些修辭方法對山市景象進行了描寫？要充分發揮其主動性，就要區別對待，給學生提出問題和回答問題的機會。對于差生，我讓他回答A、C兩題；而對好生，我就讓他們回答B、D兩題。結果他們都能回答問題，我再適時大加贊賞，特別是差生，我更是特加贊賞。這樣就減輕了他們的心理壓力，讓他們也嘗試了“成功的體驗”。從那以后，好生差生都能主動思考問題、爭著回答問題。 轉貼于
二、讓學生動手操作，自主探索新知識。
教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”少年兒童的思維以具體形象為主，在知識的構建過程中，應根據學生的認知特點和知識本身的特點有意識地設置讓學生動手操作，引導全體學生動手參與實驗，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如我在教學《萬紫千紅的花》時，文中有一個關于花變色的實驗，我沒有直接演示實驗，而是把實驗所需的物品分發給學生，讓他們自己動手操作，然后把結果告訴給大家。學生通過自己動手操作，發現有一些有顏色的花，如紅的、藍的或紫的，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍。這時不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴給大家。這時，同學們情緒高漲。總之，在教學過程中，教師充分挖掘教材，給學生提供動手操作的機會，激發學生的興趣，學生就會主動積極地參與學習。
三、創設小組合作交流，激發學生自主學習。
關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養
現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。
二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學手段
在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化。或者教師在教學中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來。或是排演與中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學校可以開展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。
四、總結
在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻：
[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.
關鍵詞：記憶能力，英語教學；教學實踐
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0233-02
初中學生英語學習的單詞詞匯記憶是英語教學的一個最主要的環節，指導學生高效率地記住所學的詞匯，是我們英語教師應認真深入探討的課題。提高了學生對單詞的記憶技巧和記憶能力，才能提高教學質量。本人根據多年來教學探索與教學實踐，從五個方面對提高學生單詞記憶能力的教學方法進行了總結和歸納。
一、充分重視對學生進行瞬間記憶能力的培養
記憶痕跡理論認為：凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡包括瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。瞬間記憶只需教師適當啟發，學生就能產生回憶和聯想，并轉化為他們的長時記憶。根據該理論我們在英語單詞和詞匯教學時，應把學生單詞記憶作為重點目標進行教學和訓練。例如我們在3-5分鐘之內要求學生基本記住所學單詞詞匯，然后進行默寫單詞詞匯；或老師朗讀，學生說出單詞和詞匯的中文；或是老師說出單詞詞匯的中文表達，學生拼寫出單詞和詞匯。學生為了實現迅速記憶的目的，在朗讀、背誦過程中都會集中注意力，這種記憶的強烈愿望不僅可以幫助他們提高記憶能力，而且可以訓練記憶思維。一般來說，新生入學后一個階段只有部分學生可以完成這項任務，但是經過一段時間的強化訓練，每位學生都能大幅度提高自己的瞬間記憶能力，即使接受能力欠缺的學生，其瞬間記憶的能力也能得到提高。
二、多層次多空間增加刺激渠道，加深感知印象提高記憶能力
我們知道，記憶主要靠外界環境對人腦進行刺激、刻下痕跡形成，人腦神經經受到的外界刺激越強烈，記憶越深刻。根據該結論，我們教師應想盡一切方法和途徑指導學生對所傳授的知識留下深深的痕跡，將學生們的瞬間記憶和短時記憶轉化為長時記憶。因此我們可用新鮮奇特的方式展現單詞，這樣可以引導學生的注意力集中，給學生刻下強烈的刺激痕跡，轉化為記憶，提高記憶能力。例如我們可以將讀音復雜、字母比較多的、難記的單詞用彩色粉筆板書，將字體變大；或通過朗讀單詞詞匯時各種語音的變化，如輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化讓學生產生刺激痕跡；我們有時也可以用一個單詞的音與形以對比形式出現，形成明顯變化讓學生產生刺激痕跡，如suggestion，讀[s？藜d？廾？蘚st？蘩？藜n]、[s？藜g？蘚st？蘩？藜n]這兩個音，我們指導學生進行比較和選擇，而在傳授名詞function時有意寫成fnuction或形容詞形式functional等，讓他們指出錯誤；我們也可以將單詞詞匯與社會生活相聯系，這樣對學生會起到強烈的刺激作用，激發學生學習興趣，加深刺激痕跡，提高記憶能力，如作秀show，擺好pose等；另外，我們還可以充分利用計算機與多媒體課件、音像資料相結合，讓學生盡可能地多層次多空間接受來自視覺、聽覺的刺激，積極培養學生多種感官的感知能力，提高記憶能力。
三、有目的有計劃地反復記憶單詞，提高記憶能力
眾所周知，遺忘的規律是先快后慢，學生們記住的單詞詞匯，在開始一段時間里忘記速度最快。如果4～7天內不第二次記憶單詞，記憶會削弱，也可能完全遺忘。因此，我們要有計劃、有目的地讓學生重復記憶所學英語單詞，克服遺忘現象。在課堂上進行單詞教學時，我們應指導學生對所學的單詞詞匯進行多次記憶，加強記憶效果，提升記憶能力；在講解課文時，我們應自然地將教材中已學單詞進行反復記憶；在課堂練習中，我們要以默寫、詞性答配、填空、中文翻譯、英文翻譯等形式進行訓練，讓學生在反復記憶中提高單詞詞匯的應用能力。
四、著力培養學生將機械記憶轉化為理解記憶的能力
學生一旦完全理解掌握了教學內容，理解得就越深刻，記憶便越牢固，記憶能力提升得也就越快。我們在單詞教學時，應該注意把音、形、義統統教給學生，力爭讓所有學生對單詞詞匯有深刻的理解，同時盡可能使單詞詞匯在某些情景中出現，積極引導同學們完成理解記憶；盡可能將所有新單詞詞匯放在短語、句子或課文中進行教學，這樣可以讓學生對單詞詞匯的理解更加透徹；我們也可以采用比較和歸納的方法，在課堂教學中，將新舊單詞詞匯進行對比，或將新舊單詞詞匯進行類比，新舊知識相互滲透，加深學生對新知識的理解，提高記憶能力。如在《Go For It》Book IA Starter Unit 2中：“What's this in English？”“in”在此句中理解為“用某種語言”；Unit 4中：“Where is my baseball？It's in the backpack.”“in”在該句中理解為“在???里面”；而在Unit 7中有一句子：“We have T-Shirts in red，green and white for only？18！”“in”在這里表示狀態，理解為“是某種顏色的”。通過對單詞詞匯進行比較和歸納、新舊知識相互滲透，不僅幫助學生對單詞或詞組有全面深刻的理解，而且又能避免同學們對單詞詞匯的盲目記憶，大大提高學生的記憶力。另外，我們還可以根據同義辨析和反義辨析、同音異形詞對比、單詞詞性轉換等方式，著力培養學生將機械記憶轉化為理解記憶的能力，以訓練和提高學生的記憶能力。
五、增強口語能力，提高英語單詞記憶能力
我認為，提高英語口語能力是提高英語單詞記憶能力最重要最有效的途徑。我們主要采取了以下幾種方式進行口語教學，以提高學生的單詞記憶能力。
1.造句。我們在學習了一個新的單詞、詞組或句型后，應積極引導和鼓勵學生造句。學生只要理解了教學內容都會積極地參與該項教學活動。造句不僅使學生有效地掌握了新單詞詞匯，而且可幫助學生記住教學內容，達到提高記憶能力的效果。
2.周邊景象描述。在初一階段，我們可以組織學生描述他們周邊的景象。為了達到鞏固單詞詞匯記憶和口語訓練的教學目的，我們可復習學過的一些典型的基本的句型和句子結構，有效地引導學生根據這些句型描述出生活中的景象，提高單詞記憶效果。
3.課文復述。我們要求學生盡可能利用自己的語言完整地復述課文內容。在進行該項教學活動前，指導學生提前一天進行適當準備，鼓勵學生寫好提綱，允許學生將全部內容事先都寫出來，通過學生口頭復述，增強他們對單詞詞匯的理解，提高記憶能力。
關鍵詞：課堂內外； 科技教育； 人文素養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結合學科教學，滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應按照“滲于其內，寓于其中”的教學思想，把科技教育貫穿到各學科課堂教學之中，形成學科科技教育目標體系。新形勢下的教育是全面提高學生的綜合素質，在課堂教學中滲透科技教育是提高素質教育的一個重要途徑，它旨在提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識，從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題，解決問題的能力。在教學目標的制訂上，認真挖掘教學內容中的科技教育因素，把科技教育納入教學目標之中；在教學內容上把科技教育和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育；在教學方法上教師按科技發展要求處理好認知與情感、基礎與發展、教與學、全體與個體的四個關系；在教學手段上教師將多種媒體手段運用于教學過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統一。充分利用信息技術教學整合學科教學的功能，改革教學方法與手段，指導學生網絡學習，拓寬學習渠道，組織開展網上讀書、信息技術應用競賽活動等，轉變學生學習方式方法，提高學生學習效率、知識技能和獲取最新科技發展信息的能力。
科技興趣活動是以學生自主性學習和實踐性探索為主要形式的學習活動，是學校開展科技教育的重要載體，要打破校內外“壁壘”，立足學校，面向社會，拓寬渠道，精心設計開展各類科技活動。在科普周、科技節活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動；學校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比，積極開展科技小設想、科技小制作、科技小發明和科技小論文的“四小”活動，舉辦“科技節”，展示一年來師生、學校在各個方面取得的科技教育成果。健全網絡，建立制度，保證科技教育特色活動正常開展有成效，以此來培養學生關注科學、關心生態環境、關心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養學生合作精神和自我發展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創新活動內容與組織形式，賦予豐富的科技教育內涵，努力達到科學精神、人文品質和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關注我們的家園――地球”、“節約用水”、“低碳生活、節能減排”等主題活動，幫助學生樹立科學思想、科學態度，形成初步的科學的世界觀和方法論，讓學生形成較強的創造型人格心理，在探究中遇到問題時，能實事求是，培養學生尋找生活中的自然現象和科學問題答案的意識，長大為科技創新作貢獻的情感。科技教育必須依托社會，實行開放教學，讓學生更多地走出校門，更多地參與社會實踐活動，更多地為學生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補了學校科技教育師資不足的弱點，解決了內容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動，我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點，引導學生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題，進行研究性學習，遇到問題或困難時，尋求科技輔導員、社區科技人員和學生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養了學生的實踐創新能力。
