發布時間：2023-07-06 16:21:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園課堂教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽參賽教師情況分析
上表顯示在參賽的81位選手中，絕大部分為40歲以下的青年教師，他們青春靚麗，充滿活力。許多老師都是各級各類教學比賽中的“老選手”，近年來活躍在各層次教學公開課上，有八位教師已是呼和浩特市的教學能手（其中一名為呼和浩特市的優秀教學能手），并有五位自治區教學基本功一等獎獲得者。
從選手年齡的情況來看，參加本次教學比賽中青年教師占62.5%，說明青年教師已在回民區各個學校教學第一線挑起了大梁，同時各個學校非常重視對青年教師的培養；從選手的職稱和榮譽稱號來看，中級職稱的教師占80.2%，市級教學能手占9.88 %，說明各學校十分重視本次比賽，均派出各校的教學精英。
2. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”基本情況分析
2.1領導重視
這次全區中小學幼兒園學科帶頭人比賽活動，既是全面推進素質教育，培養教師的有效途徑，也是對全區開展“強師興教”工程、校本教研、學校管理、教師教學、教師培養等各項工作的一次大檢閱。為此，區教育局對此項工作高度重視，比賽之前，召開了專門會議，并及時成立了回民區工作領導小組，親臨現場觀摩指導比賽工作。
2.2比賽組織工作安排嚴密
針對本次比賽，教研室認真召開主任會議進行總體工作安排和分工，并組織全體教研員對本次比賽的細節，布置到每個人，先后下發了安排意見和組織程序。教學理論綜合測試采用課后撰寫教學反思的方式，學科教學活動設計和說課稿與講課一并舉行；講課采用隨機抽簽、封閉備課、隨堂上課、現場打分、及時公布以及送教下鄉的方式進行。
2.3一人比賽眾人助
來自全區各中學的81位參賽選手都得到所在學校的高度關注，從校級選拔、教學技能指導到演講培訓，都做了精心準備。各學校幼兒園派專人陪同參賽選手進課堂，做好后勤服務，呼市七中的校長帶領部分教師在聽課的同時為本校的參賽教師布置場地；呼市第八中校長副校長不僅緊跟本校選手聽課還虛心聽取其他學校教師的講課情況。
2.4客觀評價同尺度
本次比賽評委由自治區、市、區級教研員和市級教學名師擔任，他們研讀教案、認真聽課、“背靠背”評分，整個流程嚴密有序，對參賽選手課堂上出現的不足和缺點在課下當面與選手交流，使比賽充滿人文性，以賽課促教學，拓展了本次活動的內涵。
3. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽課堂教學情況的分析
3.1突出了以生為本
此次參賽課，老師們均精心設計教學，充當教學活動的組織和引導者，他們盡力為學生學習搭建一個寬松的平臺，活動的空間，讓學生通過這一平臺去盡情參與教學活動、說說感受、暢談心境，絕大部分學生參與教學活動積極踴躍，真正動起來了。
3.2創設了生動、活潑的課堂
81節參賽課中，通過教師教學活動情景的創設，教師即興的點撥和引導，使課堂生動而活潑，為學生營造了良好的學習氛圍。語文組鐵一中的王權老師扎實的教學功底，流暢而豐富的語言表述，使學生折服；數學組呼市第十六中學的呼和老師，將枯燥的數學公式淺顯化，使學生易于理解；音美組南馬路小學的暢頡老師循循善誘，使學生在生動的、寬松的、愉悅的課堂中接受教材的觀點。
3.3教學設計新穎合理
沒有精心設計就沒有流暢而精彩的課堂實施，設計的標準是環環相扣的，開頭怎樣做，提什么樣的問題，用哪些學生比較容易接受的方式，會有哪些情景，學生會有什么反應，設置什么樣的情景會有什么樣的效果等等。通過聽課，我們感覺到每個教師都能精心設計，且幾易其稿，在這一環節上比較突出的是：彭宏、亢小琴、張未。
3.4重視拓寬教學內容，極力整合生活和學科資源
參賽教師們深入研究教材，教學內容不再局限于教材內容本身，注重了與學生生活的聯系及知識間的整合。如政治組呼市第四十中學的于明明老師先對整個哲學知識體系進行概括，并重點用聯系、發展的觀點，引出唯物辯證法的核心實質——矛盾，既緊扣了教材，又豐富了內容，條理清晰，環環相套，層層剝開，最后又落腳在知識的運用上，貼切的復習題，加深學生的記憶、理解，有利于提高學生嚴密的邏輯思維能力，大大拓展了教學的內容。
3.5課堂教學情況各有特色
互動教學就是要學生參與到課堂之中，課堂上有一個原則，就是盡量讓學生閑下來的時間少一些，調動其自主學習和探究式學習、合作學習。如英語組呼市營坊道小學鄭蕾蕾老師的課《what are you doing》，通過TPR教學法在活動中學習，在句型中練習新學詞組，通過創設情境引導學生進行生活話題的討論，取得了良好的課堂教學效果。語文組王驥騰老師講授的《寡人之于國也》采用學案教學，重視誦讀積累，有效訓練學生自讀淺議文言的能力。
4. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽課堂教學情況存在問題和改進措施
認真貫徹落實黨的十會議精神和“社會主義核心價值觀”重要思想，繼續深入貫徹執行《幼兒教師一日工作規范》、《幼兒一日生活規范》，強化幼教管理，更新教育觀念，推進“園本”教研，不斷提升園所質量，確保幼教事業健康發展和保教質量全面提高。
二、工作目標
(一)、強化幼教管理，提高辦園質量
1、不斷完善各類規章制度和各類人員考核細則，實行量化管理。在組織實施的過程中要注重情感領導、制度管理，強調從情感入手，尊重、信任、理解教師，用“心理置換”的心態正確對待一切，讓“愛”充滿校園，“嚴”與“寬”并存。對教職工的德能勤績考核中規定的項目要定期進行量化考核，對于一些調查問卷、評議表、家園聯系表等設計要內容詳細、規范，并進行匯總和反饋分析，讓各類表格真正發揮它的作用。
2、密切家園關系，促進家園的良好合作。一是通過開放一日活動、家訪、與家長交談、家長園地、家長會等，向家長及時傳遞幼教信息，宣傳幼教知識，讓家長了解幼兒教育，并廣泛聽取家長對我們的教育教學的意見和建議，以取得家長的配合與支持。二是認真做好幼兒成長檔案的建設工作，通過文字記錄、幼兒作品、影像資料、各種測驗和調查結果等來幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性的家園聯系，共同促進幼兒的發展。
(二)、強化隊伍建設，提高整體素質
1、注重自身學習，教育思想觀念新，教研意識強，領導班子團結合作，作風民主，精干高效。
2、要有促進教師專業發展的規劃與措施，有保證教師主動繼續學習的管理措施。積極創造條件并鼓勵教職工參加各級相關培訓，業務素質不斷提高。不定期組織教職工外出參觀學習，要珍惜每次外出參觀學習的機會，帶著問題有目的的去學，并把學到的知識應用到幼兒園、班級管理中來。其次要加強教職工的職業道德建設，關心愛護幼兒，儀表端莊，言行文明，以身作則。
(三)、強化保教工作，提高保教質量
1、繼續貫徹落實《幼兒教師一日工作規范》、《幼兒一日生活規范》，培養幼兒良好的行為習慣。針對農村家長素質偏低，文明禮儀差這一現象，本學期把培養幼兒良好的生活、學習、衛生、行為習慣作為重點，其次要注重“細節”管理，在細節上求發展，可以利用晨檢時間給幼兒剪剪指甲、幫幼兒穿好衣服、梳梳頭發、系系鞋帶等細節活動促進家園關系和幼兒良好行為習慣的養成。
2、做好園本教研，提升教研質量。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究。從幼兒園的角度來說，建立以園為本的教研機制是提升幼兒園辦園質量的有效途徑，是不斷提高教師駕馭教材能力的一個平臺。一是每周至少保證1次對全體教師的基本功、教材進行培訓，并定期對教師的培訓內容進行考核。特別要注重對課堂教學薄弱的教師的個別指導，在組織聽課的同時重點抓好評課、議課環節，讓每堂課效果扎實有效。在此基礎上研究課堂教學模式，可以把它作為本單位的自立課題進行研究，本學期重點是研討體育、科學學科的課堂教學模式。三是重視科研課題研究，突出辦園特色。
3、加強教育環境的創設，促進幼兒成長。繼續探討如何根據主題教育活動創設有利于幼兒獲得更好發展的環境。一是要從兒童的角度出發，注重全員幼兒參與。主題布置要以孩子的高度為主，較高墻面可以留白，并注重墻裙部分的利用，主題布置要體現幼兒園的特色、幼兒的特色和農村的特色以及國家大事、季節時令等，要有品味，有文化內涵和教育內涵。
4、做好衛生保健工作，促進幼兒健康成長。培養幼兒初步的健康意識，讓幼兒擁有健康的體魄是我們保教工作的首要任務。首先要做好新生入園前的健康查體工作，確保健康兒童入園。并定期按規定對全園幼兒進行健康查體。其次繼續進行幼兒體育達標活動。第三，利用家長會、家園小報、宣傳欄、健康教育課等有針對性的對家長進行衛生保健知識講座與宣傳，讓幼兒和家長掌握必備的健康教育知識。
5、以活動為載體，加大輿論宣傳力度，營造發展學前教育的良好氛圍。為加強幼兒教育的宣傳工作，促進幼教信息的傳播與交流。
三、保證措施
1、加強制度建設。進一步完善各類管理制度、責任制度，嚴格幼兒教師德能勤績考核，嚴格過程管理，努力做到公正、公平、合理，使幼兒園工作走上制度化、規范化軌道。
2、切實抓好園本培訓工作，定期對各單位培訓情況進行考核，不斷提高教師素質和業務水平。
3、認真落實
關鍵詞：音樂；高效教學；興趣；課堂教學
在新課改背景下，提高課堂40分鐘的教學效率顯得尤為重要。美國著名的音樂學家雷默教授曾經說過：“我們有多少方法能讓孩子體驗音樂，我們就用多少方法?！庇變旱淖晕铱刂扑讲桓?，注意力也不集中，教師更要根據幼兒的接受能力，靈活采用各種不同的教學手段進行教學。這樣才能充分調動幼兒對音樂的興趣，使他們從肯學至想學到樂學音樂。那么應如何做到這一點呢？筆者對此進行了簡要探索。
一、用心導入，讓幼兒愛上音樂課
（一）音樂教師要做好充足準備
音樂課程并不是幼兒的必修課程，所以幼兒園對音樂課程的課時安排都比較少。這就直接減少了教師與幼兒之間接觸的機會和時間。所以，為了彌補時間上的缺陷，教師應在課前做足功課，呈現給幼兒一堂別樣的、韻味十足的教學氣息。幼兒園音樂教師首先需要深入教材，認真學習所需要研究的課程，并了解幼兒的薄弱之處。幼兒園的音樂教師可以將幼兒熟悉的生活、喜歡的故事、能夠理解的形象編入世界名曲中，用有趣的方式引導他們欣賞，然后讓幼兒加上自己的想象力與創造力，假想一個情景，扮演一個自己喜愛的形象，最后進行展示，在這個過程中，幼兒自主、自由、開心地為自己安排活動，成為活動的主人，借以激發幼兒的學習興趣進行教學。
（二）教師要喚起幼兒對音樂的熱愛
幼兒是教學的主體，教師在教學過程中的角色是傳授者與引導者。因此，教師應扮演好自己的角色，讓幼兒更好地主動預習、學習知識。幼兒年齡小，有不可預知性，但是教師仍可以從中找到所有幼兒的共同點：喜歡新奇的事物，樂于表現自我，喜歡冒險，不喜歡刻板、單一的生活。而教師則需要充分發揮引導者的作用，根據他們的身心特征進行有效的引導。其實，教師還應幫助幼兒樹立自信心。
二、靈活多變，讓幼兒在音樂課上收獲多多
（一）音樂應與舞蹈結合
我在課上教學讓幼兒欣賞一些民族音樂時，會用舞蹈動作加強其音樂特性，借舞抒情，給幼兒留下了深刻的印象。所以我認為，在音樂課教學中，教師可以讓音樂與舞蹈相結合，讓幼兒既感受聽覺上的美，又領略視覺上的美。在進行《小鳥店》這一內容前，教師講述了一個簡單有趣的小故事：在一片美麗的森林里，住著許多的小鳥，它們每天唱歌跳舞，生活很開心。這一天，從城里來了一只貓咪……有趣的故事一下就讓孩子產生了強烈的表演欲望。這樣，整個音樂課堂就會活躍起來，幼兒邊唱邊跳，既激發了幼兒的學習興趣，活躍了課堂氛圍，又為音樂課堂增添了一道亮麗的風景線。
（二）音樂教學應聯系生活
現階段，音樂教材中大多是一些經典老歌，與幼兒的實際生活相背離，幼兒的興趣不高，也不會認真學習這些內容，更不用說體驗其中的意境。所以，要想成為合格的音樂教師，我們就必須活用教材，選取容易被幼兒理解、容易讓幼兒產生共鳴、貼近幼兒生活的教學內容，以此激發幼兒的學習興趣。例如《我愛我的幼兒園》，這首歌曲就能夠與他們的認知條件相符，節奏也比較簡單，能朗朗上口。幼兒之所以喜歡這首歌，還因為這首歌與他們平時的生活有關，容易理解，有親切感,通過這樣的途徑來發展自己的精神力量，來認識周邊環境。音樂教育可以涵養人的性情，提高幼兒的審美素質和欣賞能力，促進幼兒智力、身體、情感、認知、社會性等多方面的發展。
（三）接受幼兒的反饋意見
前文提到了幼兒才是教學的主人。而在課堂教學過程中，教師要悉心接受幼兒的反饋意見，對幼兒提出的想法和建議要有所思考，在教學過程中要本著一切以幼兒為主的原則，不能唱獨角戲。教師要為幼兒創造更多的知識空間給幼兒，為幼兒搭建良好的展現平臺，讓幼兒去思考和開拓。教師可以把豆子、樹葉、沙子分別放入小罐內，讓幼兒蓋上蓋子搖一搖，感受、聽辨幾種不同的音響效果。幼兒可以從聽辨兩種較容易分辨的物品開始練習，逐步增加難度，直到他們會分辨多種不同的聲音。教師可以在課堂教學時，讓幼兒對自己的教學進行評價，并虛心接受幼兒對教學方式的異議，并努力改正不足，爭取下次做好。這樣，才能真正構建高效課堂。
三、拓展延伸，讓幼兒喜歡音樂更喜歡音樂課
（一）為幼兒布置課后作業
有人說音樂課又不是必學課，根本沒必要布置課后作業。其實不然，教師布置課后作業是與幼兒拉近關系，檢查幼兒學習進度的一種重要方式。在課下，教師必須要放下教師的架子，與幼兒成為朋友，深入到幼兒的生活當中，了解幼兒的心聲，了解他們需要什么樣的知識，根據幼兒的實際情況為幼兒布置合理的課后作業。讓幼兒欣賞《獅王進行曲》時，我給幼兒講了一個獅王的故事，幫助幼兒了解樂曲的大致含義，然后再請幼兒分辨樂曲中獅王出現、小動物迎接、獅王大吼這樣的音樂結構，不斷豐富幼兒的聽覺表象，而后引導幼兒通過想象、聯想來創編相應的動作。由于幼兒有了一定的音樂經驗，在教師的啟發下，幼兒能輕松愉快地利用各種自創形體動作表現音樂的內容，更好地理解了作品的內涵。
（二）對幼兒進行定期家訪
對幼兒進行家訪是教師課后拓展延伸的重要方式之一。音樂教師在課后的閑暇時間可以到幼兒的家中多走動走動，了解幼兒在課后的學習成果和復習成果以及對知識的吸收程度等。這樣，教師的作用將不僅局限在課堂上，而是延伸到幼兒的家庭中。當然，教師還應該在家訪的過程中充分了解家長對幼兒學習音樂知識的態度，并了解一下家長對自己教學方式的看法與建議，努力與幼兒家長以及幼兒搞好關系。總而言之，音樂教師應分析部分幼兒“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”的原因，對癥下藥，找到合理的解決方法，讓幼兒能將音樂課堂作為學習音樂知識的主陣地。筆者根據幼兒的實際需要制定了以上幾種教學策略，希望能對激發幼兒學習興趣以及推動音樂教學進程有所幫助。
參考文獻：
［1］朱素梅.淺談如何提高幼兒音樂課的教學效果［J］.音樂時空，2013（5）：162.
［2］黃金.提高初中音樂課堂教學的有效性的幾點思考［J］.大眾文藝，2010（23）：303.
關鍵詞： 幼兒園課堂 有效教學 思考建議
一、因材施教，全面了解幼兒
一堂高效率的課，離不開老師的精心備課。老師針對幼兒的特殊情況進行鉆研教材，備課教材；針對幼兒的個體差異與特殊情況來進行針對性教學。
1、確定課堂主題；從眾多教學經驗中我們可以得知，幼兒在課堂中是非常好動的，都喜歡做自己喜歡做的事情，很多老師都是在講臺上將本節課需要教授的內容進行在黑板上書寫，照看幼兒的安全就完成一節課的教學，這樣的教學日復一日都不會去的什么良好的效果。根據幼兒的實際情況來進行教學，比如幼兒對蘋果十分感興趣，就可以利用蘋果的圖片、蘋果的實體來進行教學，將幼兒的注意力吸引到教學上面來，針對蘋果這一詞語進行提問，對回答正確的幼兒給予實體蘋果的獎勵，不但可以激發其他幼兒的興趣，還能帶動整個課堂氣氛。
2、選定教材，確定施教計劃；目前幼兒的教材種類眾多，不僅僅局限于一種兩種教材，我們教師可以根據本地的實際情況來進行選擇相應的教材，再根據教材內容來確定施教計劃，將整個教學過程進行規劃，達到有序施教的目的。
二、針對幼兒興趣，給予有效的引導，進行師幼互動學習
幼兒的思維具有不成熟性，教師往往一個問題或者多個問題都不能引起幼兒的注意，無法達到有效教學的目的；教師在進行課堂教學中，主動去尋找幼兒的興趣，針對幼兒的興趣進行提問，并對其進行引導，讓其學會思考，在這一過程中進行師幼互動，達到高效教學的目的。
摘 要：目前中職學前教育專業學生普遍存在文化基礎較差、沒有養成良好的學習習慣、缺乏學習主動性等問題。如何才能把學前教育專業的學生培養成合格的幼兒園教師,擔當起教育的大任,這是一個刻不容緩的問題。本文提出尋找有效的課堂教學策略，以提高學生的綜合素質。
關鍵詞 ：中職 學前教育專業 學生 綜合素質
目前中職學前教育專業學生的現狀不容樂觀。由于大學擴招和高中階段教育普及，引發了高中增容和私立高中的崛起，再加上生源總數的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況、學生素質及課堂現狀都令人擔憂。學前教育專業的學生也不例外。他們不但文化課基礎差，沒有養成良好的學習、生活習慣和正確的學習方法，而且缺乏主動學習的意識、實踐動手能力差。多數學生偏科現象嚴重，課上玩手機、看課外書、睡覺的現象頻發。教育教學效果不理想，很大程度上影響了學生對專業知識的掌握，不利于學前教育專業學生整體素質的培養。
目前中職學歷的幼兒教師占一定比例，只有提高中職學前教育專業學生的綜合素質，才能提高學前教育師資隊伍的整體素質。尋找有效的課堂教學策略以提高學生的綜合素質，是目前中職學前教育專業急需解決的課題。筆者根據自己多年來從事學前教育專業的教學實踐，在課堂教學策略方面，提出幾點做法。
一、結合專業特點，采用模擬教學形式，改變沉悶的課堂氛圍
心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態，保證體內各系統協調一致，充分發揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學生創設輕松、愉悅的課堂教學環境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態下投入到學習中去，才不會產生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習能力也就提高了。
為了能夠營造輕松的學習氛圍及提供給學生更大的鍛煉平臺，改變沉悶的理論課堂氛圍，筆者根據學前教育專業學生的專業特點和學生的實際情況，對學生進行分組。加上學習專業課程設計一般一次課有2課時，因此每次上課的前10分鐘筆者都要求每組學生結合幼兒園特點，課前編出本組的口號。上課時每組輪流展示各自的口號，口號要符合幼兒年齡特點，喊口號時可配上幼兒律動動作。如學生自編的口號：“點點頭、叉叉腰，我的表現最最好，小手小手轉一轉，你棒我棒大家棒！”不但符合幼兒年齡特點，而且配上律動能有效調節課堂氣氛。接著讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事或教全班同學做手指游戲，然后對他們的表現作簡短評價。學生在這短短的10分鐘內體驗到做一名幼兒教師應該具備的基本素質，同時通過口號、講故事、學做手指游戲等環節讓沉悶的理論課變得輕松活躍起來，充分調動了學生上課的積極性。
二、采用“小組合作”形式，調動學生課堂參與的積極性
“小組合作”在中職課堂中起著極其重要的作用，以“小組合作”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班級文化，就沒有強有力的互助網。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其相互理解，提升學生的合作意識和合作能力。
為此，筆者根據各班學生實際，按學生能力進行強弱搭配，用 “五領域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術組、科學組、社會組、語言組。然后由組員推薦選出組長，再模擬幼兒園管理模式，組長即園長，其他成員可根據本組實際自行決定角色。每次活動設計實踐課采用“小組合作”模式，模擬幼兒園上課形式，讓學生在實踐中體驗幼兒園教師角色，使每一位學生在小組合作中發揮最大的潛力。
課后師生會進行小組評價，在評價過程中讓學生學優點、找不足，同時培養學生的團隊精神。組與組之間的評價有利于激發學生的進取、團結合作精神，無形中促進了每位組員的成長。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設計了一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據各組表現，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，這樣無形中又一次激勵了學生通力合作，積極進取。
三、將課堂有效延伸到第二課堂活動中，增強課堂的教學效果
第二課堂是中職學校最具活力與特色的一項工作，是中職課堂的有效延伸。將第二課堂與專業特點及技能訓練結合起來，能很好地激發學生的專業興趣。在活動中不但能豐富學生的課余生活，培養學生廣泛的興趣，還能有效增強課堂的教學效果。
筆者每學期結合學前教育的專業實際，與教研組成員共同協作開展類型豐富的第二課堂活動。比如對新生采用講座的方式講解專業前沿知識，提高學生對所學專業的了解及參與學習的積極性；二年級學生已有一定基礎的專業知識、專業技能，則采用競賽的方式，促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造結合，增強學生實踐動手能力；對于臨近畢業的學生，便采用技能展示的方式，激發學生成功的喜悅感，通過比賽使學生相互比較、相互趕超，使學生更加喜歡本專業，同時增強學生的就業信心。學生通過第二課堂活動得到不同程度的鍛煉，不但增強了對專業的了解，掌握了更多的專業知識，而且在一定程度上還提高了學生的學習興趣和信心。
四、加強校外見習、實習指導，提升學生的實踐操作技能
見習、實習是中職學生相當重要的實踐性教學環節，是校內課堂教學實習的有效延伸和必要擴展，是學生頂崗前訓練和接觸社會實踐必不可缺少的一步。學生在見習、實習過程中教育自己，掌握未來就業所需知識和職業技能。因此加強學生的校外見習、實習指導，能有效增強學生的綜合素質。
在見習、實習指導過程中，筆者采用多種途徑提高學生的見習、實習效果。如制訂見習、實習制度，學生嚴格按照制度參與見習、實習。另外，要求學生每天寫見習、實習筆記，作為見習、實習考核成績評定依據之一。筆記可記錄幼兒園環境創設、幼兒園教學模式、幼兒園生活理念、幼兒園膳食結構等內容，這些記錄有利于提升學生的經驗。在見習、實習期間，筆者與合作幼兒園方加強溝通和聯系，要求每位學生開一節公開課，然后全體見習、實習生與所在園教師及學校指導老師共同進行評課，讓學生通過實踐結合評課建議，進行反思以增強自身的實踐操作技能。
總之，職業學校教師一定要堅持以學生為本，充分發揮學校資源豐富的優勢，充分發揮自身的主觀能動性，不斷轉變觀念，經?？偨Y教學經驗，摸索出一套有利于學生全面發展的教學方法。
參考文獻：
[1]默梵.教師的課堂管理藝術[M].沈陽:萬卷出版公司,2014.
關鍵詞：學前教師教育；全程實踐教學模式；構建；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學前教育專業的主要任務是培養高級應用型人才，即托幼機構教師。就幼兒園而言，教師的教學實踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學校設置的教學實踐課程影響到學生對專業理論知識的消化吸收；另一方面，學校設置的教學實踐課直接影響到學生教學實踐能力的形成，進而影響到學生的擇業取向和就業狀況。目前，托幼機構呈現兩極分化現象。一方面，專科師范院校一味地迎合幼兒園急功近利的需求，重藝術技能、輕理論，培養的學生能唱會跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對缺乏教學智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設置的學前教育專業不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養中等幼師學校師資向培養幼兒園師資的角色轉變，在課程設置上重理論，不能合理安排教學實踐課程，培養出的學生科學、人文基礎相對厚實，教育理論扎實，但卻是“書本知識的巨人，教學實踐的矮子”，這樣的學生很難適應實踐性較強的幼兒園教學工作。為落實教育規劃綱要，促進幼兒教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業標準，其中一個比較明顯的特點就是重視幼兒園教師的教育教學實踐能力和反思能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，強調幼兒教師必須具備的教育教學實踐能力。為此，筆者以地方本科院校應用型人才培養為目標，構建了本科學前教育專業全程實踐教學模式。
一、全程實踐的含義
全程實踐是“把工學結合作為人才培養的切入點，在充分理解‘學生’的基礎上，強調教學的實用性、開放性和職業性，重視在實驗、實訓、實習情境中構建知識與行動之間的聯結，使學生在校期間就能夠積極完成‘預備職業人’向‘職業人’的轉變，同時實現職前學前教師、在職學前教師和學前高校教師的教學相長及協同發展”[1]，具體到地方院校本科學前教育專業就是全程實踐。在時間上體現為將實踐教學貫穿在大學四年全程中，在形式上體現在課堂教學、教育實習、課程實習、教育見習、課外活動和第二課堂上，使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，按照學習—實踐—反思—學習—實踐的學習程序，在理論學習的同時促進學生教育教學實踐能力的提高，使學生成為反思型和智慧型的準幼兒教師。
本科層次學前教育專業在培養幼兒教師方面除了規定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級應用型人才的培養目標，培養的準幼兒教師要有將教育理論與教育教學實踐相結合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會用所學知識，而且還要學會創造知識，這是本科層次學前教育專業培養的幼兒教師區別于中等師范及?？茖哟螌W前教育專業培養幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業能否達到專業化要求的重要標志。對幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現場的實踐性研究，應突出教育研究的情境性和反思性，突出對理論的驗證和運用。教師的實踐如同醫生的臨床實踐，需要不斷去發現問題，做出決策，進行反思，獲得自己的專業成長，形成教學智慧。所以，實踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。
二、全程實踐教學模式的構建
1.構建全程實踐教學的目標
作為從事幼兒教育專業教學與研究的高校教師，我們在確定人才培養目標和進行課程設置時不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業發展的視角來設計課程方案。因此，地方本科院校構建學前教育專業全程實踐教學模式的目標是提高學生的教育教學實踐能力，形成學生的教育研究與反思能力，使學生將理論與實踐結合起來，運用理論指導實踐，在實踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發展型幼兒教師。
2.構建全程實踐教學模式體系（見圖1）
（1）課堂教學
在大學4年中，根據每門課程的特點和內容，安排比例適宜的講授課和實踐課。對于教師口語、計算機、三筆字等教師職業技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時，其他時間要強化學生的練習。對于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術類技能課，課堂講授也只占一小部分時間，讓學生多練。而對學前教育學、學前心理學、游戲理論與指導等理論性較強的課程，也要安排適宜的實踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實驗等形式來加強學生對知識的理解和應用，并重視對學生綜合運用能力的培養。對于理論與實踐結合較緊密的教法課程，如學前兒童語言教育、學前兒童科學教育等，可以通過模擬講課、評課的方式進行實踐教學，并結合校外實習進行課程實習，讓學生到現場實踐教學，使其掌握教法課技能。通過課堂內實踐教學加強學生對理論知識理解和運用，形成學生的問題意識，提高學生綜合運用知識的能力。
（2）教育實習和見習
在了解了關于兒童發展和教育的相關理論和知識后，還應強調從教育實踐中學習。讓學生進入教育現場，促使學生提高判斷力，形成教學智慧，并使其能應付多變的教育事件。因此，與以往集中實習不同，全程實踐教學理念下的教育實習分散在大學4年中，根據實習的目的分為教育見習、課程實習、科研實習和頂崗實習，每個階段實習的目的和內容也不一樣。其中，教育見習的目的是初步了解幼兒園的教育教學與一日生活，了解幼兒教師的職業特點和任務，并產生職業認同感。課程實習的目的是結合所上課程加強課程與實踐的聯系，將課堂教學與臨床實踐結合起來，學會反思，學會研究?？蒲袑嵙暤哪康脑谟谧寣W生在親臨現場時，發現問題，學會選題，體驗研究的過程，為成為一名智慧型教師做準備。頂崗實習的目的在于使學生置身于教育現場，承擔起幼兒教師的職責，將理論與實踐結合起來，并不斷進行創新，形成教學智慧。
（3）課外活動
對于教師口語、計算機、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習是遠遠不夠的。課堂講授只是告訴學生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學生彈琴、繪畫、口語表達、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗學生對技能和知識的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術作品展與藝術技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設計與制作、合唱團、舞蹈隊、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級文化環境創設作品展等來檢驗學生對知識和技能的掌握程度，從而形成“課內—課外—第二課堂”連貫一致的學習和發展空間，促進學生教學實踐能力的持續發展。
圖 1 全程實踐教學圖示
三、建議和思考
1.改革教學方式
要貫徹全程實踐教學理念，全面提升學生的教學實踐能力就需要對傳統的“教師主導講—學生被動聽”的課堂教學形式進行改革，在各科教學中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學與教育生活相融合。根據課程的特點，結合教育實習和見習，采取研討、角色扮演、模擬實習和案例分析等多樣化的教學方式，促進學生專業意識的形成和專業能力的提高。以學前兒童科學教育為例，在課堂教學中教師除了運用講授法外，還可以運用問題研討和模擬教學等方式，并結合課程特點在一學期期中安排四周的課程實習，使學生到教育現場進行語言課的教學實踐，之后再回到課堂進行再學習。這樣可以加深學生對課程的理解和認識，使他們更好地將理論與實踐結合起來，將課內與課外聯系起來，促進其教學實踐能力的提高。
2.培養“雙師型”教師，構建“雙師型”教學團隊
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質，既能進行理論講授又能進行教學實踐操作?！半p師型”教學團隊是指教師隊伍結構而言的，即既有理論型教師，又有實踐型一線教師。教師是實施教育教學的關鍵，師資結構、教師自身的素質直接影響到全程實踐教學目標的實現。在教學團隊建設上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實到高校教師隊伍中；另一方面，要鼓勵高校教師多到實踐基地去學習、去研究，以促進教師自身素質的提高，進而優化整個教學團隊。
3.建立實踐基地
實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，也是培養學生動手能力和創新意識的關鍵[2]。以幼兒園為基地，堅持服務地方的宗旨，使教師和學生獲得來自教育現場鮮活的實踐感悟，促進其專業發展。根據實習的內容和目的聯系不同的托幼機構，并建立多樣化、多層次的實踐基地，結合專業課程開設情況和不同階段的學習目的，選擇適當的實習基地，這樣可以合理利用資源，促進學生優化發展。
4.改革教學評價
為了更好地實現全程實踐教學的目標，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學評價體系。對課程的考核，除了期末考試外還強調要有平時考核的形成性評價，將學生的課堂表現也作為考核的一項內容。在評價形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評價，以全面促進學生實踐教學能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞 幼兒教師 有效教學評價 建議 思考
有效教學是各階段教育教學活動的永恒追求。在西方，人們對有效教學的研究焦點逐步從有效教學的品質轉向教學行為。然而如何評價教學的有效性卻是一個復雜的課題，受到評價主體、評價客體、客觀環境、心理條件、教學理念等多方面的影響。幼兒園的教學活動有其獨特之處，幼兒教師如何實施有效教學評價也是值得我們探討的。
1 幼兒教師實施有效教學評價的原因
對教學活動實施評價是幼兒園教育評價的重要內容之一。目前幼兒教師對教學活動進行評價時存在以下幾個方面的問題：一是評價形式較單一，重視他評忽視自評。幼兒園教學活動評價是幼兒教師教學工作的一個重要組成部分。然而多數幼兒園未以制度的形式統一進行規定，幼兒教師也缺乏自評的意識。而公開課、示范課的評價中，評價主體更多站在教學是否規范、教學形式和方法是否多樣等角度進行評價。即使被評價教師有自評機會，也可能因缺乏自評訓練而難以找到問題的根本。二是評價的內容較片面，注重知識技能等顯性目標，忽視情感態度與過程方法目標的實現情況。顯然以幼兒是否掌握某一項技能或知識來評價幼兒園教學活動是方便操作，但卻有失妥當的。急功近利的評價觀會使教學目的和教學方法有失偏頗，不利于教學有效性的提高。三是評價標準重形式，簡單地以活動是否“熱鬧”，幼兒是否積極參與來進行評價，忽視了幼兒的真實狀態、情感的表達和教學活動價值的內在屬性。幼兒園的教學活動通常被認為是很活潑的，參與的幼兒是開心快樂的。但是幼兒在活動中是否獲得發展，不能僅關注其參與程度，更應關注其在參與中的各種表現是否發自內心，是否獲得身心愉悅，是否展現自我。
要克服和解決這些問題，幼兒教師需要從評價意識上和方法上進行改變和學習。國內外許多學者研究表明，有效教學評價思想的確立有利于轉變課堂教學的評價觀念。這對于優化和轉變現有的模式化課堂教學評估，更好地解決當前教學評價體系中存在的問題有指導作用。
2 幼兒教師實施有效教學評價的作用
對于幼兒教師而言，樹立有效教學的評價理念對于自身專業素質的發展有重要意義。前蘇聯教育家巴班斯基指出：“教學過程應遵循最優化的原則，把師生的相互聯系的活動預先指向爭取達到該情況下最大可能的教學效果，而且要遵守規定的時間消費標準，即不能使教師負擔過重”。與巴班斯基觀點類似，有效教學評價的組織與實施能促進教師的課堂教學行為指向“最優化”。
首先，促進教師教學反思能力的提高。教師積極主動地對教學活動有效性進行評價是教師提高自我反思能力的有效途徑。在該過程中逐步樹立有效教學的意識，不斷積累有效教學的方法，提高教學效能感等。其次，有利于改進教學。實施有效教學評價不僅是為了考察教學目標的達成度，更是為了檢驗和改進幼兒的學習和教師的教學，實施有效教學評價有助于教師跳出固有的教學評價標準本身，不過多受模式要求的限制，從班級幼兒的實際出發，從教師的實際條件和所處客觀環境出發，優先考慮教學的實際效果，并以之為依據促進教學。
3 對幼兒教師實施有效教學評價的建議
有效教學實際上是一種教學合理性的追求，有效教學評價要體現這種合理性，在評價時需要關注主體性、注重過程性、堅持發展性、強調和諧性的原則。有效教學是指符合教育教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。有效教學評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學規律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼兒園有效教學評價要基于幼兒的特殊性和幼兒園教學的特殊性，幼兒教師在對自己和其他教師組織的活動的有效性進行評價時，要跳出活動本身，將更容易做到客觀公正。
3.1 關注幼兒的“最近發展區”
尊重幼兒的身心發展規律與特點，是否在“最近發展區”內進行教學。面對身心發展極為迅速，可塑性極強的幼兒，教師是否了解每位幼兒現有的發展水平，設計的目標能否讓幼兒經過努力才能達到，并且是經過努力能夠達到，即我們所提倡的讓幼兒“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教學過程應該讓幼兒感受挑戰”。教師在選擇教學內容時是否注意科學性和靈活性，只有在保證內容正確的基礎上才能談有效教學，而教學內容的豐富與多樣化能更好地吸引幼兒的參與。另外，為幼兒提供的操作材料是否體現出層次性，以保證各個發展水平的幼兒都有操作的機會和動機。同時，教師是否注意到，幼兒的“最近發展區”很有可能就隱藏在其周圍同伴身上，教師是否能細心觀察并創設更多的幼幼互動與合作機會。這些都需要幼兒教師有所關注。
3.2 注重發問的啟發性
在教學上，教師有效地教才能使幼兒有意義地學。在教學過程中，教師是否能通過多方面的信息來提高自己對幼兒的了解，并注重師幼互動。其中非常重要的一點是是否考慮到發問的有效性。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。面對幼兒和變幻無常的教學情境，教師的發問是否能喚起幼兒的已有經驗和感受，并引導幼兒將其表達出來，以不斷完善舊的知識系統，構建新的知識系統。教學過程充滿了不確定因素，如何去應對和調控這些不確定因素，并把復雜的問題簡單化是每位幼兒教師都要努力去做的。以上這些也都需要教師不斷地觀察和反思，從而促使自身的教學不斷優化成熟，提高駕馭課堂的能力。在與幼兒的對話與交流中，教師可以更進一步了解幼兒及其所需，為教學的改進提供啟示。
3.3 堅持教學的延展性
從教學活動的整個過程來看，對教學有效性的評價不應只是局限于本次教學的實施情況。畢竟在短短的三十來分鐘內，教師能做的有限，而且教學的效果不僅體現在教學目標的實現，更體現在教學的過程之中，一節課的內涵要遠遠大于教學目標的規定。這就需要思考本次教學是否為下一步的教學提供了前提和基礎，是否讓幼兒產生了進一步了解與探索的欲望，是否引起了幼兒對相關話題的好奇與興趣等等。從而形成一種良性循環，促進幼兒一步一步向前發展，教學的有效性也將得到更大提高。此外，教師本著“授之以漁”的原則，努力提高幼兒的學習能力和解決問題的能力，尤其是激發想象力和創造力，在當今這個信息化社會顯得越來越重要。幼兒具備了這些方面的能力，個體發展才得以持續，活動才算獲得高效益。而教師是否做到了這些需要教師對整個教學過程有整體的把握，并有一定的預見性。
3.4 強調教學資源的綜合利用
教學要追求在有限的時間里利用有限的資源實現最大的發展。教師是否能夠依據突出的主題來綜合有效利用各種資源，達到資源的優化配置，實現整體大于部分功能之和是需要評價者的細心觀察和體會的。
首先，從物質條件方面來說，幼兒園的活動材料是否豐富，是否含有教育意義非常關鍵。幼兒園的環境既有室內外較固定的布置，還有教師為每次教學活動精心準備的教具，更廣意義上還包括社區和家庭的教育資源。教師在教學準備時，是否圍繞確定的主題來選擇或創造需要的環境。在教學過程中，是否充分利用各種物質與材料，尤其是在專門制作教具前，教師是否結合主題考慮該如何用和是否必須用等問題。如果提供的材料未能物盡其用，那就是時間和精力的浪費，也就與有效性背道而馳了。其次，從情感資源上來看，幼兒的好奇心、興趣以及情感體驗，還有師幼關系和幼兒的同伴關系等都可以作為一種教學資源為教師所用。比如教師能否在尊重與保護幼兒好奇心的基礎上，利用他們的好奇與興趣點，采取不同的教育措施來開展教學。因為教學只有在針對每個幼兒的特點時才更富有成效，才能挖掘出他們身上蘊藏的巨大潛能。再比如，在教學過程中，教師能否喚起幼兒已有的知識經驗，并以幼兒情感的萌發為契機推進自己的教學，幫助自己完成教學目標。以情促教的方式更易于提高活動的效率。
4 思考
作為幼兒教師，在進行有效教學評價時，不能僅以眼睛所見為評判依據，更要耐心等待，用心發現，將幼兒的發展視為一個過程，給予幼兒充分的機會去尋找成長的時間和空間。同時，以“活動”為主的幼兒園教育中又有許多的不確定因素，教師在其中的角色還具有多樣性。這些都對幼兒園有效教學評價提出了很大的挑戰，要求教師在進行有效教學評價時綜合考慮各方因素。
幼兒教師進行有效教學評價時，需要由注重自身的狀態轉向多觀察幼兒的狀態，由過去注重幼兒知識經驗的獲得，轉為同時關注幼兒的情緒情感狀態和方法能力的獲得。在評價時不僅要反思教學方法是否恰當，更要思考對幼兒的學習方法的指導如何。對幼兒園教學有效性的評價不像其它（如中小學）教學有效性的評價那樣可以借助學生的學業成績進行考察，這在一定程度上提高了評價的難度系數。并且，效果并不僅僅表現在結果上，許多有效性是隱藏的、短時間看不出來的，也是無法完全預知的。那么面臨復雜的、信息量大的動態教學過程，幼兒教師該如何把握，評價指標與標準如何建立，評價如何實現質化與量化的結合，如何使有效教學評價真正做到真實、有效、客觀等等都是有待我們進一步解決的問題。
參考文獻
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一、高度重視，確保落實
為了確保園際聯系正常開展，促使園際活動持續、深入、有效，四所幼兒園的領導高度重視，把開展園際活動作為一項重要工作抓緊、抓實。一是建立園際活動領導小組；成立了由四所園園長任組長，副園長或助理為副組長，各園骨干教師為組員的園際活動領導小組。大家統一思想，充分認識到加強溝通、相互學習、互幫互帶的必要性和重要性，同時進行分工，明確各自在園際工作中應承擔的責任，確保園際活動具體落實。二是明確目標，制訂計劃。每學期開學，四所園領導認真研究商討，明確新學期園際活動的要求和重點，圍繞教師發展、幼兒發展、幼兒園發展制訂出切實可行的實施計劃，使園際活動這項工作常規化、制度化，有序地開展。
二、加強交流，共同提高
園際聯合是為了加強幼兒園間相互交流學習，實現優勢互補，達到各園同步提高的目的。因此，開展活動是各園緊密聯系的紐帶。在開展活動時應注意以下兩個方面：
（一）突出常規性，關注幼兒園整體發展。
1．注重學習，促使教師觀念更新。實踐使我們清楚地認識到，要真正促進和實現教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統一，必須將學習作為一項重要工作來抓，一是要求各園內部抓緊教師的學習，在園際計劃中有要求、有安排。二是定期將有價值的學習材料通過網絡相互傳送學習，達到資源共享。三是開展讀書交流活動。各園推選青年教師，開展讀書心得交流活動，教師們在相互交流中學習、在思維碰撞中提高。
2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進一步優化各園一日活動各環節，細化、精化每一個教育教學活動，優化活動過程的每一個環節。作為示范園，我們經常組織觀摩現場讓其他三園的一線教師積極參與，在實地觀摩中研討、學習。如，我們組織了游戲活動現場、環境創設現場、教學觀摩現場等，每次活動我們都高度重視，認真準備，為園際單位提供可學習的高質量的現場活動。三所學習園的教師抓住一切學習機會，主動學習，積極參與，人人發言，學習我們的經驗，從中發現自己的長處和不足，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍，在這樣主動學習的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。
3．注重互補，促進教師協同發展。在園際聯合活動中，我們始終牢記“優勢互補，協同發展”的原則。一方面，我們利用我園的特長及優勢，進行幫帶和輻射。如，我園在環境創設上有特色，積累了一定的經驗，毫無保留地給園際聯合幼兒園提供觀摩現場，并赴各園進行實地指導，出主意、想辦法。在我們的指導下，三所幼兒園環境創設水平整體提高，教師環境創設的觀念有了很大的改變，進一步樹立了“以幼兒為主”的環境創設理念。另一方面，在傳幫帶過程中，我們也注重利用姐妹園的優勢和資源，促進我園保教質量和教師水平的提升。
（二）突出針對性，關注幼兒園個性發展。
三所園際單位發展情況既有共性，同時又存在很大的不同。因此，在開展活動時我們既有常規性的活動，又突出針對性，主要做法有：
1．送教上門：根據各園不同情況及不同需要，我園每學期組織學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對子園”聽課、評課，指導，提高課堂教學和一日活動的有效性。如：針對周莊幼兒園需要觀摩課堂教學的要求，我園學科帶頭人趙吉組織了健康活動――“減肥”；針對裕元幼兒園要驗收的現狀，我園領導及骨干教師幫助磨課、聽課、點評；針對西塘幼兒園需要游戲環境創設指導的需求，我們實地去商討，提建議等。針對性的指導，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發展。
2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學管理更規范，我園每學期定期派遣學科帶頭人為姐妹園教師進行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術教學基礎知識”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長工作”的講座，有園長俞潔為來園聯系單位作“怎樣備課、怎樣設計活動”的講座等。每次講座，我們都認真對待，采用理論聯系實際的方式，切實使聽者有收獲、有啟發，提高教師們的教育教學水平。
3.一對一指導：在園際活動開展中，我們還注重幫助他們培養骨干教師。根據各園骨干教師培養計劃，開展“手拉手”、“一對一”活動，共同制訂計劃，充分發揮師傅的傳幫帶作用?；突W，共同提高教學水平，使他們迅速成長，成為該幼兒園骨干教師、名教師。
