發布時間：2023-07-06 16:20:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理學科的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關于地理能力，長期以來我國理論界大多是從教育學和心理學的能力結構出發進行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能綜合而成”；“三分法”――“是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現”；“四分法”――一般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無法反映地理學科的特色。因此，探索和和構建適合地理學科的能力結構體系，增強初中地理教學學科能力培養的可操作性，應成為學科能力研究中的一個重要問題。
一、初中地理學科能力的內容
無論就初中地理教學內容、表現形式、思維方式特點而言，還是從國外中學地理學科能力培養的發展趨勢來看，亦或是從我國現行的初中地理課程標準中的地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看，運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學科有別于其他所有學科能力的一個顯性特征；綜合分析能力、地理預測能力是地理學科能力的重要特征。另外，空間想象能力也是地理學科能力的重要內容之一。
1．運用地圖能力
地圖是按一定數學法則、運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球，小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性之所在。
2．綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。
3．推斷和評價能力
地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平；加上人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程，預測未來發展方向，評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。
4．空間想象能力
空間想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。
二、初中地理學科能力的基本結構
綜合看來，地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力，是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎；地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切，不論是“智力”技能還是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加，而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上，隨著一定地理知識、地理技能的掌握，相應的地理能力也就開始形成與發展。
需要特別說明的是：沒有把地理野外技能(英國)、考察技能(日本)等地理實踐能力列入到地理學科能力中，雖然這些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和處理能力等研究能力(美國、德國)屬于許多學科共同培養的能力，當屬一般能力范疇；實踐能力綜合性較強,其與創新能力是各個學科共同培養的目標，所以不能將其與上述地理學科能力內容并列。
“學科能力是一種結構”，“具有系統性”。地理學科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次。“發展和培養思維品質，這是發展智力和培養能力的主要途徑。”“所有的學科能力都是以思維能力為基礎的”。林崇德教授認為學科能力結構是由學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五個方面組成的。由于中學生在各學科表現出的思維能力發展的基本規律是一致的，為此，我們將運用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評價能力四項地理學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五項思維品質組成初中地理學科能力的基本結構。
三、初中地理學科能力的培養策略
地理學科能力培養是一個系統工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1．構建以培養地理學科能力為主的教學目標
長期以來，我國初中地理教學對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。
2．運用探究式等多種教學模式
培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。如實施探究式教學模式時，教師有意識地為學生提供豐富的典型材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括，以形成概念；同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案，使學生在探究多種答案過程中，提高思維的深刻性。
3．實施有助于思維品質發展的教學方法和策略
地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知和實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養學生的空間想象能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。其中，培養學生思維品質的有關策略有：①打破定勢，培養思維的靈活性；②訓練求異思維，培養思維的獨特性；③及時反思調控，培養思維的批判性；④運用多種思維方法，培養思維的廣泛性、深刻性。
4．在實踐中開發學生的創新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。英國《國家地理課程》對學生的地理技能和地理思維能力的培養緊扣“當地”具體情況，將學生身邊的“鄉土地理”列為重要教學內容。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養創新意識。
5．實施課堂教學中的形成性評價
以培養學生學科能力為中心的課堂教學強調教學的及時反饋，形成性評價便是主要方法。
因為學科能力總是在學習活動過程中顯現出來的，學科能力的許多方面，在學習活動結束之后很難用測試手段來評價學生的水平。
總之，培養學生運用地圖能力、綜合分析能力、推斷評價能力、空間想象能力是初中地理學科能力的重要內容。作為義務教育階段的一門必修課程，地理學科尤其在培養學生的綜合能力和實踐能力方面具有獨特的作用。教學中，教師只有依據中學生的心理發展特點，有計劃、有步驟地在地理教學中積極進行地理學科能力培養，才有可能獲得良好的效果。
參考文獻
1．林崇德.教育的智慧―――寫給中小學教師[M].北京:開明出版社,1998.
2．林崇德主編,王雄等著.歷史地理教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2001.
關鍵詞：情感；互動；情景；地圖化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-160-01
在當前的新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面，在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。
四、在地理教學過程中要地圖化
初中階段地理學科的處境及其特點，是我們地理教師成長需要明確的首要問題。針對學科特點，結合課改要求，新時期的地理教師提高自己的專業化修養是我們努力的方向。
一、初中地理學科的處境和特點
初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學校、家長重視程度低，學生上課積極性低，學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高，學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面：(1)小學科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區域地理，高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程，教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地，但是換個角度想問題，我們會發現地理學科是“小學科，大自在。”例如：遠離學校工作重心，時間相對充裕，教學科研更有學科和時間優勢；非工具學科，貼近生活，
二、新時期初中地理教師的成長之路
在同樣一個教育發展水平的大環境中，教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇，自主成長。
1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念
只有把教書育人當做事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業，才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。
而作為新時期的初中地理教師，要正確認識地理學科，培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動力的源泉。
2.完善教學能力
教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式，提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。
3.終身學習，更新、拓寬知識
在這信息社會，教師不可能一定比學生懂得很多，要求師生互教互學，共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力，懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如，訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個有心人，發現與地理教學有關的實際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進生活，服務生活。
4.加強與同行的對話、交流與合作
交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。對公開課后的教學點評，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的交流還可通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。例如，剛剛通過的“國培計劃’就是一個很好的對話、交流合作的平臺。
一、掌握初高中學習內容差別，強調學好高中地理注意點
在新高一開學第一課時，教師應要求學生翻看教材目錄，瀏覽教材內容，告知高中地理必修、選修的主要學習內容。接下來帶領學生一起閱讀高中地理教材的前言，觀看與地理學科相關的小視頻。要求學生思考并討論：你覺得高中地理學什么？怎么學能夠學好？當然，這種討論往往只是淺表的，但確是極為必要且不可或缺的。教師可以要求學生自主展示討論后的認識，接下來通過多媒體課件介紹高中地理學習內容的特點、其對人們生產和生活的重要意義、高中地理學習方法等。著重強調初中地理多研究是什么，而高中地理則側重需要思考為什么、怎么樣、怎么辦的問題。可結合教材舉例介紹，讓學生有比較直觀的認識。教師還可以建議學生為接下來即將學習的“地球的運動”內容準備地球儀、留意思考太陽對人類的主要影響、地球所處的宇宙環境有哪些特點等。提前介入可以便于學生在短時間內更好地明晰高中地理的特點，為順利進入課堂學習做好鋪墊。
二、強化學習方法指導，促使學生高效學習
地理教師要清醒地認識到良好的學習方法對學生學習效率的重要性，因此，教師應常在課堂教學的過程中注意滲透學習方法的指導，可以依據學情和教學內容、教學節奏等，分別給予學生一些學習方法的建議。
如在高中地理湘教版“太陽對地球的影響”內容教學時，筆者常建議學生通過口訣去知曉太陽的基本特點：太陽是個氣體球、組成成分氫和氦、表面溫度6000K、能量釋放電磁波（可補充電磁波相關知識，包括物體溫度和輻射波長之間的關系等）、能量來源核聚變（可補充核裂變、核衰變相關知識及彼此之間的關聯性）等。通過聯想、編口訣等方法不僅僅會增強學生記憶效果，更可以使得地理內容變枯燥為有趣，增加學生對地理學科課堂學習的參與度。
再如在學習“地球的運動”內容時很多學生對黃赤交角的地理意義理解比較模糊，筆者會建議學生以課桌為黃道面，將地球儀在課桌一側進行轉動，看課桌和地球儀之間相交的狀況；在理解太陽高度時教師以拳頭代表太陽，在日出、正午和日落時拳頭的位置則表示了太陽高度的日變化；在理解地轉偏向力時則可以通過多媒體展示臺風的衛星云圖。通過比較直觀的方式來理解相對抽象的內容不僅僅更為便捷，學生們會更加充分的感受到地理學科和生活之間的密切聯系，這也會成為他們樂意學習地理的動力之源。
三、做好^程控制，強化個體關注，確保班級整體得到提升
很多時候，因高中學習內容較多且對學生的能力要求層級與初中相比提高較多，此時部分學生若在地理學科方面發展不理想則特別容易產生放棄思想。尤其在高一這個起始年級，教師絕不可對學生輕言放棄。因高一地理要學習整個高中最難的內容，這部分內容需要立體幾何、物理學科等相關知識的支撐，尤其是女學生因缺乏必要的空間感對“地球的運動”理解較為困難，很多學生也因對生活中的地理現象關注較少，學氣運動、水循環和洋流自然地理環境的整體性與差異性部分時較為痛苦。教師需要關注每一個學生的課堂反應及學業發展狀況，及時跟進。幫助學生分析存在問題的主要原因，并采取的必要措施，在教師的悉心指導下相信學生一定愿意轉變學習態度、調整學習方法。
高中地理必修Ⅱ多為人文地理，包含人口、城市、產業活動、人地關系等內容，部分學生在學習完必修Ⅰ后可能會覺得高中地理需要記憶的內容較少。人文地理中對各種地理事物的分析角度等方面需要有必要的思考問題的思路，這些往往需要學生進行記憶，若教師忽視了學習人文和自然地理內容的方法指導，很多學生可能會在人文地理部分投入出現偏差。
關鍵詞：地理學科；學科地位；中學地理；地理知識；地理教師
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0369-01
目前的新課程改革在各地開展，作為農村中學的地理教育在這次課改潮流中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來，地理在中學課程里就是扮演一個飽受輕視的角色：學校不重視，算超課時津貼，地理是"三等公民"，不在語數英主科之行列，亦無法與理化享受同等待遇，只因為它一度只進行結業測試，而無須記入中考成績；學生不重視，在他們的心中，地理無非是將小學常識中的知識講得更詳細些，因此地理也不需要怎樣學習。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對升學并無多大作用，這種急功近利之心理導致的直接后果是，地理學科成了可有可無、名副其實的"副科"。一些農村中學地理課課時常得不到保障，多的也每周僅兩課時，別無富余。學校、教師、學生、家長一窩蜂地將眼光、精力、師資集中于九年級畢業中考，把其放在關系到學校生死存亡的高度來關注，與之形成鮮明對比的是地理、生物：不僅課時得不到保障，而且地理教師隊伍整體素質令人擔憂，僅有的少數地理專業教師大多流向城市初中甚至高中，廣大的農村中學的地理課程則由語文、數學或是其它學科的老師兼任。這些問題的存在，致使農村中學地理教育一直處于滯步不前的松散狀態，這直接影響到高中地理學習，使高中地理教學的任務顯得尤為艱難、繁重。本文就如何提高初中地理學科的地位談談自己的一些看法，供大家參考。
1.地理學科知識的淡化意識的現狀必須得到改變
要高度重視地理學科的教與學，"教"的施政者是關鍵，施政者的理念必須改變，在思想上要有效構建起地理教學上的"大科"理念。"教"的執行者則要在具體的教學實踐中消除"地理是副科"的觀念。而作為"學"的廣大群體，除了樹立地理的"主課"觀念學好課本知識外，還要使他們在情感價值觀上，充分的認識到我們人類的共同家園--地球，正面臨著不堪負重這嚴峻的現實。
2.把地理學科列為中考科目
在農村，許多地方都沒有把地理學科列為中考科目范圍，而只是在八年級時進行一次會考，近幾年似乎都淡化了。曾經的高中課堂也多多少少把地理學科邊沿化，基本上只是高一和高三開課，但現在幾乎每所學校都在各年級開設地理課時了，這說明高中是非常重視地理學科的教育。我們初中為了給孩子減少負擔，在九年級時就把地理學科給落掉，這應該是不利于學生將來的發展。若把地理學科列入中考，不僅能消除家長和學校領導對地理學科的負面看法，而且還能激發學生對地理學科的熱愛，教師好教，學生也愛學，這樣教學效益質量就會得到大大提高。
3.發揮地理學科的內在優勢
在素質教育發展的今天，要培養學生德智體等方面的綜合能力，各科教學都是學生學習的主體。地理學科也不列外，在改變落后的教學模式和教學觀念時，教師要勇于結合學生特征來探索。在農村，總體學生的視野不寬，見識很短，然而在課堂中，就要求教師從學生身邊的小事談起，結合當地的地理位置、氣候差異等特征，有秩序有計劃地逐步講到將來在家種植養殖、到上一級學校學習以及出門在外，地理知識對我們將來遇到的很多事情都會給我們帶來很大的幫助。教師這樣把地理課堂結合生活實際，發揮出地理學科的內在優勢，不斷增強學生參與課堂學習的意識，促使我們的課堂效益逐步達到最大化。
4.使用媒體教學培養學生學習興趣
地理學科內容層出不窮，所涉及的知識并不是死記硬背就可以的，需要學生通過圖片、視頻等來結合理解，而傳統教學時間有限，教具比較抽象，讓學生難以理解。使用多媒體教學可以更形象，方便地讓學生靈活理解和掌握。當我們在靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息時，從聽覺視覺上加大對學生的刺激，促進其對地理知識產生強烈的求知欲，從而達到學生興趣的培養。
5.強師生合作與交流
目前，許多地理老師因為受到了學科的不重視影響，反而也不去重視與學生交流和溝通，認為學生不喜歡這科，自己只要把教學大綱完成就算完事。這其實是錯誤的思想，是不負責任的做法。學生越是不喜歡，我們更應該努力去改變這種現狀，這才是一位盡職盡責的教師體現。因此，作為地理教師無論是在課堂上還是課后都要加強與學生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關系，在學生群體中慢慢灌輸地理學科的價值觀，讓部分學生是先喜歡老師的教學，再演變到喜歡該學科的學習。
6.于律己地上好每一堂課
1.調查研究，分析學情
學情分析是教與學目標設定的基礎，教與學內容的分析依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數高一地理教師從高三循環下來，面對的新生與三年前接觸的情況應該不同，因此教師不可僅憑自身經驗去推測學情，而需要深入了解學生實際情況。教師可利用軍訓、入學教育及第一節地理課進行問卷調查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學生對地理的認識與態度、初中地理學習內容和掌握程度，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題。最好收看部分學生用過的初中地理課本，通過其筆記、學習痕跡了解初中教學狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學科的“副科”地位，高一學生迫切需要解決的問題是對地理學科地位的再認識，進而端正學習地理的態度，這是高初中地理學習有效銜接的前提。其次，地理課程是培養學生形成整體觀念和空間觀念的重要學科課程之一，但初中專業地理教師較少，農村學校甚至沒有，上課時不少教師讓學生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應付考試，所以學習方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎不牢固，基本概念不清，地理素養不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎嚴重影響學生學習地理的興趣及信心，因此，激發學生地理學習興趣、樹立學習地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發興趣，優化學法
興趣是學習最重要的直接動力和源泉，是發展智力的活躍因素，學生一旦對所學地理內容產生興趣，則會表現出高度的學習積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內容較多，地理專業教師較少，以致學生在初中學習地理時大多機械記憶，部分學生學習地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學生注意力，把他們思緒帶進特定學習情境，激發起濃厚學習興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學習的成敗與否至關重要。尤其要上好高中地理第一節課，筆者高中第一節地理課（見《地理教學》2012年15期P27），從學習地理的意義、新課標下地理學科的范圍、學習地理的方法和要求等三方面展開，向學生說明高中地理知識的學習不僅是高中學業水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發展的需要。第一課要著重強調“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調的理念之一。讓學生初步明白現在的地理課程從純粹的“科學世界”走向學生的“生活世界”，借學生熟悉的實例啟發其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯系實際學習地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學好地理。
3.循序漸進，融合內容
循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統和學生的認知發展規律進行的教學，目的是使學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學的銜接，不僅僅是教學層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學中應學習新課程理念，遵循認知規律，適應地理學科特點，不僅要研究初高中學生的心理特點、學習特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學生實現思維的“平穩過渡”，減緩坡度，這樣學生就不致于產生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復習初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學中，而應該根據學情、課標和教材內容要求，了解哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學生學習該內容時所具備的與之相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。
關鍵詞：地理教育；農村；現狀；措施
新《課標》對地理課程教學的目標定位是“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，這改變了傳統地理課程教學培養地理專家式的教學藩籬，轉而開始用地理去育人，開始關注學生素質的提升和人的發展，但當前農村地理教學面臨諸多不利因素，新課標創新精神和育人目標的達成存在諸多障礙。要讓農村地理教學走出禁錮，真正發揮學科教學培養學生創新精神的能力，應在全面分析農村地理教育現狀的基礎上，采取有針對性的措施。
1 農村地理教學的現狀
1.1 學科地位尷尬
目前，我國很多地區都沒有將地理科目納入中考考試科目，這在當前應試教育占主導地位的大環境下，無疑把地理教育推向了學科教育的邊緣，造成社會、學校、家庭及學生個人都忽視地理學科，導致地理學科教育地位尷尬，在農村地區更是舉步維艱。為了提高教育教學水平，農村初中一般都成立各科教研組。但地理學科一般都隸屬于政史地教研組，而且由于考試地位的不同，在政史地教研組日常教研活動中，一般都不安排地理教研活動，專業地理老師的地位尷尬。
1.2 專業師資力量薄弱
農村地區專業地理教師總量較少，學歷偏低，不能滿足初中地理教學的要求，除了個別重點初中（一般都在城鎮）有少量專業地理老師外，農村初中的地理老師一般都由其它學科老師兼任，這些老師的地理專業基礎都相對薄弱，有的甚至根本不懂地理專業，這導致地理教學業務水平不高，而且擠占“挪用”地理課現象嚴重。
1.3 地理課堂形式單一
在學校不重視、社會不關心、學生不主動的大背景下，地理老師自身也缺乏積極性，備課不充分，甚至不備課的現象廣泛存在，簡單讀課本、填鴨式教學的現象廣泛存在，很多教師自己都不懂地圖，更不會使用地圖進行教學，課堂教學形式單調刻板，根本無法有效調動學生學習地理的積極性。
1.4 領導部門重視不足
當前，國家和地方對農村地區的教育重視度依然不足，對農村地區的地理教學重視度更加不足。特別是對農村地理教育支持力度嚴重不足。主要表現在：1、經費投入嚴重不足。鄉村初中基本沒有地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具，其它教學設備更無從談起，經費投入的不足嚴重制約了地理學科的生存和發展空間。2、地理教師缺少交流平臺。由于經費投入少，農村地區本就不多的業務進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師，而地方教育部門主辦的教研活動往往都在城區學校，邊遠地區的農村老師很少有機會參加各種學習交流活動，這在很大程度上影響了農村地理老師業務水平的提高。
2 改善農村初中地理教育現狀的措施
地理課是初中生必修的基礎課程，它對增進學生愛祖國、愛家鄉的愛國意識具有重要作用，有助于開闊學生視野，增長學生知識，我們必須重視農村地區的地理教育工作，大力改變農村地區的地理教育現狀，為培養具有環境觀、資源觀、全球意識的新時代公民努力。
2.1 加大對農村地區教育工作的扶持力度
一是加大投入，為農村地理教學增加投入，增添基本教學工具和設備，有條件的地區要添置現代化的教學設備，逐漸縮小城鄉差別。二是提高農村中學的教師待遇，穩定農村教師隊伍。三是鼓勵城市骨干教師到基礎薄弱學校任教或兼職，制定向農村傾斜的政策，如放寬農村教師申報條件限制、給予農村教師申報優先待遇等。四是鼓勵大學畢業生到農村進行 “支教”活動，鼓勵大學生到農村地區擔任教師，并在考研、考公務員上給予政策優惠。
2.2 教育行政部門要依法支持地理教育教學
一是嚴格執行相關教育教學法律法規的要求，降低各學科難度，減輕學生過重課業負擔，真正實施素質教育。教育行政部門要轉變觀念，同等對待各科教學。國家要改革考試制度，不將學科分成三六九等，或者整合課程大綱，對學科教學進行切實可行改革措施，切實重視地理教學。三是改變針對學校和教師績效評價方式。把普通義務教育學校和所謂名校（擁有過多優質生源）區別開來，“因材施評”。降低教學成績比重，加大“育人”權重。四是要切實重視地理學科教學，提高地理教師地位和待遇。鼓勵專業教師擔任地理教學工作，在進修學習、業務培訓、晉升職稱等方面，給予地理教師同等待遇和機會，條件合適的地區要制定地理學科骨干教師培養計劃，向農村地區傾斜，大力加強農村地區的師資培訓和培養力度。五是積極推動校園安全立法，不能因噎廢食，要鼓勵農村地區的學校和教師在做好安全工作的情況下，開展有針對性的地理教育實踐活動，培養學生學習興趣和學習能力。
2.3 學校要重視地理教育
農村學校要真正轉變觀念，切實重視地理學科的學科教學，盡力為地理學科教學配備專業教師，并為教師提供平等的學習培訓、職稱晉升機會，對地理教師和其他學科教師采取同等的績效考核和業務獎懲制度，學校要努力克服困難，為地理教學配備必須的教學設備。學校應當支持教師開展地理教研和教學實踐活動，努力提高地理教學
質量。
2.4 地理教師必須努力提高自身素質，提高地理教學質量
農村地區地理教師要充分利用課程標準規定的教學時間，提高地理教學質量，維護自身的教學權利。要爭取學校支持，利用好，愛護好，管理好基本教學設備。地理教師要加強師德修養，身體力行，善待地球，做學生的榜樣，要不斷加強專業知識和教學能力學習，努力提高學科教學水平。
2.5 加強地理教育科研
地理科學的特點之一是區域性，各級教育科研機構要開展適合本區域實際的學科交流活動，可就近建立地理實踐活動基地，根據本地區的地理特點開展學科交流和教學實踐活動。條件允許的地區可以根據本地情況組織編寫區域性地理教材，以激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的熱情。
關鍵詞：初中地理；有效課堂；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-147-01
初中階段是培養學生掌握基礎知識的重要階段，而地理教學作為初中基礎教育的重要部分，在提高學生能力、鍛煉學生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學中，教師往往會忽視教學效果而一味的對學生進行知識的灌輸，沒有注重學生的學習興趣培養，如何提高課堂有效性成了至關重要的問題。
一、初中地理教學的現狀
初中地理學科作為一門基礎科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識面也很廣泛。在地理的教學活動中，教師如果能夠將地理環境和人文活動等相互關聯的知識內容結合起來講授，就會大大增強其空間性、推理性以及實踐性。而在實際的地理教學過程中，學生學習地理往往是為了應付考試，缺乏最基本的學習興趣，從而導致學生不會主動的預習和復習，上課也不會集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學習，機械記憶的比重很大。學生不能夠理解掌握地理的概念以及特點，對于知識點理解不夠透徹，學習地理很吃力。究其原因分為以下幾點：
初中學生的學習壓力巨大，學習任務繁重，學生的絕大部分時間都耗費在了數學、語文、英語等學科的學習上，沒時間也沒有經歷去關注地理的學習。
地理學科在學校的教學活動中長期處于“副科”的地位，學校不關注，教師不重視，學生不愛學，很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時間投入到地理的學習中，讓學生輕視對于地理的學習，從而缺乏最基本的學習興趣。
許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識點，強調知識的記憶而忽略學生的感受。
近年來越來越多的教師開始注重這些問題，部分教師在一定程度上轉變了教學的理念和方式，但是根深蒂固的傳統觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對于學生主體地位的忽視往往導致學生的學習積極性很低，學習沒有動力，無法正確的掌握學習方法，阻礙了學生對于地理知識的吸收。
二、建立樂學善學知識課堂
實現初中地理學科教學使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學的效率，想要讓學生充分理解一堂課的知識點，首先教師就應該根據教材、教學大綱以及學生的實際情況確定教學的任務和目的，即要具體明確，同時也要全面恰當，明確哪些需要學生理解，哪些需要學生具體掌握。
1、設計合理的教學結構
地理課堂教學效果的好壞，與課堂教學結構是否合理有著直接的關系，因此地理老師在備課的過程中，應該著重考慮如何設計科學有效的教學教育結構，引導和組織學生實踐、觀察并思考，使學生能夠全面運用眼、耳、口、手、腦，突出地理學科的特點。
（1）在教學的結構設計過程中，教師應該使教學的過程符合學生的認知規律，遵循由易到難、由淺入深的漸進過程，使教師思路和學生思路一致。
（2）在教學內容的選擇上應該注重地理學科的主干知識，圍繞主干知識的發展過程來進行設計。一方面，教師對于教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎性，來幫助學生更好的掌握知識。另一方面，教學內容不能拘泥于既定的教材內容，教師應該適當的加以延伸，讓學生在課堂學習中有充實感。
（3）在教學的過程中，教師應該分清課堂各項活動的主次之分，避免枯燥單調或者凌亂瑣碎，應張弛有度，使學生的注意力集中在重難點上，提高教學效果。
2、重視創設學習情境
教師在課堂授課過程中，應該重視問題的提出，為學生創建良好的學習情境。在教學過程中，教師應主動培養學生學生自主探索知識的能力，將地理課堂教學內容貫穿整個教學過程，注意從地理知識點本身出發，激發學生的好奇心以及學習興趣，讓學生主動思考問題，進而提升學生的思維能力。同時培養學生正確的學習態度，巧妙運用學習情境來將學生帶入學習知識的氣氛中，讓學生產生學習動力，從而提升教學效果。
三、小結：
在實際的教學過程中，教師應該改變教育教學方式，重視并注意學生的教學知識落實情況、教學成果是否高效以及學生的地理能力是否提高，同時盡力發揮課堂教學的作用與功能，減少無效的課堂時間，提高有效教學。通過合理的教學安排以及各項課堂活動的開展，增加學生學習地理知識的熱情，引導學生掌握正確的學習方式，有效提高初中地理學習的效果。
參考文獻：
[1] 吳曉燕.關注學生地理學習，構建知情交融有效課堂[J].中學教學參考，2012（18）：88-89.
