發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學生科學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】微世界；科學發(fā)現(xiàn)學習；教學策略：行動研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007
一 研究問題
科學發(fā)現(xiàn)學習本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動。小學科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學知識、科學現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經(jīng)過實證研究證明十分有效的認知學習環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學（技）學科的探索與發(fā)現(xiàn)學習活動。國外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學發(fā)現(xiàn)學習的教學經(jīng)驗和實踐案例。但在國內(nèi)，特別是小學科學教學中，還很少有關(guān)于微世界的教學應(yīng)用研究。如何運用微世界促進小學科學發(fā)現(xiàn)學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：
（1）小學科學發(fā)現(xiàn)學習有什么特點，其活動過程是什么？
（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發(fā)現(xiàn)學習中起什么作用？
（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習？
二 微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習
1 科學發(fā)現(xiàn)學習的含義
科學發(fā)現(xiàn)學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構(gòu)造科學實驗而進行的發(fā)現(xiàn)學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計實驗的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學習活動。因此，科學發(fā)現(xiàn)學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學實驗，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學素養(yǎng)的學習活動?？茖W發(fā)現(xiàn)學習的目標、過程都十分強調(diào)學生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學生的科學探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認知技能。
2 科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程
De Jong和Nioo曾把科學發(fā)現(xiàn)學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發(fā)現(xiàn)學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對科學發(fā)現(xiàn)學習進行了結(jié)構(gòu)化分析，認為在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實驗探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動，這三種活動構(gòu)成了科學發(fā)現(xiàn)學習中相互交織的三條線索。同時還強調(diào)，在整個科學發(fā)現(xiàn)學習過程中學習者原有的知識經(jīng)驗：領(lǐng)域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發(fā)現(xiàn)學習的活動結(jié)構(gòu)，認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上就是學習者在實驗空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實驗空間和證據(jù)評估。
綜合上述所有觀點，筆者認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動（自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發(fā)現(xiàn)學習的基本探索活動。
3 微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難
雖然科學發(fā)現(xiàn)學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發(fā)現(xiàn)學習的實際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中主要存在以下兩方面困難：
（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發(fā)揮微世界的學習功能；
（2）由于受到知識背景和認知發(fā)展水平的限制，學習者對科學實驗的相關(guān)知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設(shè)計：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實驗數(shù)據(jù)；④較難通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。
三 研究方法
為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。
1 總體目標的確定
本行動研究的總目標是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程與操作原則。根據(jù)實際情況，本行動研究將設(shè)計成三輪循環(huán)，每輪的目標分別為：
（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程中各個環(huán)節(jié)的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動目標：總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養(yǎng)的作用。
2 實驗對象和內(nèi)容的選擇
本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內(nèi)容。
“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護生態(tài)平衡”三個專題是小學科學的重要內(nèi)容?！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導學生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計對比實驗，學會如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實際生活的研究，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態(tài)平衡”引導學生認識自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。
3 微世界的設(shè)計與開發(fā)
本研究中所使用的微世界的設(shè)計理念是為小學生提供模擬真實世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學習環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發(fā)現(xiàn)學習，從而激發(fā)小學生主動參與解決問題的能力。
“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內(nèi)容所涉及的知識點進行設(shè)計的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。
“制作生態(tài)瓶”微世界是針對小學科學五年級內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。
在“維護生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。
4 總體行動方案
（1）將微世界應(yīng)用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。
四 研究過程、結(jié)果與反思
1 第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應(yīng)利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。
在本輪行動研究中，教師根據(jù)教學的需要，在不同的教學環(huán)節(jié)為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務(wù)，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。
筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數(shù)學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長曲線圖。
但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數(shù)學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時和恰當?shù)闹笇В欢俏茨軐λ袑W生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略加以改進：
（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權(quán)限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權(quán)限。
（2）教師加強對教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，引導學生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時，采用同伴輔導和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強學生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學生的水平差異。
2 第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中各個環(huán)節(jié)的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進一步總結(jié)三種教學策略的具體應(yīng)用方法，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進。
在本輪行動研究中，教師在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關(guān)的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)和分析實驗三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學生提供了相應(yīng)的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。
本輪行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內(nèi)容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。
通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學生積極投入探究過程。
通過訪談學生發(fā)現(xiàn)，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對收集的證據(jù)進行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計教學時，已經(jīng)針對這兩方面的困難提供了相關(guān)的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。
本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應(yīng)的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對這些問題，提出改進措施。
（1）發(fā)現(xiàn)問題
學生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。
（2）改進措施
發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。
3 第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。
在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環(huán)中出現(xiàn)的問題進行觀察分析，重點關(guān)注所提出的教學策略在促進學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動中的有效性。
通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動，也促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。
學生對微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展方面取得了較大的進步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現(xiàn)象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。
五 總結(jié)與評價
通過三輪行動研究，總結(jié)出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：
1 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學實施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評價”六個環(huán)節(jié)
微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的實施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應(yīng)盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設(shè)計真實的任務(wù)情境幫助學生明確實驗探究任務(wù)。在科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設(shè)計實驗、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實驗數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進行總結(jié)和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。
2 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略
通過對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學試驗的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括了任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習中，學生始終是進行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發(fā)現(xiàn)學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關(guān)背景知識、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導學生自主完成實驗設(shè)計、微世界探索和實驗分析與總結(jié)，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對小學生的科學素養(yǎng)發(fā)展有促進作用
一、興趣的激發(fā)是科學實驗的主導核心
老師在布置科學實驗的設(shè)計時，要注重學生的興趣導向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導學生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學生所理解。
二、注重動手習慣的培養(yǎng)和鍛煉
一、小學數(shù)學課堂：學生問題意識滋生環(huán)境
《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出，“數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”而這些推理能力、抽象能力等又是學生解決問題時必備的基本思維能力。因此，在小學數(shù)學課堂，可以通過訓練學生的各種思維能力而促進學生問題意識的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生問題意識的能源性因素。其次，小學數(shù)學課堂還為培養(yǎng)學生問題意識提供了可實現(xiàn)性條件。數(shù)學課堂上教師可以通過恰當設(shè)問、提問、解問等方式，有意地強化學生的問題意識，從而增強學生對問題的敏感性。再有，小學數(shù)學課堂為培養(yǎng)學生問題意識提供了標準性參考。設(shè)置問題不是為了問題而問，其目的是幫助學生能深層次、多角度地理解學習內(nèi)容，以便學生對學習內(nèi)容深入、全面的理解。可見，小學數(shù)學課堂，為培養(yǎng)學生問題意識提供了良好的滋生環(huán)境。
二、培養(yǎng)學生問題意識之功能
1.促進功能
我們知道，“問題”是學生學習的起點和動力源泉。在學習過程中，一旦學生形成問題意識，那么學生則能夠從多角度地對學習內(nèi)容提出質(zhì)疑，這對于學生從多方面角度去理解學習內(nèi)容具有直接地促進作用。
2.激勵功能
長期以來，講授式課堂教學形式使學生幾乎處于被動學習狀態(tài)。學生的知識全靠教師傳授，學生的思維活動完全跟著教師走，這樣的條件下，學生的主動積極性很差。而培養(yǎng)學生問題意識可以激發(fā)學生開動腦筋，從而變被動為主動。
3.強化功能
心理學研究表明，人的記憶強度與注意力集中與否有著密切關(guān)系，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。培養(yǎng)學生問題意識，養(yǎng)成學生經(jīng)常自問或相互提問等，有助于促使學生對“問題內(nèi)容”的注意力集中，增強記憶。
4.啟迪功能
問題意識對學生的啟迪功能主要表現(xiàn)為，通過設(shè)問、提問可以引領(lǐng)學生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維活動，從而對學習內(nèi)容的本質(zhì)及其聯(lián)系整體理解與把握。此外，通過設(shè)問、提問可以促進學生不斷進行反思，以及對培養(yǎng)學生的整體觀意識都有極大的啟發(fā)意義。
三、激發(fā)學生問題意識之策略
1.情感轉(zhuǎn)移策略
情感轉(zhuǎn)移策略主要是指，通過建立友好的師生感情，產(chǎn)生師生之間的相互尊重、相互信賴，以致于使教師情移默化地影響著學生，實現(xiàn)教師的問題意識向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，生成學生自身的問題意識。這就要求教師要樹立良好的教師形象，只有教師的形象在學生心目中是值得敬仰和可信任的。在我的課堂上，明顯地觀察到，那些經(jīng)常跟教師交流的學生，無論是提問還是解決問題上都相對優(yōu)于其他學生。
2.情境創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境能幫助學生把形成問題和解決問題的過程與生活實際聯(lián)系起來，這有利于學生形式一套個性化的問題系統(tǒng)。因為，來自生活實際的情境具有幾個特征：一是真實的，它能真實地反應(yīng)問題的本質(zhì)，這樣學生學習與之應(yīng)用直接聯(lián)系起來；二是具體的，它能將全理論化的書本知識轉(zhuǎn)換為簡單具體的生活實際，便于學生理解和掌握；三是有趣的，數(shù)學課本知識的邏輯性特別強，這給學生對數(shù)學知識的掌握帶來了一定的難度，要是教師能把書本知識與生活實際聯(lián)系起來教學會增加許多學習的趣味性。四是熟悉的，生活實際中的一些案例或事件是學生熟悉的，甚至是經(jīng)歷過的，易于學生理解和吸收。
3.師生互動策略
師生互動策略主要是指通過教師和學生之間的對話與交流實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)。課堂上教師精彩的提問不僅能幫助學生對學習內(nèi)容深入理解，更能幫助學生形成一種良好的問題意識。教師通常能從多個角度，不同層面向?qū)W生提出問題，這一方面能使學生從多角度把握事物的本質(zhì)和聯(lián)系，另一方面也強化了學生在形成問題、分析問題、解決問題等問題系統(tǒng)中的思維方式及過程。教師在向?qū)W生提出問題后，通常還要加以分析，并幫助解決，這一系列過程都有助于幫助學生形成對問題的思維方式。
1、冰糕為什么會冒氣？
答:冰糕冒氣是因為外界空氣中有很多眼睛看不見的水汽，遇到冰冷的冰糕時，就會液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；
2、向日葵為什么總是向著太陽?
答:向日葵的莖部含有植物生長素。這種生長素懼怕光線，一遇光線照射，它就會到移動背光的一面，同時它還會刺激背光一面的植物細胞迅速繁殖，促使背光的一面較快生長，使得向日葵產(chǎn)生了向光性彎曲；
3、蟬為什么會蛻皮?
關(guān)鍵詞：科學；探究；實效性
教育部制定的《全日制義務(wù)教育科學課程標準》中強調(diào)“科學學習要以探究為核心”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。同時指出：“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力倡導探究性實驗?！蹦敲?，什么樣的活動是科學探究活動呢？以前，我只是片面地認為科學探究就是讓學生自己實驗，只要課堂上讓學生親自動手進行了實驗，就是開展了科學探究活動。通過2010年11月8日-22日參加了國培科學骨干教師培訓，我才認清了何謂真正的科學探究。探究式學習是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據(jù)實際情境、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新問題。在有些探究課題中，還要鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系。根據(jù)自己平時的教學實際，并結(jié)合本人所學的內(nèi)容，我覺得要讓學生開展更有效的科學探究，應(yīng)注意以下問題。
一、教師必須明確什么是科學探究，怎樣的活動才是科學探究活動
以前，不管是自己上課，還是聽別人的課，經(jīng)常會覺得表面上熱熱鬧鬧，實際上學生的收獲很小。一堂課，學生做實驗的時間也不少，但總覺得學生動手可以，動腦不足。更有甚者，由于老師過多干預，使學生的探究活動只是機械重復，這樣的實驗活動毫無意義，一節(jié)課中，什么最重要？學生的發(fā)展――學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。而學生的科學素養(yǎng)又是在參與科學探究活動中發(fā)展起來的。只是讓學生機械地動手實驗，忽視了科學素養(yǎng)最重要的東西――善于思考，他們的科學素養(yǎng)能發(fā)展嗎？而決定這一切的是我們教師，所以，教師頭腦中必須要有清醒的認識，這是保證學生進行科學探究的前提。
二、教師要根據(jù)學生的實際情況，因材施教
根據(jù)學生的年齡特點和現(xiàn)有的知識水平，以及能力情況，提出不同的要求。低年級主要讓學生通過探究活動養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣等。所以，實驗之前，教師一定要講清實驗要求，有必要的還要先演示，讓每一個學生明白實驗應(yīng)該怎樣做，觀察什么，記錄什么，實驗注意什么，這是讓他們能順利進行探究活動的保證。而中高年級有一定的基礎(chǔ)，教師要設(shè)置一定難度的問題，讓他們“跳一跳摘果子”，通過思考、討論，激起思維的火花。以前，我總是忽略了高年級孩子已有水平，擔心完不成教學任務(wù)，就將實驗方法寫出來，讓學生閱讀后再按照方法去做。通過培訓，我認識到這種方法只是讓孩子實驗了，但沒有關(guān)注思維方面的發(fā)展。例如，以前在教學《運動和摩擦力》一課時，我將實驗材料全發(fā)給學生，實驗方法講得清清楚楚，只是讓學生按照我的要求進行實驗，收集數(shù)據(jù)。雖然教學任務(wù)完成了，但我覺得這樣的教學還欠缺了什么，現(xiàn)在我知道缺的是實驗之前的探究――提出假設(shè)、猜想、實驗方案的設(shè)計。讓學生自己選擇材料，自行設(shè)計實驗，實驗中要注意的哪些問題也讓學生提出來，經(jīng)過一系列的活動使他們逐步養(yǎng)成先動腦再動手、學思結(jié)合的習慣。
三、關(guān)注每一個孩子，通過追問，讓探究更深入
平時的教學，不論是自己還是別人，都可以看到我們最容易犯的錯誤就是喜歡讓孩子圍著自己的指揮棒轉(zhuǎn)，跟著教師的教案走。對于學生精彩的見解和發(fā)現(xiàn)視而不見，以至于錯失了很多深入探究的好時機，使學生的探究只停留在表面，沒有縱深層次的發(fā)展。所以，課堂上教師要關(guān)注每一個小組，關(guān)注每一個孩子，并適時進行追問。如抓住學生匯報時經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)，引導他們“怎么會這樣呢？你是怎樣想的。”“你為什么會這樣想？”……再如，《電和磁》一課，當學生提到電可以產(chǎn)生磁時，教師可追問“你怎么知道的？有辦法證明嗎？”直接讓學生動腦筋想辦法，哪怕他想的辦法不一定恰當，只要他經(jīng)歷了這個思維過程，就可以了。
適時追問，給教師提出了更高的要求。什么時候追問合適？什么問題適合追問？都需要教師好好的琢磨，需要我們在平時的教學中注重對教學機智的訓練，時刻關(guān)注孩子的一舉一動，關(guān)注他們的思維發(fā)展，根據(jù)實際情況，靈活改變教學設(shè)計。冰凍三尺非一日之寒，良好的習慣需要長期堅持才能形成。因此每一節(jié)課，我們要有意識地傾聽、發(fā)現(xiàn)、追問，漸漸養(yǎng)成善于抓住時機，引導學生深入探究的習慣。
四、探究實驗活動必須做到“收”“放”自如
一、“五步”自主學習法的含義
“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。
二、“五步”自主學習法的要求
總體要求：
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。
2.抓好學習小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學生實際進行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創(chuàng)新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。
3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點要突出、任務(wù)要細化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真?zhèn)湔n：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內(nèi)容當堂檢測，每節(jié)課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。
課堂步驟及具體要求
第一步：定向
所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標、教學內(nèi)容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。
就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標定得太多，不能實現(xiàn)預期，要么目標確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當作為每一課時的硬任務(wù)給予有效落實；像語文學習習慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。
教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務(wù)，落實哪些教學目標，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。
第二步：自學
自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。
（一）課前的“先學”
課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。
前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。
什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；
通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學目標的最終落實。
如何落實前置性作業(yè)的檢查
1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。
（二）課堂上的自學
教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手，引導學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。
第三步：展示
小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。
需要強調(diào)的是生本課堂既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在全班交流時，教師要指導學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。
第四步：檢測
在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。
當堂檢測要注意以下幾個方面：
1、課前精心設(shè)計，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學同步。
第五步：升華
語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學生語文素養(yǎng)的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！庇纱丝梢?，課堂教學中的升華拓展尤為重要。
那么，語文教學應(yīng)該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校； 數(shù)學學習； 課堂筆記本的使用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-139-001
一、職業(yè)學校學生數(shù)學學習使用課堂筆記本的必要性
職業(yè)學校的學生大多是中考的落榜生，學習基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學成績一般都不是很理想，對數(shù)學的學習興趣不濃厚。而對于職業(yè)學校數(shù)學的特點是基礎(chǔ)性強，針對性強，所以只要學生肯努力，激發(fā)起學習興趣，跟著老師的思路認真學習，是可以學好數(shù)學，提高學習成績的。
數(shù)學課堂使用筆記本可以使學生在動眼、動耳、動手、動口、動腦的過程中提高上課的注意力，跟隨老師的思路進行學習，也可以使部分因為基礎(chǔ)差、聽不懂、上課時無所事事的學生有事可做。同時可以幫助學生進行思維加工，促使大腦對教師所講、自己所想、知識情境、能力技能等進行概括、提煉等，對提高學生的上課聽課效率、思維能力很有幫助，從而提高學生的數(shù)學成績。
二、職業(yè)學校學生記好數(shù)學筆記的具體做法
1.培養(yǎng)學生使用課堂筆記本的習慣
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”在新學期的第一次課上，老師要讓學生了解職業(yè)學校數(shù)學學習的整體情況，緩解學生對數(shù)學學習的恐懼和排斥感，鼓勵學生從開學的第一堂課開始認真學習數(shù)學。老師要讓學生了解使用數(shù)學課堂筆記本的必要性，對學生提出要求，要求每一位同學準備一本課堂筆記本。每次上課前請課代表幫忙檢查學生課堂筆記本的準備情況，督促每位學生按要求準備好課堂筆記本。同時告訴學生，老師要不定期的檢查課堂筆記本，將筆記本的使用情況納入平時成績，對學生養(yǎng)成使用課堂筆記本的習慣有一定的約束作用。
2.課堂筆記本的使用范圍
2.1記每節(jié)課的知識要點。每次數(shù)學課，不管是否使用了多媒體輔助教學，老師都會將本節(jié)課的知識要點羅列在黑板或者PPT上，這往往是該節(jié)課的重點及難點，學生將這樣的知識要點記錄到課堂筆記本上，方便在做練習時查找、在復習時把握住知識要點，達到事半功倍的效果。
2.2記書上沒有的，由老師根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)歸納出來的規(guī)律。這些規(guī)律是對所學知識點的高度概括，將這樣的規(guī)律記在課堂筆記本上，不僅可以幫助學生理解知識點，還可以幫助學生牢記知識點，達到熟練運用的效果。如在講解三角函數(shù)的誘導公式時，所有的誘導公式可以歸納為“奇變偶不變，符號看象限”，同時向?qū)W生解釋：奇、偶指的是的倍數(shù)，變、不變是指函數(shù)名稱的變化情況，符號看象限是指角a看成銳角時各三角函數(shù)值的符號。還可以通過畫直角坐標系向?qū)W生解釋，幫助學生學習理解掌握。
2.3和老師同步解例題，記例題的解題思路和方法。例題是為理解概念，說明公式、法則、定理的用法而設(shè)計的，它突出了重點知識和教學內(nèi)容，是詮釋解題方法，展現(xiàn)解題思路，形成數(shù)學邏輯的重要手段，有的例題能很好的串聯(lián)起所學的知識點。在老師向?qū)W生講解例題的同時，學生可以在老師的啟發(fā)引導下嘗試解決例題，嘗到運用知識點解決問題的甜頭，提高學生學習數(shù)學的信心，同時可以規(guī)范解題要求，對作業(yè)和新知識的學習起到示范作用。
2.4鞏固新知識，完成課堂習題。職業(yè)學校的數(shù)學學習也是注重基礎(chǔ)為主，因此，完全可以將課堂練習本融入到課堂筆記本中。在老師完成了例題的講解之后，可以讓學生在課堂筆記本上完成課內(nèi)練習，趁熱打鐵，加深記憶。我一般會讓學生從筆記本的最后一頁開始練習，從后往前，和課堂筆記也有了一定的區(qū)分，同時又能督促學生在課堂上注意力集中，積極動手動腦，提高課堂學習效率。
2.5重視復習課，記一章內(nèi)容的知識要點。一個章節(jié)后，老師會對本章節(jié)的內(nèi)容進行復習和總結(jié)，學生要記錄老師梳理好的內(nèi)容概要，它涵蓋了一個單元的重要知識點，揭示出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，要記錄老師在知識點講解之后的典型例題，這往往是考試的題型和知識點的考點，能幫助學生進一步理解知識點，抓住考試要點。
三、使用數(shù)學課堂筆記本的注意事項
1.不能因為記課堂筆記而忽視老師的講
有的學生很容易將老師課堂上講的，黑板上寫的，都詳細的記錄下來，把課堂筆記本變成了“課堂記錄”。幾乎整堂課都在緊張的記錄中，錯過或忽視老師的一些分析，不利于自己對知識的理解，增加學習負擔，學習效率反而降低，很大程度上打擊了學生學習數(shù)學的積極性。事實上，老師在上課的時候，是會留給學生思考和記筆記的時間的，因此，要引導學生學會記筆記。
2.課堂筆記本的使用要持之以恒，不要半途而廢
有的學生一開始會覺得新鮮，但是一段時間后就不再愿意使用課堂筆記本了，甚至都會找不到課堂筆記本。個人覺得，老師也要激發(fā)學生對課堂筆記本產(chǎn)生興趣。一開始，我會讓課代表在每次上課前督促檢查，并將檢查的情況記入平時成績，這對數(shù)學成績不理想的同學是有一定吸引力的。另外，我會同意學生在課堂筆記本的空白處畫一點小插圖之類，記錄一些名人名言來激勵學生，讓學生喜歡數(shù)學課堂筆記本，從而充分利用數(shù)學課堂筆記本，提高數(shù)學成績。
數(shù)學課堂筆記本是數(shù)學課堂的一個重要方面，數(shù)學課堂筆記本的使用是數(shù)學課堂學習的有機組成部分。課堂筆記本的使用是一種知識的積累的過程，是一種智慧。作為學生，數(shù)學課堂筆記本的使用應(yīng)該成為一種良好的習慣，貫穿于數(shù)學學習的整個過程中。作為老師，應(yīng)該引導學生合理充分的使用數(shù)學課堂筆記本，讓數(shù)學課堂筆記本成為學生提高成績的一種重要的途徑。
參考文獻：
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[3]吳聰鵬.《提高職業(yè)學校數(shù)學教學效果的幾點策略》[J]現(xiàn)代教育，2013（8）：51～52
關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學；實踐場
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法是實現(xiàn)目標的重要措施之一?，F(xiàn)代教學應(yīng)是一種發(fā)展性教學，發(fā)展性的教學能有效地激發(fā)學生在自身發(fā)展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創(chuàng)造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應(yīng)社會發(fā)展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學內(nèi)含著學生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會計教學在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力目標的實現(xiàn)，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經(jīng)濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。
一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場
案例教學是具有啟發(fā)性和實踐性，提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學習內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺。
（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結(jié)合的特點，使得其預測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業(yè)實踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學生感知企業(yè)“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學習“海信財務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學主動到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業(yè)知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。
（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業(yè)的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發(fā)言，認真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續(xù)班級的同學清楚應(yīng)該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。
學生們經(jīng)過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點、疑點，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學對培養(yǎng)學生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學證明，大多數(shù)同學能做到積極思考、主動發(fā)言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發(fā)言”的學生出現(xiàn)。
二、案例教學實施效果
（一）學生反饋：理論與實踐結(jié)合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題?！豆芾頃嫲咐氛n程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關(guān)專業(yè)知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動作用。
同學們普遍反映案例課程的開設(shè)對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：
1、案例課程的學習使所學前期課程的相關(guān)知識變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學習了財務(wù)會計、成本管理會計課程和相關(guān)學科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導我們?nèi)ニ伎?、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場經(jīng)濟中的生存狀況，而管理會計又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會計為主修專業(yè)的我們，通過案例課學習可以對企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。
2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業(yè)管理的學生也有了實踐練兵的機會。
3、案例教學具有發(fā)散性。案例教學的發(fā)散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。
4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發(fā)言，課下小組討論、同學們準備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發(fā)言的同學有了上臺發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。
5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學發(fā)言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發(fā)言的同學都有機會發(fā)言；同時，有些同學對于課堂發(fā)言的意識還不太強，發(fā)言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應(yīng)加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時間內(nèi)對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。
（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動的、積極的。
（三）教師職責轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統(tǒng)課堂教學側(cè)重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創(chuàng)造性思維能力以及學生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導者于一身的“導演”能力，而“導演”水平的高低影響著學生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。
教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：
1、控制能力?？刂坪冒咐虒W的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識和制度規(guī)范在對案例內(nèi)容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內(nèi)容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。
2、引導、協(xié)助。教師通過對案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關(guān)鍵性觀點和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時歸納總結(jié)，引導出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎(chǔ)上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學生通過所學專業(yè)知識及已有的實習經(jīng)歷舉例說明。
3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經(jīng)驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內(nèi)容給予恰當?shù)匮a充，對難點、要點及時提醒關(guān)注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產(chǎn)生的原因，使同學們加深對“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認識。
4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對本質(zhì)進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎(chǔ)上又有對理論認識的提高。
我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學中；任課團隊成員應(yīng)遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執(zhí)行教學計劃，補充的案例應(yīng)該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結(jié)合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。
三、注重案例教材的建設(shè)與完善
社會環(huán)境的變化導致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會引起管理會計實務(wù)發(fā)生變化。隨著社會環(huán)境的變化和管理會計學科新領(lǐng)域的研究動向，《管理會計案例》課程也應(yīng)與時俱進。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實性、完整性、時空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態(tài)特性，我們堅持案例選題的建設(shè)和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點：
（一）規(guī)范教學大綱。教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學生求知復習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對思考問題的設(shè)計注重引導性和啟發(fā)性。教學大綱規(guī)定了教學目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復。
（二）教學內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態(tài)中發(fā)展的，《管理會計案例》課程的教學內(nèi)容也需要我們與時俱進，必須不斷地進行建設(shè)。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預算、日常經(jīng)營管理決策、投資決策、資本運營、企業(yè)會計信息化、作業(yè)成本計算及金融危機案例等。豐富、更新了海信集團、企業(yè)并購等案例；新增了世界金融風暴――美國金融危機、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學生的實踐內(nèi)容又有了新的提升，使學生們進一步加深了對實際工作中現(xiàn)代管理會計的理性和感性認識。同學們感到學習案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術(shù)方法的簡單操作，而是如同親臨實踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。
