發布時間：2023-07-05 16:21:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教學質量管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]教學質量；保障體系；閉環構建
一、背景
進一步提升高等教育教學質量，辦好人民滿意的高等教育，是我國高校在經歷短期辦學規模和體量迅速增長后，下一步進行內涵建設的核心目標之一。根據«國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)»精神，教育部于2011年下發«教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見»，并于2013年頒布«普通高等學校本科教學工作審核評估實施辦法»，正式對各普通高等學校開展審核評估。審核評估總體為“6＋1”項目，其中，第6點重點考察學校質量保障，并從教學質量保障體系、質量監控、質量信息及利用和質量改進四個維度進行綜合考量，這在當前全面推進供給側改革的背景下對各高校提出了一道難度不小的“必答題”。質量是高等院校生存和發展的生命線，面對高校教學質量管理和監控體系上存在的一些突出問題，高校必須直面問題，盡快解決，不斷推進教學質量的精細化管理。[1－3]
二、高校教學質量保障體系現狀
人才培養一直以來都是高等學校的中心任務，但隨著高等學校的擴招和跨越式發展，不少高校的在校生人數和專業數量迅猛增加。為了保障教育教學的順利開展，短期內學校的主要建設精力都放在了師資隊伍的擴大和教學科研硬件的投入上，而教學質量保障由于質量本身具有的不可直接測量的屬性相對受到了輕視。當前，隨著高等教育的進一步普及，各高校都逐步邁入了內涵式發展階段，學校的教學質量保障體系日益受到重視，但長期對教學質量保障的投入不足已經造成了以下幾個方面的明顯短板。
(一)質量保障機構設置不完善
長期以來，各高校的教學質量保障部門大多設置在教務處，行政級別也大多為科級機構，專任的教學質量監控人員數量極為有限。隨著學生數量的不斷增多，教學質量科僅僅能夠維持日常的質量管理工作。由于質量保障工作日益受到上級教育管理部門的重視，質量保障工作的內容日益豐富，涉及的部門也越來越多，科級機構已無法很好地獨立承擔工作，這就需要教務處牽頭來開展工作，這樣無形中就增加了重點工作的決策環節，影響了質量管理工作的效率。因此，學校內獨立的專門質量保障機構設置已成為必要。
(二)專職質量保障人員隊伍建設滯后
穩定、高素質的專職教學質量保障人員是學校教學質量穩步提升的前提，但目前，這一職位大多由教務處職員、學院教學院長以及教學秘書等教學管理人員兼任。教學管理人員隊伍因為編制和崗位設置的原因一直處于相對穩定的狀態，每個人日常工作壓力巨大，對質量的追求大多依賴敬業精神，這無疑會對學校構建教學質量保障體系形成相當大的影響。
(三)質量保障制度執行不到位，問題反饋
改進機制缺失完善的教學質量管理制度是提高學校教學水平和質量的基礎，對管理制度的嚴格執行則是教學質量的必要保證。從某種程度上說，對制度執行不到位相當于沒有制度，流于形式的“檢查”會讓許多具有針對性的指標失真。此外，對教學管理過程中發現的問題進行反饋與改進機制的建設仍然不足，發現問題后的整改不夠深入，導致老問題連年重復出現。部分學院年復一年“帶病運行”，導致管理效率日益低下，不少問題積重難返，最終影響人才培養。
三、高校教學質量保障體系閉環構建
新時期，高校的內涵發展離不開教學質量保障體系的構建，有效且穩定的體系建設必須基于對校情的真實把握，要自上而下從制度、機構、人員、手段、保障等多個維度進行頂層設計，建設校園質量文化，真正將人才培養放在各個工作環節的首位，將質量保障貫徹在每一個教學環節之中，構建有標準、嚴要求、能跟蹤、有保障的教學質量閉環保障體系。
(一)構建全員參與的教學質量保障制度體系
完整的人才培養過程涉及多個教學環節及不同的管理人員，且具有不同的質量要求，這就決定了質量保障制度體系的參與者包含學校每一位教職員工。學校質量文化的構建是全員參與教學質量保障的先決條件和長久保證，必須將質量理念通過多種渠道和手段根植于每一位員工的心中，從每個微小環節抓起，提質增效。高校應強化過程，從觀、聽、查、問、測等過程入手，既要重視自控又要加強監管。[4]要根據學校規模和師生體量，建立獨立的校級教學質量保障和研究中心，行使教學質量保障職能。要吸納管理人才，同時聘請相關專家指導具體工作的開展，出臺綱領性質量保障文件，為各職能處室、各學院制訂切實可行的質量控制標準，形成操作性強、簡明便捷的質量監控流程與反饋機制。
(二)明確教學質量管理人員職責，加強隊伍建設
隨著學生需求的變化與師資隊伍的不斷調整，合理配備師資、加強教師管理、組建專職的質量監控人員隊伍是提升質量監控能力、切實提高教學質量的有效途徑。[5]成熟的教學質量保障隊伍是教學質量提升的關鍵，前文已經提到，必須在全校教職員工中深入宣傳校園質量文化，但這一點明顯無法支撐整個教學質量保障體系。學校應當適量設置專職的教學質量管理人員，將其分配在各基層單位，明確其崗位職責，形成定期總結匯報的工作機制，讓其及時向各基層單位和學校反饋質量問題，并協助落實整改方案，真正將工作扎實推進到基層。
(三)運用最新技術手段，提高質量監控效率
近年來，隨著信息技術、移動互聯網技術以及大數據等新技術手段的不斷發展和普及，數據的獲取和分析越來越便捷，這給教學質量監控帶來了前所未有的機遇。快速的數據搜集和分析可以讓任課教師在第一時間收到學生對課堂教學的反饋信息，及時改進教學方法、豐富教學內容，讓新入職教師更快成長，讓資歷豐富的老教師更了解學生的需要。對海量數據進行分析可以發現教學管理中的薄弱環節，有利于進行供給側精準發力，更好地為學校師生服務。更加智能的數據管理系統可以更快捷地輸出任意時段的教學管理統計數據，方便教學管理人員完成各類常規和臨時的報表任務，將大量精力從繁雜的表格中釋放出來，從而在教學管理工作中投入更多智慧。
(四)引入第三方評價機構，狠抓反饋
關鍵詞：PDCA循環；教學質量管理體系；運行機制
高校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養又主要通過教學活動來實現。教學工作是高校的中心工作，教學質量決定著人才培養的質量，關系著高校的生存與發展。質量是高等教育的生命線，提高教學質量是高等教育永恒的主題。為此，利用PDCA質量管理循環是建立起一個科學、規范、可操作、行之有效的教學質量管理系統，保證和不斷提高教學質量，加強本科教學工作的重要措施。
PDCA質量管理循環和教學質量管理體系
PDCA循環理論由美國著名的質量管理專家戴明提出，又稱“戴明環”，包含P（Plan）—計劃，D（Do）—執行，C（Check）—檢查，A（Action）—行動（或處置）四個階段。計劃包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定。執行就是具體運作，實現計劃中的內容。檢查就是總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。行動（或處置）是對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適時推廣、標準化，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提交下一個PDCA循環去解決。
PDCA循環作為全面質量管理體系運轉的基本方法，其實施需要搜集大量的數據資料并綜合運用各種管理技術和方法。一個PDCA循環一般都要經歷以下幾個步驟：（1）分析現狀，發現問題；（2）分析問題中各種影響因素；（3）分析影響問題的主要原因；（4）針對主要原因，采取解決的措施（例如，為什么要制定這個措施？達到什么目標？在何處執行？由誰負責完成？什么時間完成？怎樣執行？等等）；（5）執行，按照措施計劃的要求去做；（6）檢查，把執行結果與要求達到的目標進行對比；（7）標準化，把成功的經驗總結出來，制定相應的標準；（8）把沒有解決或新出現的問題轉入下一個PDCA循環中去解決。
PDCA循環有以下四個明顯的特點：（1）PDCA循環的四個過程不是運行一次就完結，而是周而復始地進行。一個循環結束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決或者又出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環，依此類推。（2）類似行星輪系，一個公司或組織的整體運行的體系與其內部各子體系的關系是大環帶小環的有機邏輯組合體。（3）PDCA循環不是停留在一個水平上的循環，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。（4）PDCA循環應用了科學的統計觀念和處理方法作為推動工作、發現問題和解決問題的有效工具。
對于高校而言，把持續改進和創新的理念貫穿于教學質量管理的全過程，使教學質量控制活動始終按照PDCA管理循環不停地運轉，并在周期與周期之間實現連續不斷性和循環上升性，將會推動教學管理的不斷發展和教學質量的持續提升（見圖1、圖2、圖3）。
教學質量管理體系的各階段
（一）計劃階段
學校成立教學質量決策機構，主要職責是決定學校的辦學指導思想、人才培養目標、發展規劃和質量控制方針等重大事宜，編制教學改革和發展規劃，確定學校各級教學管理目標，調動學校和社會各種資源為教學工作服務。這也是教學質量管理系統的核心工作，是一所高校在自身發展戰略規劃下的質量戰略決策，目的是選擇與其自身資源相匹配的人才培養任務及其完成任務的方法與途徑。
（二）執行階段
在執行機構中，確定兩級管理模式，分為一級執行機構和二級執行機構。一級執行機構主要按照學校決策機構確定的各級教學質量管理目標等要求，負責制定各教學保障措施、培養方案、管理制度和質量標準的制定及教學信息的收集。二級執行機構主要是貫徹執行學校的教學質量政策，在授權的范圍內制定有關的教學管理規章制度，組織和實施學校或本部門的日常教學保障、具體教學和教學質量管理活動。具體工作為做好師資隊伍建設、信息化建設、設備管理、圖書資料的建設及專業建設、課程建設、教材建設、課堂教學（含備課、課堂講授、輔導答疑、作業等）、實踐教學（含畢業論文、實驗、技能訓練、實習、課程設計等）和考核工作。以學生為主體，完善管理制度、端正教風學風、信息收集的具體管理工作。
（三）檢查階段
多元教學評價結合教育部五年一輪的“水平評估”工作，建立健全學校教學質量評估體系（系部教學單位與教學管理評估、課程評估、專業評估、實驗室評估等），形成政府、學校、學生和社會在內的多元化的教學質量評價，形成對學校教學質量多角度、多方位、多層次的評價。
信息監測教學質量信息涉及的對象多，時間長，信息量大，要采用現代信息技術建立高效的信息管理系統，對全校教師的教學過程、教學質量、教學效果等信息進行系統收集、分析與管理，客觀公正及有針對性地控制學校教學的工作狀況，包括教務工作助理和教學信息員制度、教學檢查制度、課堂教學評教制度、聽課制度、教學例會制度，并通過召開座談會和開通校長、教務處長信箱收集和反饋信息。主要通過制度保障，收集、整理、分析和定期與教學質量有關的信息，并將這些信息及時反饋給有關部門和個人。這些信息包括：（1）開學初、期中、期末等關鍵階段的教學檢查。監控采用定期安排與隨機抽樣的方式進行。各級領導還應對學校和職能部門的教學文件、教學管理情況進行檢查，并提出建設性意見。（2）聽課制度。這是教學檢查的主要方法和手段。檢查分為三個部分：第一部分是各系、部自查，由各系、部組織自查小組，對所屬的系、部承擔各門課的主講教師進行全面的聽課檢查；第二部分是職能部門參加聽課環節；第三部分是校領導參加聽課環節。（3）召開座談會。每學期召開學生、教師等多種座談會。各系（院）、部、教務處利用座談會直接與學生、教師對話交流。多渠道、全面地了解教學動態、教學信息，及時地調控教學過程，改善教學條件，調動教師搞好教學的積極性。（4）建立教務工作學生助理員制度和成立教學信息員制度。目的在于拓寬學校教學管理層和學生的溝通渠道，構建教學管理部門與學生之間暢通的信息反饋系統，掌握學生在學習方面的動態和需求，表達和維護廣大學生的具體利益，促進教學工作管理水平的提高，提高教學質量。（5）評教評學。學生是學習的主體，也是教學的對象以及教學效果的體現者。通過各系（部）向學生和教師發放“教學質量評價表”與“學風評價表”，廣泛收集對教學和學生學習的主觀因素和客觀因素的評價信息，并對信息進行匯總、分析，提煉出評價結果，用以檢測、指導、調控教學過程，達到提高教學質量和學風的目的。（6）開通校長、教務處長信箱。
督導保障由學校聘請的教學經驗豐富、工作認真負責的退休專家、教授組成督導小組，在校領導的直接指導下開展工作。一方面對教學過程的工作質量和教學質量起到監控作用，另一方面對教師改進教學工作提供有針對性的信息。具體工作是經常深入到課堂教學和學生中去，了解教師和學生的情況，對青年教師進行具體培養、指導和幫助學生學習以及提出供教學主管部門參考的意見。
（四）處置階段
教學質量監控處理環節是教學質量管理體系的核心。通過評估、教學檢查、教學信息員、教學督導、用人單位的信息反饋等途徑收集的信息和評估意見，為教學處置機構提供依據。學校通過院長辦公會、相關職能部門和教學工作指導委員會研究討論、調整落實，在質量監控文件系統的支持下，做出各種處理意見，反饋到計劃部門和執行機構，供計劃部門、教學管理部門和執行機構不斷調整教學質量目標、教學質量標準和教學手段與方法。
教學質量管理的運行機制
根據PDCA質量管理循環的特點，構建自上而下循環反復、全過程、持續改進、具有敏感性的教學質量運行機制。
循環反復是教學質量管理系統的四個環節形成封閉的環型。計劃部門制定好目標和方案后，由管理職能部門和教師、學生為主體去具體實施。通過對執行環節的檢查、收集的大量信息進行分析、總結，再返回到計劃部門制定新的計劃和方案，如此反復。
PDCA循環適用于全員參與的教學管理全過程，是類似行星輪系大環帶小環的有機邏輯組合體，體現了一個組織整體運行的體系與其內部各子體系的關系。學校教學質量管理體系是一個大循環，而在各個階段又存在若干個小循環，如在專業建設、課程建設、課堂教學等環節又存在若干個小循環，課堂教學又可以存在若干循環，如一個單元、一堂課都可形成一個PDCA循環。通過循環，使教師圍繞提高教學質量的總目標轉動，彼此協調，相互促進。
關鍵詞：教學管理；三本；現狀；對策
高校三本學院教學質量管理指的是以大幅度提升素質質量為重中之重的教管理念和方式。如何使教管素質和質量不斷攀升，是高校三本學院有待進一步探討研究、亟待解決的重大課題。
一、高校三本學院教學質量管理過往成就和當今存在問題
根據趙津津等報道[1]，高校三本學院教管質量研究與實踐，近幾年來已經取得成就概括起來共有以下三個方面：
1.在思想認知的方面。我們對高校三本學院對增強教管質量監控的困難性，長期性具有一定的預見作用。當今社會對教管的普遍認識是：加強教學質量的管理，不僅使教育的資源配置在高校三本學院內廣泛優化，最主要的是他可以使教學資源利用率有著極大的提升。是提高高校三本學院內涵發展，把教學生產力潛移默化的轉化成現實教學生產力的核心步驟。同時它也是高校三本學院持續發展以及飛速發展的主要途徑之一。高校三本學院目前正處于由外延發展為主轉入內涵發展的這一個十分重要的階段，因此加大教管質量監控力度，具有非常必要的實際意義。但是因為我國高校三本學院的教管質量監控內部關系紛繁復雜，起步晚，基礎薄弱，并且教管質量監控的對象數量極其大。而且高校三本學院教管質量監控受到傳統和現實、主觀和客觀等諸多因素的互相沖擊，加強高校三本學院教管質量監控改革，勢必成為一項極具挑戰性的綜合的復雜的大工程。
2.微觀研究與探討方面。我國高校三本學院的教管質量監控在確定培養方案、開課任務、理論環節效果、實踐教學管理、學分管理、師資建設以及學風教風考風建設等方面進行深入仔細的探討[1]。因此，具體的三本學院的教管質量監控內容，被筆者的科研團隊進一步研究討論。之后進而充實和豐富了三本學院的教管質量監控內涵。
3.宏觀研究與探討方面。近年來，大多數高校三本學院汲取國外教育教學管理的理論和成果，多方廣泛借鑒了現代企業管理的模式，初步構建了豐富多彩的適合三本學院教學的質量管理體系與模式。比如下面所述，目前，我國高校三本學院結合自身的優勢與特點以及教管質量監控體系的理論基礎與現狀，初步建立了：目標體系、組織體系、監控體系、保障體系等多層次、全方位的教學質量管理體系，構建了教管質量監控體系雛形，并且把長效機制于教管質量監控初步建設起來。
綜上所述：高校三本學院教育模式已經由原來的陳舊的精英教育模式轉入到當前的新的大眾教育以模式。在這個轉折階段，也因此衍生了三本學院的教管質量監控所面臨的嚴峻問題以及突出問題。例如：高校三本學院生源質量大幅度下滑；師資隊伍整體力量越發顯得薄弱，兼職教師精力投入不足，并且其結構十分不合理，教授水平不高；并且有基本設施設備等嚴重不足等教學條件欠缺的狀況。這既加大了三本學院的教管質量監控建章立制的難度，同時也為三本學院的教管質量監控提出了迫在眼眉的問題。趙津津等分析當前的高校三本學院的教管質量監控量管理的現狀，報道主要問題，如下所述；①三本學院的教管質量監控的服務意識不強；②三本學院的教管質量監控思路尚未清晰；③三本學院的教管質量監控管理體制不十分完善；④三本學院的教管質量監控管理人員整體水平有待進一步提升；⑤三本學院的教管質量監控管理建章立制不足；⑥三本學院的教管質量監控管理的各項措施應該及早到位；⑦三本學院的教管質量監控管理的信息化水平亟待提高；⑧三本學院的教管質量監控管理的研究深度和廣度，寬度，三個維度應該縱深發展，理論聯系實際水平應該提高。
二、加強三本學院的教管質量監控管理務必處理好如下關系
李華等科研團隊[2]總結近年來高校三本學院的教管質量監控管理的基本經驗和理論成果，結合上述一系列情況，加強高校三本學院的教管質量監控管理，務必處理好如下關系：
1.民主和集中的關系。創新性的高校三本學院的教管質量監控管理，必將提出一些新思路，新方法，新舉措，但是相應的這些理論和實踐環節，往往涉及到全社會多層次，多方面的利益。所以筆者認為要實現高校三本學院的教管質量監控首先要有個民主科學的決策過程。高校管理者應該廣泛征集和聽取廣大教職員工、在校生和教學管理服務人員的心聲。在此項工作完成的基礎之上，我們應該充分的論證、反復的協商探討，最終達成統一的集體決議。因為我們只有這樣進行工作，這些新思路，新方法，新舉措，才有可能經得住時間的檢驗，才能完整的體現高校三本院校廣大師生的長遠利益。廣大師生才會支持與擁護這些新思路，新方法，新舉措，才能放之四海而皆準。
2.繼承和創新關系。李華等科研團隊認為，全國各地高等院校尤其是辦學歷史悠久的學校，在他們辦學過程當中，沉淀了豐富的教管質量監控管理經驗，逐步形成了具有自我特色的教管質量監控管理思路與方法，廣大師生對此持接納和認同的態度，毫無疑問這些都是是各個高等院校的寶貴財富，是各個高等院的核心要素，其他院校應該大力學習并且加以繼承、發揚。但與此同時我們也應該注意到，在計劃經濟體制長期漸染下，所形成的一些固有思路和工作方法，于諸多方面都難以應對市場經濟體制下教管質量監控管理，使招生規模高速擴大后所呈現質量問題很難被有效解決。所以，趙津津等提出在繼承發揚優秀的教管質量監控管理經驗的基礎上，我們更要敢于創新，并且迅速落實到紛繁復雜的管理思路、管理手段、管理方式當中去，因為我們深刻認識到只有這樣教管質量監控管理才能不斷開創新局面。
3.過程和目標的關系。目前，全國各地高校所創造的“產品第一位的是教育服務，在校生于實際學習過程中，究其實質就是 “產品”消耗的過程。最終，在所培養的在校生身上能體現出來就是“產品”的質量高低，但是這個需要在畢業生畢業相當長時間之后才能夠充分體現。因此從某種意義上來說，這是不可重復性消耗。筆者認為我們完全沒有可能學生畢業之后，還可以看到“產品”質量并沒有我們語氣的高。如果此時重新召回同學來我們院校學習，是不現實的。因為是這樣一個特殊情況我們就應該于在校生中加大目標管理力度，就是針對各個學科專業和課程以及理論實踐環節，針對各個受管理的對象，設定具有專業特色的管理目標，用以作為基本管理手段去監測評估目標的實現情況。與此同時，筆者認為我們亦亟待解決過程管理過程中的問題，對教學的理論時間全過程投入有效監控機制，保證教學質量穩步提升。
（作者單位：1.河北聯合大學冀唐學院； 2.河北聯合大學公共衛生學院）
本文為河北聯合大學2012年度教育教學改革項目，項目名稱：“河北聯合大學教學系統管理信息化的完善與實踐”，項目編號：Y1276-54
參考文獻：
關鍵詞 TQM 民辦高校 體育教學質量管理 管理策略 管理思路
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-02
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理應該貫穿于人才培養的全過程，這一過程囊括從招生工作開始一直到畢業生畢業離校的整個流程，而在這個過程中的每一個環節都與民辦高校體育人才培養的最終質量密切相關。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意運用過程方法，抓住教學質量的主要環節，嚴格進行把關，開展科學的質量管理工作，盡可能的通過全面質量管理的運用，使得每一個教學環節的質量都能夠得到提高，并做好各個環節之間的有機聯系，環環相扣，確保民辦高校人才培養質量的整體提升。
一、基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的總體思路
（一）要正確樹立全面質量管理的指導思想
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理，首先要解決的就是指導思想和觀念的問題。樹立全面質量管理的指導思想是高效的開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的前提和基礎。要正確樹立全面質量管理的指導思想，概括來說，應注意如下幾點問題：
一是要始終從堅持全面性觀念，即：一切以學生的全面發展和全體學生的全面提升情況作為教學質量評價的標準；
二是全程性的觀念，即：始終要明確基于TQM的民辦高校體育教學質量管理是對學生教育的全過程所進行的管理，包括從校內到校外，從招生到畢業，從專業建設到課程設置，從教學過程到教學質量評價等等各個環節，這些環節缺一不可，環環相扣，構成一個完成的教學質量管理體系；
三是，全員性的觀念，即：基于TQM的民辦高校體育教學質量管理機制的建設是全體師生共同的責任，而不僅僅是民辦高校教學部門的責任，也不僅僅是學校領導和教學管理人員的責任；
四是，要具有學校、政府、企業以及社會共同參與的觀念，及：在構建基于TQM的民辦高校體育教學質量管理體系時，在充分發揮民辦高校在教學管理工作中的核心作用的同時，還要充分考慮和運用教育行政部門的引導作用以及社會的調節作用，并在此基礎之上建立起民辦高校與政府教育行政部門以及社會企業和社會之間的新型的、良好的互動關系，以此來不斷促進民辦高校教學質量的提升與發展。
（二）要注意構建全面質量管理模式的完整體系
全面質量管理是作為一個整體的概念而存在的，基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的高效開展，與全面質量管理模式的完整體系的構建有著至關重要的關系。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意構建全面質量管理模式的完整體系。具體來說，一套完整的全面質量管理體系，主要包括決策體系、組織體系、標準體系以及制度體系、考核體系和信息體系六大主要的部分。
在這六大體系中，最為關鍵的是決策體系。建立自上而下的體育教學質量管理領導決策體系是開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的首要條件。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，要注意建立高校教學工作指導委員會，并對重大的問題進行民主議事和領導決策，構建以院長、分管教學工作的副院長以及教務處長和各院系主任為主的教學質量管理隊伍，構建以院、系、專業教研室的組織領導保障體系；
其次是要注意構建合理的組織管理體系。合作的組織管理體系保證基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利有序進行的基礎。因此，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，民辦高校一定要注意強化和完善本校的教學組織管理機制，注意突出本校教學管理組織的指導職能和細條職能，并盡可能的從宏觀化、全局化的角度來出發開展管理工作。除此之外，還要注意完善各系的教學組織管理機制，強化其教學管理的組織功能和實施功能，充分發揮其在教學全面質量管理中的基礎作用；
第三是構建科學的標準體系。標準體系的構建是民辦高校對于學校各項工作的過程、結果以及學生的發展質量所進行的系統的設計，其主要包括學生的發展質量標準、學校的教學工作標準以及學校的管理工作標準等內容。在構建標準體系時，要注意標準應該系列化、要明確、具體，且具有可行性，而且在標準的構建過程中，還要注意引導高校的全體師生共同參與到制定的過程之中；
第四是，構建科學嚴謹的制度體系。構建科學嚴謹的制度體系是確保基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利開展，確保學校各項相關工作有章可循的關鍵，因此，在開展基于TQM的民辦高校教學管理工作時，一定要注意構建科學、嚴格的管理制度和行之有效的管理體系。
第五，是要建立系統全面的考核體系。科學、全面、系統的考核體系的構建是影響基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作順利開展的一個關鍵。高校教學質量的考核是一項非常復雜的工作，在這個過程中，涉及到了學校、教師、學生以及教學過程中的多種因素。在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一定要注意改變傳統的教學考核中僅限于考核教學效果的做法，將招生、培養以及學生就業和教學基本建設、教學改革、人才市場需求調研和社會評價調研等內容都納入到教學質量考核體系之中，并進行科學的處理和安排，以確保考核工作的科學性和全面性。
最后是信息體系。基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作中，信息體系的構建也是非常重要的一部分工作內容。信息體系的構建主要包含信息采集、數據處理以及信息反饋三個子系統，其中信息采集系統要注意不但要包括校內信息的采集，還要包括校外信息，比如：用人單位、畢業生以及其它各類社會評價組織的信息采集，而且還要注意設置專門的機構來負責信息的匯總、分析、評價等工作以及信息的順暢反饋，以確保有價值的信息能夠及時的在工作中進行有效的運用和貫徹落實。
二、基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的具體策略
基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作的具體策略，主要是指的是針對我國民辦高校體育教學質量管理工作中現存的問題，所應采取的具體方法與對策。結合上現階段我國民辦高校體育教學質量工作的基本情況，以下就從教學過程、課程設置以及實習和就業幾個方面入手針對基于TQM的民辦高校體育教學質量管理的具體策略問題進行了探討。
首先是教學過程。目前我國民辦高校在教學過程中還存在教學方法落后、教學設施滯后以及考核評價方式過于單一等問題。針對這些問題，在開展基于TQM的民辦高校體育教學質量管理工作時，一是要注意堅持素質教育的改革方向，積極的進行教學方法的改革和創新；二是，要注意結合當代教育教學形式的變化，及時的更新教學內容，并注意根據本校的實際情況，有計劃的開展教學設施的建設工作；三是，在學生培養的工作中，一定要注意突出學生專業能力的培養，在調研的基礎上采取有針對性的措施來促進學生專業能力的提升。
其次是課程設置。目前我國民辦高校在體育課程設置方面的問題，主要是體育課程設置不合理不成體系、各種類型的課程設置比例不科學，且過于散亂。為了改變上述這些問題，在開展課程設置工作時，一定要注意根據各專業的培養目標和專業定位，結合學校所采用的教學制度和教學模式，對原有的課程設置進行調整，例如：適當降低公共基礎課的比例，提高專業課程的比例、注意提高課程之間有機聯系和課程的實用性等等。
再次是實習。目前我國民辦高校在學生實習的過程中，存在的問題主要如下幾點：一是，缺乏必要的量化考核，難以充分調動學生的積極性；二是，學生的實習態度不夠端正，沒有充分認識到實習的重要性；三是，很多民辦高校合作的實習單位缺乏對實習生的培養計劃；四是，學校與實習單位之間缺乏溝通，使得實習計劃的執行效率不高。針對上述的這些問題，在組織學生的實習工作時，學校應注意做好實習之前的學生培訓和動員工作，并注意引導學生樹立端正的實習態度，制定完整的實習計劃和實綱，積極的與學生實習單位之間進行溝通。民辦高校的實習合作單位則應該注意完善帶教機制，加強對帶教老師的培訓，與此同時，還要注意建立良好的溝通平臺，針對學生的實習情況實現學校、實習單位以及學生三方之間的及時有效溝通。
最后是就業。目前民辦高校學生在就業擇業的過程中，存在就業知識和就業信息的了解渠道較少，只一味選擇好的單位，而不考慮自己的實際情況，過于盲目，而且就業的期望值過高。針對這些問題，學校應該在加強學生的就業能力的同時，注意更新學生的就業觀念，引導學生合理的進行就業和擇業，并且注意日常教育教學中學生綜合素質的提升，以盡可能的提高學生在就業競爭中的優勢。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；教學質量；管理機制；現狀；改善策略
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
文章編號：1009-0118（2012）08-0040-02
近年來，我國經濟持續不斷發展，人才的需求層次也逐步擴大，社會建設不僅需要高學歷人才，同時也需要大批的技術工作者。因此，社會對高職院校人才的需求不斷增大，這一需求不斷地促使高職院校的擴招和發展，并且已經逐步成為了我國高等教育必不可少的一個部分，其在我國社會經濟的發展中起著重要的作用。當然我們在看到高職院校不斷發展的同時，也必須認清我國高職院校存在的不足。我國高職院校一般比較重理論而輕視實踐，畢業生整體實踐能力不足，這與高職院校的辦學宗旨嚴重不符，其教學質量上的缺陷直接影響著高職院校學生的實踐學習能力。高職院校在教學質量上的問題如今已經引起來社會的廣泛關注，教育部門也開始把提高教育教學質量看成是發展高等職業教育的核心。那么如何才能提高高職院校的教學質量呢？對此，國內高職院校也進行了大量的實踐和理論探求。我國的高職院校的實踐探求主要集中在教師與課堂學習方面，高職院校的學生配合老師進行教學的創新和提高，但是其教學并未形成系統性的制度，對于學校的教學改革也并未真正落到實處。在當前的社會高職教育中，教學質量的好壞是學校生存和發展的保證，做好高職院校的教學工作對我國社會主義經濟建設和人才培養具有重要的意義。
一、高職院校教育特點
我國高的職業教育是教育體系中的重要一環，它在培養社會急需人才方面和接納社會青年職業技能教育方面具有不可替代的作用。我國高等職業教育兼有職業教育和文化教育雙重職能，與普通高等教育相比，其更加注重職業教育，這是我國高等職業教育的主要特點，同時它在教育類型方面還具有以下幾各特點：
（一）高等職業院校的專業是根據社會需求來設置的。我國高職教育是隨著社會對于技能人才的需求而出現的，其主要的任務是為社會培養懂技能的實用性人才，因此，社會的需求對于高職院校的專業設置起著導向的作用。我國早期高職院校的專業設置原則則是根據社會對于生產技能人才崗位的需求來進行組建，同時要確定高職院校的專業教學內容，以及教學設備配比。高職教育在教學中必須按照社會的需求，突出專業教育的實用性和實踐性原則，同時隨時更新教學內容，保持與社會的接軌。在教學內容上強調將基礎理論知識的運用于學生的實踐能力教育相結合，加強專業課程教育的針對性。
（二）高職教育的專業設置必須建立在現代社會技術較為完善并且前沿的基礎上。高職院校的專業設置必須建立在社會對于此學科的研究較為完善的基礎上，否則，學校的教育就會變成職業教育的試驗品，浪費大量的時間金錢，并且耽誤大批青年學生的前途。高職教育在各類學科的基礎上所設置的專業不僅帶有一定的理論性，同時還在不斷滿足社會變化所形成的職業崗位類別的基礎上，具有顯著的職業性。高等職業院校要根據其主要的技能培養目標，針對不同地區、不同行業、不同層次的需求來進行專業設置和調整。
（三）高職教育具有強烈的理論性和實踐性。高等職業教育的主要特性是職業性，其要求教師在教學過程中對學生進行實際能力的訓練，并且在課堂教學方面要詳細講解與實踐相關的理論要求，將理論與實踐緊密的融合起來，強調知識的實際運用。
（四）高職院校與社會勞動單位具有較為緊密的聯系。高職院校的主要目標是培養適應社會崗位需求的人才，學校往往與社會勞動單位開展了較為緊密的合作，為社會企業提供優質的、數量足夠的技術性人才。社會企業也樂于與高職院校開展合作，避免盲目招工，這對于企業和高校來說是一
雙贏的局面。
二、高職院校教學質量管理現狀
（一）教學觀念較為落后。我國的高職院校由于是根據社會的需求而開設的，因而院校的教育工作者多半來自傳統的高校知識分子，或者深受傳統教育模式影響的高級研究人員，他們在教學過程中往往以知識的深淺作為教學質量的衡量標準，忽略了對于職業教育的重視。在現階段我國高職教育教學中普遍存在重知識理論，而輕實踐能力培養，并且始終將老師作為課堂教育的主要核心，而忽略了學生在職業技能教育中的主體地位。同時教師的傳統教育觀念將課堂教學主要集中在講解方面，并未讓學生進行自主的思考和探索。在日常教學中，教師對于教學質量的理解存在一定的片面性，忽略了課堂文化建設，與學生之間缺乏溝通，使得高職教育效果并不明顯。
（二）高職院校教育定位不明確。在我國高職院校教育中，很多學校將學生作為了學校賺錢的工具，在招收錄取學生時，對學生的整體要求往往不高，并且有不少高職學院主動接觸學生，對其進行勸說。同時，許多青年學生在高考失利或者社會工作受挫時也容易選擇高職院校，其主要動機并非是為了學習職業技能。雙方面的責任導致了我國高職院校教育定位十分不明確，并且造成學校教育思想畸形發展。
（三）教學投入不足，嚴重影響學校的正常教學工作質量。高職院校由于在傳統思想上，其地位要低于普通高等院校，在政府教育部門的資金撥付方面也存在一定的差距，高職院校往往規模較小，并且學校教學設備配比也落后于普通高校。高職院校的教學工作實踐性非常強，需要學生進行自主操作的地方也非常多，例如實驗室、生產車間、機床等第一生產勞動線。但在實際上，許多高職院校并未配備相應的實驗教學設施，或者僅僅作為一個裝飾而存在，并未真正用于現實的實踐教學中。同樣高職院校日常教學工作中，對于實踐教學也非常缺乏，通常是進行滿堂的理論教學，而并未讓學生進行實踐操作，理論并未聯系實際是我國現代高職教學中的最大問題。
（四）高職院校與社會企業的合作模式存在脫節的現象。高職院校的教育與社會企業有著十分密切的聯系，一方面高職院校專業設置是依據社會需求而定，另一方面社會企業有從高職院校中接收大量的畢業生進行社會勞動，高職院校與社會企業的合作生產教學模式是高職院校存在的本質要求。而現階段，高職院校的專業設置往往是沿用較早時期所設置的專業，并未與社會需求接軌，造成新型行業專業人才培養跟不上社會的需求。同時企業在高職院校學生的評比、審核方面并不能參與多少，導致學校培養的學生與社會企業的需求存在嚴重脫節現象，企業的參與積極性不高，校企合作較為困難。
三、改善高職院校教學質量管理的策略
高職院校的教學活動是教師與學生雙方的事，要提高高職院校的教學質量管理就必須從教師和學生雙方面出發，才能夠真正看到效果：
（一）高職院校要對教師的職業技能進行測試，提高教師的理論和職業素質。教師是搞好教學質量管理的關鍵，教師對于職業技能和理論的認知實踐程度將對學生的現場教學起著重要的示范作用，同時教師自身素質的高低也直接影響教學質量的好壞。因此，學校要定期對教師進行技能的考核和測試，以敦促教師不斷學習社會前沿職業技能，提高自身的基本素質，為學校教學打下基礎。
（二）采用校企聯合辦學模式，讓學生有更多的實踐機會，提高學生的動手能力。學校與企業相結合的模式是現代高職院校為適應社會需求變化而成立的一種辦學模式，這種模式使得教師在教學過程中，有更多的機會讓學生進行實踐操作，并且提供學生進入一線生產的平臺，實地操作學習，一方面鞏固理論知識，另一方面提前進入工作崗位，能更好地將知識運用于實踐操作中。
（三）構建教育教學質量管理與監控體系。高職院校在教務管理中要建立教學質量監管體系，對教師的日常教學工作進行有效地監督，并進行評估，保證高職院系教學質量改革落實到每一堂教學課程之中。
（四）實行“互動式”教學，增強教師與學生之間的溝通。互動式教學要求教師在教學過程中要積極引導學生進行提問、思考，并主動進行實踐，激發學生興趣。
四、總結
我國高等職業院校雖然發展較快，規模也日益增大，但是其本身也由于擴張而帶來了一系列的問題，其中高職院校教學質量管理不足的問題尤為突出。教學質量是學校
存在的根本，在新時期要提高高職院校的教育教學工作，就必須打破原有的教學模式，提高教師的業務素質也理論水平，同時要加大資金投入，改善學校職業教育的設備，增加學生實踐課程，培養學生主動思考和動手能力。從整體上提高高職院校的辦學水平，實現學校與社會需求相適應，最終為高等職業院校的發展贏得社會的認可和歡迎。
參考文獻：
準確定位、明確任務，突出重心抓改革我國的高職脘校大多是在原中職基礎上幾經整合而建立起來的，管理的運行模式不乏留有中職教育的烙印。因此，在觀念上,必須明確高職院校既不是本科教育的縮影，也不是中職教育的放大;其次,所培養的對象并非“高精尖”的研究型人才，而是專業型、技能型的高素質勞動者。另外，隨著科技的迅猛發展，我國傳統的教學思路、教學內容、教學手段及方法產生了諸多的不適應，要培養出知識經濟時代具有創新精神、實踐能力以及人文科學精神的復合型勞動者，我們必須轉變傳統的重理論輕實踐、重學科輕基礎、重知識輕創造、重學問輕能力的教育觀念。面對變化，只有正確樹立適應時代要求的教學理念，及時調整辦學思路和工作重心,才能切實保障教學質量的提高。
理清辦學思路，采取有效措施,確保教學工作良性發展教學質量的髙低取決于多種要素’既有教學實驗設備條件、現代化教育手段的應用等硬件因素，也有辦學理念、管理方法、師資隊伍、專業建設等軟件因素。這就要求我們必須圍繞適應新時期高質量創新人才培養的需要這一根本任務，立足實際全面開展教育理念、教學方法的探索,鼓勵師生員工積極參與，從不同側面和角度,梳理阻礙教學改革的各種因素，明確學校發展目標。只有“堅持育人為本,夯實職教基礎,強化技能教育，工學實踐并重”的辦學方向;樹立起“以市場需求為導向”，“強化骨干專業，辦出自身特色”的理念;把握好“面向當地經濟主戰場，培養生產一線應用型人才”的鮮思路’才能保雜學工作有序進行和教學質量的有效提升。
切實加強師資隊伍建設，全面提高教師隊伍素質古人云:師傅領進門，修行在個人。但師資不強則學之不精’沒有一支強有力的師資隊伍，那么提升教學質量只能是句空話。為此，我們必須注重提高教師隊伍的業務素質和學生知識創新能力的培養，鼓勵和引導廣大教師結合專業實際探索相應的教學方法。充分調動師生參與教改的主動性,在專業知識傳授的同時，更注重對學生創新精神、創業意識和實踐能力的培養,并積極采取措施穩定教師隊伍，努力改善工作環境和生活條件，提高教師待遇。此外，還可以通過加大名師引進力度,靈活使用“送出去、請進來”的方法,不斷充實師資力量;制訂并實施切實可行的“特聘教授計劃”、“名師計劃”、“專業師資培訓計劃”等，加強教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍整體素質，使專職教師均能達到"雙師"素質標準，并努力形成教師安于教學、樂于投身教學的良好氛圍，只有這樣提高教學質量才能有根本的保障。
多措并舉,加大投入力度,加強教學基礎設施建設教學質量要提高,資金的投人必然會增大,一方面應不斷加強投人，使職業高校生均實驗儀器設備值不斷增加,達到并高于教育部規定的人才培養評價標準；另一方面應加強教學公共服務設施建設，建立高校現代教育技術中心，促進教學手段現代化,逐步推行大學生綜合技能考試制度。對此,可從以下幾個方面考慮:一要充分發揮政府投資主體的作用,積極爭取政府加大資金投人力度,努力改善辦學條件,確保規模、質量和效益“三增長”;二要尋求有效措施，利用國家、社會合理分擔教育成本的機制’積極探索合作、貸款、共建等形式,多渠道籌措教育經費，確保職教經費隨著學校規模的增長而不斷增加。
強化教學管理，完善質量監控，不斷改進教學方法和手段加強教學管理，必須建立和完善教學質量監控和信息反饋體系制度。著力開發應用型髙新技術專業,適時改造和調整傳統專業;加強課程體系和教學內容改革，實現課程和專業間的交叉融合,強化實踐教學;不斷優化專業體系，更新教學內容,增強課程的綜合性;不斷改進教學方法和手段，注重培養學生的創新精神和實踐能力，特別要注重實驗教學和實踐環節，注重培養學生的整體素質和實踐操作能力。為此，我們必須繼續堅持質量、規模、結構、效益“四統一”的原則，把改革教學與提高質量放在職教工作的核心位置；自我定期對辦學條件、教學水平、教育質量進行對比檢查和評估，在教學管理監督機制的基礎上,進一步探索有利于職業教育教學質量的長效機制,努力實踐“職業教育，科學發展”的重要思想,促進高職教育的健康發展。
積極采取措施，加強學風建設，優化育人環境教與學本是緊密互動、相關聯的,好的教學質量不單依賴于老師的教，更取決于學生的學，良好的學風是教學質量提高的最終保障。因此,我們只有采取有效的措施,通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設等多種渠道，營造出好學上進的良好氛圍，培養學生優良的學風。一方面各辦學機構要開展多種形式的生動活潑的學風建設活動,開展豐富多彩的校園文化活動;另一方面，建立可行的激勵機制，鼓勵教師以身作則，學生踴躍參與，以任務驅動、實踐為主，走工學結合之路，全力打造出拼搏進取的良好教學環境。
關鍵詞： 高職院校 教學質量管理 問題 對策
1.高職院校教學質量管理中存在的問題分析
1.1教學質量管理觀念相對陳舊
教學質量管理工作是一個較系統性的工程，是教學管理工作中最關鍵的重要環節，關系到高職院校的整體教學水平及學生的發展和就業前景。但從實際情況看，部分管理人員對于教學工作的監督管理往往停留于形式，理論與實踐的聯系不強，使得管理方案的可行性不高。另外，部分院校對學生的教學管理工作落實不夠到位，管理人員大多認為只要學生在校期間未出現事故就可以代表學校管理有效，殊不知對于學生管理的效果好壞不應僅僅停留在是否出現事故上，還應體現在學生在校園內的學習主動性、創新性和靈活性等方面。管理者這種相對陳舊的管理觀念在一定程度上會影響高職院校教學質量管理工作的順利進行。
1.2教學質量管理模式過于僵化
部分高職院校的教學質量管理中缺乏管理者與教師、學生之間的良性互動和溝通協調，在教學管理人員制訂教學計劃時，常常會因與一線教師隊伍溝通不暢而產生不合理現象，有的管理者甚至在出現矛盾后也不能及時與教師溝通，進行必要的修改。當教學計劃要修改時，部分教學管理人員仍舊按部就班地依照傳統的工作流程進行，導致管理工作的效率較低，停留于表面。這種現象主要是由于管理者習慣于固守僵化的管理模式，對于溝通沒有較正確的認識。
1.3教學質量管理者的素質有待進一步提高
從高職院校教學管理人員的實際情況看，部分管理者學歷相對不高，是由于具有多年管理經驗而進入高職院校中，有的管理者雖然學歷較高，但是實際的管理經驗有所欠缺，甚至未受到專門的培訓，可以說管理階層人員學歷有高有低，工作能力良莠不齊，這種局面嚴重影響學校教學質量管理工作的正常進行。另外，高職院校的教職工往往把工作重點放在評定職稱上，而不是放在如何提高院校教學質量上，這便導致管理人員的工作重點存在偏差，不能一心關注學生工作，進而影響整個工作團隊的工作熱情。
1.4教學質量管理者缺乏與師生間的有效溝通
管理人員與師生間缺乏有效溝通主要表現在兩個方面：其一，從管理者方面看，高職院校部分管理者不能準確對自己的身份進行有效的定位，將自己視為管理者而非服務者，這就往往會出現部分管理者在與學生進行溝通時未能以平等身份進行交流；其二，從師生方面看，部分教師并沒有真正認識到在高校管理中教學質量管理的重要性，他們往往會更注重個人的利益，認為管理者就是為教師服務的，導致部分教師在與管理者溝通過程中會出現交流不暢的情況。由此可見，加強教學質量管理者與師生間的有效溝通是當前我們應重視的一個重要問題。
2.有效提升高職院校教學質量管理水平的對策
2.1有效轉變教學質量管理觀念
教學質量管理是一項系統工程，它關系到整個高職院校的教學水平，是衡量高校教學工作的重要標準之一。教學質量管理理念決定教學管理行為，只有先進的教學質量管理理念才能推動教學管理工作的發展，確保高職院校教學工作的順利進行。面對當前我國部分高職院校教學管理理念陳舊、管理方法落后等問題，高職院校應切實做到有效轉變教學質量管理觀念，制定適合本校實際的教學管理體制，有效規范管理流程，進行有效提升高職院校在教學質量管理活動中的民主性與科學性。另外，各高職院校要培養管理人員具有一定的創新精神和創新意識，善于運用創新的方式培養出新型的創新人才，以此作為高校不斷向前發展的有效動力，并通過制定有效的獎勵機制激發管理者在管理工作中的熱情，進而推動整個高校教學工作的發展。
2.2切實提高教學質量管理者的綜合素養
高職院校的教學管理工作要想得到長久的發展，就務必要注重對高素養人才的引進，適時為教學質量管理部門注入新鮮的血液，這樣便可以有效改善教學管理部門的人員結構，形成一批高素養的管理團隊。這些人才大多受到過較為系統性的培訓，往往具有較為先進的管理理念和管理辦法，可以在工作中有效推進教學管理工作的順利開展。另外，教學管理者應積極學習先進的管理經驗，明確管理目的，提升管理業績，制定一套既適合本校教學實際又充分滿足師生教學環節要求的有效管理辦法，以此提升整個院校的管理水平。與此同時，高職院校也應對管理者給予一定的重視和關注，定期為教學管理者提供學習和培訓的機會，也可通過訪學的形式了解其他院校在教學質量管理工作中的優秀成果和有益經驗。
2.3有效加強教學質量管理人員與師生間的溝通
溝通是解決問題的最好辦法。面對高職院校中管理者的管理方案常常無法有效滿足師生實際需要的問題，學校應有效加強管理者與師生間的溝通機會，本著平等的原則進行有效交流。高校管理者應明確自身的工作職責，承擔教學管理者應承擔的工作義務，切實聽取師生的建議、意見和要求，在制定管理政策時將師生的實際需要落到實處，并在制定管理章程后，通過互聯網加深學校師生對于管理章程的了解，以確保管理制定的順利實施。從師生的角度看，師生應切實理解管理者的工作，充分認識到教學管理人員工作的重要性，加強對學生教學管理工作的認識，積極將自身的意見和建議反映給管理人員，以便促進學校管理工作質量的有效提高。
3.結語
高職院校作為為社會輸送專業型人才的重要場所，其教學質量管理工作關系重大。為此高職院校各個部門和師生之間，特別是管理人員自身努力，有效制定適合本校發展的教學管理制度，推動高職院校的健康發展，為國家提供更優秀的專業人才。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育改革；新背景；高等職業院校；藝術教學；管理體系
1、前言
高等職業院校在我國的教育事業當中占據了非常重要的地位，在很大程度上為社會提供了具有各項職能的高素質人才，可以說是一個社會人才輸送樞紐。也就是說，高等職業院校內部的管理體系質量對于社會人才的輸送也會產生較大的影響，所以說對當前的高等職業院校，藝術教學質量管理體系進行質量改革，已經是時展的必經之路，必須增強當前高等職業院校教學質量管理體系的靈活性，才能夠更好地推動高等職業院校的發展，更好地為社會提供高素質人才。
2、當前我國高等職業院校藝術教學質量體系的問題分析
2.1課堂教學評估體系不完善
在教育教學的過程當中，課堂教學評估是衡量課堂教學質量的一個重要方法，也就是說，對于一個高等職業院校來說，一個相對完善的課堂教學評估體系也是非常必要的。但是就我國當前的高等職業院校發展現狀來看，大部分的高校由于教學觀的限制，普遍沒有建設相對合理的課堂教學評估體系，這就使得在進行課堂教學的過程當中，沒有一個合理的體系，對其進行質量評估，尤其是對于一些實踐類的課程，比如說藝術教學更是重視程度不足。有一些學校雖然也對其進行教學評估體系的建立了，但是往往存在著不完善的現象，過多的將評估依靠于監控，這就使得教學過程當中的教學理念，以及學生是否接受課堂知識等不同問題，并沒有得到明確的評估，這也就會使得高等職業院校在進行藝術教學的過程當中喪失，其根本的教學意義。
2.2教職工的隊伍水平參差不齊
就我國當前的高等職業院校藝術教學來看，由于學校所在的城市規模生源情況，以及當地經濟發展情況等多種外界因素作用，這就使得我國的高等職業院校在進行藝術教學的過程當中，教職工的隊伍普遍存在著實際教學水平參差不齊的現象。尤其是對于一些發展相對落后的地區，一些中小型城市，他們的經濟發展水平相對較低，而且思想相對落后，并沒有充分證實到藝術教學的重要性，再者這些中小型城市的高等職業院校在進行藝術教學的過程當中，沒有專業出身的老師作以教學引導，這就使得在教學過程當中普遍存在著教學質量參差不齊的現象，而且在一些中小型的城市，在學校層面上往往忽視對于學生的藝術教學，這就使得藝術教師的專業團隊監督力度不足，許多的教職工對于自身的教學內容沒有一定的認可。
3、職業教育改革背景下高等院校教學質量體系改革的方法分析
3.1建立完善的課堂教學評估體系
在當前職業教育改革的大背景下，高等職業院校要想更好地勝任當前社會的發展需求，必須對藝術教學的質體系進行完善，那么首先就應該建立一個相對完善的藝術課堂教學評估體系，這樣才能夠更好地針對課堂上出現的問題加以解決。這個過程當中就要求學校內補，應該從員工和學生兩個層面上加強藝術教學的思想教育，使得全體師生重視藝術教學的思想轉變。這樣才能夠更好地促進高等職業院校內部的藝術教學質量體系，完善更好地提高藝術教學質量。
3.2加強高等職業院校的教職工隊伍建設
針對當前高等職業院校內部教職工隊伍教學水平參差不齊的現象，就必須加強對于高等職業院校內部價職工隊伍的建設。高校應該加大對于藝術教學教職工的篩選力度，提高藝術教學價值觀的專業水平，這就要求高校必須從管理層面上重視藝術教學，這樣才能夠起到更好地影響社會的作用，使得大部分的社會成員充分認識到藝術教學的重要性，從思想層面上提高藝術教學的重視程度。
4、結束語
根據以上敘述內容，我們可以知道為了能夠使高等職業院校在進行人才培養的過程當中，使得高素質人才才更加適合社會發展需求，就必須對高等職業院校的藝術教學質量管理體系進行改革，而在這個過程當中，建立一個有效的信息評價反饋機制，從整體層面上提高教職工的管理教育水平，使得教職工在教學過程當中端正管理態度，更加有利于學校的整體教學質量提升更能夠樹立相對正面的形象，促使高等院校的長久穩定發展。
參考文獻
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