發布時間：2023-07-04 16:26:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育培訓資源樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】混合培訓；微課程；教育技術
1.引言
教育技術服務生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負著輔助任課教師使用多媒體設備和技術進行授課的重任——協助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設備運轉情況。教育技術服務生的多媒體技能水平和媒體素養直接決定著其服務水平和質量。如何及時解決多媒體設備運行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設備和技術進行高質量的授課，如何及時反饋多媒體設備的運行狀況及教師使用多媒體設備的情況。這就需要對由從學生中間抽調組成的數百名教育技術服務生進行教育技術技能培訓。而混合學習視角下利用微課程資源進行教育技術服務生技能培訓既能解決學生不在同一時間段有空閑時間參加培訓的問題，同時又可以充分利用網絡環境、借助網絡終端和移動終端進行在線的培訓資源學習。
2.基本概念
（1）混合學習
混合學習：Blended learning，是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。根據美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。混合式學習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。
（2）微課程
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
（3）微課程資源
微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據不同的資源，選取適當的開發工具，進行微課程的資源開發。
3.混合學習視角下的培訓模式
（1）面對面的培訓模式
面對面的培訓模式是傳統的教育培訓模式，非常適合集中培訓和短時間的海量信息傳遞。培訓者和受培訓者同處一地，便于及時了解培訓狀況并及時調整培訓策略。面對面培訓可以在短時間內容讓學習者提供大量培訓內容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓的最大優勢。這一培訓模式是混合式培訓模式的有益補充，與網絡—面授培訓模式、網絡—網絡模式并存，一起構成了混合式培訓的內容。
（2）網絡—面授模式
網絡—面授模式是在計算機和網絡技術發展起來后興起的一種過渡培訓模式，它在傳統的面對面培訓模式的基礎上，結合網絡及網絡資源等優勢發展起來的一種培訓模式。網絡面授模式將傳統面授模式和網絡充分結合，既保留了傳統培訓模式下的集中培訓和學習的優勢，又創設了網絡環境及網絡資源，利用信息化環境和資源進行在線和非在線的、實時與非實時的、同步與異步相結合的培訓方式。
（3）網絡—網絡模式
網絡—網絡的培訓模式是對傳統培訓模式的顛覆，所有培訓內容和培訓活動均在網絡環境下進行，這一培訓模式非常適合遠程培訓和借助網絡資源的培訓。在網絡—網絡培訓模式下，教育培訓資源、培訓評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網絡平臺實現，是一種非面對面的、虛擬環境下的資源提供式培訓模式。
（4）模式評價
這幾種培訓模式都有其優點，面授模式更能體現現場感，師生在同一環境下溝通交流更直接和便捷；網絡—面授模式結合了信息化環境和傳統面授模式的優勢，是一種混合模式的培訓。網絡—網絡培訓模式是網絡環境下的培訓模式，全部借助信息化環境和資源實現，對硬件及師生的信息素養要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網絡等虛擬環境構建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環境的混合，通過對資源、環境和學習活動的重新整合，實現最佳的培訓質量與效果。
4.微課程資源在混合培訓模式中的應用
（1）集中培訓與學習過程中微課程資源的應用
短時集中理論培訓與學習和現場實景操作實踐與指導相結合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得。可以利用微視頻、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領及細節，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現培訓內容，既節約成本又提供培訓效果和質量。包括微視頻在內的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內容呈現外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網絡環境下的學習。
（2）網絡環境下混合培訓過程中微課程資源的應用
1）顯性知識的呈現
借助網絡平臺擴展集中培訓的功能，實現知識推送服務。在這個區域主要仍是知識的呈現和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。如相關基礎理論知識、擴展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經驗的交流與共享等等內容，可以將這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現，實現更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現顯性知識的呈現，可以采用超鏈接和直接通達的教學內容推送方式，以快速查找相關知識內容。
2）基于實情案例的學習
可以將常見多媒體設備故障、故障現象及故障解決方法做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設定類似的故障情景、引導學生根據個人認知和先前經驗處理問題，通過這種設定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經驗的獲取。在這一實情案例教學過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網絡上，滿足在線學習。如將多媒體教學設備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓效率和培訓效果。減少教師不必要的重復講解和演示。
3）基于分布式認知的交流互動
根據分布式認知理論的涵義，網絡環境下處于各個網絡終端的學習者即是分布式認知的個體，基于分布式認知的個體之間在網絡環境下的交流互動過程中必然會產生對同一事物或情景不同的認識，這種認知上的偏差便是認知沖突，強烈的認知沖突更利于學習主體的知識重構。這種認知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現。
4）集中交流與討論
培訓和學習過程中，即學期中和學期末集中組織教育技術服務生進行交流和討論，檢驗培訓時效、考核培訓效果。這種交流和討論既包括現場的面對面的交流討論與溝通，也包括網上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進學習者新知識的習得和更有意義學習的發生。
參考文獻：
[1]高凌云，高玲.整合式教學模式在遠程開放教育中的應用[J].開放教育研究，2012（2）：86-90.
1 前言
信息化教學具有教學內容豐富、教學形式生動有趣的特點，可以有效改變以往“黑板加粉筆”的單一教學模式，有效克服傳統教學培訓方法中以教師為課堂主體，學生參與度不足的缺點。在信息化教學過程中強調學生的主體地位，圍繞學生開展各種黨校教育和培訓活動，可以有效培養學生的學習興趣，最大程度地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生創新能力的提高，推動黨校干部培訓教育效率和質量的提高。
2 通過信息化技術提高培訓質量
黨校干部培訓的信息化要求我們對教學觀念進行及時更新，此外，還要不斷革新和完善教學管理組織結構，建立健全管理體制，形成系統的運行機制。我們必須要構建一套符合信息化要求的黨校干部管理培訓體系，重視培訓過程中的信息反饋，加強日常培訓工作中的信息監督控制，提高管理系統的反應能力，促進相關信息的分流管理，并最終實現黨校干部教育培訓的信息化。其次，構建有效的培訓信息管理平臺，重視黨校干部培訓過程中的組織工作和管理工作。作為黨校干部培訓教育管理系統的核心，培訓管理平臺同時具備了制定培訓計劃、進行學籍管理和考試、成績管理的功能，其管理工作是一個動態的信息管理過程。通過使用培訓管理平臺，我們可以逐步實現黨校干部培訓計劃的信息化管理，使培訓計劃的制定工作更加科學合理，更好地開展培訓改革，提供更多的實踐機會，促進培訓服務更加方便快捷，省略中間很多不必要的環節，為培訓教育決策提供參考和依據，促進培訓教育資源的優化配置，促進培訓管理資源效用的最大化。最后，加強對培訓信息的監督控制，促進培訓質量評估的網絡信息化。培訓質量直接體現了黨校的綜合辦學水平，反映了黨校的辦學能力。我們必須要不斷建立和健全黨校干部培訓教育的信息化管理機制，對黨校培訓情況開展多方面、全過程的管理控制。我們要有效利用先進的網絡信息技術，通過各種信息渠道制定黨校干部培訓質量的評估標準，加強培訓質量評價工作的有效性，完善黨校干部培訓教育質量評價指標體系，采用打分、征詢意見等方式開展信息統計和整理工作。[1]通過信息化管理培訓，我們可以及時挖掘黨校教學培訓過程中存在的問題，采取針對性措施改進備課工作，完善教學方法，促進信息反饋系統的建立，為培訓監督管理人員的具體培訓教育工作提供改進建議和相關參考依據，促進總體培訓質量的提高。
3 通過信息化技術建設黨校培訓教育數字化數據庫
隨著信息化進程的不斷推進，越來越多的網絡信息化技術開始被應用到圖書管理工作中，黨校圖書館必須要順應歷史發展形勢，及時轉變服務理念，培養良好的服務意識，為廣大讀者提供高質量的服務，高度重視圖書資料的實際應用，主動為黨校干部、教員、學院提供全方位的數字信息服務。其次，重視調研工作，從多個渠道收集各種文獻、信息資料，形成具有黨校特色的信息化數據資源庫圖書館。我們應該綜合考慮黨校培育教育的主要內容及教學科研的需要，采用各種方法有針對性地進行資料收集，將相關信息進行組織和統計，整理成系統的數字資料，對圖書館有限的文獻資料進行有效補充。現階段，很多省市級的黨校圖書館在技術人才上十分缺乏，圖書館數字化建設缺乏足夠的資金支持，技術力量相對還比較薄弱，要想構建通用的大型數字數庫是比較困難的。黨校圖書館應該在中央黨校的統一領導下，綜合考慮本地區本黨校的具體實際，構建地方特色鮮明的專題數據庫圖書館，為黨校系統數字化資源的共享提供保障。最后，注重黨校之間的協作，提高文獻信息資料的共享率。數字化圖書館是依托于網絡建立起來的，不會受到地理空間的影響，只要具備網絡，就可以在任何時間任何地點實現對它的訪問，因此，我們必須要以信息資源的共享作為數字化建設的目標，為黨校干部教育培訓提供充足的信息資源。[2]在網絡信息化條件下，要想提高資源共享率，我們就必須要注意做好協調分工，在中央黨校的統籌規劃下，促進全國各大黨校系統力量的有效集中，團結合作，使用先進的信息化技術共同構建一個通用的大型數字化圖書館，在防止圖書館數字化重復建設的同時，促進黨校系統數字資源利用率的大幅度提高。
4 促進黨校培訓教育管理機制的規范化
我們要將信息技術發展的相關政策和規劃、資金投入及信息標準等內容形成一個系統的規章制度，為黨校干部培訓教育的信息化管理提供制度保障。完善的信息規章制度可以幫助我們對黨校的信息化發展戰略進行一個統一的認識，幫助我們將黨校的信息化發展理論成果進行有效地貫徹落實，滿足黨校在信息化過程中的需求。促進信息化發展的制度完善不但是黨校信息化建設的內在要求，同時也是規范信息化管理的主要依據。我們要重視黨校信息制度構建工作中的發展規劃問題和資金投入問題，加強隊伍建設，建立健全相關信息標準，對其進行有效的維護和管理，促進信息化管理工作的全面開展。根據信息化規章制度開展黨校培訓管理工作可以防止信息化發展中的盲目性，避免“一陣風”建設，減少經費緊缺和標準混亂、管理不到位等問題，更加充分地發揮信息化技術在黨校干部教育培訓中的積極意義。
5 結語
關鍵詞：寧波；社區居民；學習網；需求
黨的十七大報告重申“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，強調“努力使全體人民學有所教”， 提出了 “發展遠程教育和繼續教育”等一系列教育工作任務。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會 。
社區教育的開展滿足了市民對教育的選擇，滿足了市民終身學習的需求。社區教育指生活在一定地域內的人群在本區域內所接受的，旨在發展社區和提高其成員素質和生活質量為目的的教育綜合體。它不僅為市民提供學習的場所，也為市民提供學習的內容。現代意義上的社區教育是城鄉社區建設的重要內容，是完善終身教育體系、加快建設學習型社會的重要途徑和有效載體。在國內，很多地方政府已經把建立了社區學習網。這些學習網的使用情況到底如何呢。本文主要通過對鄞州區、江東區仇畢、東郊、中山、黃鸝、史家、寧豐七個社區的調查了解社區學習網的具體使用情況和社區居民學習需求情況，同時又通過登陸寧波市各縣市區社區教育網站，詳細瀏覽相關網頁，通過文獻查詢的方式再了解寧波社區學習網的具體使用情況和社區居民學習需求情況，以求資料準確客觀。
一、寧波社區教育現狀
1、社區教育管理網絡建成，社區教育工作者隊伍和師資建設逐步完善。
寧波社區教育一般采用三級辦學陣地建設。確立以區（縣）社區教育中心或社區學院為龍頭，以街道（鄉鎮）的社區學校為骨干，居委（村）社區教育教學點為基礎的社區教育網絡。各個縣市區發揮區社區教育委員會成員單位作用，依托社區學院和數字化圖書一卡通網絡設施等，拓展市民學習空間。如鄞州區就建成了以鄞州社區學院為龍頭，以鎮（鄉）、街道成校為骨干，輻射所有社區和村莊的三級社區數字化學習網絡體系。鄞州社區學院為社區數字化學習中心建設與運行主責單位。主要負責管理社區數字化學習中心網絡平臺；組織骨干培訓；社區數字化學習的信息和動態；建設、組織和傳輸社區數字化學習資源；營造良好社區數字化學習環境。鄞州社區學院建設了鄞州區社區教育網站――鄞州終身學習網，依托鄞州電大現有網絡資源，構建鄞州區全民終身學習服務平臺。平臺可實現百萬級用戶注冊管理、10萬人在線學習、5萬人在線課程學習，1萬人視頻學習。各鎮（鄉、街道）社區學校（成校）為鄞州社區數字化學習中心建設與運行骨干單位。負責本地網絡學習環境建設和管理；組織人員積極參與各類社區學習；提供必要的學習輔導與幫助；及時向區學習中心反饋本地學習情況與成效。各社區和村莊是鄞州社區數字化學習基本力量，主要負責本社區居民數字化學習的發動和組織。
寧波社區教育工作者隊伍和師資建設也在逐步完善。各區縣就通過各種方式強化隊伍建設來提高社區教育工作者素質。江東區就利用與浙江大學寧波理工學院法律與傳媒學院合作契機，組織全區社區教育干部走進高校，接受新聞采編業務專項培訓，提升信息采編能力。請專家給社區教育工作者作了一場如何做課題研究的專題講座，提升他們的科研能力。同時江東區還請民政局舉辦各類社區項目培訓，如選舉知識培訓、社區負責人培訓、社會工作主題培訓、社工職業文化培訓等，培訓人數達16417人次。同時出臺《江東區社區教育兼職輔導員管理辦法（修訂稿）》，對社區教育兼職輔導員進行年度考核，充實區社區教育師資庫成員，吸收長期活躍在社區，熱心社區教育服務，有特長的“平民教師”來做社區輔導員。
2、重視社區學習網站資源建設，社區教育資源豐富。
為更好地指導社區教育工作，寧波各個縣市積極建設數字化學習社區，對社區網站進行更新改版升級建設，并不斷充實網站內容。據不完全統計，2010年江東社區教育網實現各類信息投放1300多條，其中18條信息被寧波市成人教育網轉載、15條信息被浙江省社區教育網轉載、5條信息被中國社區教育網轉載。同時引進杭州精英在線公司，致力打造集學習、管理、統計、查詢、互動等功能于一體的市民終身學習公共服務平臺――江東365樂學網。學習網站上共設早期教育、少兒社區、人文修養、科普生活、安全常識、養身保健、文學藝術、法律維權、家庭教育、技能培訓、學歷教育、特色課程等12類學習版塊，共有500多門課程。
3、強化載體培育，社區教育多元化發展
傳統社區教育的載體多以活動、講座等比較單一的形式，但真正吸引廣大居民參與社區教育活動就必須創新教學載體、豐富教學手段。寧波各個社區在不斷延伸、拓展社區三級網絡，展開傳統社區教育培訓同時，不斷變革社區教育培訓載體，加強網上平臺建設，將優質的社區教育資源信息化、網絡化，使之成為“24小時”在線課堂，全方位、寬領域、多受眾的遠程教育網上學習平臺。以江東區為例，去年該區完成“市民大課堂”活動11次和“區假日教育培訓超市”1600多條培訓信息工作。“市民大課堂”內容有家庭花卉養殖、優質早教資源共享等生活課程，市民反映良好。其中優質早教資源共享送教到大榭開發區，受到當地市民的極大歡迎。《寧波晚報》對每場活動都做了專題報導。在充分整合區社區教育委員會所有成員單位每月開設的教育培訓活動的基礎上，每月初在江東區社區教育網上本月假日教育培訓超市開設的課程，共了1600多條各類培訓菜單。
4、注重專題教育培訓，滿足市民多元學習需求
社區教育公益性的特點體現在它對社區成員的人文關懷，為社區中那些需要學習、愿意學習，而因為經濟原因無法到社會培訓機構參加學習的人群提供了教育服務。寧波社區能針對不同的需求人員開展不同的教育培訓。
（1）早教培訓。隨著社會的不斷發展，人們對早期教育事業提出了新的要求，寧波早教也將面臨著新的挑戰。許多社區加強早教教育。如江東區實施0-3歲嬰幼兒“金色搖籃”工程。江東社區學院除在社區網上開設早期教育專欄外，還組織部分早教師資開展“育嬰師暑期繼續教育培訓”活動，以團隊建設為主導，將教師業務培訓與團隊建設培訓相結合。
（2）青少年培訓。隨著市場經濟的不斷深入和社會轉型，青少年的思想道德建設既面臨新的機遇，也面臨嚴峻挑戰。中小學生的寒、暑假和雙休日全年累計長達150天左右，如何讓孩子度過健康、快樂的節假日是寧波廣大家長、學校、社會共同關心的熱點和難點。北侖區社區通過舉辦“假日學校”等形式，從北侖本地實際出發，設計和開展了形形的教育活動，對孩子思想的轉變、動手能力的提高、多元興趣的培養和良好習慣的養成，都產生了一定的影響。春曉鎮昆亭“假日學校”20幾名學生，利用海邊沙灘天然的鵝卵石，充分發揮兒童豐富的想象力，在一塊塊石頭上畫出精美的圖案。孩子們面對著形態各異的石頭，激發了石藝創作的靈感，豐富了藝術教育的內涵，陶冶了孩子們的思想情操。中央電視臺、浙江衛視、浙江日報、寧波日報等媒體都報道過北侖“假日學校”的辦學歷程和成果。
（3）成人培訓。社區教育資源建設應以社區居民的需求為導向，以應用為目的，積極探索適合社區成員學習特點、滿足個性化學習和職業人才市場需求的資源建設途徑，構建以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習體系。而隨著寧波城市化的積極推進，農村勞動力向非農業產業轉移，讓失地農民擁有一技之長，有再創業的基礎，是社區教育的重要任務。許多社區教育網站開設了符合社會勞動力市場需求的各種課程，如財會、創業小老板、面點制作、電工、編制工藝、服裝制作等，提升了他們在市場的競爭力。在鄞州區東吳鎮，有一家日月集團，是當地著名的民營企業，該企業通過參加社區數字化學習，進一步了解和熟悉了鄞州電大開放教育的辦學特色和遠程學習方式，輸送了50名企業職工來鄞州社區學院參加開放教育學習。
（4）老年人培訓。人口老齡化是21世紀人類社會共同面對的重大現實問題，是一個深刻影響人類發展的長期問題。據寧波市人口和計生委有關專家提供的數據和測算表明，近年來，我市老年人口絕對量繼續增長，65歲以上老年人口將從2007年的60.56萬人上升到2010年的68.52萬人，2020年將達到121.64萬人，2030年將達到187.05萬人。寧波老人晚年生活雖然大都可以得到子女經濟上的幫助，但所需的生活照料和精神慰藉卻相當缺乏。多樣性的社區文化生活及文化設施已經成為老年社區服務需求不可或缺的重要組成部分。寧波社區依托區委老干部局和各街道，充分發揮區老年大學和各類老年學習團隊作用，根據老年人的特點和社區實際，不斷開發遠程培訓項目。江東史家社區老年電大從1998年成立至今，已有13個年頭，該讀書小組根據老人年不太會上網的特點采用電視教育的方式，每星期五上午集中學習，通過聽、看電大課程，為中老年人提供喜聞樂見的多種形式的學習內容。老年電大充實了老人們的晚年生活，增加了知識，今年老年電大學員還喜獲畢業證書。
（5）特色品牌教育
秉承“源自社區、立足社區、服務社區”的社區教育課程開發理念，寧波社區教育堅持引進和開發并重，強化社區教育課程開發建設，豐富社區教育內容，培育一批實用化、地方化的社區教育特色課程。
如“黨員e課堂”。江東黃鸝社區開辦“黨員e課堂””，實現“在線學習”來增強學習效果。日常推出的一些政策法規點播節目，也深受黨員們的歡迎。社區的青年黨員將遠教片制作成學習課件，上門送到高齡黨員家中，以方便老少黨員一起“充電”。青年黨員們還利用郵件、論壇等方式將資料傳遞在職黨員，讓他們體會到遠程教育平臺的精彩，更加認識到建設和諧社區的意義和內涵，為社區各項事業的發展奠定了堅實基礎。
如“新寧波人教育”。江東仇畢社區地處城鄉結合部，外來務工者多而雜，就在社區展開“新寧波人教育”活動。在社區推廣學英語、學電腦、學科技、說普遍話等活動，通過開設社區教育論壇，建立社區師資庫，舉辦學習研討會等形式，不斷充實學習內容，引導社區成員學習政治、經濟、文化、科技、法律、衛生、家政、生活等各類知識，不斷提高學習和生活質量。為讓更多外來人員了解寧波傳統文化，社區定期請專業社團為居民免費演出唱寧波走書、越劇等，彰顯社區教育特色。
如“小小新市民”。海曙區現有的外來務工人員已占全區總人數約30%左右，該區對自己區域內民工子弟中小學校約1萬余戶家庭進行問卷調查，發現79.03%的家庭認為學習重要或非常重要，迫切要求通過教育培訓，提高素質，掌握技能，改變命運。為堅持教育公平，讓“小小新市民”也能免費享受教育培訓，海曙區總結和推廣了五種模式來改善民工子弟學校辦學條件，提高教學質量：即充分發揮部門優勢，實現新市民教育經費、基地、師資三方面基本保障的“部門聯動模式”；在新市民相對較為集中的社區成立“新居民聯誼會模式”；開展民工子弟學校創建學習型家庭的“家校聯手模式”；充分發揮多年在外務工有一定信譽和影響力的能人的作用，選樹先進典型的“典型推動模式”；對有一技之長的、參加過培訓的新市民進行跟蹤服務的“跟蹤拉動模式”。 教育界專家在現場考察了寧波市海曙社區學院新市民學習培訓工程后高度評價說：“這真是小學校辦出了大教育，辦出了高效益！”
5、實施市民終身學習學分認證制度，搭建終身學習“立交橋”。
為充分利用各級社區教育資源，營造濃厚的社區學習氛圍，寧波社區部門利用區內中小學教育資源優勢，發放各種類型的免費學習卡，實行“市民終身學習銀行”制度，對市民的學習情況實行學分認定、積累以及轉換等，初步實現不同類型學習成果的互認和銜接。鄞州區在在區教育局團工委支持和號召下，在全區中、小學生中開展“普網天使”、“小手拉大手”活動，通過中、小學生向家長發放“鄞州終身學習VIP卡”，向家長普及計算機網絡知識，引導家長在“鄞州終身學習網（省略）”上進行注冊學習；在社區數字化學習網絡平臺建立學員學習激勵機制，社區居民登陸終身學習網和參加網上學習后，可獲得一些學習幣，而學習幣累積到一定數量后，可在網上商城兌換實物，得到獎勵；針對社區居民的特點，增強數字化學習資源的趣味性、娛樂性和實用性，并根據網絡資源點擊學習情況，及時對資源進行充實、調整，實行網上資源的動態管理。“鄞州終身學習網”開通以來，據網上管理平臺數據統計，截止2012年3月，鄞州區已注冊并參加學習的家庭達25936戶，初步形成了社區居民數字化學習的氛圍，并涌現了一批社區居民數字化學習的典型家庭和個人。
二、寧波社區教育存在問題
1、社區教育由“上而下”進行著，居民主動參與性不強。
隨著寧波社區教育向縱深推進，寧波對社區教育是總體重視的。但不可否認各級領導對社區教育的認識水平不一致，認為社區教育可有可無的、被動應付的、開展社區教育只是為了評選造聲勢、爭政績的領導還有相當數量，重視程度不夠，社區教育宣傳力度不足，社區教育管理水平和師資水平都有待提高。而許多社區居民由于就業、競爭乃至生存的壓力，無瑕享受社區教育對自身素質和生活質量提高的好處，還沒有意識社區教育的價值，導致目前寧波社區教育由“上而下”進行著，居民主動參與性不強。據我校王秀芳老師等以鄞州社區為樣本完成的《社區家庭教育數字化實證研究》課題資料顯示，鄞州區有75%以上的人“經常”或“偶爾”上網，只有不足25%的人從來不上網，可見大部分鄞州社區居民都有上網的習慣或者說上網的意識；但關注社區網絡平臺的卻很少，經常瀏覽鄞州社區網站的居民僅占樣本人數的4.29%，“偶爾登陸社區網絡平臺”的占近30%，而從來“不登陸社區網絡平臺”的占被調查人數的2/3。社區居民為什么不關注社區網站呢？根據王秀芳老師等的調查顯示，近1/2的人“在社區網站上不能查找到所需要的信息”，有2/5的人“偶爾”能找到，可見社區網站還不能達到社區居民上網的需求；對社區網站表示“不滿意”的接近40%，“一般”的占一半以上，兩項加起來達到90%以上。可見近9層居民對社區網上教育不熟悉或不太滿意。很多人們對社區教育的認識還局限在拉幾條橫幅、開幾場講座、搞幾次活動上，認識水平還有待提高，社區教育宣傳工作迫在眉睫。
2、社區教育網內容豐富卻少特色，與居民貼近度較低，點擊率較低。
從寧波多數社區網站的知識建構來講，側重于政策法規的，基層社區行政信息的公示，適用技術的培訓，便民措施等，而且大多數網站辦的呆板，沒有生氣。在對寧波市鄞州社區的調查中發現，鄞州居民在社區網站能找到自己需要的信息的僅有13.30%，能解決社區服務問題的占9.87%。很多社區網站甚至沒有開設社區論壇，與居民貼近度較低，互動性差，點擊率自然較低。在對鄞州區社區調查中，我們發現社區的文體活動、民俗民風、衛生服務及物業情況參與的居民達到20%以上或接近20%，其他諸如培訓、家庭教育、治安、解決鄰里關系和參與社區管理都在20%以下；有80%左右的居民不參與或偶爾參與上述活動。社區網站公共服務平臺幾乎還沒有真正地建立起來，沒有得到廣大居民的認同和積極參與，這是需要我們做大量工作的。
3、社區教育管理缺乏激勵機制，教學資源有待進一步整合和開放。
寧波社區教育雖然確立了以區（縣）社區教育中心或社區學院為龍頭，以街道（鄉鎮）的社區學校為骨干，居委（村）社區教育教學點為基礎的三級教育模式。但管理體制還需要進一步理順，許多社區教育學院只搭空架子，體制并沒有跟上，不能盡全力抓社區教育工作。社區部門既無稅收功能，又無自身產業支撐，在多元投資體系還沒有真正形成的現在，社區教育經費僅靠政府投入，經費尚不足，還無法滿足社區敬愛哦與各項活動需要，造成有些教育培訓工作無法開展。有些市民學校的辦學條件還比較差或無法落實，造成工作越多，補貼越多狀況，不利于積極性調動。同時由于長期計劃經濟條件下形成的“單位制”結構多造成的體制、機制和思想觀念，給社區教育資源共享設置重重障礙。目前社區教育資源還缺乏有效整合，有的社區內的學校、文化機構等社會資源還未向社區開放，教學資源有待進一步整合和開放。
三、推動寧波社區教育發展建議
1、提高認識，加強社區教育宣傳力度
政府要把社區教育作為社區建設的重要內容納入地方經濟社會發展規劃，明確社區教育工作領導機構部門的職責和分工，形成“黨政統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的社區教育管理模式，要緊密圍繞社區建設的總體目標，切實做好社區建設各方面工作的溝通和銜接，形成合力和有機整體；進一步健全社區三級教育網絡，建立起符合各地實際、具有時代特色的社區教育管理體制和運行機制。并落實相應的管理機構、人員和經費，推動本地區社區教育健康持續發展。加強社區各類教育文化資源的統籌，充分利用、拓展和開發社區現有教育資源，推動各類教育資源面向社區居民開展教育培訓活動。同時充分利用各類新聞媒體，宣傳推廣發展社區教育的經驗和做法，營造有利于社區教育發展的良好環境。利用各種類型的社區教育專刊和社區教育、創建學習型組織等宣傳資料，向社區居民宣傳推廣社區教育資源。重視在社區三級網絡平臺及時社區教育培訓“菜單”，讓居民“學有所知”、“學有所選”。
2、面向社區，合理設置專業與課程
社區教育課程是社區教育的核心，是實現社區教育目標的重要手段。社區教育的課程設計要體現社區教育不同人群的不同需求，要打破傳統課程的設計模式，突出特色、靈活和方便。在注重通用性，突出針對性、實效性的基礎上，又要充分考慮教育的系統性和學科性。要充分利用現有的教育資源，整合社會各類教育資源，加大加快社區教育課程資源的開發、建設，有選擇、有重點地組織或參與具有現實意義的，多層次、多內容、多形式的學歷和非學歷教育培訓活動，實現教育資源共享和開放，使社區教育資源發揮更大的作用。
A、教育對象“泛中求精”
社區教育應該為社區中那些需要學習、愿意學習，而因為經濟原因無法到社會培訓機構參加學習的人群提供了教育服務。在社區教育中，尤其關注弱勢群體，如空巢老人，入園前兒童等。鄞州區對已參加“鄞州終身學習網”注冊和學習的25524戶家庭成份統計分析，學習中青少年人數占69.86%、中年人人數占29.32%，而老年人人數僅占0.82%，充分反映出老年人既缺少數字化學習能力,又缺少數字化學習條件。另一方面，從各地老年大學辦學興旺、學習名額緊俏來看，老年朋友參加學習的熱情是高漲的，老年人學習的過程也是結識朋友、以解寂寞的過程。因此，在社區教育中，要充分關注老年人這一群體。
同時還注意專題教育，在江東調查發現，社區黨員干部遠程教育課程非常受歡迎，遠程教育成了社區基層黨員“心理加油站”。 而輔導老人上網學習的“老網蟲”學習班更是受到七個調查社區老人們的歡迎。
B、教育形式“新中求活”
服務社區是社區教育的宗旨，因此社區教育在教學的形式上應該具有相當的靈活性。課程安排應多元化并且進修的自由度也應該比較大，以滿足各種不同層次的社會成員的多種需要。學制、課程、教學組織形式、教學方法都要靈活實用。把社區傳統活動教育方式和遠程教育方式結合起來，用面授和網上課堂相結合方式開展社區教育活動。既可以在課堂里集中上課，也可以在家里遠程上課；既可以白天課，也可以晚上上課；學生一次可以選一門課，也可以選數門課；根據個人實際可以隨時來讀或隨時停讀，因人而宜，因地設課。實行學分制，學分積累到要求就為合格，向其頒發相應文憑證書、資格證書、結業證書等，最大限度地滿足社區居民學習需要。并通過公告欄、社區論壇、社區QQ群，社區“e”博客等方式進行互動，創設多領域、多形式的教學素材和模式，造就有鮮明特色的社區教育風格。
C、教育內容“廣中求特”
社區教育在教學形式上應突出靈活實用的特色外，教育內容上更應獨具特色。除把社區學習網建成社區信息點，傳遞社區社會發展新資訊。同時針對社區自己特點，打造自己社區教育品牌。比如北侖區為擺脫社區教育活動低層次、休閑性、娛樂性為主的狀況，真正做到滿足全體社區居民終身學習的各種需求，不斷提高社區成員的素質，學院采用需求調查和需求引導相結合的工作方式編寫一批具有針對性、實用性、本土性的北侖特色社區教育課程，如《法律知識讀本》，如《市民禮儀手冊》等，這些教材送到社區居民手中后反響良好。北侖社區教育學院還積極支持下兩級社區教育單位編寫社區教育特色教材，內容涉及“新北侖人”教育培訓、未成年人思想道德建設、科普教育、法制教育等，成為北侖社區教育特色課程的“主力軍”。
3、理順體制，整合資源，提升人員整體素質。
政府部門要根據事業發展需要及時調整區縣社區教育委員會組成，擴展區社區教育委員會成員單位。社區教育學院要注意很好理順外部和內部管理體制，在外部領導管理體制上實行政府統籌管理，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，學院自主辦學模式，在內部領導管理體制上，由區教育行政部門進行業務指導監督，院長負責，實現分級管理、部門負責的管理體制。通過重組優化區域內教育資源，不斷擴大辦學規模，實現經費來源多樣化。
同時突出社區教育發展性，完善各類社區教育評價、督導機制。可以通過制定《社區教育工作者崗位規程》、《社區教育陣地建設標準》、《市民終身“學習銀行”規程》等政策文件，完善社區教育各項規章制度。依托區縣電視臺、電臺社區教育網、社區教育報等，拓展社區教育宣傳渠道，擴大社區教育的影響力。充分開發社區教育中的人力資源，整合資源，建立健全高校資源與社區教育聯動機制，邀請專家、學者和社區教育的實踐者，為社區教育的發展提供理論和實踐指導建立一支以專職人員為骨干、兼職人員和志愿者為主體的適應社區教育需要的管理隊伍和師資隊伍。充分發揮社區學院教師與社區內教師、專家、各行各業工作人員、在校大中專學生等的積極性，通過組織課題研究、理論研討、培訓班、個案分析、調查研究和實地考察等形式，在理論和實際結合的基礎上，提高社區教育工作者的理論水平、業務水平、政策水平和分析解決實際問題的能力，讓居民真正覺得“學有所值”。
1、開發農村勞動力能歷教育培訓包的主要設想
能歷教育培訓包是整合培訓和就業服務工作等技術資源為一體的資源包,包括就業培訓、就業服務等方面內容,涉及教材、操作模塊、課件、教輔資料、案例冊、培訓標準、宣傳資料等一系列技術資源。能歷教育培訓包的開發是在以往農村剩余勞動力轉移培課題研究成果的基礎上,根據農村剩余勞動力轉移培訓工作可持續發展需求,通過收集整理、完善補充能歷教育所需要的技術資源,逐步組合成一系列適合不同群體需求的模塊化的能歷教育專業培訓包。
2、開發農村勞動力能歷教育培訓包的原則
一是能歷教育培訓包的開發應充分利用好以前項目實施成果,通過認真收集和整理,再進行深層次的完善和系統化的延展;
二是能歷教育培訓包的開發是一個循序漸進的動態開發過程,應在現有技術資源的基礎上,本著先易后難的原則,進行收集和整理,并分類別、分階段的對不同資源進行開發、完善和改進,保持創業技術服務包的完整性;
三是在能歷教育培訓包開發過程中,先確定核心技術資源,然后隨著技術資源的逐步完善,可根據不同對象群體的不同需求再選擇搭配,進行模塊化組合,使其更具針對性和專業性。
3、開發農村勞動力能歷教育培訓包中的教學資源包
教學資源包,一般以1教學時段(45-60分鐘)為單位,要求能涵蓋文字教材所涉及的所有內容領域,能提供較為齊全的各類本時段教學所需的數字化資源(教材分析、教學設計、文字資料、圖片資料、音頻資料、視頻動畫、成品課件、同步練習)。
各類資源均應采用通用格式,應無任何版權異議或糾紛(其中如有引用的資源應注明來源)。
教學資源包涉及的媒體類型參照以下技術標準執行:
①文本文件:采用.DOC格式;
②視頻文件:采用.WMV流媒體或MPEG格式;
③音頻文件:采用 WAV、MP3格式,聲音質量不低32KBPS。語音要求清晰,無雜音;
④動畫文件:采用GIF、SWF、FLA格式,并附帶原始文件。動畫(二維,三維)畫面連貫,表現力強,可配必要的文字說明或語音講解。動畫窗口大小適當(不宜過大或過小),以能夠清晰表現畫面內容為基準;
⑤圖片文件:采用JPG格式。彩色圖像的顏色數不低于256色,色彩要求較高的圖像建議使用24位真彩色,灰度圖像的灰度級不低于12級,線條圖可以為單色。圖像尺寸以能夠清晰顯示圖像細節為宜。掃描圖片分辨率不低于200DPI。圖片文件不宜超過5M/張。
⑥成品課件:一般應提供原始文件,并壓縮為RAR文件。課件要以專業內容的表現為依據,具有良好的交互性。課件中各種熱區、按鈕等交互的設置要合理,標示一致,清晰易辨。聲音、動畫、視頻要設置播放控制按鈕。
1計算機網絡安全的主要威脅
現代遠程教育培訓是伴隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發展而產生的一種新的教育模式，現代遠程教育培訓的發展將大大加大延伸現有學校或單位的教育功能，優化資源利用，擴大教育供給，滿足教育需求，對實現教育的平等化和順應知識經濟時展需要及終身教育體系的構建都具有十分重要的現實意義［2］。但是，在遠程教育培訓網絡中，網絡的很多安全隱患也被帶到了服務器、網絡機房與教室：黑客的惡意攻擊、網絡病毒的傳播、有用數據的泄漏或丟失、非法用戶的未授權訪問、數據的完整性被破壞、學習者與老師之間的交互得不到保障等都極大地破壞了遠程教育培訓網絡的正常開展。歸結起來，遠程教育培訓網絡中存在的安全隱患主要有以下幾個方面：
1.1計算機病毒
計算機病毒已成為很多黑客入侵的先導，是目前威脅網絡安全的禍首。它的侵入在嚴重的情況下會使網絡系統癱瘓，重要數據無法訪問甚至丟失。1.2管理者與使用者的失誤如網絡管理人員安全配置不當造成的安全漏洞；不合理地設定資源訪問控制，一些資源就有可能被偶然或故意地破壞；學員安全意識不強，用戶口令選擇過于簡單或容易破譯，用戶將自己的賬號隨意轉借他人或與別人共享等都會對網絡安全帶來威脅［3］。
1.3黑客的惡意攻擊
黑客是網絡上的一個復雜群體，他們以發現和攻擊網絡操作系統的漏洞和缺陷為樂趣，是網絡面臨的主要威脅。黑客的攻擊和計算機犯罪就屬于這一類，此類攻擊又可以分為以下兩種：一種是主動攻擊，它以各種方式有選擇地破壞信息的有效性和完整性，這就是純粹的信息破壞，這樣的網絡侵犯者被稱為積極侵犯者；另一類是被動攻擊，它是在不影響網絡正常工作的情況下，進行截獲、竊取、破譯以獲得重要機密信息，這種僅竊聽而不破壞網絡傳輸信息的侵犯者被稱為消極侵犯者。這兩種攻擊均可對計算機網絡造成極大的危害，并導致重要數據的泄漏［2］。
因此，面對網絡安全方面的種種威脅，應該充分認識遠程教育培訓網絡中安全工作的重要性。因為人們的生活越來越信息化，所以網絡的安全也越來越受到更多的關注。網絡危險無處不在，這需要我們隨時保持警惕，不斷學習網絡技術，與之進行長期斗爭。
2遠程教育培訓網絡安全問題的分析和處理方案
2.1網絡安全問題分析
網絡安全是一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術、心理學、信息論等多種學科的綜合性技術。網絡安全是指網絡系統資源和信息資源不受自然和人為有害因素的威脅和破壞。具體而言，網絡安全要做到保護個人隱私，控制對網絡資源的訪問，保證信息在網絡上傳輸的保密性、完整性和真實性。在遠程教育培訓中網絡安全問題主要集中在以下幾個方面：
2.1.1網絡安全意識淡薄，沒有嚴格的安全管理制度
“網絡安全無小事”，這就要求我們的管理員、教師、學員給予足夠的重視，進行相應的學習，提高使用網絡的安全意識。而目前由于教學網絡中的服務器開放程度很高，基本沒有訪問限制，由此導致服務器被攻擊、侵入、丟失重要數據文件、郵件泄露的情況屢見不鮮。
2.1.2網絡安全投入資金不足，相應配套設施缺乏
由于很多學校或者單位用于網絡建設的經費不足，有限的經費主要投在網絡應用建設上，對于網絡安全建設沒有比較系統的投入，根本無法抵擋現今網絡上五花八門的病毒攻擊，盡管如此也要保證24h提供各種文字、聲音、視頻等服務，網絡服務器處在一個非常開放的狀態，簡陋的安全體系基本沒有有效的預警手段和防范措施［4］。
2.1.3內部網絡管理混亂
一般來講，大多數學校或單位都會安排特定的網絡教室或者通過辦公室計算機接入遠程教育培訓網，供學員和教職工進行學習。這在很大程度上緩解了部分學員由于沒有條件上網而導致無法獲取足夠教輔資料的矛盾。但是，由于缺乏統一的管理軟件和監控、日志系統，絕大多數機房的登記管理制度存在漏洞，上網用戶的身份無法唯一識別；另外，有些機房為了管理上的方便安裝了還原卡，關機后啟動即恢復到初始狀態，從而在安全管理上形成了漏洞，無法按照安全部門的要求保留上機和上網日志；更有甚者繞開統一管理和國家相關部門的監管，存在極大的安全隱患。
2.2相應的解決方法
2.2.1設計安全的網絡拓撲結構
一般來講遠程教育培訓網的結構比較簡單，基本都是將E-mail、Web、FTP等應用服務器連接在內部網絡（以下簡稱內網）上，在拓撲結構上，需要通過合理設置策略，將服務器群通過交換機與防火墻的DMZ區接入Internet，構筑服務器系統安全的第一道防線。在內網通過虛擬局域網的劃分（VLAN），減少廣播流量，釋放帶寬給用戶應用；并且含有敏感數據的用戶組可與網絡的其余部分隔離，從而降低泄露重要信息的可能性。
2.2.2配備完整系統的網絡安全設備
一般來講，在內部網絡和外網接口處配置統一的網絡安全控制和監管設備即可將絕大多數外部攻擊拒之門外。另外，遠程教育培訓網絡由于需要傳輸圖片、音頻、視頻等數據，對網絡帶寬的需求也很大，廣大學員用戶也需要高帶寬、高速度的服務，因此配置安全設備既要考慮到功能，同時也必須考慮性能，將配置安全設備后對網絡性能的影響盡可能地降到最低［5］。
3基于互聯網的遠程教育培訓系統安全體系的實現
3.1分析需要解決的問題
遠程網絡教育成為傳統教育最有力的補充，也成為了當今各大院校或單位積極建設推進的教育方式，但隨著教育網絡應用的擴大，其安全風險也變得更加嚴重和復雜，不安全的網絡環境會給求知者帶來諸多煩惱和不便。在考慮安全系統功能之前，應針對遠程教育培訓的網絡應用系統特點，詳細地分析系統可能出現的安全問題，并確定系統存在的安全漏洞和安全威脅，一般應考慮以下的安全問題：
3.1.1如何預防病毒
一旦染上病毒，輕則使各種服務器運行速度變慢，重則感染整個網絡，使網絡系統崩潰停止，所有的服務器數據遭到破壞，造成極大的損失。
3.1.2未經授權的訪問
一些不擁有訪問權限的人訪問一些重要的信息，甚至進行惡意更改，例如修改網站的主頁、查看并修改財務數據、修改考生的成績、檔案等。
3.1.3信息泄密
用戶口令泄密、郵件內容泄密、網上考試的考題泄密等。
3.1.4網絡服務無法使用
比如拒絕服務攻擊使網絡主機崩潰；大量的垃圾郵件使郵件服務器無法正常工作；網絡操作系統本身存在的漏洞和缺陷導致黑客輕易地入侵等。
3.2提出解決方案
針對上述遠程教育培訓系統中存在的安全隱患，提出其中的一些解決方案：
3.2.1安全管理體系
大多數的外部安全問題是由內部管理不善、配置不當和不必要的信息泄露引起的。因此，建立組織的部門的網絡安全體系是解決網絡安全的首要任務，加強對網絡安全體系的研究，應采用信息系統安全工程方法，形成完善的安全體系，才不會遺漏任何威脅因素，避免安全漏洞和隱患。以下將從管理和技術兩個方面對高校網絡系統的安全體系作進一步論述。管理方面。從全局管理角度來看，要制訂全局的安全管理策略，從用戶管理角度來看，要實現統一的用戶角色劃分策略。從資源管理角度來看，要實現資源的分布配置和統一的資源目錄管理。從技術管理角度來看，要實現安全的配置和管理。但是，安全的網絡系統首先必須有健全的安全管理體系作保障。安全管理體系包括組織機構，安全管理制度，安全責任體系等。技術方面。除了加強對網絡系統的安全管理，我們要注意使用的安全產品在技術上是否成熟、有效，在使用安全產品時還應該采取合理的安全策略，以規避系統安全風險，減小所帶來的損失。其中的安全策略和防范措施包括網絡系統安全配置，系統自身安全，安全審計，數據保護和網絡數據備份。
3.2.2身份認證機制
在遠程教育培訓環境中，網絡安全就是指網絡信息安全，所謂信息安全，即未經授權的信息不會被瀏覽；未經授權，信息不會被篡改或破壞。所以身份認證是網絡安全中最重要的組成部分，也是安全體系的基礎。較為常用的身份認證技術是基于靜態口令的身份認證技術，該技術的特點是簡單、易用，在一定的安全程度上可以進行有效的用戶身份認證；也可以通過數字矩陣、USB－KEY或者手機短信模式進行身份認證。
3.2.3實施訪問控制
基于Internet的遠程教學系統的用戶大致可分為三類：教師用戶、學習者用戶以及管理員，不同用戶所能見到的內容、所擁有的權限是不同的。因此，為了保障信息不被越權訪問，應加強訪問控制工作，按用戶類別進行注冊，記錄用戶相關信息。同時，對系統中的資源也應進行分類，實行多級管理。
3.2.4注意防范“病毒”入侵
當前Internet已成為計算機病毒傳播的重要途徑，而為了豐富教學系統的資源從網上下載一些軟件又在所難免，因此身處Internet的遠程教學系統應建立多層次的“病毒”防范體系，采取及時升級殺毒軟件，定時運行殺毒軟件查找“病毒”，重點防范要害部位，對重要信息進行備份等措施。
關鍵詞：少數民族農民教育培訓
中圖分類號：G751 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0110-01
新疆維吾爾自治區位于祖國西北部，自古是多民族聚居的地區，共有47個民族，其中維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、俄羅斯、烏茲別克、塔吉克、塔塔爾、滿、達斡爾等13個民族為世居民族，少數民族人口總數為1306.72萬人，占全區人口總數的59.9%。各民族使用本民族的語言文字，但主要通用維吾爾、漢、哈薩克三種語言文字。目前，新疆勞動者整體素質構成中，大專以上占5.14%，高中和中專12.09%，初中27.53%。由此可以看出，新特的人文環境、農村人口素質與其戰略和優勢農產品區域地位極不相稱。
新疆農廣校建校30多年來，已培養了中等職業技術人才16萬人，開展各種農業實用技術培訓400多萬人次。農廣校已成為自治區重要的農村職業教育、農民科技培訓和農村實用人才培養的主渠道和重要基地，在提高農民素質，發展農村經濟方面起到了非常重要的作用。
具體做法如下：
一、創新辦學機制，努力構建農廣校遠程教育公共服務平臺
新疆農廣校整合利用現有農業教育、勞動、科技等部門豐富的培訓資源和潛力巨大的社會資源，形成既相對獨立，又能上下結合，協調聯動、資源共享，優勢互補的開放合作的新型辦學機制。
1.努力構建新疆農廣校的廣播電視、互聯網、衛星網、農村“大喇叭”、科技直通車、科技書屋服務、農事專家、熱線電話等，為少數民族農牧民送去科技知識，彌補農村培訓中存在的師資短缺、教材不足、信息服務手段少等問題，極大地減輕了國家財政的負擔。
2.充分利用當地電臺、電視臺的《農廣校園地》節目，向廣大少數民族農牧民普及農業新知識、提供科技信息。多年來，配合自治區農業重點工程，就農業產業化、農村新能源的開發與利用及農村實用種、養新技術等內容，翻譯、編輯制作150多種、 500多集音像教材，每年播出13000小時的農業實用技術節目，聽講農牧民達100多萬人次。
3.充分利用農村廣播電視“村村通”工程實施農廣校系統“三進村”行動。發揮農廣校“致富早班車”和實施科技入戶“三進村”等遠程教育資源的優勢，把農業技術送到農民家門口，通過農村大喇叭向農民播放農業技術3萬多期。把涉及256個品種的3萬多盒錄音帶和光碟、文字教材9.8萬多冊、其他培訓資料37萬份送進了千家萬戶，很多農民稱農廣校的廣播站是致富路上的加油站。
4.充分利用“農業科技直通車”和“衛星小站”開展培訓。近年來農業部和中央農廣校為庫車縣、瑪納斯縣、沙灣縣、烏蘇市、阿克蘇市、阿克陶縣、和田市、哈密市分校配備了科技入戶直通車。有效地把中央農廣校開發建設的優質教學培訓資源和縣級農廣校本土化的培訓教師緊密結合，快捷高效地送到鄉村和田間地頭，就地就近巡回開展農民培訓，從而實現農民培訓村村有課堂，讓科技培訓真正進入千家萬戶。截至目前新疆農廣校的“農業科技直通車”培訓行程達30多萬公里，發放資料100多萬份，發放光碟10000張，共培訓農民50萬人次，受到了廣大農民的歡迎，成為全區農業科技培訓新的亮點。2014年還通過衛星小站開展了8期網絡大講堂培訓，共有一萬多人收看。
二、加快媒體制作步伐，滿足少數民族科技教育培訓需求
為了建設一個穩定和諧發展的新疆，少數民族教育問題顯得尤為迫切和重要，一方面，我區農業化水平較弱，農產品科技含量較低，少數民族職業技能培訓單一。另一方面，服務“三農”音像、文字教材基本上都是中文版，維語教材特別少。教材問題不解決，全面建設小康社會的戰略任務在新疆就難以實現。新疆農廣校的全體同志傾盡全力，在幾年時間里翻譯制作大量的音像教材和文字教材，基本上保證了少數民族科技培訓所需的資料。如配合國家實施“生態家園富民計劃”，組織翻譯制作沼氣、風能、太陽能等相關技術的廣播節目。配合國家實施優質糧食產業工程，制作小麥、水稻、玉米，栽培技術及優良品種介紹等節目。目前正在進行80集少數民族實用技術的錄制工作，預計2015年10月底全部完成。
關鍵詞：法院信息；網絡；科技；創新
人類進入21世紀，在全球知識化進程中，人們充分利用信息產業重新構建了工作及生活布局，特別是信息化對法律工作及確保司法公正等方面都帶來新的發展機遇，如何抓住信息化、網絡化對司法工作成為推動經濟發展助推力有利時機，是我們各級法院首要工作任務。需要通過科技手段提高效率，逐步實現各級法院在信息高速公路上全方位實現審判工作全程數字化，從而樹立法院公正、高效的良好形象，本文就加快法院信息化建設與法官素質教育談幾點看法，展示法院信息化建設的明天。
一、法院信息化建設是法官創建學習的新模式
如何利用先進的、新型的信息化網絡系統來促進法院工作，促進審判工作質量和效率的提升。使民眾有機會自由地與法院進行信息交流和對話溝通，創造出一種全新的民主法制環境。這一切需要我們各級領導高度重視，把信息化建設擺在首位，齊心協力把信息化建設工作做好，把法院信息化、網絡化建設推向新臺階。
各級法院要充分利用信息化和網絡化的功能，結合基層法官的職業特點為，開展專題講座、庭審觀摩、案例分析、研討會、辯論會等方式以開拓法官視野，提高法官認知社會、解決糾紛的能力。必要充分利用遠程教育方式，使基層法官的再學習課程資源的廣度和深度上受信息化等載體的影響，在樹立終身學習全過程中提倡“開放共享、全球受益”的教育新理念，結合自身優勢孕育出新的學習模式，提高了高等教育受知面，為法官職業生涯鋪平了道路。同時，課程國際化也是高等教育國際化中基本的重要舉措。所以，對國際開放教學資源情況的了解與總結，有助于我們更快地了解國際教育發展情況，引進新的教育思想，與世界同步。不斷的為中國高等教育資源建設增加活力，更有效地推進我國高等教育課程資源建設。可見，法官接受高等教育可以在身邊，只要在辦公室敲擊一下鼠標，就能聽到一流的法學教授講課，清華、北大、南開等法學教育資源就在眼前，營造良好的學習氛圍和開拓了法官創新意識。充分利用遠程教育、遠程庭審、遠程調解等實現“公正與效率”的理性化，以形成正確的職業教育方式。遠程教育對于我們的法官再教育帶來新的發展機遇，形成新的培訓機制，促進偏遠地區和內地區域在受教育平等。在重視不同區域不同類型院校和不同學科之間基礎和資源存在差異中，要鼓勵打破校際各自為戰的書面，整合各種資源形成高校社會資本群體性。以伊春為例，要充分利用遠程教育這一平臺，從而使中國的法律教育大眾化在伊春法官培訓中更加輝煌發展。
二、法院信息化建設是法官教育載體的有機結合
在信息日新月異的今天，法院整體工作通過虛擬管理軟件中心連接業務管理、信息、辦公自動化三大系統，對各類數據，信息進行采集、存儲、管理、挖掘并統一數據結構，整合成各網絡、各系統公用數據庫，使社會公眾了解法院建設情況和審判工作的透明度。法院信息資源庫的建立，為廣大干警從傳統辦公狀態進入網絡化辦公，信息化辦公平臺，將各類文件、法規、信息情況均放在資料庫中，通過網上辦公、批示、閱讀、案件分析，從而在無紙辦公和辦案中真正實現現代化。尤其在加強基層法官素質教育，除了加快培訓基地、設備、教材等載體建設外，還要廣泛利用網絡、大眾傳媒等手段提升教育效能，充分利用遠程教育培訓體系，吸收、消化、擴展教育培訓成果。時刻以改革創新精神，推進辦公自動化建設，努力推進案件流程管理網絡化，庭審活動數字化，案卷公文電子化，數據傳輸高速化，形成法學教育是多種法學教育模式的結合，法學教育體系框架內人才培養取向多元化。充分利用信息化為新時期法官學歷再提升和知識再積累提供了必要學習環境，提供充實技術力量，抓好應用培訓，完善應用軟件，提高智能程度，廣泛開展社會調查活動，幫助法官認識社會，提高工作的預見性，積極利用教育載體開拓創新司法體系，創建學習型審判機關，優化教育培訓機制和環境，拓展法官知識面，提高理論素質和業務水平。
Abstract： Relying on the Sinopec Changling Refining and Chemical Company， around the practice of academic education and training of employees， Hunan Petrochemical Vocational Technology College built and shared the digital teaching and training resource library， and carried out targeted teaching and training activities which had achieved a series of research and practice achievements for teaching reform and provided some reference and reference for other vocational colleges.
關鍵詞： 校企合作；共建；共享；數字化；資源
Key words： school-enterprise cooperation；build；sharing；digitization；resources
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0005-02
0 引言
近幾年來，湖南石油化工職業技術學院（以下簡稱“學院”）與學院主辦單位中石化長嶺煉化公司（以下簡稱“長煉”）緊密合作，努力探索與構建高職院校“政府主導、政企共建、行業指導、校企一體”的辦學體制機制，踐行“校企一體化”辦學模式，按照“企業地方一體化、資產運用一體化、專兼職教師一體化、育人用人一體化”的工作思路，卓有成效地開展了一系列研究和實踐工作。其中，學院以校企合作共建共享為主要模式，以優質數字化資源建設為載體，以數字化模塊課程開發為主要表現形式，以教學與培訓素材資源建設為補充，充分利用校園網及長煉企業內網網絡平臺，建設共享型教學與培訓資源庫，開展數字化教學與培訓工作，成效顯著。
1 校企合作開發了企業崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫
2011年6月初，長煉為了更好地建立其職工人才培養與選拔通道，決定完善其職工培訓教學資源庫，向學院提出了合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫的意向。校企合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫是一項非常復雜的系統工程，涉及的部門、人員、技術、管理、資金等問題眾多。為此，長煉和學院對此項工作高度重視，并根據企業的要求，聯合成立了九個通用基礎模塊開發項目組，分別負責儀表與自動化、化學基礎知識、產品質量基礎知識、化驗分析、煉油基礎知識、石油化工基礎知識、機械設備基礎知識、計量基礎知識、電工基礎知識等模塊的開發工作；針對長煉煉油作業部、聚丙烯廠、動力廠、供排水廠、油品管理處等單位的實際崗位需求，成立了精餾、加熱爐、催化劑、冷換設備、煉油工藝、高分子化工、鍋爐、汽機、電氣等十九個專業模塊開發項目組，多次召開會議進行項目開發的研討，明確了各部門的分工和開發時間安排，確定了項目成果驗收和使用標準，并要求最終形成崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫和紙質教材，不僅要滿足長煉職工培訓的需求，待條件成熟時，還可向中石化其它企業進行推廣使用。同時，在對上述資源庫內容進行適當的修改后，可形成滿足學院相關專業學生教學需要的校本教材和數字化資源庫，從而達到校企合作共建共享共贏的目的。
通過幾年的努力，校企合作開發完成了全部崗位模塊培訓課程的講義、試題庫、課件、教學培訓視頻等內容并上網，長煉的企業員工和學院的師生均可上網學習。目前針對長煉一線操作員工的崗位培訓工作正在逐步展開，員工先通過企業內網自主學習，再參加由課程開發教師主講的短期脫產培訓班，最后進行相應工種或職業的職業技能鑒定，其職業技能等級直接與崗位工資和獎金掛鉤。此舉極大地調動了長煉一線員工學習崗位知識和操作技能的積極性，大家紛紛反映短期脫產培訓和網絡自主學習相結合的方式比原來單純參加培訓班的培訓效果好多了。通過網絡的反復學習，可有效解決在短期培訓班上沒弄懂的問題；而網絡在線答疑加強了教師與員工的交流，大家互相學習，共同提高；學院教師同時也收集了大量的企業生產實際案例，為進一步完善企業崗位技能模塊課程內容和開發職業教育專業實訓課程打下了堅實的基礎。
2 校企合作開發使用了石化仿真培訓系統
學院與長煉共建的石化仿真培訓系統開發與培訓基地已經建成二十年，是中石化在中南地區最大的石化仿真系統軟件開發與培訓基地，基礎好、底子厚、實力強，已開發并投用了常減壓、催化裂化、延遲焦化、連續重整、硫酸等多套軟件，在企業日常員工培訓與職業技能鑒定、新裝置開工培訓、事故演練與處理培訓等方面發揮了重要作用。由于石化企業在正常生產過程中不會刻意去制造生產事故對員工開展事故處理培訓，因此，利用石化仿真系統軟件來進行事故處理培訓幾乎成為開展此類培訓的唯一手段。長煉的一線員工通過系統地到學院仿真基地進行培訓，對生產事故預演及處理都具有了良好的應對方法與手段。二十年來，長煉員工多次避免了石化生產過程中的重大事故發生，為企業挽回了經濟損失，這其中仿真培訓功不可沒。同時，仿真培訓基地也為學院石化類專業學生提供了良好的石化仿真實訓條件，為學生到石化企業進行頂崗實習和就業預先提供了良好的仿真訓練環境，學生到企業后操作上手快，適應能力強，深受用人企業的歡迎，石化類專業學生的就業率也達到了98%以上，基地建設從而實現了共建共享共贏的目標。
隨著“十一五”期間中石化在長煉投資近百億元建設的千萬噸級煉油化工新裝置于2011年10月的全面建成投產，該基地又開始圍繞新建煉油化工生產裝置，開始了新一輪的石化裝置仿真培訓系統的開發與培訓工作。新開發項目完成后，將形成涵蓋安全技術與技能培訓、工藝操作技能培訓、工藝與設備技術培訓、電子化題庫以及網絡化學習的完整培訓和考核體系。其中，在線考試系統將擁有完善的電子化題庫，可以將從前大量的紙媒題庫數字化，使其更加方便存儲、更新、管理、應用和維護，并可在計算機網絡上完成考試的全過程，可切實有效地解決傳統考試全過程都需要人工參與、周期長、工作量大、容易出錯、保密性差等諸多弊端，使得整個考試成本降低，真正實現無紙化考試和多媒體考試；網絡學習系統可以將仿真培訓系統、多媒體培訓系統、考試系統等各種培訓和考試資源進行有機整合，并實現網絡化和信息化，從而構成一個可供企業進行理論學習、仿真培訓、無紙化在線考試的信息化平臺，為企業構建一個更有生命力的數字化學習網絡——為企業員工提供通過網絡開展網上學習、培訓、調查、交流和資料查詢等活動的公共平臺，為企業培訓管理部門提供教培管理、過程跟蹤、組織考試、訓練、競賽、成績統計、績效考核等信息化手段，解決企業培訓工作“工學矛盾”的同時，提升企業信息化建設水平。同時，網絡學習系統也將極大地促進更多優秀培訓資源的共享、積累和沉淀，以及教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，從而提高教學效果，促進企業向學習型組織轉變。
3 共建共享了企業數字化技術與培訓資源庫
根據學院與長煉的相關協議，學院校園網接入了長煉企業內網，共享了豐富的企業技術和培訓資源庫，主要內容為長煉知識管理系統、中石化職業技能鑒定題庫管理系統和長煉數字圖書館，并根據學院的技術、人才和培訓優勢，廣泛參與了上述企業數字化資源庫的建設與管理工作，做到了共建共享。特別是在中石化職業技能鑒定題庫管理系統的內容優化與完善方面，學院專業課教師通過到企業調研，及時了解了企業新建裝置、應用新工藝、新技術、新設備及技術改造情況，從而適時地為題庫新增應知應會試題，保證了題庫建設與企業發展同步進行，為企業開展員工培訓與職業技能鑒定工作打下了堅實的基礎。
4 校企共建了學院石油化工資源素材庫
學院在長煉及相關石化仿真系統開發公司的幫助下，投資建設了校內石油化工資源素材庫，主要包括化工單元素材庫、煉油工程素材庫、工業分析素材庫和安全技術素材庫。該庫不僅為學院開發石油化工單元及系統仿真軟件提供了素材支持，也用于專業課教師進行多媒體教學，還用于學生通過校園內網進行自主學習，極大地豐富了學院的專業教學資源。
5 建立了相關信息平臺，為企業和學院提供了資源服務
5.1 建設了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站） 學院與中石化信息管理中心和長煉相關部門合作，在學院培訓中心建立了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站），企業員工和學院師生可上網學習中石化的相關教學培訓內容，保證了企業和學院的教育培訓內容與國內外的先進培訓內容基本一致，體現了先進性和及時性。
5.2 校企共同開發了長煉安全教育管理信息系統 2011年初，長煉將其外來人員進廠安全教育培訓工作交給了學院培訓中心負責，每年可培訓上萬人次。學院組織精兵強將，在長煉安全環保處和生產裝置安全技術人員的支持下，重點開發了長煉安全教育管理信息系統，將外來人員的資料錄入、培訓成績管理、查詢、發證、打印等功能集為一體，大幅度提高了工作效率。目前，長煉各用工單位可通過企業內網，隨時查詢其所使用的外來務工人員的基本數據及安全教育情況，從而為企業的安全施工及安全生產提供了保證。此外，學院學生到企業開展認識實習和生產實習之前，也通過此系統開展安全培訓及取證，從而獲得進入企業進行實習的資格。
5.3 校企共同開發了高職院校學生頂崗實習管理信息系統 學院學生從第五學期開始就進入了校外生產實習、頂崗實習階段，由校內指導教師和企業指導師傅共同負責對其進行實習指導。學院組織相關處室管理人員和專業教師，在長煉及其它企業的支持下，著手開發了“高職院校學生頂崗實習管理信息系統”，將校內指導教師與企業指導師傅、實習學生通過網站聯系起來，各項內容通過網上和記錄，確保了校內教師對學生的及時指導，學生將有關情況及時向指導教師反饋，對校內指導教師和實習學生的考核也可通過網站實現，管理效率大幅度提高。通過一年多時間的開發，目前該系統已在學院運行，受到了校內指導教師、實習企業和實習學生的交口稱贊。
6 校企共建和不斷完善了學院網絡環境
學院與中國電信岳陽分公司緊密合作，在學院建立了智慧數字校園網，與長煉信息中心合作建設了企業知識庫，為在校師生、長煉職工在資源檢索、信息查詢、資料下載、學習咨詢、就業指導等方面提供了較好的服務，深受各方好評。
參考文獻：
[1]蔣秀英.基于學科競賽的實踐教學模式研究[J].計算機教育，2008（16）.
