發布時間：2023-07-04 16:26:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的普通話與播音論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大家好！
我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。
那天，我們景區來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音。”我聽了大吃一驚----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，當我翻開詞典時，居然真的是我錯了。現在想來，真是慚愧極了。
也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業----旅游業。我們不但要告訴五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！
語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當年，為了支援山區，他們來到了湖北的一座小山城。可以想象，在那偏遠的地方，我那說著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當醫生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長一段時間里，她與我那說四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠！為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺----她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范專科學校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區的旅游事業貢獻著我的力量。
到了我們這個時代，普通話和我們的祖國一樣，在國際上占有越來越顯著的地位----它成了聯合國六種工作語言之一，成了香港，澳門同胞以及外國人爭相學習的熱門語言。普通話，在這個時候，它的意義已不僅僅是溝通的需要，它還代表著中華民族的繁榮昌盛！它讓我們驕做！它讓我們自豪！它讓我們揚眉吐氣了！
關于普通話培訓心得體會優秀范文 普通話是教師的職業語言, 為了改革適應時代的需要，為了大力提高教師的普通話水平,我市組織開展了教師普通話培訓活動。培訓從普通話的概況，主要介紹了什么是普通話、為什么學習普通話、怎樣學習普通話的情況。又從聲母、韻母、音變詳細介紹定義、分類、發音練習、辯證等內容，使我對普通話又有了新的認識，感覺說一口流利的、標準的普通話能體現一個人的氣質內涵。
通過學習我體會到學習普通話要做到以下幾點：
一、堅持使用普通話。
（1）普通話的學習要有一股癡迷勁，就是臉皮要厚，才能練得好，學得會，用的輕松。
（2）在辦公室中與教師、學生及其學生家長交流要堅持使用普通話，給學生做好表率，營造一個良好的氛圍，感染身邊的人。
（3）在課堂上用好普通話。課堂做到教師與學生、學生與學生交流使用普通話，若在課堂上不使用普通話，教師、學生不和他交流，逼迫使用普通話。使不想講普通話得人講普通話是一個難題，只有下大力氣才能轉變。
（4）字典要在手邊。讀書看報遇到不認的字要查字典，只有把握準字的讀音，才能在課堂上使用，杜絕在課堂上讀錯字及其發錯音，使課堂成為一片凈土。
（5）每天收聽新聞聯播，學著讀新聞，以此來糾正自己讀錯的字、
發錯的音，及其有關方言、音變等方面的知識，提高自己的普通話水平。
（6）舉辦講故事比賽、教學論壇、說話比賽及多和普通話比較好的人用普通話交談。能使教師互相學習，共同進步、共同提高，達到資源共享，是學習的一個好方法。也是培養敢于講話的一個場所。
二、學校舉辦普通話培訓，給教師的訓練搭建平臺
（1）聘請輔導教師，定期開展培訓活動。
（2）先把拼音讀準。打基礎很重要，好的開始是成功的一半！
（3）比較規范的訓練方法是去找一本《普通話水平測試大綱》，照里面的次序，由字到詞語，再到篇章，每天堅持半小時，幾個月之內就會有進步。
三、要學好普通話，我體會到這么幾條要領：
（1）學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。
（2）多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。
（3）不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。
（4）讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。
（5）堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在
一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。
只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好。
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普通話，即標準漢語。普通話是中國不同民族間進行溝通交流的通用語言，以北京語音為基礎音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。學習普通話有技巧可言嗎，絕對有的，讓小編來為你一一介紹學習普通話的體會，從中發現技巧：
隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓班，通過學習，使我感受深刻。
首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。
其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。
通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。
作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。
可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。
一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的`難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。
二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。
三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。
四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。
五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。
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說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言。為了進一步提高青年教師的普通話水平，20xx年12月7日星期二晚上8:00 在高一年級辦公室，青年教師培訓班請到了陳雄梅老師對我們進行普通話，感覺受益頗多。
第一、陳雄梅老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。
論文摘 要：普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。
我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業條件。高職院校各專業的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。
一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力
（一）就業的需要
職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨,以就業為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區、不同行業的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業，如商業、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中的占有優勢。
（二）便于溝通交流
中國現在人口流動頻繁，南下輕工業，北上重工業，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。
（三）更能體現個人修養
中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養。近幾年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。
二、高職院校學生普通話應用能力培養目前存在的問題
（一）生源語言情況復雜
各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。
（二）學生不重視普通話應用能力的培養
很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識，要過的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。
（三）課堂上有要求，課外無所謂
教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境是需要學校、教師、學生共同去營造的。
（四）對學生進行語言文字規范化培訓的力度不夠
抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。
三、高職院校學生普通話應用能力培養策略
（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識
對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。
（二）進行教材建設，根據高職專業特點編寫普通話教材
高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業性與針對性。
大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。
（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力
1.分專業開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學
高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如文秘專業，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。
2.以語文課為主，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力
除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規范化，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。
（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環境
學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動,不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動。可以組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。
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論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養下，逐漸對語文學習發生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。
中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:
一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：
二、教師的課堂口語和板書字體的魅力
(一)語言、字體也能產生魅力
說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。 (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。
首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing"，，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。
其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數學生會被教師優美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統藝術，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。書法可產生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執筆姿勢，向學生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們為之著迷，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養、思想素質、健全人格素養等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。
[關鍵詞]現代漢語課程；教學改革；外部條件；專業限制；學科基礎
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0062-03
[基金項目]2010年新世紀廣西高等教育教改工程一般項目（2010GA094）。
[作者簡介]李麗群（1979―），女，湖南耒陽人，碩士，廣西師范大學漓江學院講師，研究方向：現代漢語語法；韋恩潔（1973―），女，廣西貴港人，廣西師范大學漓江學院圖書館館員。
目前學界對于現代漢語課程教學改革的討論熱烈非常，成果亦不少。這些成果，或從理論上，或從實踐上，不同程度地推進了當前的現代漢語課程教學改革。但遺憾的是，由于種種原因，也有一部分研究和實踐，呈現出脫離教學實際的趨勢，甚或發展成“為教改而教改”的不良傾向。以下從課程性質、外部條件、專業限制、學科基礎四個方面討論現代漢語課程教改應該注意的問題。
一、現代漢語課程教改應考慮自身的課程性質
認識現代漢語課程的性質，需要重點把握大學課程與中學課程的區別這一重要問題。相對于中學課程的基礎性而言，大學課程應該體現更高的層次，具體可以體現在全面性、系統性、深刻性上。中學階段所講的現代漢語知識，多為散點式的，且多點到為止，教學效果也僅僅是浮光掠影式的一瞥，很難反映現代漢語課程知識體系的全貌及其背后的體系和原則。比如中學階段教授了一些有關漢語暫擬體系語法的術語，經中學階段升入大學的學生可能也都會背“主謂賓，定狀補”“句子主干主謂賓，句子枝葉定狀補”之類的口訣，但是對于這些術語之間的劃分標準、歸類例外、邏輯關系等更為基礎、更為深層次的問題，是很少涉及的，而這些正是大學階段現代漢語課程的教學內容。現代漢語課程正是要在中學階段語文教學的基礎上，拓展相關理論知識的范圍，加深相應的理論深度，把一個個表面散亂的知識點背后的有機聯系和結構系統、完整、準確地揭示給學生，讓他們從漢語語言結構系統的高度來認識現代漢語的各種現象，這無疑是一種實質性的發展和提高。
如果僅僅看到現代漢語課程的教學內容與中學語文有部分重合，就簡單地認為它在重復中學階段的教學內容，因而批評它并無多大實際效用，這是完全不符合客觀事實的。同時，那種根據現代漢語課程與中學語文課程之間具有的繼承性，就直接要求它向中學語文課程靠攏的認識也不合乎大學課程的基本性質。這兩種觀點看起來有些不同，但實質卻是一致的，即忽視了現代漢語課程作為一門大學課程的基本性質。作為大學課程的現代漢語課程較之中學語文課程，理應達到一定的廣度、高度和深度，并同后者保持一定的距離。
二、現代漢語課程教改應考慮外部條件的制約
現代漢語課程教改的外部條件有大小之分。“大”指目前我國語言生活的實際，“小”指中小學語文教學的現狀。這些因素是現代漢語課程教改確立教學目標、確定教學內容和選擇適當教學方法的基本前提。
眾所周知，我國是一個統一的多民族國家，有55個少數民族。這些少數民族絕大多數都有自己的語言，還有不少民族有自己的文字。由于各少數民族與漢族呈現大雜居、小聚居的狀態，各少數民族語言文字同漢語的關系也呈現出相應的分布狀態。漢語本身的方言分化非常復雜，且方言內部差異較大。由于漢語普通話推廣的時間不長，并且在“”期間一度中斷，因此目前漢民族自身熟悉并使用漢民族共同語的程度和水平并不高，仍舊需要很長時間的努力才能達到一個讓人滿意的狀態。另外，少數民族語言和漢語方言這兩個因素還經常產生交互作用。例如，廣西壯族自治區的許多壯族群眾在進行跨語際交際時，說的并不是普通話，而是漢語的粵方言。上述三個因素交織在一起的結果就是，現代漢語課程教學改革的基礎比較薄弱，仍舊有許多基礎性的工作需要完成。把教學目標定得過高，是不符合目前我國語言生活實際的。
除了“大”的外部條件的限制，還有“小”的外部條件限制。學生在進入高等學校之前，接受了多年的中小學語文教學，但是中小學語文教學的效果并不盡如人意。比如，為掌握目前漢語言文學專業大學一年級新生的漢字學習狀況，筆者曾經在廣西師范大學漓江學院做過一次測試。測試題目是100個最常用漢字，要求學生按規范筆順書寫，結果只有不到一半的學生及格。常用漢字的學習尚且如此，其他更為復雜的閱讀、寫作學習可想而知。只要我們隨機檢查學生交的作業或論文，就能知道問題已經大到了何種程度。這使得現代漢語課程本來就不夠堅實的基礎變得更加薄弱，大學課程甚至需要補充一些本該在中學階段學完的知識，完成一些本該在中學階段完成的任務。所以，雖然作為大學課程，現代漢語課程理應保持自己同中學語文的距離，并應具有一定的廣度、高度和深度，但受到目前外部條件的限制，現代漢語課程教學改革的目標不宜定得過高。從總體上看，現行“三基”“三能”的教學目標仍然是符合客觀實際的，有必要在今后一段時間內長期堅持。
三、現代漢語課程教改應考慮不同專業的不同需求
與二十世紀八九十年代的情況不同，目前高校開設現代漢語課程的專業已經不再局限于漢語言文學專業，對外漢語教學（現稱“漢語國際教育”）、文秘教育、新聞傳播等專業都開設了這一課程。由于這些專業的性質存在很大差異，因此各專業開設現代漢語課程的要求也存在顯著的不同：漢語言文學、對外漢語教學專業相對來說要求較為全面、深入、具體的課程學習，而文秘教育、新聞學和播音主持專業對課程的需求更多的是各取一體，而非全部。所謂“全面、深入、具體”的學習是指漢語言文學、對外漢語教學兩個專業對現代漢語普通話基礎知識、基本理論的學習應力求全面，在基本技能的培養方面也絕對不能放松，而對外漢語教學專業，由于學生未來的工作對象是非漢語母語者，因此要求學生對諸多漢語現象有更為細致、深入的了解。例如，有留學生說出這樣的句子：“我把他愛了。”這就要求我們培養的學生對漢語動詞的內部分類有詳細的了解。因為，只有清楚地知道漢語動詞內部還有動作動詞、認知動詞、心理動詞等小類的區別，才能很好地解釋上述錯誤的致誤緣由，才能更好地引導學習者避免出現類似的錯誤。所謂“各取一體”，指的是文秘教育、新聞學和播音主持各專業，由于專業的不同特點，只是對現代漢語課程某一方面的知識、技能有較高的要求，至于其他方面的知識技能，則并不要求學生掌握得太多。具體而言，對于文秘教育專業的學生來說，詞匯、語法、修辭等方面的知識與技能是必不可少的，而文字、語音方面則沒有那么迫切的學習需求。新聞學專業也是如此。相反，播音主持專業的學生對語音方面的知識與技能有非常高的要求，對文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識只要有基本了解即可，并不要求做到“全面、深入和具體”。
正是由于上述各專業的性質差異，現代漢語課程在相應專業計劃中的地位也應有顯著不同。在漢語言專業和對外漢語教學專業的課程設置中，現代漢語課程一般應設置成專業基礎課，課時安排也應更多一些，以兩個學期為宜。此外，還應該開設一些配套的實踐性輔助課程。在教學內容方面，漢語言文學專業和對外漢語教學專業的現代漢語課程應有所不同和側重：前者應該注重全面、系統、深入，在理解基本理論、基礎知識的前提下，努力發掘其背后蘊含的根本原則、總體框架、科學邏輯；后者應該走細致、具體的路線，在細節上下功夫，避免抽象空泛，爭取做到有針對性地解決每一個容易造成錯誤的知識點所涉及的所有問題。與此不同，在文秘教育、新聞學和播音主持三個專業中，現代漢語課程不一定需要設置成專業基礎課或必修課，尤其是對新聞學和播音主持兩個專業，可以安排為專業選修課，學時也不宜過長，應在現行課時數的基礎上適當壓縮。三個專業的教學內容應該根據專業需要，進行必要的調整。例如，播音主持專業的現代漢語課程應該大幅度提高“語音”部分知識的傳授，加強相關技能的訓練，并增加大量富于趣味性的練習材料，比如“雙聲詩”就可以很好地起到糾正、強化聲母技能的作用。
四、現代漢語課程教改應考慮自身的學科基礎
這里所說的學科基礎包括兩個方面：現代漢語課程與其他語言類課程的分工與合作、現代漢語課程自身的知識體系。目前高校中文類專業開設的語言類課程，除了現代漢語課程外，還有“古代漢語”和“語言學概論”。現代漢語課程教學改革應該解決好和上述課程的分工與合作。
現代漢語課程的研究對象是現代漢語普通話，是一種正在使用的“活”語言，而古代漢語課程研究的則是在先秦口語基礎上形成的文言，是一種“死”語言，二者理應各有各的分工。現代漢語課程的開設時間普遍早于古代漢語課程，而古代漢語課程的教材，在編寫時一般就已經默認學習對象系統地學過現代漢語課程，所以二者理應在堅持分工的前提下密切合作。比如現代漢語課程中有關語音演變、語義演變、漢字字形演變的部分，可以略講，待開設古代漢語課程時，再聯系現代漢語課程的舊聞，拓展深化應有的新知。現代漢語課程以現代漢語普通話的相關理論、知識、技能為教學內容。語言學概論課程則在現代漢語、古代漢語等課程的基礎上，適時、適當地聯系其他常見外語，系統傳授普通語言學理論的基礎知識、根本原則。現代漢語課程的某些教學內容可以放在語言學概論課程里講授。例如現代漢語課程的語音部分應主要講授漢語音節的聲、韻、調結構，而把較難、較抽象的音位學理論，留給語言學概論課程來解決。
綜上所述，現代漢語課程教學改革作為一項綜合工程，除了要充分考慮自身的課程性質、國家語文生活實際與學生語文學習基礎等外部條件外，還應當充分考慮設課的不同專業對教學目標的影響、其他語言類課程與現代漢語課程的分工合作等重要問題。只有充分考慮這些因素，現代漢語課程教學改革的總體定位才會較為準確、合理，相應的改革實踐也就不易出現較大的偏差。
參考文獻：
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[關鍵詞]頻道專業化 標準嬗變 就業困境 一專多能
電視頻道專業化（Channel Specialization）對節目主持人提出了更高要求：除了具備基本業務素質――政治素質、文化修養、語言表達能力、寫作能力等，專業素質要求也越來越高。這就意味著當下播音主持專業教育中，要努力提高學生的專業素質。
一、頻道專業化與主持人“他者化”
電視在中國承擔“寓教于樂”的普適價值，成為“意識形態國家機器（Ideological State Apparatuses）”。①詹明信在后現代社會文化邏輯研究中，認為“在社會整體的生產關系中，美的生產也就愈來愈受到經濟結構的種種規范，而必須改變其基本的文化角色與功能。”②上世紀90年代初，我國各電視臺相繼開始頻道專業化，對專業性節目主持人的亟需成為最緊迫的現實問題，使得主持人作為一種即時性狀態的存在嬗變，以至各級電視臺招聘主持人在原有標準上――根據國家廣電總局2002年《播音員主持人持證上崗規定》，電視節目主持人必須達到國家普通話水平測試標準和大專以上學歷――還要具有較高文化素養及相應頻道專業知識。
進入90年代后，我國電視頻道專業化愈演愈烈，形成從中央到地方到各領域的多元景觀。反映在主持人招聘中，就是對其主持基本素養及頻道專業知識的等量齊觀。中央電視臺法制節目主持人撒貝寧、鳳凰衛視財經節目主持人曾子墨等都是憑借對所主持節目相關專業知識的熟稔，于華麗轉身后很快成為瀟灑靈動的著名主持人。節目主持人的“他者化（otherness）”現實使播音主持專業科班畢業落選者發出疑問，不再是就業際遇個案而極具集體癥候，隱喻著播音主持專業學生在西西弗斯式的悲哀中對自身價值失落的焦慮與茫然。
“現在我們的主持人是又多又少。多，指總量上，現在估計全國主持人恐怕不少于5萬人，電視恐怕得有兩三萬人，但有影響的、觀眾喜歡的主持人少。主持人看著多，但用的時候嫌少。”③一方面電視臺招不到合適的主持人，另一方面許多播音主持專業學生在四年專業學習后在應聘中鎩羽而歸陷入就業困境，供求出現錯位、斷裂。如將該專業學生“就業難”從表層提升進行一種抽象思考與質詢，就語焉隱然指向一個真實命題：傳統主持人標準有效性已失范，這深刻引發了對高等院校播音主持專業教育的思考。
二、浮出地表的人才培養困境
主持人招聘中對其綜合能力及頻道專業知識的要求擊中該專業教學視域之外知識盲見的軟肋，遭遇非主體化非中心化的解構命運。
我國最早的電視節目主持人出現在娛樂節目，作用是串聯，即“報幕員”，如上世紀80年代的春晚主持人，其職責是確保節目銜接流暢、過渡自然。主持人的角色隨中國電視的發展而變化，逐漸開始獨立主導節目，把握節目走向、關鍵環節，不再僅作為抽象符號存在。尤其在訪談類節目中，有時受訪者會偏離主題，這就要求主持人能夠駕馭現場，這要以豐富的知識和較高文化素養為基礎；同時還要有開闊的視野，對古今中外、天南海北都有所了解。
當下我國高校播音主持專業作為藝術類錄取時文化課分數相對較低，一些文化課成績較差的學生往往憑自己姣好的面容及標準的普通話就報考；某些家長也視此為一條升學捷徑。于是形成“播音主持專業不需要太多文化知識”的觀點，誤入形而上學的語言陷阱，“二元對立”思維在藝術與文化知識的關系上形成屏障，喪失對播音主持藝術的知解與想象。一些學生懷揣明星夢欣喜地走進高等學府的播音主持藝術殿堂，以為從此就拿到了走進星光大道的“通行證”，于是文化課學習被漂移、淪落到視覺盲區，先天不足又后天無余。文化素質低下一定程度浸與消解了播音主持的內涵、品質及人文精神，也為日后就業困境埋下伏筆。
在主持人選拔大賽或電視臺招聘的最后階段，往往出現這樣的現象：幾個選手或應聘者外形、語言表達能力相差不大，此時其專業身份就被遮蔽；其對某領域專業知識的掌握程度就一定程度上成為最后博弈的砝碼。他山之石可以攻玉，這正是播音主持專業學生脫穎而出的通路。
播音主持專業的畢業生由于自身文化素養與知識底蘊局限遭遇放逐與拋棄，“皇帝女兒不愁嫁”業已成為凸顯夢本質的烏托邦，“一技之長”闖天下的理念被顛覆，被社會認可的內心期待落空，就業難的困境再次浮出。
三、從基本素質到專業知識
當下電視臺招聘主持人的要求別于上世紀末，那么當下高校播音主持專業教學與培養應強化與關注以下幾個方面：
首先要使學生具有較高政治理論水準。盡管我國電視語碼多樣，但始終具有鮑德里亞所謂的“意識形態腹術語”特征。④各種語言信息及符號經過敘事立場與價值觀念的語言編碼具有締造時代精神和組織社會秩序的價值功能，主持人的作用就在于通過傳播各種攜帶價值內涵的符號在受眾意識中構建“真實圖景”，成為規范言行及價值訴求的參照指南。西方學者視“教育功能”為電視四大功能之一，主持人往往以某電視臺甚至某級政府代言人的形象出現。“修身齊家治國平天下”等傳統文化沉淀形成的“集體無意識”始終具有強大制約力。主持人很容易成為百姓心中的明星，以直觀屏幕形象構建高尚道德情感及完美人格。后現論家約翰?菲斯克認為，這類“流行人物”在媒體世界中體現和激勵著文化政治。白巖松說過，主持人拼的不是技巧語言形象，拼到最后是人格。
其次要不斷增強播音主持專業學生的文化底蘊。廣泛涉獵人文科學、自然科學知識的同時，盡量做到對某一領域特別了解與熟悉，這是電視頻道專業化對主持人的新要求；只有對某領域認知深刻、目光犀利，才能在想象空間里縱橫捭闔，持之有故言之有理，在有限時間內烹古燴今曲盡其妙，觀點新穎獨到具有文化意義及審美特征。
在電視臺與高校播音主持專業供需關系圖譜中，對主持人的選擇不再是對播音主持專業的認同，而是“需要決定身份選擇”游戲規則的普適意義與價值認同。播音主持專業教育要未雨綢繆，根據學生興趣愛好掌握一門或幾門專業知識。其實就業難是種假象――電視在三大媒體中占強勢地位，加之現代社會對信息需求量大，播音主專業愈發充滿生機和活力。“節目主持人不是一個純粹統一的職業，而是一個由多種不同職業構成的工種概念。所謂主持能力，是由職業的學識能力和多種技術能力多維集束支撐的綜合力。”⑤在具備綜合能力的基礎上掌握某一領域專業知識的主持人已經成為電視行業發展的風向標。
當下我國播音主持專業教育正逐步從精英轉向大眾，隨著市場經濟不斷完善與成熟，傳媒產業也從以供給為主導嬗變為以需求為主導，節目主持人不斷被注入新的內涵與價值訴求。播音主持專業不可能繼續“束之高閣”保持神秘，在消費社會語境中逐漸臣服市場力量，講求經世致用。只是如何在頻道專業化的媒體環境中培養出優秀的節目主持人儼然成為現在高校教育播音主持專業教育懸而未決的問題。關鍵是學生要有危機感，用新的標準修正和規范自我，以彌合與需求的罅隙。換句話說，博覽群書圓厚其身，為就業創造更多的可能性，不失為建構主持人身份的有效途徑。
[注釋]
①【德】路易?阿爾都塞著，孟登迎譯.意識形態和意識形態國家機器[M].江蘇：南京大學出版社.2006年版.P106
②【美】詹明信著，陳清僑譯.晚期資本主義的文化邏輯[M].北京：三聯書店.1997年版.P429
③趙建國.《白謙誠訪談錄》http：///anchor/special/C10554/20040601/101422.shtml.2004年6月1日
④【法】讓-路易？鮑德里亞著，李迅譯.基本電影機器的意識形態效果.外國電影理論文選[M].北京：三聯書店.2006年版.P482-497
④“意識形態腹術語”特征：意識形態并不直接言說或者強制，但實際上是在不斷地講述和言說，只不過是成功地隱藏起來言說的機制和行為，成為某種不被感知的言說。
地域化（或方言化）主持人，即電視臺根據其最多收視人數所在地的文化背景打造的對象化節目中的主持人，他(她)必須深諳當地的語言與文化，為大多數受眾的“自己人”。
一、地域化主持人產生的必要（然）性
現已進入窄播時代，受眾已不再是公眾而是分眾，再加之地方電視臺與央視競爭上天然的劣勢（政策、資金、技術及人才），地方衛視臺只有走頻道專業化的道路，如海南的旅游衛視，浙江主打文化臺，湖北主打公益臺，不一而足。但問題在于，專業化并不是神丹妙藥，如果沒有自身的原創內容，競爭力也是無從談起的。
在市場營銷中，在銷售產品前得確定一個USP（UniqueSalesPromotion），即賣點。同樣，對電視節目來說，也得要有一個獨一無二的賣點，才能把節目賣給受眾，再將受眾賣給廣告主，形成節目發展的良性循環。套用一句俗語來說，就是越是地域的，越是全國的（世界的），也是最有競爭力的。
北師大影視系主任于丹曾與新聞集團的一個副總交談，對方說如果國內的節目是大、小土豆的話，那么他們帶來的將是香蕉、蘋果。①從這個意義上說，國內受眾的很多需求尚在潛意識中，等待有人去開掘。所以地方電視全可以“靠山吃山”，以先進的節目創制理念打造出獨我的節目。
從我國現行政策來說，節目創制的活動范圍是很大（方言化節目做新聞節目，也可做綜藝節目，談話節目），只要主持人在語言的使用把握好一個度，必然會給“百花齊放，百家爭鳴”一個好的注角。
我們知道，中華文化博大精深，語言的奇葩也是舉不勝舉，它們組成了中國話語的大花園。雖然全國都在推行普通話，但非主流語言也不能人為地扼殺掉。正如對廣東人來說，沒有哪一種語言會比粵語更親切。所以我們可以看到央視、廣東衛視在當地的收視窘境。
對于各省市電視臺（特別是地面臺）的受眾來說，他們不希望它們辦得像央視的堂弟似的，他們需要的是接近性，這種地域性的欣賞趣味里，對語言的需求也是不言而喻的。
地域性節目的產生與促進不可避免，而操持地方言語的地域化主持人正好成了特定區域文化的傳播者，也是在主持人模式化現實中沖出的一條生機之路，也才有最大可能達到喻國明教授所說的不可替代性，導引出必看性。我自己存在的、現實的意識。……語言是思想的直接現實。觀念不能離開語言而存在。②
二、地域化節目主持人的可行性
語言和意識具有同樣長久的歷史；語言是一種實踐的，既為別人存在并僅僅因此也為
從這個意義上說，語言是操持者所在地文化的重要載體，而作為流傳時間最長、使用頻率最高的口頭語言更是獨樹一幟的，具有獨一的標識性。
這就要求我們的電視工作者不能無視這一文化載體的存在，并為對她的傳承做出力所能及的貢獻，而不是機械地理解《通用語言文字法》中第十二條：“廣播電臺、電視臺普通話為基本的播音用語”，將普通話奉為唯一用語。正如媒體近年來大力呼吁拯救湖南“女書”一樣，有意識地存留和運用地方語言，就是對傳統文化的尊重。
在另一方面，我國一些地域的常住居民一生中沒離開過自己所在省、市，即便偶爾有國內游或出境游，他們最關注、感到最親切的還是自己生活的物質、文化環境（即文化認同感）。因此，原汁原味的新聞、綜藝節目會給人以“自己人”效應，以喜聞樂見的形式實現軟性題材的強效傳播。
地域化節目主持人正是充當了地域文化傳播的使者，成為節目品牌的締造者和名片。
我們看到，作為中國北方方言中獨特一支的四川話在四川盆地具有的蓬勃的生命力。前幾年風靡全國的渝劇《傻兒師長》系列、《山城棒棒軍》等充分彰顯了四川、重慶一帶語言的異質性與活性。重慶電視臺現在定期制作、播出的方言專題節目《霧都夜話》在當地收視率極高，這檔節目用重慶話道家長里短，并張揚新風尚，用樸實的外殼展現原汁原味的新生活。
同樣我們在北京電視臺1998年3月5日開播的“元元說話”節目及后來的《第七日》節目中，我們可以看出主持人的平民化視角，講實話，說直話，說一針見血的話，說老百姓的心里話。③
三、地域化節目主持人的素質要求
地域化節目既然要成為省市電視一無二的名片，必然要辦出檔次、辦出特色，而節目主持人就不僅僅是一個鏡頭前照本宣科的符號，而應是活生生的，具有良好綜合能力的人。
1、首要的是社會閱歷豐富的人。
美國傳播學者們對美國三大商業電視網（CBS、NBC、ABC）歷任晚間新聞節目主持人年齡考察得出結論：43歲被稱為是主持人的“黃金年齡”——成熟、穩重、權威和男性魅力，容易贏得人們的好感和信任。④這個判斷是對新聞節目主持人的，同時，富有新聞工作經驗的主持人有助于體現電臺、電視臺新聞的品格和特質。其實這都是在強調主持人的社會閱歷。落實到地域化節目主持人，那就是：要有在當地較長時間的居留，深諳民眾的普遍心理（如好惡、價值取向、生活習慣等）。——這是得到認可的第一前提。
2、人文化
針對當前節目主持人的一式化，平板化，倡導用人文精神支撐的主持人顯現熒屏實在是大勢所趨，再加之地域化節目在很大程度上是打“文化牌”，因而這一點也成為21世紀主持人的“新標高”之一（吳郁語）。
另一方面，地方電視臺理應成為當地的主流媒體，既然是主流，不應是“沙漠中的布道者”，它期求的是相當的社會接觸規模和人群覆蓋密度。不能設想，一個不被市場所接受的、發行量和收視率極度萎縮的媒體可以稱得上所謂的主流媒體。⑤
現實處境與前景展望在召喚人文化節目及其主持人。而有人文意識的主持人“一如既往地關注人的命運，關注人的生存情態，關注人與環境的關系。”⑥正如喻國明在談及做學問時所說的，“最重要的是一種俯仰天地的境界，一種悲天憫人的情懷，一種大徹大悟的智慧。”⑦
試想想，以作學問的姿態去做節目，會做不好嗎？
3、良好的職業素養
如果把地域化節目作為一個產品的話，那么其主持人就是生產線上的工人和監工，也就是不只負責節目的生產過程，還要參與產品的質量監督。而要做到這一點，主持人必需要有良好的職業素養，也是專業化程度高。
現在粗制濫造的節目不是太少，而是太多，因此主持人必須要有“精益求精”的勇氣與志向，從選題的策劃、實施，播出控制及反饋，都應有主持人的關照。只好這樣，地域化節目的質量才有保障，其可持續發展才有希望。
四、地域化節目主持人的主持類型
從實踐中來說，地域化節目的類型可以多樣化，如新聞節目、文藝節目和談話節目等。
1、新聞類節目
以方言來主持新聞節目自有其特有的風味在里邊，但并不是所有的新聞節目都適于這種方式。相對而言，地方新聞聯播或政治新聞都不宜用方言，因為它有礙于其嚴肅性。
社會新聞節目（專題）、娛樂新聞節目及對農村廣播節目比較適于用方言來主持。現在，鳳凰衛視《媒體大拼盤》節目主打即為社會、娛樂新聞，其中，有一節為“我來說新聞”，每天由不同省份的人以當地方言來播新聞標題，這既是增強受眾主動性所在，又可通過語言這種方式來了解中華之博大文化。但基于鳳凰衛視的廣播全球性，在語言上不可能走得更遠，不同的方言成了節目的裝飾。對于如湖南衛視《鄉村發現》，如果李兵用湖南話廣播的話，這個節目的對象性顯然會更強，老百姓也會覺得更親切。
2、文藝類節目
以方言來表現地域文化是最貼切不過，正如用安徽話來做黃梅戲的專題，用蘇州話來串講蘇州評彈，用四川話來講三峽風情。但這對文藝節目的內容有一定要求，即主題為所在地的文化活動、動態及人物、成績等。其實對于流傳于民間的一些文藝樣式，我們開掘得不夠，如陜西的秦腔，湖北的梆子戲等等，電視媒體理應給予它們以傳播的舞臺，讓更多的人來關注它，愛護它，并發揚它。
3、TALKSHOW
對電視主持人來說，聲音是他（她）的思想的載體，其重要性超過了他的外型。白巖松認為：中國的主持人分為兩個陣營：一曰司儀型，一曰思想型。后者在實現著對社會個性化的觀察，大致經歷了從記者到主持人再到評論員（思想型主持人）的過程。⑧地域化節目主持人是思想者，他的核心競爭力在于他對問題或事件深遂的思考。就像那威在鳳凰衛視作的個性化節目《說吧》一樣，地域化節目主持人在脫口秀里可以找到充分發揮的舞臺，他(她)憑借語言的利器獨自說話，或者和嘉賓們說話，不斷地把思想的火花通過口表述出來。在這樣的談話節目中，可以談世間真情，可以談國家大事，也可以談社會熱點。節目的內核在于能發他人不能發之言，發觀眾想發之言。
五、地域化節目需注意的問題
1、關于兩個版本的制作
地域化節目雖然只在當地廣播，但也不排除在衛視上播出，所以對制作版本有一定的要求，地方臺可以在一月里選擇一期制作成普通話版本，上星播出，主持人的解說配上普通話，對參與者的方言部分配上字幕。
2、語言的精煉
節目主持人在使用方言時要時刻提醒自己要以審美的姿態來使用口頭語言，嚴防語言的粗鄙化，要著力發掘老百姓生活中常用的、鮮活的語言，力求在使用上“與時俱進”，在反映群眾現實生活上做到切近時代脈搏。
3、節目數量及播出時間
地域化節目不宜過多，對除社會新聞可作日播外，其他的如脫口秀和綜藝節目可作周播或月播計。
在時間安排上，晚間七點十分左右播出為宜，因為其時正是換臺高峰期，地域化節目的接近性優勢可以奪取觀眾的注意力。
4、自產與他產
要制作質量上乘的地域化節目，電視臺沒有一個好的團體是不太可能的，以主持人為主導的制作隊伍應挑起大梁，至少生產一年總播出節目的八成左右，其余二成可由社會制作機構（公司）操作。另外，地方電視臺可與市、區（縣）文化局（館）等文化部門密切聯系，讓其報送選題，聯合制作具有濃郁地方風情的綜藝節目。
前面提到的北京電視臺《第七日》節目主持人元元“從小在北京四合院里長大，她特別喜歡北京，雖然空氣臟了些。她沒有去更大的電視臺讓更多觀眾知道她的想法。她享受跟老百姓的交流，愿意作個跟他們說說每周發生了些什么事的女孩子”⑨。其實對于大多數節目主持人來說，他們的大半生都是在一個城市里為老百姓服務，優秀的他們一不留神就成了某地的一張名片。從這個角度來看，如果地域化節目的勃興能夠鑄就金牌主持人，這無論對于主持人自己，還是對于地方電視臺，這都該是多大的榮譽。
注釋：
①于丹于2002年10月23日下午應北京廣播學院播音主持藝術學院邀請所作講座：《新聞類節目的采訪與主持》)
②《馬克思恩格斯論文學與藝術》人民文學出版社1982年版，P69---72
③白謙誠、原默：《中國主持人20年》，中國廣播電視學刊2000.12，P53
④任玉清：《從克郎凱特、拉瑟看中國節目主持人的發展方向》，中國廣播電視學刊2000.12，P55
⑤喻國明：《中國媒介產業的現實發展與未來趨勢》，中國人民大學學報，2002.1，P9
⑥吳郁：《21世紀主持人的新標高》，《現代傳播》2001年第1期P77
⑦喻國明：《關于傳播研究的若干斷想》,《現代傳播》2002.1，P10
為此，我校根據太教研字(**)2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字(**)3號文件，對領導干部常規教學管理情況進行評估，太教研字(2**)1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《**年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了**年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。
基本情況(見簡介)
工作自查情況
一．教學管理
(一)．管理工作。
根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：
1．學年．學期教學工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。
有教學各環節(備．講．輔．批．考)的規范要求和標準，執行良好。
有教學效果反饋矯正措施并有效實施。
學生學業成績評價制度等。
(二)課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務認真．細致地完成。
(三)活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體．衛．藝．勞”為目標認真開展“**”工程。
2．成立了以校長為組長的“**”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體．衛．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊．藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊(組)都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與(×××)，為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性．積極性和創造性。
(四)．教師教學工作積極性的調動。
我校領導班子以身作則．齊心協力，務實創新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發展．共求進步，共同完成教學任務。所以領導．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，×××的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓練。<>(一)．教師集體備課．說課。
按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間．內容有效地開展3－×××次。
(二)．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期×××的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確．客觀的講評。
(三)．骨干教師的評選與培訓。
為了培養一大批骨干教師．學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。2**年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優質課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。
(四)．教學論文及總結的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1－2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。
(五)．教改實驗項目。
我校提倡每個學科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現在只會教書不會搞學科研究不是一個合格的教師。為此我校2**年起承擔了旗教研部語文．數學兩項教改實驗課題。**年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
(六)．教師基本功訓練。
打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展；(如誠諾版．挑戰版等)2．鋼筆字天天練，教務處負責打分；3．簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。
三．教學效果。
(一)．學生學習成績。
1－2年級優秀率(90分)×××，及格率×××。
3年級優秀率(85分)×××，及格率×××。
4－5的優秀率(80分)×××。及格率×××。
6年級在參加全旗六年制升學考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數學全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率×××。
(二)．學生個性特長發展。
我校“體．衛．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中×××名同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學獲中．美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。**年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有×××名學生獲獎占全旗獲獎人數的×××。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。>(三)．學生的學習思想。
我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，×××的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。
(四)．學生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》．《小學生守則》．《小學生日常行為規范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定(含校外表現)，最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達×××以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。
對骨干教師的培訓需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟．自治區級能手，要近快培養出來。
自治區以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
