發布時間：2023-07-03 16:07:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的傳統的課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】MOOC；傳統課堂；教學整合
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0219-01
一、MOOC簡述
隨著互聯網技術的發展，電子移動終端開始大量涌入高校課堂，既有助于學生輕松獲得大量信息，又豐富了教師的課堂教學形式和內容。新近出現的MOOC，就是建立在互聯網基礎上的創新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻譯是“大規模開放式的在線課程”。是依托大數據、云計算和人工智能等信息技術，集在線學習、社交服務、數據分析等功能于一體的創新型教學模式。
二、MOOC特點
（一）依靠網絡，開放性強，規模宏大。MOOC教學資源的傳播主要依靠網絡，學習者可以在任何網絡環境下進行學習。因為網絡的便捷性，學習者只需進行簡單的注冊，即可在MOOC平臺中獲得需要的課程資源進行學習。
（二）體系完整，時間簡短，內容精煉。MOOC資源的者都是一線的學校，有頂尖的教學專家結合先進教學理論，設計出優秀的教學體系。MOOC以短視頻形式呈現教學內容，時長一般為5―10分鐘，有利于學生注意力的集中，也便于學生課后的鞏固和復習。
（三）互動共享，學習自主，考核嚴格。交流與互動是MOOC教學的基礎，學生可以就遇到的任何問題在討論區或學習論壇上發帖解決，教師也會篩選提問集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻錄制形式進行系統解讀。MOOC學習者在既定開放時間段內進行學習、在線提交作業和參與在線考試，獲得學分和結課證書。
三、MOOC的發展趨勢
MOOC早期僅是將傳統課堂教學搬移到網絡上。隨著先進的網絡技術的發展，新穎的MOOC理念逐漸呈現，并逐步發展出自有體系。根據美國教育部網站上的，1996-2008 年對高等教育的案例調查結果顯示，僅參與課堂教學效率比較低，MOOC學習次之，MOOC+課堂教學效率最高。由此可見，MOOC與傳統課堂教學整合將成為主流。
四、MOOC與傳統課堂教學整合的可行性
首先，在MOOC和傳統課堂教學中，教師用MOOC來組織教學活動可以完成輔助傳統課堂的教學目標。傳統課堂中自由討論時間較少，若在課堂播放簡短的MOOC視頻，能夠留出很多時間供學生進行討論。傳統課堂以作業的方式檢查學生們學習成果的周期較長，而MOOC通過互聯網的云服務，能對學生進行及時檢測，迅速給出測驗結果。
其次，MOOC的知識點都是零碎化的，而傳統課堂教學的連續性比較強，可以很好解決知識碎片化的問題。另外，MOOC在中國普及率不高，若把其帶入傳統課堂，通過老師的O管督導可以提高MOOC的普及率。
最后，隨著互聯網的飛速發展、MOOC教學中所需的技術和工具已被越來越多的教師和學生掌握，這為MOOC與傳統課堂教學結合提供了有力的保障。
五、MOOC與傳統課堂教學整合的方式
（一）課前預習。學生在課前通過MOOC的學習，能預先對知識有大致了解。而教師可以通過查看學生在MOOC平臺提交的問題和進入MOOC后臺查看學生的預習情況，及時對課程內容做出相應調整，使傳統的課堂重點更突出，知識講解更具針對性，提升教學效率。
（二）引導課題。MOOC時間短、內容新穎，將MOOC作為課堂引題，既能減少教師備課的負擔，又能提高學生的學習效率和學習興趣，由此使課堂教學效率事半功倍。
（三）重點講解。MOOC對知識點的講解有針對性，教師可以根據教學經驗評定知識重難點，選擇播放相關MOOC視頻輔助教學，讓學生課下自主學習消化知識重難點。
（四）復習鞏固。學生在傳統課堂上學習后，可以針對未解的知識在MOOC平臺上復習和解惑，從而鞏固知識和獲取新知。
（五）知識拓展。MOOC可以提供更高層次和更深層次的學習內容，為學有余力的學生提供更多學習和交流的機會，從而將其學習能力發揮到極致。
六、結語
目前看來，實現“MOOC+課堂”新型教學模式的可能性較高，但對于傳統課堂教學來說，MOOC只能是一種補充手段，還有很多細節有待提升和完善。我們應深刻認識到，無論何種教學模式，都要以學生為主體，以培養學生自主學習能力為宗旨，最終實現教育目標。
參考文獻：
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一、多媒體網絡教學的特點
多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：
1.網絡教學過程的交互性
網絡的交互性方便教師與學生之間或學生與學生之間的交流。在學生自主練習時，教師還可發揮網絡的監控功能，隨時了解學生的學習情況，調整教學節奏和進程，并利用網絡的輔導功能，給學生以必要的提示，引導學生獨立獲取知識。
2.網絡教學資源的共享性
網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網絡環境，對教育個性化的形成、對學生創造思維的培養、對實現教學過程要素關系的轉變都將有很大的影響。
3.多媒體信息的綜合性
多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣、培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
二、多媒體網絡教學與傳統課堂教學的比較
1.多媒體網絡教學與傳統課堂教學的區別
首先，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的地域上發生了根本性的改變，課堂的地域被無限地擴大了。其次，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的時間上發生了很大的變化。多媒體網絡教學沒有太多的時間限制，學生可隨時上網學習，隨時與指導老師和學習者交流。第三，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的環境方面發生了徹底的改變。在多媒體網絡教學中傳統的教學用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計算機系統、電腦工作臺，教師和學生及學生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網絡連接的所有師生。
2.與傳統課堂教學相比，多媒體網絡教學有其特有優勢
(1)多媒體網絡教學有利于因材施教
由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以自由選擇學習資源，有利于因材施教。
(2)多媒體網絡教學有利于實現教學過程的優化
多媒體網絡是一種特殊的“媒體技術”，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的通道，而且這種聯系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統整體結構，多媒體網絡在教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學過程和教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化。
(3)多媒體網絡教學有利于開展情景教學
在傳統的課堂教學中，我們的教學環境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學活動如果能借助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要講一節關于的歷史課。按照傳統的教學，就只能憑老師說，學生想象了。而對于多媒體網絡教學而言，就可以憑借多媒體網絡創設一定的情景。通過聲、畫、影像再現當年屈辱的歷史，以及現今的實況錄像。通過這些情景，學生就可以深刻的認識歷史，真正的學到所學的東西。這些是課堂教學所不能比擬的。這樣創設的情景，學生就能深刻領悟，教學效果就明顯。
(4)多媒體網絡教學有利于體現教師為主導、學生為主體的教學原則
在多媒體網絡教學中，學生是主體。他們可以根據自己的學習需要，自己掌握學習的內容和進度等。在現今知識爆炸的時代，教師個人的知識體系畢竟有限，而在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡資源的共享，實現知識的合理利用，學生就可以學到更多、更全面的知識。因此，多媒體網絡教學能夠充分體現以教師為主導，學生為主的這一教學原則。
3.多媒體網絡教學的局限
多媒體網絡教學作為一種全新的教學模式，也并非是十全十美的。在現階段的社會經濟和技術等條件下，其自身也存在著一些對教學不利的因素。主要有以下幾點：
(1)網絡資源中，隨著知識的不斷增加，教學信息也急劇膨脹，并且這些網絡信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學生學習的資源將使得學生無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。
(2)多媒體網絡教學中要求教材也得與時俱進，能夠反映當前最新的知識點，因此教材的更新周期較短。在較短時間內要開發出高質量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質量的多媒體網絡教學教材難以保障也是它對教學不利的因素之一。
(3)多媒體網絡教學中的各種教學信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網絡教學是一種完全開放的教學方式，學生可以自由地進出，其他網上用戶也有可能通過非法方式進入網絡教學系統，對教學資源進行非法的使用甚至進行惡意破壞，還有網絡病毒等，這些都是對網絡教學信息安全性的威脅。
(4)由于目前網絡通信的費用較高，使得多媒體網絡教學中的教學費用比傳統課堂教學的費用要高。這對在大范圍內尤其是偏遠的貧困地區推廣多媒體網絡教學帶來了很大不利。
這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網絡教學的廣泛應用和大面積推廣。
三、多媒體網絡教學與課堂教學的有機結合
隨著多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用，人們對它的關注度愈來愈高，結果也導致了一種怪現象――多媒體網絡熱出現。許多教師不管教學內容和教學要求，簡單地認為制作一個多媒體教學軟件或上網就可以上一堂示范課或優質課，然而其教學效果往往適得其反。所以，我們在使用多媒體網絡進行教學時，要注意處理好以下兩個方面的關系：
1.多媒體網絡與傳統媒體之間的關系
不可否認，多媒體網絡所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識呈現的非線性等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。但是，多媒體網絡更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統媒體多媒體化。因此，多媒體網絡是傳統媒體與互聯網的優化組合。
多媒體網絡對于傳統媒體而言不是挑戰，而是機遇。我們要繼續探索，尋找多媒體網絡與傳統媒體的最佳結合點。傳統的媒體不會因為網絡的出現而消亡，只會因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規則時，可事先通過幻燈片呈現這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當不錯。其次，教師課堂上的情緒、態度、情感，對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實際教學中，我們應讓多媒體網絡與傳統媒體完美結合，從而達到教育效果的最優化。
2.教學效率與教學效果的關系
學生對知識信息獲取的多少，與教學方法、教學手段、教學環境等密切相關。在網絡上，我們可以同其他省份,其他學校的教師多交流，充分發揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享，從而豐富教學手段，改善教學環境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供廣闊的活動空間，為教學內容、方法與手段的改革、提高教學質量和效益提供重要條件。然而，對于有些簡單的問題用語言、文字就能表達清楚或借助粉筆、黑板就能讓學生明白，我們就不用花費大量的時間和精力去搜集、制作動畫、影像等資料。否則，雖然教學效果可能會提高一些，但投入太大，反而會使教學效率相對降低。因而在運用多媒體網絡進行教學時，我們一定要處理好效果與效率的關系，爭取用盡可能少的投入，收到盡可能好的教學效果。
【關鍵詞】小學英語；傳統；現代；深度融合
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0041-03
【作者簡介】杜廷云，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006），中小學英語高級教師，連云港市小學英語學科帶頭人。
當下的小學英語課堂存在著兩種現象，一種是偏向傳統，學生被動地接受知識。但是由于學生直接面對教師，雙方能夠進行各種層面的交流，一名優秀的教師對學生能夠起到直接的影響，對于學生健康人格的培養起著一定作用。另一種是偏向現代，現代教學方式更加注重教授學習方法，不單是“授之以魚”，還要“授之以漁”。現代教學方式利用豐富多彩的網絡資源，把英語課堂從課內延伸到課外。但是由于教師在教學過程中居于次要地位，與學生交流時間減少，從而導致學生學習缺乏引導，學生與教師的交流多通過機器間接進行，這對于學生情感和人文精神的培養是不利的。這兩種現象出現的原因可以概括為：教師認識不足，殘留“應試”病根；學生思維固守，習慣“喂食”模式；家長不明就里，過分“依賴”牽引；學校條件限制，硬件設施不足。兩種現象的并存不禁讓人感到糾結：如何才能讓“傳統”與“現代”在小學英語課堂上和諧共生、相輔相成呢？
一、和諧共生――英語課堂從“傳統”到“現代”的轉變
（一）從“望而卻步”到“云中漫步”
十年課改，給我們帶來了豐碩的成果。隨著新課標的頒發及新教材的修訂，一線教師的教學理念也在悄然發生著變化。
1.新知學習中的悄然轉變。
譯林新版小學英語教材主課文部分以對話、短文、短劇為主，高年級課文內容很長，學生在學習對話時，往往會望“文”興嘆，產生畏難情緒。
特級教師沈峰在教學譯林新版《英語（六下）》Unit 7 A letter to a penfriend一文時，是這樣來導入新課的：她打開網絡郵箱，在收件箱里打開一封英文信件，然后引出課文的教學。T：This is a letter from my penfriend.學生們覺得真實有趣。最后她又讓學生寫一封電子郵件給她。教師在網上修改信件內容，同時為第二節課儲備語言資料。
沈老師評課時說：“時代不同了，不要機械操練，我們要善于利用網絡資源，模擬真實語境，提高學生的學習興趣！”
2.句型鞏固時的應然而變。
作為一門語言，英語教學離不開字、詞、句。鞏固字、詞、句應是英語學習的基礎。如果在教學中只是簡單枯燥的記憶，就很難激發學生的學習興趣。
譯林新版《英語（五下）》Unit 9 The English Club中的重點句型是“Where are you from？I’m from ...”其中涉及China、UK、USA、Japan等多個國家。因為這是中國英語課堂，學生來自中國，所以練習其他國家時就有點牽強。在傳統課堂上教師會做一些國旗等教具來幫助練習。而現在，教師則可以利用網絡小游戲來練習，當點擊正確的泡泡時，小魚就會飛過去。這種讓學生感興趣的形式，能起到鞏固新知的作用。
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（二）從“封閉學習”到“開放學習”
1.網絡時代“一起作業”。
傳統的小學英語教學是教師上課，學生聽講，然后回家完成教師布置的家庭作業。作業內容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業網”的出現讓全國的小學生擁有了共同的作業平臺，彌補了課堂上的不足，實現了作業分層，英語作業變得趣味盎然。
譯林新版《英語（六下）》第三單元第一課時后，作業里的詞匯復習部分，一般是學生回家跟讀、抄寫、朗讀等。而在一起作業網中可供選擇的形式與內容就非常多，且每一項又有很多小項可供選擇，如在“單詞辨識”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺等，非常有趣。
更大的優勢是教師還能進行個性化批改、寫評語，匯總班級整體完成情況等。這就打開了英語學習新的一扇大門。
2.“翻轉課堂”玩轉課堂。
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。最早起源于美國的一所山區學校，后經薩爾曼?可汗和他創立的可汗學院（Khan Academy）發展為全世界所熟知。翻轉課堂的出現顛覆了傳統的課堂教學模式（教師講授―布置作業―學生回家完成作業）。在翻轉課堂中師生的角色發生了轉變，教師主要是傾聽學生的提問，從而引導學生運用所學知識解決問題。在這個過程中，學生可以運用互聯網去使用優質資源。
在教學一般過去時時，教師通過創設各種各樣的情境展開課堂教學，這時重復講解顯得枯燥單調，一節課下來教師往往筋疲力盡，學生掌握得也不夠理想。因此，筆者試著錄制一個關于一般過去時變化規則的視頻，學生在觀看后展開討論。視頻還可以根據學生的需要暫停在任意位置，復習課上可以多次拿出來使用，減了負，效果好，真是一舉多得！
視頻的使用是翻轉課堂的重要特征，視頻雖然短小但信息清晰明確，能讓學生重構學習流程，同時也便于復習鞏固。這樣課堂上就可以把大量的時間留給學生，讓他們學會思考。這是“傳統”模式向“現代”模式邁進的一大步。
（三）從“定量供給”到“超量供給”
1.拓展延伸無定量。
傳統的小學英語課堂中，鑒于小學生的年齡特點和知識儲備情況，在拓展延伸環節，往往是教師設置3-5個情境，讓學生根據所學內容編對話。更開放一點的課堂可讓學生當堂Do a survey（做個調查），這都屬于“定量供給”階段。
一位教師教學譯林新版《英語（三下）》Unit 6 Colours一課時在拓展環節運用了“Let’s show”活動，讓學生根據提示編對話（如圖1）。此環節中，看似對答如流的師生或是生生對話，其實意義不大。如能這樣：播放一段雨后彩虹的視頻。當美麗的rainbow形成的時候，學生不禁歡呼：How nice！/Great！觀看完后，教師根據動畫內容，做一個“好記憶力！”（good memory）的游戲。把學生分為幾個小組，有的回憶彩虹顏色，有的回憶花草顏色，有的回憶小鳥顏色，這樣就大大激發了學生的對話熱情。
以上案例中，前者屬于定量供給，后者屬于超量供給。
2.發散思維無極限。
新課標要求：“創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等拓展學生學習和運用英語的渠道。”現代教學手段與互聯網緊密相連，內容更加豐富。因此能激發學生的學習熱情，刺激學生的大腦。只要你能想到了，幾乎都能在網絡上搜索到，發散學生的思維真是無極限。
二、深度融合――英語課堂中“傳統”與“現代”的追求
（一）深度融合：體現在英語教學手段上
教學手段是師生之間傳遞信息的工具、媒體或設備，隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個階段。
1.繼承傳統英語教具學具的妙用。
自制教學用具。如學習新教材What time is it？（四年級）時的自制鐘表；學習Colours（三年級）一課時，準備各種色彩的卡紙；學習The English Club（五年級）一課時，師生共同制作國旗；學習robot一詞時，教師帶領學生用紙箱自制機器人等。這些傳統的做法，雖然耗時多，但是學生參與其中，樂此不疲。
板書簡筆畫。現代教學手段應該和傳統的板書簡筆畫完美融合在一起。粉筆的妙用不能遺失。板書簡筆畫不僅可以總結整節課知識點，還可以幫助學生建立完整的知識結構。
2.發揮現代英語網絡學習的長處。
現代先進的教學方式和教學手段把課堂從課內延伸到課外，變抽象空洞為具體生動。這有助于培養學生的創新能力，開拓學習英語視野，培養學生思維力、想象力和創造力。
在運用現代教學方式學習時，教師要關注班級的弱勢群體，即學習能力不強、家里沒有網絡平臺、自控能力差的學生。還要多跟學生交流，避免讓學生直接面對冷冰冰的機器。
（二）深度融合：實現在英語環境創設上
英語環境主要包括英語學習的軟件環境和英語學習的硬件環境。
1.軟件環境，實現傳統與現代的融合。
課內軟環境。英語課內環境主要是指英語課堂中的學習情境。情境的創設者可以是教師也可以是學生。課堂上既需要教師利用傳統樸素的教學手段，也需要靈活多樣的現代教學手段。
課外軟環境。英語課外環境主要是指小學生把英語學習延伸至課外。通過電視、網絡等各種學習渠道，獲取更多的學習資源，達到學習目的。學生課外的學習離不開傳統的聽說讀寫，也需要接觸更多的學習資源，提高英語素養。
2.硬件環境，實現傳統與現代的融合。
座位設置。無論是傳統的秧田式座位，還是現在流行的圓形小組合作式座位，只要是適合本班學情，便可以實現傳統秧田式和現代圓桌式的完美融合。
文化氛圍。教室中英語環境的布置，如：英語角、英語長廊、英語書法作品展覽等這些傳統的項目，還包括為學生播放英文歌曲、英語電影的文化氛圍等現代項目。兩者結合，形成英語學習的浸潤文化。
（三）深度融合：關鍵在英語教師理念上
新課標指出義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”
1.未必是“革傳統教師的命”。
《大數據：正在到來的數據革命》一書的作者涂子沛說：“這場教育革命，誰將受到最大的沖擊？不難發現，就是革教育工作者的命，革傳統教師的命，這場革命首先是撲向我們的老師。”作為一線英語教師，首先要認清目前的教育改革形勢，固守傳統的英語課堂教學模式顯然是不行的，但是中國小學生學習英語有著特殊的情況，一些傳統的好的教學方式我們要繼承。
2.英語教師轉型勢在必行。
隨著國際化浪潮的到來，英語教師要轉變傳統的教育理念，以便適應日新月異的新教育發展。華中師范大學數字教育資源中心主任王繼新說：“教師需根據自己的教學內容、教學方法去設計教學，去使用技術，實現二者的深度融合。”
關鍵詞：教學效果；對分課堂；標志設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0082-02
視覺傳達設計專業多年來一直延續傳統，使用案例教學法較多，經過多年實踐，案例教學法在實際教學中的不足愈加明顯。這種不足導致很多一線教師開始思考如何從傳統的設計專業教學模式中找尋新的教學理念和教學方法，以提高學生的整體素養，適應不斷變化的社會需求。
一、傳統教學方法的不足
藝術設計作為新興學科，是在19世紀末20世紀初在中國快速發展起來的。現有的教學方法大多采用的是20世紀才出現的“五段教學法”，充分重視教師對學生的管教和控制，這種傳統上以教師為主的教學模式，雖然從某種程度上按照學生的認知程度來進行教學，有效的控制了教學過程，但是無疑對學生的創作力是一種打擊。這種有計劃、有組織的教學，雖然便于學生掌握基礎知識和技能，但對學生思維能力以及學生的全面發展的培養略顯不足。這種不足最為明顯的是學生缺乏創造能力，做出的作品過于追求形式而不能理論聯系實際，適應當代快速發展的市場需求。
以標志設計課程為例，標志目前被廣泛應用于現代社會的各個方面，無論是在生產活動還是在社會生活中都扮演著非常重要的角色，標志在當今世界正發揮著越來越重要的作用。在傳統的案例教學方法中，教師往往習慣讓學生去嘗試從構成的角度設計，并且在設計完成的最后也大多只是強調標志的形式感和現代性。一方面教師的喜好壓抑了學生的創作；另外一方面，學生在創作中往往容易過于追求形式，而忽視了標志本身由文字信息到提取圖形再到圖形傳達信息的整個過程。最終導致的結果是學生在處理標志造型時只是狹隘地從簡化的字母、字體以及現代抽象性的角度來著手進行設計。
二、對分課堂教學模式在標志課程中的具體實施
2013年10月偷笱д叛新教授率先提出的一種具有原創意義的高校教學模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。初步實踐表明，對分課堂能充分調動學生的學習自主性，提高教學質量和教學效果。
授課教師制訂該計劃的過程，實際上是從整體上在對該課程進行對分教學內容和方法等多方面思考的過程。例如，以標志設計課程為例，對分課堂的隔堂討論形式能夠讓學生有充分的時間對上次課程教師所設置的問題進行考察和閱讀，而且小組模式能夠形成學習團體和協作，形成資源共享。學生小組學習和小組討論輪流發言能夠使得學生有更強的帶入感。特別是在標志設計對分課程教學中，教師在學生發言階段要引導學生圍繞實際的設計任務結合設定的教學目標，開展一系列討論，讓學生在討論中運用所學理論知識得出結果，避免跑題、理論知識誤讀等影響教學效果的討論，這就要求教師充分發揮指導者的角色作用。這是對教師在最初設置問題和準備教學內容的時候就要充分考慮教學目標和教學效果的問題。但是毫無疑問的是，在教學過程中，學生的這種討論和發言，不但能夠全面鍛煉學生的能力，讓學生更加積極主動的參與學習，明確學習目標，也能讓教師更好的檢查學生的學習情況。
三、教學效果評價
對分課堂教學目標和效果的計量，在教學過程中不能直接量化，這也導致控制容易出現偏差。而作為標志設計課程，由于其實踐性極強，最為明顯的對分教學效果的評價，能夠通過學生作品成績和學生問卷調查體現出來。其教學優勢不但在學生學習效果上，對教師的提高上也同樣有益。
從對象和方法上來看，以標志設計課程為例。2014級視覺傳達設計專業三個班，僅僅在142班實施對分課堂教學，另外兩個班采用傳統的案例教學方法。30個學生正好分為5組，其成績構成為上課時由任課教師給出的課上發言討論成績、學生之間不記名階段作品互評成績和最后大作業教研室教師集體批改的成績構成。這樣就保證了成績的公正性，讓學生明白要想拿到好的成績必須做出好的作品，避免的傳統教學模式中教師給出成績的片面性。
最后，從學生角度出發看教學效果，問卷調查反映的情況是：30個學生里面除了2個學生棄權外，其余的28人中25人在滿意和非常滿意上投票。其中學生最喜歡的部分大多是任務布置和提問的設置。學生覺得在明確教學目的上，教師可以提前分享教學相關資料，而不是課后分享，而且學生對于小組互評的評分方式上覺得評分更加透明公正，同時教研室統一評分方式對學生而言也更加公平。在教研室教師全體教師共同點評作業時，也對本班對分方式所做出的作品有較好的評價。
問卷見下圖。
四、結語
綜上所述，傳統教學方法和對分教學課堂的實施各有優劣，但是就教學效果而言，在藝術設計專業上，以標志設計課程為例，對分課堂教學模式在這一課堂教學中比傳統教學模式更有優勢，能夠更好的提高教學效果和激發學生的參與度與創造性。
參考文獻：
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關鍵詞：會計；傳統會計課堂教學；多媒體輔助教學
以多媒體計算機和網絡技術為主要標志的信息技術引入教學，被視為教學手段現代化的必然趨勢。計算機輔助教學作為目前教育領域的“時尚”和潮流之一，確實反映了以高新技術為標志的先進生產力水平對教育教學領域的促進作用。但在我們批判傳統的課堂教學“滿堂灌”的嚴重缺陷的時候，我們會發現計算機輔助教學也并不是改變現狀的唯一良藥。計算機輔助教學的適當應用，并不是簡單的事，筆者以會計學科為例，談談計算機輔助教學與傳統課堂教學的優勢互補。
一、 促進會計教學現代化的重要性
1．多媒體計算機輔助教學能提高學生對會計知識的感性認識。
運用多媒體輔助教學，能提高學生對會計知識的感性認識，從而更好地掌握會計理論。例如《基礎會計》中的錯帳更正方法，在傳統的教學方法中，教師在課堂上將錯帳的類型、適用的更正方法一一講解，雖然做了練習，也做了會計分錄，但并沒有涉及具體實務操作。因此學生在實習中如果真正發生錯帳了，卻不知道如何進行更正，因為學生只是從理論上掌握了錯帳更正的方法，而對實際操作無任何感性認知。如果運用計算機多媒體這一現代化教學工具，這一問題就能迎刃而解。運用多媒體技術將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，由教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方式提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后進行總結。這樣，通過實踐教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認知，使理論與實踐融為一體。
2．電視教學，使學生容易掌握會計實務的操作過程和方法。
會計課的許多內容是介紹實際過程的操作和方法的，目前中職在校生一般都是初中畢業生，從未涉及過社會，對企業的生產經營過程一無所知。許多教師要求帶學生到企業參觀、實習，但困難重重，如聯系實習單位、如何組織學生等問題，而且需要實習的內容很多，客觀上不允許經常地、及時地到實際中去，這就影響了學生對會計知識的接收與掌握。如果運用電視參與教學這一問題便很容易得到解決，我們可以根據教學內容，拍攝一些會計教學片。如《工業會計》中的銀行轉賬結算方式，教師在講授這部分內容時對各種結算方式的辦理手續、憑證的填制與傳遞、結算程序等感覺很難描述得十分清晰，學生單憑聽講很難理解并掌握運用。我們可以把每種結算方式的辦理過程，從結算憑證的填制、傳遞到收、付款單位的賬務處理拍攝成電視片，配上解說詞，講解辦理的過程和注意事項，使學生一目了然，心中有數，即便讓學生到銀行實地辦理結算也不會手足無措。
3．實現課堂教學手段、方法現代化，提高教學效率。
傳統的會計課教材及教學內容與現實的會計工作及其手段之間的距離越來越大，教材的講授方式以及教材本身的改革已經迫在眉睫。教師在教學中應充分利用多媒體輔助手段，實現圖文并茂，動靜相兼，視聽并用的教學效果，將教材由靜態轉為動態，為學生提供一種全新的學習環境，師生情感得到良好的溝通與交流，并使教學質量、教學水平、教學效率大大提高。
二、 多媒體計算機輔助教學的設計技巧
1．選題的合理性。
對于傳統教學手段難于解決的問題，使用多媒體輔助教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。多媒體題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。課件內容必須適合于多媒體的表現，能突出多媒體的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。
2．增強交互和反饋。
多媒體教學的突出特點就是具有交互性，這種交互性特征可以增強學生的參與意識，提高學習的主動性。所以，要精心設計多媒體課件的交互性能，使其結構靈活、方便使用，學生可以控制自己的學習目標、學習內容，決定參與學習的程度。使用超文本結構設計來增強結構的靈活性，方便不同程度的學生，隨時進入和退出各部分。可在適當的地方安排“上一步” “下一步” “退出” “返回”等按鈕。在操作過程中遇到疑問時，應當有適當的提示。在適當的地方安排“試一下” “為什么” “注意觀察”等提示信息。還可以采用評價性的畫面喚起學生的自信心和成就感，保證學習的熱情。
3．合理運用素材。
課件內容的表現形式應力求美觀大方、屏幕內容可讀性強，應綜合考慮教學內容、特點和學習者的特點，合理組合呈現方式，確保重點內容得到突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解學習內容，提高學習的積極性，加強非智力因素的培養。
三、繼續發揚傳統課堂教學的優勢
計算機輔助教學手段缺乏教師特有的品質，過多使用計算機輔助教學手段可能影響學生社會化的發展以及人際交往的能力。計算機受現有硬件和軟件的制約，它的表現力并非是萬能的，在某些方面傳統課堂教學又恰恰彌補了它的不足，可利用二者優勢互補，提高教學質量。
1．以身為范，培養正確人生觀。
在傳統的課堂教學中，教師個人的言談舉止、行為習慣、衣著裝扮都會對學生產生潛移默化的影響，影響其人生觀的形成。比如學生每每會對黑板上整齊漂亮的板書贊嘆不已，暗暗模仿，而計算機屏幕上顯示的只是些毫無生氣的文字，這種潛在的教育是計算機手段無法實現的。
2．情感交流，培養健康情感。
學生個體的情感易受外界因素影響，波動性大。在傳統的課堂教學中，教師可根據學生的情緒、情感狀況及時調整課堂教學的進程和氣氛，適應學生情況。因勢利導，激勵學生參與教學，培養學生積極向上的健康情感。另外多項試驗已經證明，在課堂學習中，教師多用表揚和鼓勵的評價語言，對學生健康積極的成長有極其巨大的影響。
3．鋪路搭橋，培養創新思維能力。
由于學生的個體差異，在學習過程中，思考問題和解答問題往往可以具有多種不同的角度和方法，教師的主導作用就在于，巧設問題，如在《固定資產清理》一節中，筆者精心設計問題，讓學生主動求索，進入“角色”，在“見疑” “析疑” “質疑” “解疑”思維過程中，產生對會計知識的興趣，激發對“固定資產清理”問題的探索。
四、用多媒體輔助教學需注意以下幾個關系
1．要處理好多媒體教學與傳統教學的關系。
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。
2. 要處理好教學手段現代化與教學現代化的關系。
教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師角色應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人。
3．要處理好教學內容與教學形式的關系。
我們知道，計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。從這個意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。
4．要處理好教師主導、學生主體與多媒體計算機輔助三者的關系。
在教學過程中，教師是起主導作用的，學生是主體，計算機輔助是手段，這是客觀規律。多媒體計算機輔助手段的運用與否應根據教學目的、內容和學生的情況而定，學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”。
（作者單位：東莞市常平鎮黃水職業中學）
參考文獻：
[1]張銘．淺談計算機多媒體輔助教學對傳統教學的影響[J]．教育現代化，1998，（1）．
關鍵詞：方劑學；教學方法改革；PBL；討論課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0172-03
多年以來，各高等中醫藥院校雖然進行過很多教學改革并取得了一些成績，但中心大多還是圍繞在提高教師的教學能力和課堂教學質量上，側重知識傳授而忽略學生的能力培養，至于探究式、反思性的教學更是鮮見。這與教育部頒發的中醫專業辦學標準中所提倡的“以學生為中心”的教學理念相悖，也與其提出的注重培養學生自主學習、批判性思維、中醫思維等能力的要求相距甚遠。
我學科組在過去十年間，圍繞如何提高《方劑學》的課堂教學質量進行了很多卓有成效的教學改革，學生反映正面。即便如此，通過對以往學生期末考試成績的分析，我們發現同學們記憶性題目的得分率普遍較高，但分析鑒別或綜合分析類試題的得分率普遍較低，表明學生分析與解決問題的能力較為欠缺。
PBL（problem-based learning）作為以問題為導向的教學方法，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。具有促進學生解決實際問題、激發學生的主動性和積極性、提升學生綜合素質、整合課程內容和開放性等諸多優點，是目前國際上廣泛流行的一種教學方法。然而，目前PBL在中醫藥院校的實施卻并不普及，這一方面受制于一些硬件條件的限制，另一方面很多教師對中醫課程和學生是否能適合這種教學方法還有諸多疑慮。
PBL的授課方式主要為小組討論，在客觀條件有限的情況下，在大班開展PBL幾乎是不可能的。有鑒于此，我們學科組在盡可能借鑒PBL教學法關鍵要素的基礎上，提出了“基于自主學習的討論課堂”（以下簡稱討論課堂）的教學方法，這一折中方案是一種介于傳統課堂與PBL教學法之間的教學方式，力求將PBL教學法的先進教育理念融入傳統課堂，在“以教師為中心”和“以學生為中心”之間尋找一種平衡，以期在傳授知識的基礎上，盡可能多地強化學生的能力培養。
為了對PBL教學法是否適應于《方劑學》本科教學的問題有一個客觀而準確的認識，同時也為了對我們提出的討論課堂的教學效果做一個初步的評估，本課題組成員在2015年春季學期在2013級中醫定向班同時實施了傳統課堂、討論課堂和PBL三種教學方法，并對其實施效果進行了評價。
一、研究方法
（一）研究對象
本課題以江西中醫藥大學2013級中醫定向班的53人為授課對象。該班大部分學生在過去的3個學期里學習成績尚可，而且認為大學的學習方式應該與中學有所不同，最期望的學習方式是教師指導下的自主學習，也大都認可獲得能力比獲取知識本身更為重要，遇到問題時大都通過網絡以及和同學討論來解決，這表明大多數同學已經具備一定的利用網絡資源學習的能力，實施PBL教學法和討論課堂不但可行，而且非常符合同學們的期望。
（二）研究內容
1.授課方式。（1）傳統課堂。以教師講授為主，但為了活躍課堂氣氛以及培養學生的思維能力，在授課過程中也非常注重配合課堂討論，對于大部分方劑的難點部分，均采用啟發式講解，通常采用“引出問題―學生討論―針對講解”的模式進行。此外，為了培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，教師會定期給學生布置具有一定難度、并需要查閱很多資料才能回答的思考題作為課后作業，以期培養學生資料查閱、知識梳理以及中醫思維的能力。教師要對所有同學的作業批閱打分，計入平時成績。（2）PBL教學法。首先將全班53名同學分為6組，每組8～9人。其次在教學內容的選擇上，我們選擇了我們認為比較適合開展PBL教學的安神劑和祛痰劑，各編寫了1個接近臨床實際的開放性案例，案例的內容不僅各涵蓋了這兩章里面的主要方劑，而且還涵蓋了中醫內科學、中醫婦科學、中藥學、中藥藥理學、婦產科學、法學等學科的相關內容，目的是為了更好地培養學生的發散思維、邏輯思維、自主學習、文獻查閱等各種能力；再次，在授課方式上，嚴格按照PBL教學法的流程進行授課，具體為：發現問題―課后自學―小組討論―解決問題―撰寫作業。導師對學生的發言次數、質量和作業打分，并計入平時成績。（3）基于自主學習的討論課堂。先對學生進行分組，分組方法同PBL教學法；教學內容則選擇了瀉下劑、補益劑和祛濕劑中相互之間有一定共性的方劑；教學的方式為，在講授這些內容的前一個星期，教師根據教學目標的要求給出需要學生解答的問題，讓學生先進行自主學習，并以小組為單位自行組織課后討論。課堂討論時老師隨機進行抽查，并留出大部分時間引導小組之間進行相互討論甚至辯論，并根據學生課堂討論情況，最后留出小部分時間對學生還沒有完全弄明白的知識點進行針對性的講解。在討論發言時，是由老師隨機指定一個小組成員回答問題，該同學的應答得分將作為其所在小組所有同學此次課堂討論的得分計入平時成績。
2.效果評價。我們編制了一份包含有14個封閉性問題和2個開放性問題的調查問卷表。為了使評價更為客觀、可信，調查采用匿名問卷的方式進行，在全部授課結束后到該班進行問卷調查。
二、研究結果
共發放調查問卷53份，最后回收問卷50份，結果如下：
首先，在學習興趣的激發方面，超過52%的人認為PBL更能激發學習興趣和主動學習的熱情，并希望以后的專業課程能采用此類教學方法；超過36%的人選擇討論課堂；只有5%左右的同學選擇傳統課堂，三者之間差異顯著（如圖1）。
其次，在知識點的掌握方面，有27人次認為討論課堂在掌握知識點方面更高效，20人次選擇PBL教學法，只有5人次選擇傳統課堂，僅占10%；在有助于理解重難點方面，選擇三種教學方法的人次相對比較接近，其中討論課堂最高（21人次），接下來依次為傳統課堂（17人次）和PBL（14人次）；而在有助于學科新知識的獲取以及促進知識的融會貫通方面，絕大部分學生選擇PBL教學法，分別有37和39人次，其次為討論課堂（各有8和11人次），選擇傳統課堂的人數極少，分別有5人次和1人次（如圖2）。
再次，在能力培養方面，幾乎沒有同學認為傳統課堂是培養發散思維、邏輯思維、自主學習、批判性思維、中醫思維、語言表達（口語和文字）、團隊協作、臨床解決問題的能力以及獨立思考的精神的最好方法；PBL則被大多數同學所選擇，占比從60%到92%不等；選擇討論課堂的人數在各項指標上均遠低于選擇PBL教學法的人數，但高于選擇傳統課堂的人數，尤其是在自主學習、中醫思維、語言表達、團隊協作能力以及獨立思考精神的培養方面，選擇其作為最佳方法的同學人數較多，占比在22%～42%之間（詳見圖3）。
此外，對兩個開放性問題的答案進行梳理后發現，學生對三種教學方法的優勢無統一的認識，但對三種教學方法不足的認識則較為一致。有15名同學認為傳統課堂比較枯燥，學生的參與度不高，學習興趣很難被充分調動；有8名同學認為討論課堂的不足主要是學習內容和思維都比較局限；有20名同學認為太耗費時間是PBL的主要不足。
三、討論
絕大多數同學認為PBL教學法能夠很好地激發學習積極性和主動性。在學科新知識獲取、融會貫通所學知識和獨立思考精神的培養方面，以及自主學習能力、表達能力和各種思維能力的培養方面，PBL教學法均體現出了無與倫比的優勢。這說明在《方劑學》授課中采用PBL教學法，絕大多數學生不但完全適應，而且效果良好。
與之相反的是，傳統課堂無論是在興趣激發、新知識獲取、融會貫通所學知識，還是在獨立思考精神建立和能力培養方面，均成為最不受學生歡迎的教學方法。特別需要指出的是，這種差異并非由教師授課水平太差而引起，該班《方劑學》的主講教師（作者1）為我校2屆教學標兵，曾先后3次在國家級教學比賽和江西省高校青年教師教學比賽中獲獎，應該說掌握了成熟的教學語言和教學技巧，而且在整個授課過程中也特別重視聯系學科新知識和臨床實際進行講授，也重視啟發式和討論式教學方法的運用。而在實施PBL時，由于師資短缺，4個組的小組導師是由經過臨時培訓的研究生擔任的。即便如此，PBL還是體現出了巨大的優勢，恰恰說明這種差異是由教學方法本身而非施教人員所致。
關鍵詞：語文；傳統；高效；人才培養
近年來，全國一些中小學校紛紛推出高效課堂，口號越發嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學模式都促進了教育教學，成績斐然。在這些模式的指引下，教育領域掀起了學習先進模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學科，中學語文也涵蓋其中。如何在繼承語文教學的優良傳統的同時，創新語文教學模式，實現教與學高效化，是廣大語文教師所面臨的新任務，實施語文高效課堂，必須繼承語文教學優良傳統，必須解放思想，實事求是，一切從語文教學的本質規律和實際出發，取傳統教學之其精華，實現取長補短，優勢互補。筆者結合多年的中學語文教學實踐，談談做法和感悟。
一、語文傳統教學
語文傳統教學是我國的語文教育工作者，在長期的教學實踐中的經驗總結，是符合語文教學規律的。同時，從教學方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對傳統語文教學的經驗和規律分析，它具有如下特點。
首先，語文傳統教學從教育教學實踐中來，并為實踐服務。教育教學是語文教學實踐的源泉。從古代到現在，不論是從事官學還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會實踐，孜孜不倦，為祖國民族語言的發展，增光添彩，做出了卓越的貢獻。
其次，語文傳統教學主張學生從識字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認識發展的規律。先有字詞句的記識基礎，再到篇章閱讀，文章寫作，一環套一環，環環相扣，缺一不可。猶如我們每個人的成長一樣，從學走步，再到跑步，再到跳躍高難度動作。也就是說，傳統語文教與學是符合認識發展規律的。
第三，語文傳統教學遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學方法。常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。說的就是這個道理，強調先積累，必須夯實字詞句篇的基礎。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學習好語文。
第四，有些語文老師在學生不理解句義的前提下，要求學生對文章進行死記硬背，實不可取。
總之，語文傳統教學是我國廣大的教育工作者從事教育教學的實踐和經驗總結，并服務于實踐，指導著教學實踐，并將長期為語文教學所承認，接受。
二、語文高效課堂教學
筆者認為高效課堂就是采用最適合教師和學生的課堂組織形式，發揮學生的主觀能動性，使教與學結合最優化，教學平衡，學生學習知識高效化，提高個體能力最大化。對于“語文高效課堂”，從語文教學的實踐和經驗來看，有如下特點。
首先，轉變了教師角色。語文傳統教學模式下，以教師講為主，以學生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動的，學生學是被動的，整堂課是一對多的滿堂灌。而語文高效課堂，教師是學生學習活動的指導者、參與者，學生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學生討論為主，以教為輔。讓學生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進行轉變，再到角色轉變，最后，從語文傳統課堂過渡到語文高效課堂。
其次，學生個體能力得到提升。語文高效課堂力求學生個體能力的培養，讓學生發揮主觀能動性，讓學生主動參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識和能力，使學生個體能力得到提升。
不可否認，任何事物都具有兩面性，每一種語文教學模式既有優點，也有缺點，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學生言之無理、無據，夸夸其談。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，殊不知，學生畢竟理論知識欠缺，對問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時撥正，指引，教師要做高效課堂的“領頭羊”。
三、中學語文教學的未來發展
中學語文教學的未來發展，就是如何處理傳統與創新的關系，傳統與創新的關系解決了，語文教學的未來發展也就更快了。
首先，應該辯證地看待傳統與創新的關系。傳統與創新是一對矛盾，既對立又統一，共同存在于語文教學的過去和未來發展的全過程，它們相輔相成，相互聯系，相互影響，傳統孕育著創新，創新為傳統指明發展的方向。不僅是語文教學改革，其他學科的教學改革，也應該遵循這樣的原則。
其次，語文傳統教學中的成功經驗，值得繼承，發揚光大。語文傳統教學是實踐經驗的總結，智力的結晶。是在實踐的檢驗中認同、形成并傳承下來，指導著語文教學并使其向前發展。因此，我們應該取其精華，發揚光大。
第三，要解放思想，實事求是地改革不利于語文教學發展的條條框框，去其糟粕。隨著時代的發展，有些陳舊的教學理論和方法限制了語文教學的發展，教師因循守舊，學生生搬硬套，只為學習語文而學習語文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學生沒有發揮出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。強調語文學習和實踐，語文來自于生活，并把語文與生活實踐相結合，殊不知，實踐出真知，不能只為學習語文而學習語文。
關鍵詞： 中小學管理 課堂教學 傳統課堂教學 “五段教學法”
傳統課堂教學指19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展形成的教學思想和模式，課堂教學形式就是大家熟知的組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業“五段教學法”。從歷史角度看，它曾經發揮過積極作用，就是在今天也不是一無是處。但是，從發展角度看，它存在諸多弊端，成為當前中小學推進新課改的障礙。本文欲就其存在的諸多弊端做如下梳理。
一、教學思想上，傳統課堂教學是“主知主義”、“教師中心”，以書本、教師、教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結論輕過程。“主知主義”培養學生局限于知識傳授而忽略人的全面發展，“教師中心”則忽視學生作為“人”在教學中應有的地位和權利。依教育心理學觀點，學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們代表的實際內容想清楚，以致“活”起來，這樣的學習才是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中實際內容，這樣的學習便是機械的、低水平的。為此，聯系實際，或借助直觀、形象，或通過實踐、活動學習，就被認為是學生學習的一條基本規律，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”嘛。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是發現、分析、解決問題的過程。這個過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創造成果的過程，過程至關重要。重結論輕過程的傳統教學排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握的程度，于是便有了掌握知識卻不思考、追問、評判、創造知識的“好學生”、“書袋子”。實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。夸美紐斯指斥中世紀學校“變成了兒童恐怖的場所，變成了他們才智的屠宰場”；恩格斯批評英國的愛北斐特中學“流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜”；批評舊的教育“摧殘人才、摧殘青年”，使學生“越讀越蠢”，指的就是這種情況。
二、教學目標上，傳統課堂教學重知識輕能力，重認知目標實現輕學生個性發展。知識掌握、能力形成是學習的結果，而知識掌握、能力形成過程才是學習本身。學生的大腦就是一片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識是種子，思維是耕種，只有把知識用思維耕種到大腦里的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里堆積。盲目追求知識掌握、追求升學率，把學生當做接受知識的容器，教師只為考試而教，學生只為考試而學，嚴重違背教育本質規律。當然，千改萬改，知識不能改，實現認知目標的確是教師教學中重要的任務。但在新的以人為本教育理念下，我們必須考慮學生的個性發展，關注學生除認知以外的情感、態度、價值觀等的發展。
三、教學程式上，傳統課堂教學重學輕用，重預設輕生成，重教法輕學法，重灌輸輕探究。傳統教學強調學習系統的書本知識，不重視知識運用，結果培養出來的學生高分低能。在傳統教學看來，課堂教學就是按教案完成規定的教學任務的過程，課堂就是教師展示設計好的教案。傳統課程觀中，課程內容規定“教什么”，教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和專家判定，教師的職責是踏實有效地傳遞課程內容，扮演著“執行者”、“傳聲筒”的角色。教師不是“用教科書教”，而是“教教科書”。師生教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。老師精心鉆研的是教法，而不是學生怎樣才能學好的學法。課堂上，當學生對問題的回答正是期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚。課堂教學中，一問一答多，探索交流少；強求一致多，發展個性少；教師講解多，學生思考少；操練記憶多，鼓勵創新少；照本宣科多，智力活動少；應付任務多，精神樂趣少；顯性內容多，隱性內容少；批評指責多，鼓勵表揚少。
四、教學主體上，傳統課堂教學中教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。教師、學生、家長以至于全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。教師總是希望學生按照自己課前設計好的教案展開教學活動，當學生思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學生是配角，是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。學生普遍反映學習不幸福，這樣的狀態不被教育者關注、理解；學生學習動力主要來自分數的壓力，而不是來自對知識內在的追求、愛好。傳統課堂使孩子失去許多寶貴東西：失去主動學習習慣，變得低能；失去積極的人生態度，變得惰性；失去夢想激情，變得麻木呆板；失去天真活潑、開朗樂觀的品質，變得少年老成。
