發布時間：2023-07-03 16:07:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電路基礎教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0099-02
隨著現代社會的發展及國際間交流的日益廣泛，使各高校開始逐漸認識到雙語教學的重要性，雙語教學在各高校已如火如荼地展開[1，2]。《計算機電路基礎》是計算機科學與技術專業的一門專業技術基礎課程，課程以電路分析為基礎，需學習掌握基本數值運算、基本邏輯門、布爾代數及化簡、組合邏輯、組合邏輯單元、可編程邏輯器件、時序電路、計數器等計算機電路相關知識。這是發展很快的學科，很多專業術語都是從英語翻譯過來的，用英文原版教材可以掌握專業的英語詞匯，專業的學習和英語的學習可以相互促進；而且可以及時跟蹤學科的前沿動態，了解在西歐美國等發達國家的研究和發展。從2004年開始，我們開始嘗試雙語教學，并于2010年申請了棗莊學院雙語教學課程建設項目資助。進行雙語教學，在提高學生邏輯電路設計與分析能力的基礎上，進一步提高科技英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培育學生綜合運用理論知識解決問題的能力，力求實現理論結合實際，學以致用的原則，為深入計算機專業后續硬件課程的學習及從事計算機硬件相關實際工作打下初步基礎。項目組不斷改進和探索新的教學方法，取得了一些成績，下面就是我們在雙語教學過程中的一些探索。
一、選用英文原版教材
近年來，我國引進了許多電子技術類的原版教材，為我們提供了豐富的選材資源[3]。最初我們選用了電子工業出版社出版的《Digital Fundamentals》（Thomas L.Floyd著）作為教材，這是一本經典的英文原版教材，內容敘述詳盡，習題豐富，重點強調了實際裝置的使用，并且向學生們講述了解決問題的經驗，但是篇幅過長，由于學時的限制很難全部講完，所以只能選取部分內容進行課堂教學。這樣厚厚的一本教材只能講授一部分，會讓學生感覺課程沒進行完整，所以項目組的老師們考慮換一本教材。近兩年我們選用機械工業出版社出版的《The Essence of Digital Design（雙語教學版）》（Barry Wilkinson著），這本教材在英文原版教材的基礎上，加上了部分重要專業詞匯的中文注釋，有助于學生的閱讀和理解，改變以往學生看到厚厚的英文教材而產生的畏難心理。經過兩年的使用，我們認為加了注釋的教材對于教和學都有好處，不但可以節約課堂時間，而且可以讓學生可以輕松地進入專業知識的學習。
二、不斷改進教學方法
在教學過程中有效利用多媒體教學手段具有直觀性和可視性，體現了學科發展的前沿動態和雙語教學的特點，使學生在了解電路的專業知識的同時，提高學生計算機專業的英語水平。
1.課堂教學。針對管理的科學性與藝術性相結合的特點，深入研究和實施啟發式、互動式以及案例式等教學方法[4]。課程首先要建立“與”、“或”、“非”的概念，即“與”就是要滿足所有的條件；“或”就是只要滿足其中任意一個條件；“非”就是反相。其次建立實際問題和數字電路的邏輯關系，由實際問題到電路就是設計，由電路到實際功能就是分析，用到的工具就是布爾代數，學好布爾代數就能應對數字電路的千變萬化。對于這些基本理論和概念，與實例相結合進行講解，讓同學們建立起課程內容的基本框架，理解課程所處的地位和學習的方向。
2.實驗教學。在教學中注重理論與實踐相結合，為學生了解計算機硬件打下堅實的基礎。理論教學的同時，配合相關的實踐教學，實踐教學包含硬件實驗和軟件實驗教學，硬件實驗主要是動手搭建簡單的電路，深刻了解計算機電路原理。軟件教學配有虛擬實驗室教學軟件，學生可以自己利用虛擬軟件完成復雜電路的搭建。學期末安排課程設計，學生根據學過的電路知識，設計紅綠燈、計數器等電路。經過幾年的探索和教學實踐，形成了實踐―原理―實踐的授課模式。在強化專業知識的同時，加重了實踐在授課中的作用。通過課外動手實踐小組、THD-1型數字電路實驗箱硬件模擬、EWB軟件仿真等，使學生從多角度多層次了解數字電子技術知識，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生積極思考，激發了學生的潛能，注重對學生知識運用能力的培養，效果明顯。
3.考試方法。考試方法規范化與靈活性相結合，嚴格按照學校要求統一規范命題、考教分離等原則進行考試，根據《計算機電路基礎》教學大綱要求和教學進度計劃精心設計兩套符合課程要求的外文試卷。平時成績評定中采用多樣化的考試形式，依據各個環節采用不同的形式。如課堂中英文問答、課程設計、中英文課外作業、實驗報告等。充分發揮教師在教、考中的積極性、靈活性和主動性，提高學生專業術語的中英文口頭表述能力、創新思維能力和實踐創新能力。在教學過程中，不斷完善和更新教學大綱、授課教案，完成實驗指導教材的編寫。實驗教材不僅符合學生的學習特點，而且應用性強，重在培養學生的動手創新能力，同時配合新選用的教材、充實和加強現有的輔助資料，收集和編寫反映計算機電路特點的設計案例，不斷充實教學資源，提高教學效果。
三、學生的反映
在教學過程中，我們對學生進行了問卷和隨堂調查。同學們反映：剛開始上課時，看到大量的英文詞匯感到很不適應，但是隨著學習的深入，大家由入門到逐漸領會，感覺英文教材比中文教材內容更容易閱讀和理解。所以雙語教學可以讓學生掌握專業的英語詞匯，專業的學習和英語的學習相互促進，同時可以及時跟蹤學科的前沿動態。教學中我們除了要求學生通讀教材的正文和閱讀材料外，還為學生提供了廣泛、深入的自學資源，為學生自主學習提供便利。這些資源包括：每一講的課件、數十種中英文參考書目、大量的網絡教學資源、專業術語的英文解釋或定義、習題答案等。采用雙語教學，可以促使同學們充分利用電路基礎的相關優秀教材、網上精品課程、電子書籍等，深入理解學習計算機電路知識，同時拓寬知識面。由于課程采用英文講解計算機電路的基礎知識，所以良好的英文基礎是學習本課程的關鍵。對于英語基礎相對較差的同學可以在學習本課程的過程中多查詞典，多問，學好專業知識的同時，也可以提高英語成績。學生既學好了專業又能接觸到“原汁原味”的英文，可以說是一舉兩得！
《計算機電路基礎》課程有比較完整的理論體系，同時還具有很強的實踐性。在雙語教學過程中，我們不斷改進教學方法和教學手段，積累了一些經驗，形成了實踐―原理―實踐的授課模式。但是雙語教學研究是一項艱巨的長期任務，目前還有許多問題，需要我們在實踐中不斷探索解決。
參考文獻：
[1]盧艷青，李成威，張軍紅.大學專業課程雙語教學的探討[J].遼寧教育研究，2007，（9）：107-109.
[2]師黎，常永英.開展雙語教學的實踐與體會[J].中國高等教育，2006，（6）：62-63.
[3]楊保華，李淮江，趙鑫.《數字電路》開展雙語教學的實踐與探索[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版），2008，（29）：81-83.
關鍵詞:模擬電路基礎 電子設計 教學改革
模擬電路是我校電氣信息類專業的專業主干基礎課，是整個信息技術的基礎，對實現專業人才培養目標有著十分關鍵的作用。正如教學基本要求中所指出的:“本課程在教學內容方面應著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養實踐能力方面應著重設計構思和設計技能的基本訓練。”
通過該課程的教學，學生能夠全面系統地掌握模擬電路的基本知識、基礎理論和基本方法，能夠以工程實踐的觀點對一般性的、常用的電子電路進行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡單電子電路的設計能力。學習和應用EDA工具進行電子電路的分析、設計和仿真，能夠為學生以后深入學習電子技術某些領域中的內容，以及在上述專業中的應用打下良好的基礎。
一、教改內容設計
(一)改革傳統的教學形式
為了加強對學生自主學習能力的培養，也為了適應課程學時壓縮的現狀，應當改變傳統的“講全、講細、講透”的教學觀念，側重于對重點問題與難點問題的充分講解，重視對分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學生通過自學就能夠理解與掌握的次要教學內容，通過采用引導性學習結合答疑的方式達到教學目的。
課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道。模擬電路基礎是一門工程性和實踐性很強的課程，因此，模擬電子電路實驗教學是一個十分重要的環節。同時傳統的教學形式相對單一，課程中有許多內容過程復雜、抽象，難以口頭表述，學生理解費力，傳統教學方法難以奏效。
(二)課程的教改理念
當前，知識要更新，學時要縮短，教學手段必須先進。針對傳統教學的不足，我們對該課程的建設開展了長時間、廣泛深入的研究，在加強立體化教材建設的思想與理念的指導下，科學地構建課程內容與體系，恰當地采用新型教學手段與方法。課程的重點講課內容在基本電路的原理分析的基礎上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結構的構思方法以及系統結構化設計的思路等方面；實驗教學改革為三個層次的實驗課，分為驗證性基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗。這些都更有利于培養學生綜合應用、系統集成和創新的能力。
二、教改實踐
模擬電子電路實驗課通過試驗手段，使學生獲得模擬電子技術實驗的基本知識和基本技能，并運用所學理論來分析和解決實際問題，提高分析解決實際問題的能力和實際工作能力。培養學生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術實驗教學的基本要求，因此在內容安排上，除安排基礎性單元電路試驗外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個實驗內容中。在實驗所使用的元器件的選用方面，要適應現代科學技術發展的要求，應以分立元件的實驗為引導，突出集成電路的實驗。在具體實施時，重點放在使用方法和功能上，對內部結構和原理不去詳細分析。
根據不同專業具體實驗內容不同，筆者針對不同專業，設定了兩套實驗方案，以適應不同的需要：
（一）模擬電子電路課件
模擬電子電路實驗分三個層次進行：
（1）驗證性實驗。它主要是以電子元器件特性參數和基本單元電路為主。根據試驗目的、實驗電路、儀器設備和較詳細的實驗步驟，通過試驗來驗證模擬電子技術的有關理論，從而進一步鞏固學生的基本知識和基本理論。
（2）提高性實驗。學生根據給定的實驗自行選擇測試儀器，擬定實驗步驟，完成規定的電路性能指標測試任務，從而進一步掌握電路的工作原理。
（3）綜合性和設計性實驗。學生根據給定的實驗題目、內容和要求，自行設計實驗電路，選擇合適的電子元器件來組裝實驗電路，擬定出調整測試方案，最后達到設計要求。通過這個過程，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的獨立工作能力。
1.解決傳統教學中的講授難點
例如，在講述一個基本放大的電路中的瞬時電流與電壓隨著輸入信號變化而變化的情況時既費時又費力。采用多媒體技術，通過動畫就能動態地演示這些瞬時信號變化的情況，使學生對這部分的內容形成一個完整、清晰的概念。
科學有效地使用多媒體進行教學還成為解決教學內容與學時之間矛盾的有效途徑。多媒體技術能夠靈活、動態地進行圖形、圖像的演示，使教學內容化難為易、化繁為簡。大量的圖形、圖像、文字等預先存儲在計算機內，使得多媒體教學能夠很大程度上節約教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師能夠將更多的精力與時間集中在重點與難點問題的講解上。
課件發揮了多媒體的綜合優勢，重點解決傳統教學中的講授難點，將一些黑板教學不易描述講清、學生難以理解、實驗中又看不到的現象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學生感到形象生動、理解輕松，使學習由難為易。
2.變枯燥的結構內容為形象的內容
加強設疑、激疑、適時釋疑，調動學生的學習興趣。興趣是求知的源泉和動力，濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲。教師應抓住學生對新鮮事物有強烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學習興趣。“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上也是設疑、激疑、適時釋疑的過程。陶行知先生說:“發明千千萬，起點在一問。”教學過程中，要善于精心設疑，創造問題情景，激發學生好奇心和求知欲;適時靈活釋疑，增強創新意識。設疑、激疑，并在適當的時候結合工程實際進行解答的教學方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會引起學生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學生留下了足夠多的時間去探究原因，這對愛動腦筋鉆研的學生來講是一次很好的鍛煉機會;再一方面，將工程中的實際問題與原理性計算準則聯系起來，增強了理論與實踐之間的聯系，加強了課程之間的聯系，形成了前后呼應統一的效果。實踐證明，《模擬電子電路》課程教學方法的改革，緩解了課程內容多課時少的矛盾，可以在較短的課堂教學時間內向學生傳授更多、更新的模擬電子電路知識，使學生盡快地適應專業基礎課的學習，提高學習興趣，鞏固所學知識，更好地培養學生的分析問題、解決問題的能力及工程意識和創新設計能力，從而取得更好的教學效果。
(二)電子設計EDA課件
電子設計是模擬電子電路基礎課程的最后一個教學環節。在設計中將所學內容綜合用于設計實踐中，對培養學生的設計能力起重要作用。
1.具有新穎的教學創意
電子設計EDA課件從整體設計到各模塊的構思都使人耳目一新，每個模塊下都有二級子菜單可供選擇。如在“多級低頻阻容耦合放大器”結構中點擊一圖片，可觀看“多級低頻阻容耦合放大器”教學片;又如，針對學生第一次面對“自動水龍頭”這類較為復雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設計原則，制作了設計順序動畫，引導學生一步一步地完成電路草圖的繪制，學生既節省了時間，又掌握了設計技巧，當設計結束看著自己的第一個作品時學生們感到收獲很大。課件將以往設計中出現的問題用EDA來解決，體現了多年的教學經驗與現代化教學手段的完美結合。
2.結合實際應用制作的電子教學片
為了突出理論知識與實際應用的辯證關系，我們制作了電子電路教學片，從現場拍攝、錄制到編輯，反映了電子產品的發展變化路程以及最新產品。通過播放，學生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結構特點及應用場合，還擴大了視野，感受到電子產品的豐富多彩與應用領域的廣泛性，從而激發了學習興趣。
3.仿真裝配
復雜的電路分析時比較復雜，使用仿真裝配，可真實地再現電路中各電子元件的相對位置、裝配關系及安裝順序，可反復觀看，以幫助學生了解其結構工藝。
4.開發了具有選題、正誤判斷和最新記分系統的答辯模塊
電子設計由于時間緊、學生人數多，學生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個學生掌握知識面的情況，以便合理地給出成績。為此可開發制作具有選題、正誤判斷和記分系統的答辯模塊，并將選題按不同的知識點劃分為理論計算部分、結構設計部分等五類。教師在各部分中點選題目，學生選擇答題后，立即給出正確或錯誤的判斷，當選擇交卷時，即給出答對和答錯的題數及所得分數。該課件的使用不僅改變了答辯時間緊、提問不全面的狀況，還調動了學生學習的自覺性。
總之，模擬電子電路基礎課件和設計課件綜合運用了計算機圖形、圖像處理技術、音頻處理技術、影像編輯技術、仿真技術和美學、文學等人文學科知識，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎課程的整個教學過程提供了現代化功能較為齊全的多媒體教學環境。
結束語
上述兩個課件融入了我們多年的教學經驗和體會，利用了現代化立體化的教學手段，真正實現了復雜問題簡單化、抽象問題直觀具體化、靜態問題動態化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎課程的整個教學中發揮了積極作用。不僅提高了教學效率和教學質量，而且通過多媒體的教學環境，給學生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學生的普遍歡迎。隨著教學改革的深入、學科建設的進行和課程體系的調整，我們及時轉變教育觀念，緊密圍繞機械設計人才的培養目標，提出了對學生進行設計能力、創新能力、工程意識培養。
參考文獻:
[1]教育部.關于加強高等學校本課教學工作提高教學質量若干意見[R].教高[2001]4號.
[2]童詩白，華成英.模擬電子技術基礎(第三版)[M].高等教育出版社，2001.
關鍵詞：電路基礎；實驗；教學探討
中圖分類號：TM13-4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0215-01
前言：電路基礎是電氣自動化專業的專業基礎類課程，是本專業同學學習后續專業課程的重要基礎，因此，電路基礎的教學效果好壞，直接影響到學生專業課的學習。而作為電路基礎教學中的重要環節，電路基礎實驗的教學方法就很值得我們去分析和研究。筆者通過自身的教學，將從實驗教學的重要性，實驗內容安排的合理性及實驗課堂教學方法的先進性等三個方面談談個人的淺見。
一、電路基礎實驗教學的重要性
作為應用型本科的學生，除了掌握好理論知識之外，專業技能和動手能力的提高也是很重要的一個課題。電路基礎實驗對電路基礎的教學而言是非常重要的教學環節。實驗課不僅僅幫助學生鞏固和加深理解所學的理論知識，更重要的是訓練他們的實驗技能，培養他們敢于實際操作善于實際操作的能力。因此，電路基礎實驗為學生理論聯系實際、動腦動手相結合搭建了一個平臺。
二、電路基礎實驗內容安排的合理性
以前的實驗與理論教學是一體的，實驗內容按照電路基礎課程設置實驗，每講一章或幾章電路課，穿插一個實驗進行驗證，所以驗證性實驗較多。但對于應用型本科學生而言，專業技能要求更高，因此目前的實驗設置已經不適應現在的教學需要。故此，建議使用自編教材。在編寫教材時,根據應用型本科學生應具有較強的實踐應用能力的特點,重點突出實用性、直觀性,體現對學生基本技能的訓練。減少驗證性實驗,增加了綜合性、設計性、培養動手能力的實驗。在實驗中，還應該安排適當的測試，測試性實驗可以真實的反應出學生對實驗技能的掌握程度，教師可以通過測試及時對程度稍差的同學提供幫助，以提高實驗效果。
三、實驗課堂教學方法的先進性
由于電路屬于專業基礎課程，而實驗內容又多以驗證性為主，因此，在以往教學中，灌輸式實驗教學指導思路占據了主導地位。在實驗內容、實驗步驟、所用儀器完全一致的情況下，學生在整個實驗過程中始終處于被動灌輸的狀態，沒有主動思維的過程。學生只要按照教師的步驟進行實驗，基本都能得出正確的實驗數據，這種傳統的教學方法非常不利于培養學生的分析設計能力和實驗技能。因此，為發揮學生的主動性，可以在驗證一些定理時加入電路的設計，做實驗前提前告知實驗內容，讓學生自己設計電路，經過教師的批改后，利用自己設計的電路完成實驗。如此一來，既達到驗證定理的實驗目的，同時經過電路的設計，學生對所學理論也能更好的應用。
結束語：電路基礎實驗是電氣自動化專業學生在所有電氣類課程實驗中的第一步，走好了第一步，就等于為今后的學習道路打好了基礎。因此，我們要注重實驗教學內容和教學方法的改革，為實驗教學多做一些努力，讓學生能更好的將理論與實踐相結合，成為一名擁有較強動手能力的應用型本科學生。
作者單位：寧波大紅鷹學院
作者簡介：朱媛（1979.12― ），女，講師；研究方向：機電一體化技術教學與研究。
參考文獻：
[1]鄒玲,姚齊國.電路理論.武漢:華中科技大學出版社,2006.
[2]邱關源.電路(第五版).北京:高等教育出版社,2006.
[3]胡翔駿.電路分析（第二版）.北京:高等教育出版社,2007.
關鍵詞： 《電路基礎》 multisim軟件 應用研究
電子技術課程是電氣信息類及相關專業的主干課程，包括電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術等。而電路基礎又是電子技術課程的基礎，內容豐富，具有較強的實踐性。電路基礎通常是大多數院校為相關專業學生開設的第一門工程類課程，所以在教學中應突出工程性，培養學生解決實際問題的能力。本文基于電路基礎課程的特點，把Multisim仿真軟件運用到教學實踐中，不僅活躍課堂氛圍，而且培養學生的動手能力和創新能力，強化作為未來工程師必須具有的工程思想。
一、Multisum仿真軟件及其特點
Multisim仿真軟件由美國國家儀器有限公司開發，是一款專門用于電子線路仿真與設計的EDA工具軟件，也是一個完整的集成化設計環境[1][2]。基于虛擬儀表技術對電路進行仿真與分析，使理論教學與實驗教學得以結合。軟件主要特點如下：
1.圖形界面直觀
整個操作界面如同電子實驗工作臺，元器件和仿真所需的測試儀器均可直接拖放，軟件儀器的控制面板和操作方式都與實物相似，測量數據、波形和特性曲線也和真實儀器一致。
2.元器件庫豐富
除基本元件、半導體器件、運算放大器、TTL和DAC、ADC及其他各種部件外，用戶還可通過元件編輯器自行創建或修改所需元件模型。
3.測試儀器豐富
除通常的數字萬用表、函數信號發生器、雙通道示波器、掃頻儀、字信號發生器、邏輯分析儀和邏輯轉換儀外，還具有瓦特表、失真分析儀、頻譜分析儀和網絡分析儀等。
4.分析手段完備
除直流工作點分析、交流分析、瞬態分析、傅里葉分析、噪聲分析、失真分析、參數掃描分析等功能外，還具有直流掃描分析、批處理分析、用戶定義分析、噪聲圖形分析和射頻分析等功能，完全可以符合一般電子電路的分析設計要求。
二、Multisim仿真軟件在《電路基礎》課程中的應用
1.Multisim軟件在教學中的應用
傳統電路基礎的教學，主要以理論教學為主，注重原理的分析。教學實踐中原理的分析又輔以大量復雜的公式推導，多數學生感覺枯燥，提不起學習的興趣，教學效果不是很理想。為了加深學生對知識點的理解，強化其掌握程度，課程一般會有配套實驗。
理想情況下理論教學和實驗應當同步，在課堂上講解完成相關理論知識后當堂即進行相應實驗，加深學生對于相關內容的理解。此外也可先進行相關內容的演示實驗，以實驗結果為基礎，分析相應理論知識。在實踐中理論教學和實驗教學并不能完美地配合，主要原因在于傳統的實驗都是實物的實驗。對于傳統的實物實驗，首先，實驗的準備需要耗費大量的時間，包括器件的準備、連接、調試等過程；其次，實驗需要占用較大的空間，實驗室的那一套電路實驗設備完全搬到課堂上進行實驗教學比較困難；再次，即使在課堂上搭建了實物演示電路，實驗結果也會因為一般儀表顯示屏幕的尺寸限制而不能展示給所有的學生。如果將教學的場所放到實驗室則會造成實驗室資源的浪費，畢竟在整個電路基礎課程教學中還是以理論教學為主，以實驗教學為輔。
使用Multisim仿真軟件可在理論教學的同時，通過多媒體平臺進行實驗教學，并可對虛擬儀表顯示屏幕自由放大，將結果展示給所有的學生。Multisim軟件能夠仿真出實物實驗相同的實驗現象和實驗結果，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化、簡單化，加深學生對知識的理解，增強教學效果。
2.MUTISIM軟件的應用案例及其分析
課程教學中發現學生初次接觸RLC電路時對于各器件上電量的數值、相位關系不能很好地掌握。為使學生深入理解該部分內容，本文利用Mutisim設計了如圖一所示的電路，通過虛擬實驗的方式分析電量的關系[3]。
圖一 RLC交流仿真電路
仿真電路中使用電壓表和電流表測出相應器件和支路的電量，使用四通道示波器采集R、L、C兩端的波形。圖二為示波器一采集的電容和電阻兩端的波形，可以直觀地掌握RLC串聯電路中電容的相位超前電阻90度；同樣通過示波器二的波形則可以得到電感的相位滯后電阻90度。此外通過理論計算求得R、L、C兩端的電壓及電流值，和仿真實驗得到的電量值進行比較。理論教學和實驗教學相結合，可加深學生的理解。
圖二 電阻和電容波形
三、結語
本文基于《電路基礎》課程的特點和教學現狀，研究Multisim仿真軟件在課程教學中的應用。通過教學實踐發現，Multisim仿真的引入能夠有效結合理論教學和實驗教學，加深學生對內容的理解，避免枯燥的純理論教學，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，增強教學效果。如何恰當地把握和利用好包括Multisim仿真軟件在內的教學資源，需要不斷地實踐與探索。
參考文獻：
[1]盧艷紅.基于Multisim10的電子電路設計、仿真與應用[M].人民郵電出版社，2009.
一、《電路基礎》課程教學的兩種基本取向
在職業教育教學實踐中，電路基礎課程教學現有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識發展學生智能的過程。在課堂教學中，教師主要的任務是傳授知識，學生主要的任務是接受并主動地內化知識，用知識的多少來反映學生的學習能力和發展水平，好的教學效果意味著比較有效的知識傳遞。其二，實踐取向。實踐取向認為教學應該是不斷增長學生實踐能力和社會化的過程。課堂教學中，教師不是直接向學生授受知識，而是通過創造學習情境，使學生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識的建構和意義的賦予，理解知識的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實踐取向的教學，知識都是教學的基本內容。但是，怎樣進行知識教學？知識教學的意義和目的何在？兩種取向的教學遵循著不同的理念和實踐。傳遞取向的教學認為知識是可以傳遞的，并認為知識是教學的起點也是終點，是學生學習和理解的對象。傳授知識的主要方法是講授，學生掌握知識的主要方法是記憶和練習。無論是“精講精練”還是“變式練習”，改進教學方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識。傳遞取向教學認為知識教學的意義在于通過知識的傳遞和掌握，促使學生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發展和提升。實踐取向認為教學應立足于知識的建構和意義的賦予；教與學的起點不應是書本上的知識，而是來自于實際生產生活的，對學生來說沒有現成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學的重點，是學生建構知識和理解知識意義的過程。學生在問題解決過程中，不斷建構知識并運用知識解決實際電路問題。
從筆者多年《電路基礎》課程教學實踐經驗出發，更加傾向于實踐取向的電路課程教學。《電路基礎》課程是高職理工科類專業的一門專業基礎課程，其教學目標是為專業課學習和學生的發展做好基礎知識和基本技能、素養的準備，需要的是學生能利用知識解決實際電路問題的能力。如果學生單憑記憶記住了知識，而沒有理解，那么這樣的知識對于學生的發展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進步。實踐取向教學以問題解決過程來促進學生對知識的理解和運用，顯然，對于電路基礎課程教學目標的達成更加有效。
二、實踐取向的《電路基礎》課程問題解決教學及其設計
1.確定實踐性教學目標
確定實踐性教學目標是實踐取向教學設計的重要環節。面對學習主題，教師首先要明確“什么是值得學生理解和掌握的”，才能對癥設計出更有價值的學習活動；學生只有明確“需要理解和學會什么”才不會對問題所帶來的豐富的學習活動感到無所適從。實踐性目標主要不是用于描述學生的學習結果，而是用來描述學生在特定的問題解決活動過程中的行為表現，旨在引導學生“經歷”、“體驗”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經驗。例如，在“疊加原理”教學中，實踐性教學目標可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數學中的疊加”原理，假設出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據假設，確定實驗方案，通過實踐探索問題的答案；通過數據分析推演出結果的合理性；描述和總結問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構知識。可以說，實踐性目標本質上是一種過程性目標、表現性目標。作為一種過程性目標，實踐性目標是隨著教學過程的展開而自然生成的，是教學情境的產物和問題解決的結果；作為一種表現性目標，實踐性目標應關注學生在教學情境中所產生的個性化表現，學生處理問題的能力。在一個真實的實踐任務中，理解和建構活動一般經歷直觀性理解、經驗性理解、模型化理解、具體化理解等相互關聯的階段。另外，在確定實踐性目標時，還應關注《電路基礎》課程的內容、思想方法和特殊的表達形式。
2.選擇生成性問題
在實踐取向的教學中，學生的理解通常產生于問題，但問題是否具有生成性對于維持并發展學生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導學生的理解持續深入地發展，促進學生的認知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個實際問題，可以生成“歐姆定律”相關的一系列問題。由生成性問題產生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應包含豐富的知識內容和技能，能夠為學生的理解提供概念框架，使學生從中學到的不僅是當前情境的體驗和理解，還能學到適應環境、處理和思考問題的方法。基于實踐任務的生成性問題的選擇應基于問題的真實性，應具有動手操作和思維活動二重性，應符合學生的認知發展水平。值得注意的是，一個有價值的生成性問題要能引導學生逐步深入理解電路基礎課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎課程教學中要思考哪些內容和知識點是需要學生深入理解并掌握的。
3.設計實踐性活動
設計實踐性活動的目標在于將問題或任務轉變為可以操作的活動，幫助學生自然地理解和建構知識。在電路基礎課程教學的實踐活動中一般包括實物操作、虛擬仿真實驗、形式化運演等幾種類型。實物操作和虛擬仿真實驗具有一定的直觀性，可以為學生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運演借助于抽象、類比、歸納、聯想等手段理解建構知識。其中形式化運演是理解和應用的高級階段。實踐取向的教學通過創設具體的、可操作的理解性活動，使置身于其中的學生相互影響、自覺地思維與行動。值得提出的是，首先，實踐取向的教學不是以某種認知標準來表征學生學習客觀知識或事實的過程，而是以基于學生個體實踐活動的意圖、行動和反思的互動。因此，實踐性活動的主題指向應是在真實任務中參與認知活動的個人。其次，設計的實踐性活動應滿足學生學習方式多樣化的需要。設計的實踐性活動應考慮到學生在理解和認知上的個性差異，允許學生選擇符合自己認知方式和發展水平的參與方式，以最大限度地促進所有學生在原有認知水平上的提高。再次，設計實踐性活動時還應建構以學習者共同體、概念學習交流和知識建構共同體為特征的互動學習的平臺。
【關鍵詞】 電路分析基礎；教學方法
引言
《電路分析基礎》是電子類、電氣類、自動化類等專業的專業基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握電路分析基礎的基本概念和原理，培養對電路進行正確分析的基本能力，具備電類專業實驗實訓的初步技能，為后續的學習打下良好的基礎。高等職業教育的培養目標要求《電路分析基礎》課程教學更加突出實用性和實踐性，突出與生產實際相結合，使學生所學的知識能夠轉化成能力，畢業后成為生產一線的技術骨干。目前這門課程的教學多沿用傳統的教師講授為主、學生被動接受的教學方法，重理論、輕實踐，忽視學生獨立思考能力、分析綜合能力和動手實踐能力的培養，難以達到高等職業院校對學生職業能力培養的要求。本文就《電路分析基礎》的教學方法進行探討。
一、現象導向教學法
現象導向教學法是使學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法，這種教學法是以“情境教學”的“境”即現象為導向，以人的發展為本位的教學[1]。
（一）實物導向：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。例如，驗證性實驗。
（二）模像導向：事物的模擬形象，通過對事物模像的直接感知而進行的一種直觀方式。比如，常用的仿真軟件EWB，這種軟件可以融合文字、圖像、動畫和電路設計與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學中許多抽象的和難以理解的內容變得具體化、直觀化，同時，利用EWB軟件教學，可以設置各種電路故障進行仿真，使學生能真正掌握電子元件的特性、電路的調試等，將理論與實踐相結合，從而靈活應用所學知識。
（三）圖像及視頻導向：利用電影、電視、圖片和幻燈等現代化手段進行教學的一種直觀形式。根據需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。這些圖文并茂的多種感官綜合刺激，對學生的認知結構的形成和發展非常有利，這也是其他教學媒體或其他學習環境無法比擬的。
二、啟迪教學法
在理論課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行“啟發式”教育，“授之以魚，不如授之以漁”。
每堂課上，教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題、理解、掌握和探求新知識。同時，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的。與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現象，分析物理規律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發表意見，引導學生得出正確的結論，讓學生感到是作為教師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。
例如，在講解線性電路分析方法這一章內容時，先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學生發現用該方法求解時不僅需要列寫方程數多而且方程求解較繁瑣，從而引導學生提出“有沒有更好的解決方法？”進而引入“網孔電流法”、“節點電位法”等其它解決途徑；講解“戴維南定理”后，引導學生主動提出“該定理在具體運用中有什么途？”帶著這個問題去學習，不僅能對“戴維南定理”加深認識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導，逐步培養學生學會思考，學會學習，提高自學能力。
三、任務驅動教學法
任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學法，是一種通過整合教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究，自行完成學習任務的方法[2]。任務驅動教學法的核心是“任務”的設計。任務設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，將直接影響到整個課程的學習效果。例如，在講解基爾霍夫定律時，該課題設置的目的是為了在理論學習后，加深對基爾霍夫定律的理解，正確理解電壓、電流的實際方向與參考方向的關系，進一步練習使用電工儀器儀表。任務實施的步驟如下：
（1）要求學生動手接線前分析電路結構，并弄清楚電路有幾個節點、幾條支路、幾個回路、幾個網孔。該問題的設立為以下的任務做準備。
（2）完成電路連線。按照學生的分組自行完成，學生在接線過程中遇到的問題，教師進行操作示范。
任務二：驗證KCL定律。
（1）回答問題，電路用KCL定律可以列幾個方程？需要測量的電流有哪些？
（2）動手測試電流。在測電流的時候，一要注意電流表的接法。二要注意電流方向問題。
（3）列出兩個節點的KCL方程，計算電流代數和，驗證KCL電流。
任務三：驗證KVL定律。
（1）回答問題，電路用KVL定律可以列幾個方程？需要測量的電壓有哪些？
（2）測試電壓。要注意電壓的方向問題。
（3）列出三個回路KVL方程，計算電壓的代數和，驗證KVL定律。
讓學生自主交流心得，通過改變電源電壓值，使得流入各節點的電流值也隨著發生變化，但變化之后的電流依然滿足KCL定律，從而得出任何時刻，流入各節點的電流值之和等于流出各節點的電流之和。
結束語
隨著電子技術的發展，社會勞動力結構的調整，人才需求規格發生變化。雖然，每年有相當數量的高職畢業生走向社會，但是從質量上看，還有一定比例的畢業生不能從事專業勞動，導致專業對口就業率低，造成教育投入的浪費，也影響了高職院校的社會聲譽，從而制約了職業教育的發展。所以，推進適合高職學生的教學方法勢在必行，這將為學生的可持續發展奠定基礎，培養他們的生存能力，同時有利于人的全面發展和整個產業技術的進步。
參考文獻
[1] 毛文娟，彭遠芳.任務驅動法在高職《電路分析基礎》教學中的實踐[J].科技信息.2011（29）
[2] 陳愛群，吳秋平.淺析在高職《電路基礎》課程中運用“現象導向教學法”的意義[J].教育教學論壇.2011（4）
關鍵詞 電路基礎;教學做一體;教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0152-02
1 背景與意義
電路分析基礎與實踐課程的重要地位 電路分析基礎與實踐是高職院校通信、電子類專業的一門重要的專業基礎課。之所以說其重要，是因為該門課程在人才培養方案和課程體系中具有重要的基礎性地位，主要培養學生從事通信、電子類專業的基本技能、基本思維方法以及分析解決實際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎與實踐課程是電類專業學生“進入”本專業領域的第一門課程，是聯系公共基礎課程與專業課程的一座重要橋梁。
電路分析基礎與實踐課程教學存在的問題 高職院校所設置的電路分析基礎與實踐課程具有很高的教學地位，該課程對基礎理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學過程中如果將該課程的實驗教學與理論教學分離開來，往往會出現互不干涉、各自為政的尷尬局面，進而引發教師難教、學生難學、實驗難做的教學問題，教學效果很難得到保證。
據了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎與實踐課程仍廣泛采用傳統的教學模式，實驗教師只注重訓練學生的實際操作能力，對實驗操作中所涉及的理論只是一筆帶過;而擔任理論課程教學工作的教師則過于注重理論知識的分析講解，很少涉及實驗操作等方面的知識。這樣一來，理論教學和實驗教學的課程進度很難同步進行，理論教學和實驗教學脫節現象嚴重，增加了學生的學習難度，教學資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學質量提高的進度，培養的學生與應用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學模式已經越來越不適應21世紀高職、高專培養高素質人才的需要，必須進行改革，否則將被時代淘汰。
2 改革思路
就如何提高高等職業教育教學質量這一問題，2006年，教育部相關文件中提出：想要提高高等職業教育教學質量，課程的建設與改革是關鍵，但這也是教學改革的重點與難點。制定科學合理的課程標準，強化對學生職業能力的培養，規范課程教學的基本要求，以此來提高高職院校的教學質量，建立“教、學、做一體化”教學模式，加強對學生綜合能力的培養。
由此可見，要適應市場需求，高職教育必須采用新的教學模式。“教、學、做一體化”的教學模式將技能訓練與理論教學緊密結合起來，并以技能訓練為教學主線，加強對學生操作技能的培養，將其作為教學工作的重點，使學生可以將所學理論知識靈活應用于實驗訓練當中，有效地解決了實習教學與理論教學相脫節的問題，避免理論課與實習課以及理論課之間知識的重復，教學的直觀性有所增強，調動學生學習的主觀能動性，極大地提高了高職院校的教學質量，可以為社會輸送更多的高素質人才，為電子、通信等專業領域的長遠發展提供了有力保障。
3 具體做法
下面以疊加定理的學習為例，闡述具體的過程。
第一步：教師問。以物理中的拋物線運動引入，拋物線的運動可以看作水平和垂直方向兩個運動的疊加，設問：在電路中，在兩個電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個單電源作用的電壓或電流疊加？
第二步：教師講。疊加定理內容：線性電路中，由所有獨立源同時作用產生的響應，等于各獨立源單獨作用時產生的響應之和。
第三步：教師演。通過Electronics Workbench仿真軟件演示疊加過程。特別注意當某一獨立源單獨作用時，其他獨立源應該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。
第四步：學生做，包括準備器件、連接電路、參數測試。通過實驗進一步驗證疊加定理內容。
第五步：學生學。進一步熟悉疊加定理內容，特別是應用疊加定理的解題步驟：畫分圖;求分電壓或分電流;疊加。
第六步：師生互動、討論。疊加定理的應用前提必須是線性電路;電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。
第七步：總結練習。總結：疊加定理的實質是把多電源同時作用的響應分解成多個單電源作用產生的響應，使得分析簡單化。最后是學生通過練習，熟練掌握疊加定理內容及解題步驟。
把教、學、做三者融為一體，提升學生的學習興趣，使其對電路理論知識的理解更加直觀深刻，也培養了學生的實際動手能力，最終使得教學效果得到明顯增強。
4 所面臨的挑戰
教師所面臨的挑戰 如果將“教、學、做”一體化教學模式應用于高職院校電路分析基礎與實踐課程的教學當中，要求任課教師具備廣泛扎實的理論知識和豐富的工作經驗、較好的教學水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學內容，并可以通過多種教學方法靈活解決實際問題。學生在“做”的過程中會遇到多種疑難問題，面臨嚴峻的挑戰，任課教師要根據實際情況對學生做出正確的指導。所以任課教師要不斷地提高自我、進修學習，這樣才能適應一體化教學模式的要求。
學生所面臨的挑戰 傳統的教學模式往往是教師在課堂上給學生灌輸大量的理論知識，學生只需聽課、記筆記，自行思考的時間、機會較少，學生也會為了考試進行突擊性學習。為了提高學習效率，學生在課程的學習過程中要改變陳舊的學習模式。而一體化模式更直接與崗位聯系，體現了實踐的重要性，通過看、聽、做，使知識學習的意義得到實現。通過一體化教學提高自己的自學能力，在這一過程中，對學生的自學能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學生變被動為主動、變消極為積極。
總之，為適應當今電子、通信行業的發展趨勢，提高學生的就業能力，對電路分析基礎與實踐課程進行科學設計及教學改革。采用“教、學、做”一體化教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練。■
關鍵詞：初中數學；開放題教學；教學思路
自新課程改革之后，設計豐富、新穎的開放性試題也隨之應運而生。這類試題的出現在一定程度上表明了以前“填鴨式”的傳統數學教學模式已經要被淘汰。這種開放式的數學試題在初中數學中的應用不僅能引導教師改變以往那種枯燥、單一的教學模式，以此為學生營造一個良好的學習氛圍，還能夠激發學生的創新能力和思維能力，并提高學生學習數學的質量和效率。
一、數學開放性試題的內涵
眾所周知，在新課改之前，初中數學的教學一直被理解為只是傳授知識，在這種狀態下，教師大多是將現有的知識講授給學生，更注重演繹論證的訓練，而忽略了對學生邏輯思維的開拓。然而現今，我國更注重的是培養數學全面發展的具有思維性的人才，傳統的數學教學模式顯然已經不能與時俱進了。而數學開放性試題的出現恰好滿足了我國對數學這方面人才的需求。那么，什么是開放性試題呢？所謂“數學開放性試題”是與條件和結論這一封閉性數學試題類型相對而言的，它是一種能夠激發學生的創新思維和靈感的數學試題。相較于傳統的封閉性試題而言，這類試題的條件與結論變化多端、或多或少，有的對解題有用，有的則是多余，這些都需要學生調動自己的思維和判斷力來自己選擇，其問題的解法也是多種多樣。數學開放性試題注重的是解題過程中的思路變換和思維方式，主要目的是考查學生根據所學知識解決問題的能力，并激發學生獨立思考的意識，提高學生的創新能力。它是當前我國一種新的數學教學理念的體現。
二、數學開放性試題的特點
初中數學開放性試題是一種具有一定探究性的試題。這類試題主要鍛煉的就是學生的思維能力和解決問題的能力。其具體有四個特點：（1）條件多余需選擇，條件不足需補充，即數學開放性試題會給出許多的條件，在這些條件中有的對解答問題有用，有的則是起到混淆的作用，這就需要學生根據所學的數學知識自己去判斷和選擇；（2）問題答案的不固定性；（3）問題一般沒有明確的結論，沒有固定的形式和方法，需要自己通過觀察、分析、推理、判斷來決定；（4）數學開放性問題的研究具有一定的探究性和發展性。
三、初中數學開放題教學的幾點思路
1.教師應當以學生為主體
在傳統的數學教學過程中，教師往往沒有樹立好學生才是主體這一觀念。在課堂上，教師總是占據著主導位置，將自己制訂好的教學目標和內容一味地講授給學生聽，而學生也只能被動地接受，而沒有思考和理解的時間和機會。因此，在數學開放題的教學中，教師應當充分意識到學生才是課堂上的主體。教師可以通過提出問題，讓學生進行探究和討論并且能夠允許學生按照自己的意愿和思維方式來解答問題。這樣做不僅可以使學生感受到自己才是課堂的主人，還能使他們想要使用自己的思維方式來解決問題的渴望得到滿足，以激發他們學習數學的興趣和積極性。
2.教師應當注重對學生解題過程的訓練
根據數學開放性試題的內涵可知，開放性試題注重的是解題的探索過程，而不是對結果的鑒定。由于開放性試題的問題和答案都具有不固定性，因此，開放性試題的主要目的就是在學生在解題的過程中激發他們獨立思考的意識，并提高他們的邏輯思維能力。在此過程中，學生的目的并不是為了尋求答案，而是提高自身分析問題和解決問題的能力，并能夠在解題的過程中養成一種善于創新的習慣。
3.教師應當做好示范
只有教師具有創新的精神，所培養出來的學生才能具有創新意識。因此，教師在教育學生的過程中一定要做好示范。如果教師在帶領學生思考問題和解決問題的過程中有創新意識，那么學生也一定會在潛移默化中受到教師的影響，在思考探究問題的過程中以創新的思維方式來解決問題。因此，教師在課堂上一定要為學生樹立好榜樣。
目前，開放性試題已經在中考數學中占有一席之地，這充分的說明了開放性試題已受到了教育部門的廣泛關注。數學開放性試題是一種順應時代而生的新型試題。這種試題是我國當前數學教育改革時代的一大特色，并且更好地詮釋了我國數學教育的新理念。它不僅能進一步開拓學生的邏輯思維模式，激發他們獨立思考的意識和創新靈感，更能調動學生對數學學習的積極性，并以此提高他們的學習效率和質量。如此，在不久的將來，數學開放題教學一定會成為我國初中數學教育中的主流模式。
參考文獻：
[1]陳衛.淺析初中數學開放題型的教學策略[J].考試周刊，2012（19）.
[2]劉巧敏.淺析初中數學開放題型的教學策略[J].中華少年：研究青少年教育，2013（01）.
